Принципы изучения аномальных детей

Введение

аномальный ребенок психологический диагностика В самом общем смысле понятие «аномальный ребенок» обозначает у ребенка наличие определенной патологии, которая мешает ему успешно адаптироваться в обществе и взаимодействовать с окружающими.

М.А. Власова и М. С. Певзнер выделяют следующие группы с отклонениями в развитии:

— Дети с сенсорной неполноценностью (нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата).

— Дети с задержкой психического развития.

— Дети с астеническим или реактивным состоянием и конфликтными переживаниями.

— Дети с психопатоподобными формами поведения.

— Умственно отсталые дети (олигофрены).

— Дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, истерия, эпилепсия и др.).

В литературе по специальной психологии мы встречаем описание различных причин, которые вызывают отклонения в развитии.

Целью данной работы является исследование принципов изучения аномальных детей.

1. Принципы психологического изучения аномальных детей Выбор специальных образовательных условий зависит от специфики нарушения развития ребенка и особенностей его проявления. Для наглядности представим тип нарушенного развития и соответствующее образовательное учреждение в виде таблицы.

Главной задачей психодиагностики нарушений развития является изучение особенностей дефекта ребенка, его структуры и проявления в поведении и деятельности.

Понимание психологических особенностей каждого ребенка, имеющего дефект в развитии, позволяет определить глубокое изучение теоретических основ нарушения, а также проведение комплексной диагностики рассматриваемого явления.

Сущность комплексного подхода к диагностике нарушений развития и отбора детей в специальные детские учреждения заключается в детальном изучении индивидуально-психологических особенностей детей, уровне интеллектуального развития и особенностях когнитивных процессов ребенка — памяти, внимания, мышления, воображения и речи.

Основными задачами психологической диагностики является следующее:

— изучение личностных особенностей детей;

— изучение уровня интеллектуального развития ребенка;

— изучение особенностей когнитивных процессов.

Каждому типу нарушенного развития свойственна определенная психологическая структура, включающая следующие компоненты:

— степень выраженности дефекта и его проявления;

— особенности функционирования когнитивных процессов у ребенка.

Нарушения развития у детей могут вызывать разные факторы.

Неблагоприятное воздействие в период внутриутробного развития называется пренатальным, в период родовой деятельности натальным, а после рождения — постнатальным воздействием. Соответственно называются и нарушения. Сочетание внутриутробной и природовой патологии называется перинатальным повреждением.

В основе психомоторного развития лежит генетическая программа, которая реализуется под влиянием различных факторов окружающей среды. Поэтому если ребенок отстает в развитии, прежде всего необходимо учитывать роль наследственных факторов в этом отставании.

Различные неблагоприятные воздействия во внутриутробном периоде развития, во время родов (родовая травма, асфиксия), а также после рождения могут приводить к нарушениям психомоторного развития ребенка.

Психодиагностическое исследование необходимо проводить в непринужденной и комфортной обстановке. Ребенок должен чувствовать себя спокойно, его ничего не должно сковывать и стеснять. Инструкции психолог должен предоставлять четко и последовательно, а при необходимости их повторять. Для определения психолого-педагогического диагноза необходимо проведение комплексной диагностики, которая направлена на изучение уровня интеллектуального развития и когнитивных процессов. Полученные результаты используются при выставлении психолого-педагогического диагноза ребенку.

Также можно обозначить проблемы психодиагностики нарушений развития:

— создание условий для проведения психологической диагностики;

— использование объективных методов и методик изучения особенностей развития ребенка.

— специфика взаимодействия ребенка и психолога в ходе проведения психологической диагностики.

К общим положениям психологической диагностики отклонений в развитии детей относятся следующие:

— учет возрастных особенностей детей;

— применение методов и методик, соответствующих возрастным и интеллектуальным особенностям детей.

Заключение

Специальная психология изучает психологические особенности детей с отклонениями в психофизиологическом развитии, психологические основы диагностики и коррекции этих отклонений и психологические основы обучения и воспитания детей.

Направлениями специальной психологии являются следующие отрасли: психология слепых (тифлопсихология), глухих (сурдопсихология), психология умственно отсталых (олигофренопсихология) людей.

Специальная психология связана с такими областями психологии, как детская, возрастная и педагогическая психология, психофизиология и нейропсихология. Она соприкасается с рядом разделов общей психологии.

М.А. Власова и М. С. Певзнер выделяют следующие группы с отклонениями в развитии:

— Дети с сенсорной неполноценностью (нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата).

— Дети с задержкой психического развития.

— Дети с астеническим или реактивным состоянием и конфликтными переживаниями.

— Дети с психопатоподобными формами поведения.

— Умственно отсталые дети (олигофрены).

— Дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, истерия, эпилепсия и др.).

1. Специальная психология / В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Розанова и др.; под ред. В. И. Лубовского. — 6-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2009. — 560 с. — 20 экз.

2. Основы специальной психологии / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2009. — 480 с. — 5 экз.

3. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии. М., 2010.

4. Сорокин В. М. Практикум по специальной психологии. М., 2005.

5. Усанова О. Н. Специальная психология: учеб.пособие. СПб.: Издательский дом «Питер», 2008.