Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 1. 1. Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства как предмет теоретического исследования
- 1. 2. Содержательные характеристики общетехнической подготовки учителя технологии и предпринимательства
- 1. 3. Определение комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность общетехнической подготовки
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
- 2. 1. Технологическая характеристика осуществления опытно-экспериментальной работы
- 2. 2. Реализация методики курса «Швейное оборудование» в контексте общетехнической подготовки учителя технологии и предпринимательства
- 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Социально-экономическое положение в стране, требования многоукладной экономики современного общества, значимость народного образования, а также состояние высшего педагогического образования требуют пересмотра когнитивных, мотивационно-ценностных, операционно-деятельностных характеристик профессионального образования современного специалиста (22, с.14)1.

Значимость проблемы модернизации профессионального образования определяется характером инновационных процессов, происходящих в связи с быстрым изменением социально-экономической среды, её технологизацией и информатизацией.

Современная образовательная парадигма в области трудового обучения и воспитания школьников инициировала разработку концепции технологического образования, реализующуюся в новой образовательной области «Технология». Если ранее в школе больше внимания уделялось наработке стойких навыков по определенным видам обработки конструкционных материалов, то сейчас в рамках концепции технологического образования ставятся следующие цели: а) подготовка учащихся к преобразовательной деятельности в общественном производстве, формирование в их сознании технико-технологической картины мира и развитие таких качеств, как преобразующее мышление и творческие способностиб) создание оптимальных условий для развития личности и нахождение своего «Я» в процессе участия в различных видах учебной и трудовой деятельности.

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

В соответствии со сказанным, требуется принципиально новый подход в подготовке педагога, вооруженного концепцией технологического образования, обладающего профессиональной компетентностью и мобильностью, творческим мышлением и отношением к действительности. Как отмечает Э. Ф. Зеер, новые требования к учителю технологии и предпринимательства требуют от него не только мастерства, но и высокого технического образования, соответствующего запросам современности (49, с.110).

Министерство образования, следуя требованиям времени, ввело в инвариантную часть базисного плана средней школы образовательную область «Технология», на основе которой технологический факультет Магнитогорского государственного университета ведет подготовку будущих учителей технологии и предпринимательства.

Решение проблемы пересмотра подготовки специалиста лежит в формировании у выпускника профессиональной мобильности, творческого мышления и адекватного отношения к действительности, умений и навыков (компетентности), которые позволили бы обеспечить быструю профессиональную адаптацию специалиста.

Необходимость ориентации в различных технологических процессах и технических устройствах, их компетентное использование в своей профессиональной и повседневной деятельности требует от будущего специалиста, в том числе и будущего учителя технологии и предпринимательства, основательной подготовки в базовых областях технических знаний, которые являются основой «технологического» образования или «технологической» подготовки (14- 47- 55- 67- 93- 160).

Ретроспективный анализ научной литературы в области педагогики, философии, психологии, теории и практики трудового и профессионального образования по тематике, связанной с проблемой нашего исследования, показывает, что решение следует искать, опираясь на дифференциацию обучения на технологическом факультете.

Технологическая подготовка по специализациям («Технология обработки конструкционных материалов» и «Культура дома. Технология обработки ткани и пищевых продуктов») должна обеспечить конкурентоспособность выпускников на рынке труда и профессий в современных производственных технологиях и технологиях бытового обслуживания.

В этой связи задачу совершенствования подготовки специалиста можно рассматривать как реализацию системы мер управленческого, психолого-педагогического, дидактического и методического характера.

Несмотря на то, что положение учебного предмета «Технология», который ранее назывался «Труд», затем «Трудовое и профессиональное обучение», остается достаточно неопределенным, школа требует нового учителяучителя технологии и предпринимательства. Но это не значит, как пишет А. А. Муравьев, что мы должны подготовить совершенно нового учителя. Учитель всегда является проводником времен, передавая свой опыт из поколения в поколение, из настоящего в будущее, преобразуя его во времени, отражая происходящие перемены (91, с.5−17).

Теоретические основы подготовки учителя к педагогической деятельности освещены в работах П. Р. Атутова (6- 7), С. Я. Батышева (14), М.Е. Ду-ранова, О. В. Лешер, В. А. Полякова (118), В. Д. Симоненко (147- 148), В. А. Сластенина (152- 153) идр. Подготовка учителей к трудовой деятельности в условиях рыночных реформ изучается А. И. Абрамовой, И. А. Сасовой, В. Д. Симоненко, В. М. Распоповым и др.

Разработка содержания, форм и методов формирования теоретических знаний и практических умений по отдельным видам педагогической деятельности изложена в работах О. А. Абдуллиной, Е. П. Белозерцева, Ю. К. Васильева (25), В. И. Загвязинского (45), А. А. Орлова, В. К. Розова, Г. Н. Серикова (146), А. И. Щербакова и др.

Проблеме самовоспитания личности посвящены работы психологов и педагогов (А.Я. Арет, А. А. Бодалева, Д. М. Гришина, А. Г. Ковалева, А. И. Кощ четова, Л. И. Рувинского и др.).

Решению нашей проблемы способствовали работы следующих направлений — психолого-педагогические и социальные проблемы образования подростков и молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, Е. В. Бондаревская, B.C. Леднев, В. Я. Ляудис, Р. С. Немов, Л. А. Петровская, Л. П. Станкевич, Д. И. Фельдштейн, И. С. Якиманская и др.) — решение проблемы ценностных ориентаций личности (С.Ф. Анисимов, А. Г. Здравомыслов, А. В. Кирьякова и др.).

Формирование профессиональных умений учителя изучалось в трудах О. А. Абдуллиной, А. П. Акимовой, А. С. Белкина, Г. Д. Бухаровой, А.Д. СазоШ нова, Э. Г. Скибицкого, Н. А. Томина, А. В. Усовой и др.

Проблема совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства имеет определенную специфику. Эта специфика предопределена тем, что в пределах одной специальности ведется подготовка технологов, работающих с принципиально различными технологиями.

В основе исследований, посвященных совершенствованию подготовки учителя технологии и предпринимательства, лежат общетеоретические положения политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук, которые раскрыты в трудах П. Р. Атутова, Н. И. Бабкина, С.Я. Ба-тышева, А. К. Башенкова, Ю. К. Васильева, В. А. Полякова, М. Н. Скаткина, (• С. М. Шабалова и др.

Различные аспекты технологической подготовки рассматривали П. Р. Атутов, В. А. Поляков, И. А. Сасова, В. Д. Симоненко и др.

Изучив научно-педагогическую литературу и обобщив практику работы технологических факультетов, мы обнаружили слабое звено в технологической подготовке будущего учителя. Это недостаточная нацеленность общетехнической подготовки будущего специалиста на профилирующую технологию, что снижает эффективность технологической подготовки в целом.

В нашем изыскании мы исследуем возможность совершенствования общетехнической подготовки студентов, обучающихся по специализации «Культура дома. Технология обработки ткани и пищевых продуктов» .

Таким образом, актуальность выбранного направления исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между: а) высокими квалификационными требованиями современной школы к учителям технологии и предпринимательства и недостаточным уровнем готовности выпускников к данной деятельностиб) традиционно сложившейся общетехнической подготовкой учителя технологии и предпринимательства и современной тенденцией внутрипро-фессиональной дифференциации технологической подготовкив) стремлением высшей школы обеспечить эффективное профессиональное общетехническое образование и отсутствием соответствующего содержательного блока этой базы, рассматриваемого через призму дифференциации содержания обучения.

Данные противоречия определяют актуальность выбранной проблемы исследования', как осуществить эффективную общетехническую подготовку будущего учителя технологии и предпринимательства, отвечающую современным требованиям.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования» .

Цель исследования — разработать педагогические условия, способствующие повышению эффективности общетехнической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Объект исследования — профессионально-педагогическая подготовка студентов технологического факультета.

Предмет исследования — педагогические условия общетехнической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Идея исследования отражается в следующей гипотезе. Общетехническая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства будет эффективной, если реализован комплекс педагогических условий: а) в учебно-воспитательном процессе систематически и целенаправленно осуществляется ориентация студентов на активное мотивированное овладение системой профессиональных знаний и уменийб) разработан и внедрен курс «Швейное оборудование», который интегрирует сведения из разных областей знания для усиления общетехнической подготовкив) в учебной деятельности обучающихся создаются ситуации успеха, ориентированные преимущественно на усиление познавательной потребности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить состояние общетехнической подготовки студентов в теории и практике профессионального образования.

2. Выявить содержательные характеристики общетехнической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий общетехнической подготовки студентов, способствующих эффективному обучению в вузе, а также критерии, позволяющие оценивать достижения целей данного обучения.

4. Разработать научно-методические рекомендации для преподавателей технологического факультета по эффективной общетехнической подготовке будущих специалистов.

Методологической основой исследования явились: теория деятельности (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.) — теория формирования личности, основой которой является личностно-ориентированный подход в образовании (В.А. Беликов, Э. Ф. Зеер, В.А. Сла-стенин, И. С. Якиманская и др.) — теория управления профессиональной подготовкой кадров (М.Н. Аплетаев, Г. Г. Гранатов, А .Я. Найн, А. Н. Сергеев, М. Н. Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане для нашего изыскания имеют положения о сущности педагогического процесса (В.И. Андреев, В. В. Краевский, Т.И. Шамова) — об активизации познавательной деятельности посредством реализации методов и форм обучения (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, А. А. Вербицкий, Т. И. Ильина, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Г. И. Щукина и др.), учение о политехническом образовании (П.Н. Андрианов, П. Р. Атутов, Ю. К. Васильев, В. А. Поляков и др.).

Принципы и критерии систематизации и отбора содержания обучения общетехническим дисциплинам в рамках образовательной области «Технология» рассматривались, опираясь на теоретические положения П. Р. Атутова, Н. И. Бабкина, С. Я. Батышева, Г. В. Рубиной, В. Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунце-ва, И. К. Шалаева и др.

Экспериментальной базой исследования явился технологический факультет Магнитогорского государственного университета. Исследованием, проводимым в ходе теоретической и практической подготовки студентов, было охвачено около 200 студентов второго курса технологического факультета и 20 преподавателей МаГУ.

Исследование осуществлялось поэтапно с 1996 по 2000 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие им методы изыскания.

На первом, поисково-теоретическом этапе (1996;1997 гг.) осуществлялся анализ и изучение литературы по проблеме исследования с целью определения её актуальностибыли выявлены противоречия, определены объект и предмет изыскания, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизирована цель и задачи работыпроводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента.

Основными методами исследования на данном этапе были: анализ литературы по проблемепедагогическое наблюдениесравнительный анализ Государственных образовательных стандартов, учебных планов, программ, положенийанкетированиеанализ и обобщение передового педагогического опыта.

На втором, экспериментально-аналитическом этапе (1997;1999 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой выявлялись и уточнялись необходимые и достаточные педагогические условия общетехнической подготовки специалистов на технологическом факультетеуточнялись представления студентов об общетехнической подготовкеразрабатывалась диагностическая программа по отслеживанию общетехнической и специальной подготовки студентов в соответствии с выделенными критериями и показателямипроводился анализ полученных материаловразрабатывалась программа курса «Швейное оборудование», лекционный и практический блоксоздавалось методическое пособие по данному курсу и определялось место курса «Швейное оборудование» в общетехнической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

Основными методами на данном этапе были: метод теоретического анализанаблюдениеанкетирование и тестирование студентов контрольной и экспериментальной группанкетирование преподавателейконстатирующий и формирующий педагогический экспериментстатистическая обработка результатовграфическое представление и анализ результатов.

На третьему обобщающем этапе (1999;2000 гг.) осуществлялась проверка достоверности данных педагогического эксперимента, проводились систематизация и обобщение полученного материала, внедрялись результаты исследования в практику работыосуществлялось оформление диссертационного исследования.

Щ Методами проведения обобщающего этапа исследования были: качественный и количественный анализ результатов исследованияматематическая и статистическая обработка данныхсравнительный анализ данныхпостроение диаграмм и графиков в среде MicroSoft Officeанализ и обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования:

1. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, реализация которого повышает эффективность общетехнической подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования.

2. Разработан и апробирован курс «Швейное оборудование» в контексте общетехнической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства специализации «Культура дома. Технология обработки ткани и пищевых продуктов», повышающий эффективность обучения будущего выпускника вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено определение «общетехническая подготовка» — определены содержательные характеристики общетехнической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательстваопределены роль и место авторского курса «Швейное оборудование» в системе подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

• Практическая значимость исследования заключается:

— во внедрении курса «Швейное оборудование» и разработке методических рекомендаций его реализации в учебном процессе, обеспечивающих повышение эффективности общетехнической подготовки;

— в разработке критериев и методов измерения эффективности общетехнической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. т.

Положения, выносимые на защиту:

1. Комплекс педагогических условий, способствующих эффективности общетехнической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

2. Методический комплекс курса «Швейное оборудование» в контексте общетехнической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства специализации «Культура дома. Технология обработки ткани и пищевых продуктов» .

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборки обследованных студентовподтверждением гипотезы исследованияобработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ПК.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические и методологические выводы исследования выразились в форме публикаций, докладов, тезисов и сообщений на научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного педагогического института, в сборниках научных трудов (г. Брянск, г. Челябинск, г. Барнаул) (1996;2000 гг.), а также посредством отчетов на заседаниях кафедр педагогики, машиноведения, ТМТО.

Основные результаты проведенного исследования применяются в процессе подготовки студентов технологического факультета МаГУ, по материалам исследования разработаны курс «Швейное оборудование» и методическое пособие по данному курсу.

Основные результаты исследования опубликованы в 11 работах автора, в том числе в методическом пособии.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключениясодержит список используемой и цитируемой литературы, состоящий из 194 источников, в том числе 7 на иностранном.

Результаты исследования имеют достаточно большую практическую значимость и могут быть применены в практике работы преподавателей общетехнических дисциплин технологических и технолого-экономических факультетов с целью совершенствования общетехнической подготовки.

По результатам исследования мы можем сделать следующие обобщающие выводы:

1. Проблема формирования готовности молодежи к адаптации в изменяющихся условиях социально-экономической жизни актуальна на современном этапе подготовки обучающихся общеобразовательных учреждений и студентов вузов. Решение проблемы пересмотра подготовки специалиста лежит в формировании у выпускника профессиональной мобильности, творческого мышления и соответственного отношения к действительности, умений и навыков, которые позволяют обеспечить максимальную профессиональную адаптацию специалиста. В настоящее время уровень общетехнической подготовки студентов как составляющей их профессиональной подготовки не может считаться достаточным, поэтому необходима такая трансформация общетехнической подготовки, выбор таких методов и приемов, которые способствовали бы ее большей эффективности.

2. На основе выявленных содержательных характеристик можно заключить, что наиболее продуктивной и значимой, с точки зрения качества результата, является реализация межпредметных связей и интегративного подхода в общетехнической подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства. Интеграционную взаимосвязь, по нашему мнению, можно осуществить на уровне целостности, при котором происходит полная интеграция в рамках нового курса. Разработанный и внедренный в реальный учебный процесс курс «Швейное оборудование», стал интегрирующим курсом общетехнических дисциплин, а его значимость заключается в практической направленности на профилирующую технологию специализаций «Культура дома. Технология обработки ткани и пищевых продуктов» .

3. Проведенный нами формирующий эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу: общетехническая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства будет эффективной, если реализован комплекс выделенных педагогических условий. После его завершения у студентов экспериментальной группы отмечены более высокие показатели общетехнической подготовки, чем в контрольной группе.

4. Результаты экспериментальной проверки подтвердили тезис о том, что внедрение в практику технологического факультета разработанной методики курса «Швейное оборудование» обеспечивает эффективность общетехнической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Введение

в практику нового курса позволило сделать вывод, что интеграционная взаимосвязь может осуществляться на уровне дидактического синтеза, при котором сохраняется каждый предмет, а интеграция осуществляется на базе одного из них.

5. Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть посвящено разработке таких недостаточно изученных аспектов, как пересмотр содержания предметов общетехнической подготовкисовершенствование критериев и показателей эффективности этого процессасовершенствование диагностических методов по проверке полученных знаний и сформированных умений и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное диссертационное исследование посвящено проблеме повышения эффективности общетехнической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, решение которой возможно при реализации определенных педагогических условий. Исследование решает актуальную задачу совершенствования профессиональной подготовки студентов, будущих учителей, поставленную в Государственном стандарте высшего образования.

Проведенный ретроспективный анализ состояния исследуемой проблемы в теоретических источниках и в педагогической практике позволил сделать выводы о том, что содержание понятия «общетехническая подготовка» очень многогранно, сложно и неоднозначно в трактовке различными авторами (П.Р. Атутов, B.C. Леднев, A.M. Матюшкин, В. Н. Панасюк, В.А. Поляков). Однако полученные данные стали исходной базой нашего исследования.

Также исходным теоретическим положением в исследовании стал анализ понятий «политехническое образование», «техническое образование», «политехническая подготовка», «технико-технологическая подготовка», «общетехническая подготовка» и через них выход на авторское толкование понятия «общетехническая подготовка» .

Приводя определение, мы рассматривали общетехническую подготовку как процесс и как результат, наиболее полно отвечающие контексту нашего исследования. Под общетехнической подготовкой мы понимаем результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у студентов системы знаний технических законов, устройства и принципов действия технических объектов, их систематизацииумений применения техники в заданном звене технологической цепинавыков выполнения специализированных операций.

Общетехнической подготовке как процессу направленного формирования у студентов вуза комплекса знаний, умений и навыков мы посвятили наше исследование, в ходе которого были определены содержательные характеристики общетехнической подготовки будущих учителей, реализованы педагогические условия и осуществлена проверка результатов такой подготовки.

Такое понимание и представление основополагающего понятия диссертационного исследования определило общие подходы к процессу общетехнической подготовки с целью повышения его эффективности.

Являясь мощным средством и одновременно основой овладения профессией, общетехническая подготовка обучающихся играет важную роль в различных сторонах практической деятельности человека и, прежде всего, в практическом применении научных теорий и всех результатов познания вообще.

В работе обозначены основные направления общетехнической подготовки в виде:

— выявленных содержательных характеристик общетехнической подготовки учителя технологии и предпринимательства, что включает основные функции учителя технологии и предпринимательства в области практической деятельности и принципы отбора учебного материала при подготовке будущего специалиста;

— осуществления общетехнической подготовки студентов на основе интеграции и межпредметных связей, что определяет процесс формирования профессиональных понятий у студентов с учетом реализации межпредметных связей и позволяет выявить значительную роль интеграции общенаучных, общетехнических и профессиональных знаний.

Предложенный комплекс педагогических условий (каждое из которых ориентировано на результат — эффективная общетехническая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в системе вузовского образования) выражает наше мнение о том, что достижение конечной цели профессиональной подготовки — овладение комплексом профессиональных знаний, умений и навыков, или шире — компетенцией, будет происходить более эффективно, если:

— создана мотивация, при которой повышается личностный смысл ученияориентация на овладение системой профессиональных знаний и умений была бы действенной и осознанной, с широким полем влияния на все виды учебной деятельности;

— в учебный процесс внедрен курс как средство достижения мотивированной цели, помогающий студентам обобщить, систематизировать полученные знания, получить новую информацию и более глубокие знания в профессиональной области, повысить уровень общетехнической подготовки;

— в процессе достижения частно-методических целей, поставленных в курсе, создается положительно-ориентированная среда выполнения заданных учебных действий, которая способствует более эффективно овладеть общетехническими знаниями рассматриваемой специализации.

Это позволило сформулировать педагогические условия, которые в комплексе повышают эффективность общетехнической подготовки следующим образом: а) в учебно-воспитательном процессе систематически и целенаправленно осуществляется ориентация студентов на активное мотивированное овладение системой общетехнических знаний и уменийб) разработан и внедрен курс «Швейное оборудование», который интегрирует сведения из разных областей знания для усиления общетехнической подготовкиб) в учебной деятельности обучающихся создаются ситуации успеха, ориентированные преимущественно на усиление познавательной потребности.

Проведенная опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила достаточный уровень общетехнической подготовки, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования, отзывы преподавателей, а также утверждения самих студентов.

Анализ результатов позволяет заключить, что поставленные в исследовании задачи решены.

1. Определено состояние общетехнической подготовки студентов в теории и практике профессионального образования.

2. Выявлены содержательные характеристики общетехнической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия общетехнической подготовки студентов, способствующие эффективному обучению в педагогическом вузе.

4. Разработаны научно-методические рекомендации для преподавателей технологического факультета по эффективной общетехнической подготовке будущих специалистов.

В исследовании получены результаты, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в следующем:

— уточнено понятие «общетехническая подготовка» в контексте исследуемой проблемы, выявлена его специфика;

— определены содержательные характеристики общетехнической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства;

— теоретически обоснованы и экспериментально проверены необходимые и достаточные педагогические условия, реализация которых повышает эффективность общетехнической подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования;

— определены роль и место разработанного и апробированного курса «Швейное оборудование» ;

— разработан методический комплекс по курсу «Швейное оборудование» для студентов технологического факультета и внедрен в учебный процесс;

— разработаны критерии и методы измерения эффективности общетехнической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К А. Мысль в действии. М.: Политиздат, 1968.-208 с.
Аверин A.M. Психологические особенности формирования теоретических обобщений в процессе решения технических задач: Дис.. канд. психол. наук. М., 1979. — 150 с.
Акофф P.O. О природе систем // Известия АН СССР. 1971. — № 3.- С. 68−75.
Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. — 304 с.
Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Наука, 1980. — 284 с.
Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М.: Педагогика, 1976. 192 с.
Атутов П.Р., Брагинский В. М. О понятиях «политехническое образование» и «общетехническая подготовка» // Сов.педагогика. 1985. — № 11.- С. 45−48.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.
Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1986. 38 с.
Базовая модель профессиограммы учителя. Челябинск: ОблИУУ, 1990.-70 с.
Балаш В.А. Сборник задач по курсу общей физики: Учеб. пособие для студ. физ.-матем. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1978. 208 с.
Балл Г. А. Норма деятельности категория педагогическая // Педагогика. — 1992. — № 3−4. — С. 43−48.гогика. 1992. — № 3−4. — С. 43−48.
Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика, 1991. № 6. — С. 66−70.
Беликов В.А. и др. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск: МГПИ, 1999.-40 с.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та. — 1992. — 4.1. — 74 е.- 4.2. — 86 с.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.
Беляев В.И. Теория сложных геосистем. Киев: Наук, думка, 1978.- 157 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-302 с.
Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1969. — Т.24. — 575 с.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Изд-во «Питер», 2000. — 304 с.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 12−15.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1983. 96 с.
Бухарова Г. Д. Теоретические основы обучения студентов умению решать задачи: Учеб. пособие для студентов проф.-пед. вузов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1995. — 137 с.
Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. — 174 с.
Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопр. психологии. 1994. — № 3 — С. 122−129.
Вербицкий А.А. Контекстный подход в педагогике. М.: Высшая школа, 1993. — 208 с.
Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления: Логико-гносеологический анализ. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 238 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Педагогика, 1976.302 с.
Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Просвещение, 1965. — 121 с.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев: КГПИ, 1986.-240 с.
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. — 494 е.: ил.
Глушков В.И. Кибернетика. Вопросы теории и практики. М.: Наука, 1986. — 262 с.
Горобец Т.К. Особенности формирования у студентов стратегии решения задач: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1970. 23 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: МО РФ, 1995. — 383 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 135 е.: ил.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-424 с.
Дидактика производственного обучения / Отв. ред. О. Ф. Федорова.- М.: Высш. шк, 1973. 416 с.
Дистантная система обучения как форма адаптации молодежи в новых социально-экономических условиях // Эволюция: Человек и Образование: Тез. докл. всеросс. науч. конф. Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. пед. ун-та, 1996. — 108 с.
Ефимов В.М., Комаров В. Ф. Введение в управленческие и имитационные игры. М.: Экономика, 1980. — 170 с.
Ефимов Е.И. Решатели интеллектуальных задач. М.: Наука, 1982.- 320 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика. 1978. — № 10. — С. 66−72.
Заде J1. Основы нового подхода к анализу сложных систем и процессов принятия решений // Математика сегодня. М.: Мир, 1974. — С. 5−49. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Математика, кибернетика- № 7).
Зборовский Т.Е. Как стать незаменимым. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1989. — 207 с.
Зверев М.Д. Межпредметные связи в предметах естественнонаучных дисциплин. -М.: Просвещение, 1976. 208 с.
Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1988. — 116 с.
Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая Мандельштама) // Вопр. психологии. 1992. — № 3−4. — С. 50−60.
Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 29−33.
Ивашина И.С. Общетехническая подготовка современного учителя в педвузе. Благовещенск: БГПУ, 1986. — 34 с.
Ильин В.В. Теория познания: Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 168 с.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высш. образование в России. 1994. -№ 2. — С. 13−28.
Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры высшей школы: Дис.. д-ра пед. наук. М., МГПУ, 1993.-468 с.
Искарин П.Н. Необходимость технологической подготовки специалистов. Рязань: РГПИ, 1989. — 64 с.
Исследовательская деятельность в системе высшего педагогического образования. СПб.: ИОВ РАО, 1997. — 176 с.
Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников // Вопр. психологии. 1982. — № 2. — С. 74−79.
Кедров Б.М. О природе научного понятия // Вопр. философии. -1969.-№ 8-С. 13−24.
Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1995. — С. 248−284.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-416 с.
Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. — 656 с.
Костюк Г. С. Психология: Пособие для студ. педвузов. Киев: Рад. шк., 1968. — 527 с.
Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. Челяб. гос. пед. ин-т. -Челябинск, 1985. С. 3−12.
Краткий русско-английский и англо-русский словарь по педагогике и образованию / М. А. Галагузова, И. А. Гиниатуллин, Д. М. Комский. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1993. 90 с.
Кудрявцев Т.В., Якиманская И. С. К проблеме изучения технического мышления // Вопр. психологии. 1964. — № 4. — С. 3−19.
Кузнецов B.C., Кузнецова В. А. О соотношении фундаментальных профессиональных составляющих в университетском образовании // Высш. образование в России. 1994. — № 4. — С. 36−40.
Куликова З.А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности: Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук. JI., 1985. — 13 с.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. — 163 с.
Леднев B.C., Сова, А .Я., Кузнецов А. А. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М.: Высш. шк., 1977.- 159 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: МГУ, 1975. — 328 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т.-М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 392 с.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Просвещение, 1974.196 с.
Лисьев Г. А., Савва Л. И. Методология системного анализа и проектирования в педагогике. Магнитогорск, Изд-во МаГУ, 2000. — 55 е., ил.
Лордкипанидзе Д.О. Принципы, организация и методы обучения. -М.: Учпедгиз, 1957.- 172 с.
Малое предпринимательство в стратегии регионального развития (на примере Новосибирской области) // Региональная стратегия социально-экономического развития: Тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф. Екатеринбург, 1997. — 4.2. — 96 с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Масленников М.Ф. Формирование элементов технического мышления учащихся при обучении физике: Дис.. канд. психол. наук. Л., 1974. — 234 с.
Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психол. журнал. 1984. — Т.5. — № 1. — С. 9−17.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дис. .канд. пед. наук. Брянск, 1994. — 158 с.
Микшанский Н.М. Специальности высшей школы. Кишинев: КГУ, 1986.-82 с.
Михайлов С. Эмпирическое социологическое исследование. М.: Экономика, 1975. — 164 с.
Михалев С.В. Общетехническая подготовка молодежи: Метод, рекомендации. Казань: КОРОУ, 1996. — 43 с.
Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Научн.-метод. пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований. -М.: Высш. шк., 1987. 200 е.: ил.
Михеева Н.К. Обучение решению задач как путь профессиональной подготовки учителя: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1977. — 19 с.
Модульно-уровневая подготовка управленческих кадров образования. Барнаул: БГПУ, 1997. — 69 с.
Моминбаев Б.К. Опыт методической подготовки педагога // Сов. педагогика. 1991. — № 6. — С. 66−70.
Муравьев А.А. Особенности технологического подхода в обучении // Новые технологии в науке и образовании. Новосибирск: НГПУ, 1998. -С. 5−17.
Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987. — 125 с.
Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. — Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. 328 с.
Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УГАФК, 1996. — 143 с.
Налимов В.В. Теория эксперимента. М.: Наука, 1971. — 207 с.
Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям: Учеб. пособие. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987.- 144 с.
Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений.- М.: Высш. шк., 1986. 288 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н. Ю. Шведовой. 15-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1984. — 816 с.
Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-381 с.
Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Высшая школа, 1968. — 304 с.
Особенности взаимодействия экономического, правового и полилогического образования // Развитие личности в системе непрерывного образования: Материалы международ, конференции: Тезисы докл. Новосибирск, 1997. — 4.2. — С. 26−29.
Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Сов. педагогика. 1992. — № 3−4. — С. 53−57.
Пальчевский Б.В. Учебно-методический комплекс средств обучения // Сов. педагогика. 1991. — № 6. — С. 26−32.
Панасюк В.Н. Научные основы проектирования педагогических систем. СПб.: ИУКО, 1997. — 297 с.
Педагогика высшей школы: Учеб.-метод, пособие / Науч. ред. Н. М. Пейсахов. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1985. — 192 с.
Педагогика. Учеб. пособие для студентов педвузов и педколлед-жей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995.-637 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.
Педагогические проекты в образовательных учреждениях. Челябинск: ИРПО МО РФ, 1994. — 64 с.
Педагогический менеджмент и профессиональные технологии обучения: Матер, научн.-метод. конф. СПб.: УИПКС, 1996. — 146 с.
Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990. — 300 с.
Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Педагогика, 1982. — 274 с.
Пиняева С.Е., Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. — № 2. — С. 3−10.
Платонов К.К. О системе психологии. М.: Высш. шк., 1972. — 234
Плешкан Ф.И. Дидактические основы классификации графических задач в условиях развивающего обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1985. 16 с.
Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели представления социальных процессов: Учеб. пособие для высших учеб. заведений. М.: «Логос», 1998. — 280 е.: ил.
Подласый И.П. Педагогика: Учеб для студентов высших пед. учебных заведений. М.: Просвещение: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.
Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.
Поляков В.А. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе. М.: Просвещение, 1979. — 151 с.
Поляков В.А., Казакевич В. М., Ривес-Коробков Ю.Е. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки // Школа и производство. 1994. — № 2. — С. 2−7.
Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. — 129 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
Поспелов Д.А. Принципы ситуационного управления //Известия АПН. М., 1971. — № 2. — С. 65−72.
Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1985. -112 с.
Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. — 352 с.
Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. Вершловского С. Г., Лесохиной Л. Н. М.: Педагогика, 1982. — 126 с.
Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А. П. Беляева и др. СПб.: НИИ ИТО, 1995.-229 с.
Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. Воронеж: ВГПИ, 1985. — 160 с.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. -448 с.
Психолого-педагогический словарь. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. — 544 с
Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 41−45.
Рабочая книга социолога / Под ред. Г. В. Осипова. М.: Наука, 1983.-477 с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Московского ун-та, 1985. — 208 с.
Рогинский И.А. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990. — 111 с.
Розин В.М. Философия техники и культурно-исторические реконструкции развития техники // Вопр. философии. 1995. — № 3. — С. 19−28.
Роль учителя в формировании нравственной сферы подростка // Новые технологии в науке и образовании: Сб. науч. тр. / Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 1998. — Т.З. — С. 324−336.
Романов Е.В. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 88 с.
Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов: В 2 т. М.: Сов. энциклопедия, 1993. — Т.1. — 608 с.
Рувинский Л.И. Концепция и пути перестройки высшего педагогического образования: Докл. на ученом совете НИИ ОП АПН СССР. М., 1987.
Рувинский Л.И., Соловьева А. В. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1982. — 143 с.
Рузавин В.И. Методы научного исследования. М.: МГУ, 1974.106 с.
Рябов Г. И. Закон эффективности обучения // Педагогика. 1993. -№ 1.-С. 15−18.
Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Статистика, 1971. — 368 с.
Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: МГУ, 1962. — 200 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Семенов В.Д. Новая парадигма и подходы к практике / Вульфов Б. З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Уч. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 288 с.
Сериков Г. Н. Обучение как условие самоподготовки и профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. — 137 с.
Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М: Просвещение, 1985. — 168 с.
Симоненко В.Д., Степченко Т. А. Потребительская культура в содержании образования школьников // Педагогика. 1999. — № 6. — С. 45−48.
Синергетика и образование / Отв. ред. B.C. Егоров. М.: Изд-во «Гнозис», 1997.-560 с.
Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
Скаткин М.Н. О принципах обучения в современной школе // Сов. педагогика. 1970. — № 1. — С. 27−44.
Сластенин В.А. Профессиональную подготовку учителя на современный уровень // Барнаульская школа. 1998. — № 4. — С. 3−14.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дис.. д-ра пед. наук. -М., 1977.-386 с.
Сластенин В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. — № 10. — С. 7984.
Слободчиков В.И., Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопр. психологии. 1996. — № 4. — С. 72−80.
Словарь иностранных слов. 11-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1984. — 608 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.
Смолкин A.M. Методы активного обучения: Научно-метод. пособие. -М.: Высш. школа, 1991. 176 с.
Советов В.А. О подходе к изучению техники в школе // Школа и производство. 2000. — № 4. — С. 58−60.
Современные ориентиры в образовании педагогов: Сб. научн. тр. -СПб.: ИОВ РАО, 1997. 188 с.
Соловьенко К. В поисках синтеза // Высшее образование в России.- 1998. № 1.-С. 52−63.
Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии.- М.: Просвещение, 1979. 156 с.
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997.- 174 с.
Ставский П.И. Теоретико-методологические основы построения содержания политехнического образования в общеобразовательной школе: Дис.. канд. пед. наук. М., 1980. — 367 с.
Старов М.И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дисс.. доктора пед. наук.-М., 1996.-40 с.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций. Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998.-386 с.
Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. М.: Просвещение, 1968.- 140 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
Технология и образование // Молодежь на пороге XXI века: Тез. докл. per. науч.-практ. конф. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1998. -С. 18−20.
Ткаченко Е.В. Реформа образования в РФ: Реформирование образования в России. М.: МО РФ, 1995. — 165 с.
Тюнников Ю.С. Методика анализа технического объекта в процессе политехнической подготовки // Сов. педагогика. 1985. — № 11. — С. 38−41.
Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.
Управление системой образования: проблемы и решения. — М.: МОРФ, 1996.- 172 с.
Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (На материале курса физики I ступени): Дис. докт. пед. наук. Л., 1967. — 929 с.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 171 с.
Усова А.В., Бобров А. А. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. Челябинск, 1983. — 39 с.
Ушинский К.Д. Собр. соч. Том 2. М.: Просвещение, 1973. -436 с.
Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -840 с.
Формирование нравственной сферы подростка // Молодежь на пороге XXI века: Тез. докл. per. науч.-практ. конф. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1998. — С. 34−36.
Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дис.. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 364 с.
Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. Л.: Из-во ЛГУ, 1972. — 192 с.
Щедровицкий Г. П. К анализу процессов решения задач Н Доклады АПН РСФСР. 1960. — № 5. — С. 25−28.
Эсаулов А.Ф. Психология постановки и решения конструктивно-технологических задач: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1974. — 364 с.
Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: МГТ1И, 1972. — 268с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. — № 2. — С. 31−42.
Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии. 1994. -№ 2. — С. 64−67.
Atkinson I., Birch D. Introduction to Motivation 2-nd ed. N.Y.: D. Van Nostrad Сотр., 1978. 106 p.
Burns R.B. Self-concept Development and Education. Holt, Rinehart and Winston. London — New York — Sidney — Toronto, 1979. — 79 p.
Halstead I., Taylor M. Values in Education and Education as Values. L.: The Falmer Press, 1996. P. 3−26.
Heckhausen H. Motivation und Handeln Springer. Verlag Berlin Hei-dellerg. — N.Y., 1980.
Madsen K.B. Theories of Motivation // Wolman B.B. Handbook of General psychology. Endlewood Gliffs, N.Y.: Prenticed Hall, 1973. — P. 14−19.
Prigogine I., Stengers I. Order out of Chaos. My new dialogue with nature. Heinemann. London, 1984. — 117 p.
White P. Civic Virtues and Public Schooling: Educating Citizens for a Democratic Society. N.Y. L.: Teachers College Press, 1996. — 19 p.

Заполнить форму текущей работой