Психологические особенности разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психологические особенности разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости
- 1. 1. Теоретико-методологические основы исследования педагогических проблемных ситуаций
- 1. 2. Психологическая сущность народной мудрости, классификация средств народной мудрости
- 1. 3. Психологические особенности разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости
- 1. 4. Психолого-педагогическая модель эффективного разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости
Выводы по главе
Глава 2. Психолого-педагогическая технология разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе
- 2. 1. Констатирующий срез до начала формирующего эксперимента
- 2. 2. Реализация психолого-педагогической технологии разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе с помощью' средств народной мудрости
- 2. 3. Анализ результатов эмпирического исследования влияния средств народной мудрости на разрешение педагогических проблемных ситуаций в вузе
Выводы по главе 2

Актуальность исследования. На современномэтапе модернизации системы высшего образования в России все большую актуальность приобретает проблема эффективного взаимодействия людейв педагогическом: процессе,. характеризующимся высоким уровнем ответственности, напряженностью, противоречиями в совместной деятельностии возникновением педагогическихпроблемных ситуаций (М.М. Кашапов, Т. В. Кудрявцев, А. С. Чернышов и др.).

Всовременной психологии имеютсяразличные средства разрешения педагогических проблемных ситуаций, включая народную мудрость и юмор (В.Айнштейн, JI. Муньиз, В. А. Сонин и др.). Использование средств народной мудрости. (пословищпоговорок, притч, анекдотов) во взаимоотношениях субъектов учебно-воспитательного процесса высшей* школы, позволяет оптимизировать все формы общения' с опорой на психологические возможности народнош мудрости как многовекового значимого, опыта, как выражения истины, и напсихолого-педагогические функции юмора. (Т.В. Иванова, М-В': Мусийчук, О^АСергеева и др.);

Важное значение в формировании, развитии и становлении: личности играет умение находить эффективные средства разрешения проблемных ситуацийсопровождающих не только учебно-воспитательную среду, но и другие сферы, жизнедеятельности (Г. С. Альп пул л ер, Л. Голдштейн, В.А. Сластенин). При этом не всегда административные меры, воздействия являются продуктивными, достаточно эффективными являются средства народной мудрости и юмор: Исходя из этого появляется необходимость в выявлении психологических особенностей разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости.

Состояние и степень разработанности проблемы. В современной психологической науке отечественными (Т.В1 Кудрявцев, М. М. Поташник, М. И. Старов и др.) и зарубежными (У. Александер, Дж. Брунер, JL Голдштейн, В. Око’йь и др.) учеными накоплен обширный материал по разрешению педагогических проблемных ситуациий. 3.

В исследованиях этнопедагогов и этнопсихологов широко представлен опыт использования. средств* народной. мудрости^ в педагогическом-процессе школы (В.Ф. Афанасьев, ЗИЪВасильцова, Г. Н. ВолковН-Д. Неустроев,.

M.EL Зыкова и др.).

Приобщение студентов^ к народному опыту и мудрости посредством фольклора способствует социальному образованию и воспитанию личности, развитию творческой^ индивидуальности личности, помогает адаптироваться к окружающему миру-'(М'.Я. Микулинская, О.В. Соболева). Использование в образовательномпроцессе юмора как составляющей народной1 мудрости позволяет, по мнению отечественных (ВАйнштейн,. И! А. Зимняя,.

Т.ВИванова > и др.) и зарубежных (Дж. Еудмен, С. Меткалф, JI. Муньиз и др.) ученых, оптимизировать субъект-субъектноевзаимодействие, сделать, его более эффективным, оригинальным № вариативным.

На основе анализа научной^ литературы обнаруживаетсяотсутствие серьезных исследованийпо использованию средств* народной1 мудрости фольклора1 и юмора) в. образовательной среде высшей школы: Таким образомв настоящее время имеются-объективно существующие проти воречи я между:

— разносторонними теоретическими исследованиями педагогических проблемных ситуаций и недостаточной изученностьюпсихологических особенностей разрешения’средствами, народной мудрости, и юморомпсихологическими исследованиями' особенностей разрешения' педагогических проблемных ситуаций средствами народной мудрости и внедрением-полученных результатов в, практику высшей школыпрактической необходимостью разрешенияпедагогических проблемных ситуаций средствами народной мудрости и отсутствием психолого-педагогических технологий по развитию умений разрешать педагогические проблемные ситуации средствами народной мудрости.

Существующие противоречия обусловливают проблему, которая заключается в том, что негативными последствиями являются: отсутствие подготовки преподавателей и студентов, к разрешению педагогических проблемных ситуаций, недостаточная сформированность умений на практике 4 управлять педагогическими ситуациями, находить оптимальные психологические способы их преодоления, использовать психологические возможности средств народной мудрости и юмора, что в свою очередь осложняет взаимоотношения и взаимодействия субъектов образовательного пространства.

Объект исследования — педагогические проблемные ситуации во взаимодействии субъектов образовательного процесса в вузе.

Предмет исследования — психологические особенности разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами^народной мудрости.

Цель исследования — выявить психологические особенности разрешения"педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости и разработать психолого-педагогическуютехнологию разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования' нами 1 были поставлены следующие задачиг.

1. Проанализировать психологические причины возникновения педагогических проблемных ситуаций и основные теоретические подходы-к их устранению в образовательном пространствеопределить психологическую сущность педагогических проблемных ситуаций вузаг.

2. Выявить психологическую сущность народной мудрости, определить структурные компоненты народной мудрости в^ соответствии с типологией педагогических проблемных ситуаций.

3. Выявить психологические особенности разрешения проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости.

4. Разработать психолого-педагогическую модель эффективного разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости.

5. Апробировать психолого-педагогическую модель с помощью специально разработанной психолого-педагогической технологии разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости в ходе опытной работы.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что эффективность разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости можно повысить, если:

• раскрыть педагогическую проблемную ситуацию как источник психологического противоречия, противостояния и затруднений во взаимодействии участников учебно-образовательного процесса;

• классифицировать средства народной мудрости в соответствии с типологией педагогических проблемных ситуаций: регулирующие, мотивационные, информативные, эмоциональные, когнитивные, оценочные средства;

• реализовать психолого-педагогическую технологию использования средств народной мудрости для разрешения проблемной ситуации, включая действия поддержки, воздействия, обобщения, оценивания и регуляции выхода из педагогической проблемной ситуации.

Методологическую основу исследования составили: системный подход (О.С. Газман, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков, Э. Г. Юдин и др.) — деятельностный подход (Г.А. Атанов, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, И. Н. Семенов и др.) — личностно-творческий подход (Д.Б. Богоявленская,.

B.И. Загвязинский, М. М. Кашапов, Ю. Н. Кулюткин и др.) — идеи проблемного обучения (В.В. Давыдов, М. И. Махмутов, Н. А. Менчинская, Г. С. Сухобская и др.) — этнопсихологический и этнопедагогический подходы (Т.Н. Волков,.

C.К. Бондырева, К. Д. Кавелин, B.C. Мухина, Т. Н. Петрова, А. В. Сухарев, Г. Г. Шлет и др.) — аксиологический подход (Д. А. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, Е. Н. Шиянов и др.).

Теоретической основой исследования явились: теории психологопедагогического мышления (М.М. Кашапов, Л. М. Митина, Ю. П. Поваренков,.

O.K. Тихомиров, В. В. Селиванов и др.) — теории педагогического взаимодействия, ориентированного на личность его субъектов (Е.Н. Волкова,.

И.А. Зимняя, А. К. Маркова, К. Роджерс, Е. А. Уваров и др.) — психологические и педагогические исследования влияния фольклора на развитие личности.

Ю.П. Азаров, Г. М. Андреева, Б. Т. Лихачев, И. С. Кон, К. Д. Ушинский и др.) — психолого-педагогические (А. Адлер, А. Н. Лук, А. А. Реан, В. А. Сонин и др.) и социологические исследования феномена юмора в жизни и деятельности.

И.А. Бутенко, А. В. Глухова, А. В. Дмитриев, С. В. Мошкин, Л. Муньиз и др.) и 6 основные идеи разрешения? педагогических проблемных ситуаций (У. Александер, Дж. ДьюиМ1МарковВ: Оконь, В. Ф. Шаталов и др.);

Для проверки* гипотезы и решения обозначенных задач использовались следующие методы? исследования: Щ теоретические'. анализ философской, психологической-. педагогической, и социологической* литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, систематизация' в аспекте исследуемой^ проблемы-, 2) — наблюдениебеседа, формирующий: эксперимент по специально разработаннойпсихолого-педагогической технологииразрешения педагогических ситуаций* средствами/ народной мудрости. Психодиагностические методики: «Толкование пословиц» (В:-Б: Шапарь).— «Педагогические: ситуации" — (РЖ. Немов). «Диагностика межличностныхотношений (Т. Лири) — тест — Томаса-: многофакторный личностный? опросник FPI формы Вавторская анкетасубъективнойоценки использования-средств народной» мудрости студентами и преподавателями в образовательном пространствеметодика САНметод Дембо-Рубинштейна в нашей — адаптации.. Методы математической статистики: процедуры описательной? статистикикорреляционный и факторный, анализы, Д-1фитерий Стыодепта для независимых выборок. Обработка и вычисление проводились с помощью nporpaMMbKSPSS/vB'OifoEWindowSi, ¦

Научная новизнаисследования. Раскрыта психологическая сущность педагогических проблемных ситуацийсостоящая в психологических противоречиях, противостояниях и затруднениях во взаимодействии участников учебно-образовательногошроцесса:

Определена в рамках педагогической психологии сущность > народной мудрости, являющаяся образцом психологического^ знанияи- ситуационного опытавыявлены ее структурные компоненты: регулирующиемотивационные, информативные, эмоциональные, когнитивные, оценочные-средства.

Установлены психологическиеособенности^ разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе фольклорными, и юмористическими средствами народной мудрости:. 1) психологическая помощь и поддержка себя и окружающих- 2) психолого-педагогическое воздействие на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы личности- 3) психологическое развитие личности- 4) выражение неодобрения, протеста, оценивание в деликатной, дипломатической форме вследствие метафоричности средств народной мудрости.

Обнаружены способы воздействия на психолого-педагогические умения студентов разрешать проблемные ситуации — психолого-педагогическая технология разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости.

Теоретическая значимость. Доказано, что при использовании во взаимоотношениях психологических возможностей средств народной мудрости (пословиц, поговорок, притч, анекдотов) и юмора происходит психическое развитие и социальное становление личности, улучшается характер и продуктивность взаимоотношений преподавателей и студентов, возрастает их удовлетворенность сложившимися взаимоотношениями, эффективнее разрешаются педагогические проблемные ситуации.

Конкретизированы понятия «педагогическая проблемная ситуация», как источник психологического противоречия, противостояния и затруднений во взаимодействии участников учебно-образовательного процесса- «народная мудрость"', как сочетание моральных, социальных, этнокультурных изречений, опирающихся на жизненный опыт, знания, передающиеся от поколения к поколению и составляющие часть человеческой культуры.

Систематизированы факторы, влияющие на разрешение педагогических проблемных ситуаций в высшей школе.

Полученные выводы расширяют возможности обучения, воспитания и развития в образовательном пространстве вуза и вносят дополнительный вклад в теорию педагогической психологии.

Практическая значимость. Разработана и апробирована психолого-педагогическая технология разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости.

Разработана «анкета субъективной оценки использования средств народной мудрости студентами и преподавателями в образовательном пространстве», которая’может применяться для изучения различных психолого-педагогических аспектов взаимоотношений преподавателей и студентов.

Материалы исследования^ могут быть использованы в учебных курсах «Психология отношений», «Дидаскология и деонтология», «Педагогическая психология» и др. Предложенная психолого-педагогическая технология может быть реализована в высших и средних специализированных и общеобразовательных учебных заведениях.

Опытно-экспериментальной^азой исследования выступили Институт математики, физики и информатики, Институт психологии, Институт филологии, Институт физической культуры .и спорта Тамбовского государственного университета имени F.P. Державина, Мичуринский государственный • педагогический институт и Медицинский колледж. Всего исследованием было охвачено 529 студентов указанных выше учебных заведений. В экспериментальной группе — 22 студента, в контрольной — 22.

Организация исследования. осуществлялась в несколько этапов:

Первый этап — поисковый (2004;2005 годы). Анализ литературы по проблеме исследования, определение его цели и задач, выбор объекта и предмета исследования, разработка плана и инструментария* выдвижение первичных гипотез. Подготовка эксперимента, посвященного анализу влияния средств народной мудрости на характер взаимоотношений субъектов учебно-воспитательного процесса в вузе.

Второй этап — экспериментальный (2006;2008 годы). Определение основных задач, методологии исследования и методов. Осуществление экспериментальной работы, в ходе которой проверялись намеченные раннее психолого-педагогические условия, способствующие разрешению проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости.

Третий этап ~ тшретико-обобщающий (2008;2009 годы). Завершение формирующего эксперимента. Анализ, обработка с помощью модульной математической статистики, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работыформулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследованияоформление текста диссертации.

Обоснованность и достоверность, исследования' обеспечивается исходной методологической, теоретической и практической обоснованностью основных положений исследованияиспользованием комплекса методов, адекватным цели, предмету, задачам и гипотезе исследованияut репрезентативностью выборкистатистической значимостью экспериментальных данныхсочетанием количественного и качественного t анализа опытно-экспериментальной работы-. непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. С точки зренияпедагогической психологии педагогическая проблемнаяситуация в учебно-воспитательном процессе представляет собой-такую совокупность обстоятельств, которые препятствуют достижению1 цели педагогической деятельности в силу противодействия^ преподавателю, конфликтных отношений субъектов данного процесса и* дефицита психолого-педагогических умений.

2. Психологическая^ сущность народной* мудрости вбирает в> себя моральные, социальные, этнокультурные изречения, опирающиеся на жизненный опыт, знанияпередающиеся1 от поколения! к поколению и составляющие часть. человеческой культуры. Структура народной" мудрости в соответствии с типологией педагогических проблемных ситуаций: регулирующие, мотивационные, информативные, эмоциональные, когнитивные, оценочные средства.

3. Выявлены психологические особенности разрешения' проблемных I ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости: 1) психологическая помощь и поддержка себя и окружающих- 2) психолого-педагогическое воздействие на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы личности- 3) психологическое развитие личности- 4)< выражение неодобрения, протеста, оценивание в деликатной, дипломатической форме вследствие метафоричности средств народной мудрости.

4. Разработана психолого-педагогическая модель эффективного разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости, одновременно выступающая как методологическое средство комплексного развития личности, системно раскрывающее роль преподавателя, проблемных ситуаций, средств народной мудрости в образовательном процессе вузакак продуктивная форма деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса, показывающая эффективность усвоения учебного материалакак организационная форма и процедура выработки и реализации психолого-педагогического воздействия на студента, направленная на упорядочение коллективной деятельности участников педагогического взаимодействия.

5. Апробирована психолого-педагогическая модель с помощью специально разработанной психолого-педагогической технологии использования средств народной мудрости для разрешения проблемной ситуациивключающей действия поддержки, воздействияобобщения, оценивания и регуляции выхода из педагогической проблемной ситуации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования^ отражены в научных докладах и получили одобрение на научно-практических конференциях всероссийского и международного уровней: «Психология^ перед вызовом будущего» (Москва, 2006), «Практическая* психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2005, 2007), «Перспективы развития системного подхода в» ' психологии" (Саратов, 2008), «Психология развития духовно-нравственных отношений личности в системе образования» (Тамбов, 2009).к Теоретические и экспериментальные материалы исследования также ежегодно обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии в ТГУ им. Г. Р. Державина. По теме исследования опубликовано 9 работ.

Результаты исследования внедрялись в практику работы образовательных учреждений: Академия психологии и управления ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина» (г. Тамбов), Медицинский колледж (г. Тамбов), Мичуринский государственный педагогический институт (Тамбовская область).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и гистограммами.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Во второй главе «Психолого-педагогическая технология разрешения проблемных педагогических ситуаций в вузе» на основании проведенного теоретико-методологического исследования изучаемой проблемы, раскрываются этапы исследования, обосновывается и описывается ход реализации психолого-педагогической технологии разрешения — проблемных педагогических ситуаций в вузе средствами народной мудрости, состоящей из трех этапов: диагностико-ориентировочного, проектировочно-организационного и аналитико-корректировочного. В данной главе описаны поэтапная организация и внедрение психолого-педагогической технологии разрешения проблемных педагогических ситуаций в вузе средствами народной мудрости, а также осуществлен подробный анализ ее результатов.

На подготовительном этапе был подобран психодиагностический комплекс методик, разработаны авторская анкета субъективной оценки использования средств народной мудрости студентами и преподавателями в образовательном пространстве и адаптирован нами метод Дембо-Рубинштейн, на основе факторного анализа которых выявлены компоненты, влияющие на разрешение педагогических проблемных ситуаций: «дружелюбие, бескорыстность», «психолого-педагогические умения разрешать проблемные ситуации», «психологическое здоровье», «агрессивное поведение», «доминантная личность».

Психолого-педагогическая технология разрешения проблемных педагогических ситуаций в вузе средствами народной мудрости представляла собой комплексную программу — совокупность психолого-педагогических установок, методов, средств и техник, используемых в рациональной последовательности, направленных на решение определенной психолого-педагогической проблемы (разрешение педагогической проблемной ситуации), на формирование и развитие определенных умений личности (психолого-педагогических умений использования средств народной мудрости во взаимоотношениях субъектов учебно-воспитательного процесса).

Результатом диагностико-ориентировочного этапа по развитию у студентов психолого-педагогических умений использования средств, народной мудрости во взаимоотношениях стало активное участие студентов в решении учебных проблем, в поисковой деятельности при решении экспериментальных проблемных ситуацийпоэтому уровень эффективности разрешения педагогических проблемных ситуаций с помощью средств народной мудрости был назван нормативным/ Были выявлены психолого-педагогические умения студентов разрешать педагогические проблемные ситуации в вузе, определены потребности субъектов учебно-воспитательного процесса вуза в использовании средств народной мудрости и их психолого-педагогическое влияниеопределены уровень оптимизма, чувства юмора, остроумия и творчества студентов.

Результатом проектировочно-организационного этапа, стало формирование у студентов продуктивно-эвристического уровня разрешения педагогических проблемных ситуаций' в вузе с помощью средств народной мудрости. Были сформированы самостоятельная поисковая деятельность студентов по разрешению, проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов и поиск ответов на них на лекционных и практических занятиях.

Результатоманалитико-корректировочного этапа психолого-педагогической технологии стало формирование у студентов самоорганизуемого уровня разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости. Были улучшены показатели уровня психолого-педагогических умений разрешать педагогические проблемные ситуации средствами народной мудрости, повышены уровни развития оптимизма, чувства юмора, остроумия и творчества у студентов, возросла эффективность и продуктивность педагогических взаимоотношений.

Таким образом, с помощью психолого-педагогической технологии осуществлено развитие умений использования во взаимоотношениях средств народной мудрости, помогающих находить пути разрешения проблемных ситуаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационная работа представляет собой психолого-педагогическое исследование по разрешению педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости.

Анализ и обобщение психологической, педагогической, философской, литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о необходимости исследования психологических особенностей разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости в связи с модернизацией системы высшего образования в России и в мире, с тем, что несформированность психолого-педагогических умений разрешать педагогические проблемные ситуации снижает уровень квалифицированности специалистов в высшей школе, и является следствием их недостаточной востребованности на рынке труда и низкой конкурентоспособности.

Психологическая сущность педагогических проблемных ситуаций представляет собой совокупность обстоятельств, которые препятствуют достижению цели педагогической деятельности в силу противодействия преподавателю, конфликтных отношений субъектов данного процесса и дефицита психолого-педагогических умений. В* образовательном пространстве вуза педагогические проблемные ситуации возникают в результате следующих психологических причин: причины, затрагивающие самооценку и собственное достоинство участников проблемной ситуациипротиворечия, затруднения участников ситуациипротивостояния субъектов учебно-воспитательного процесса педагогическим целямнедостаточная информированность участников ситуацииэмоциональный резонанс, различные типы темпераментадефицит психолого-педагогических уменийрассогласованность действий, поступков, целейотрицательное отношение к действиям, поступкам, сложившейся ситуации.

Существуют следующие основные подходы к устранению педагогических проблемных ситуаций в образовательном пространстве:

157 поиск или постановка проблемыее восприятие студентамианализ для выявления противоречияанализ для выявления знания или незнаниявыдвижение гипотезы как предположительного решениярешениекак проверка гипотезыперепроверка правильности полученного результата.

Народная, мудрость имеет психологический потенциал и с позиций психологии определяется как совокупностьморальных, социальных, этнокультурных изречений, опирающихся на жизненный опыт, знания, передающиеся от поколения^ к поколению и составляющих часть человеческой культуры. В* психолого-педагогическош системе народная мудрость имеет следующуюв соответствии с типологией педагогических проблемных ситуаций психологическую структуру средств: регулирующие, мотивационные, информативные, эмоциональные, когнитивные, оценочные. Народная1 мудрость отличается риторичностью, лаконичностью, краткостью и художественной выразительностью, гибкостью и благозвучием, метафоричностью и иносказательностью, звуковой и ритмической-пластикой, чувством юмора1 и простотой запоминания. Влияние этих характеристик лежит в основе психологических особенностей разрешения педагогических проблемных ситуаций:

1) Психологическая помощь и поддержка себя-и окружающих — ресурс совладания с трудными ситуациями (объединение и поддержка людей в разных ситуацияхсохранение человеческого достоинства в критическом осмыслении ситуации и личностиликвидация внутреннего сопротивления и облегчение осуществления самопомощи в проблемной ситуацииобеспечение взаимопониманиядидактическая функция).

2) Психолого-педагогическое воздействие на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы личности (стимулирование волевой регуляции поведенияэмоциональное заражение собеседникаобразное и прямое мотивирование личности целостным значением средств народной мудростипознавательная и стимулирующая эффективность средств народной мудрости (афоризмов) в структуре и динамике мыслительной деятельности личности).

3) Психологическое развитие: личности: (глубокое осмысление своих-действий и" поступковсоответствия поведенияконкретной ситуации собственным: возможностям— возможность, освоения новых форм регуляции, перепрограммирования" психических процессоввозможность поиска личностью новых целей и средств их достижениявозможность* дляразработкиновыхили переструктурировании!- имеющихся? механизмов защиты! приразрешении? противоречия в проблемной? ситуации-: совершенствование индивидом своих, адаптивных способностей-: развитие способностей! оптимальнымспособом^ решать проблемные ситуациив обучении и в других сферах жизни);

4) Выражениенеодобрения, — протеста, оценивание в деликатнойдипломатической! форме: вследствиеметафоричности средствнародноймудрости (стратегия? преподавателя? целенаправленно вести работу на основе стратегииподлинно гуманистической парадигмы-: развитиедемократически-либеральныхстилей руководства и устранение авторитарных стратегий ведения занятия)." .

Разработана психолого-педагогическая? модель эффективногоразрешенияпедагогических проблемных ситуаций" в вузесредствами народноймудрости, включающая: единство? внутренних и внешних предпосылок, познавательныйразвивающий и ценностно-воспитательный аспекты, психологические: особенностиэффективного разрешения педагогическихпроблемных. ситуаций в-вузе средствами? народной мудростис учетомпсихологических механизмоввозникающих при: разрешении проблемных ситуаций: средствами-народной мудрости;

На основе модели? создана: психолого-педагогическая технология, осуществлено-развитие уменийиспользования во взаимоотношенияххредств народноймудрости, помогающих находить пути разрешения проблемных ситуаций, врезультате: которого получены: положительные данныеподтверждающие решение поставленных задач* сформулированной, гипотезы и защищаемых научных положений исследования.

Психолого-педагогическая. технология разрешения проблемных.

159 педагогических ситуаций в вузе средствами народной мудрости представляла собой1 комплексную программу — совокупность психолого-педагогических установок, методовсредств и техник, используемых в рациональной последовательности, направленных на решение определенной* психолого-педагогической проблемы (разрешение педагогической проблемной ситуации), на формирование и развитие определенных умений личности (психолого-педагогических уменийиспользования* средств народной' мудрости во взаимоотношениях субъектов учебно-воспитательного процесса).

Результатом психолого-педагогической технологии стало формирование у студентов самоорганизуемого уровня разрешения' педагогических проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости. Были улучшены показатели уровня психолого-педагогических умений' разрешать педагогические проблемные ситуации средствами народной мудрости, повышены уровни, развития оптимизма, чувства юмора, остроумияи творчества? у студентоввозросла', эффективность и продуктивность педагогических взаимоотношений: Осуществлено развитие умений использования во взаимоотношениях средств! народной мудрости, помогающих находить пути разрешения проблемных ситуаций.

В целом, данные, полученные в результате реализации психолого-педагогической технологии разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости, свидетельствуют о том, что использование средств народной мудрости не только' способствует разрешению педагогических проблемных ситуаций, но также улучшает взаимоотношения студентов" и преподавателей, повышая их удовлетворенность сложившимися взаимоотношениями, способствует установке на преодоление препятствий, развитию эмоционально-волевой саморегуляции, психолого-педагогически воздействует на личность студента. А это, в свою очередь, повышает квалифицированность выпускников вуза.

Дальнейшие исследования будут направлены на выявление психологических особенностей использования средств народной мудрости с учетом тендерной принадлежности студентов.

Показать весь текст

Список литературы

Азаров, Ю: П. Тайны" педагогического^ мастерства: учеб.-метод. пособие * / Ю. ГЪ Азаров: Mi- Воронеж: Московский психолого-социальный: институт- МОДЭК, 2004. — 430 с.
Айнштейн, В! Преподаватель и студент: искусство- общения-/ В. Лйнштейн //Высшее:образование:в России: — 2000У-№-6. С.-85−9Г.
Акмеология: Учебник :/ под общ- ред. А-А. Деркача. М.: РАИС, 2002- 650 с.
Андреев, А. Выжил, потому, что смеялся / А. Андреев. Режим доступа: http://mednovosti.ru/news/2003/09/03/flu/
Анисимова, — 0: А. Психолого-педагогическая компетентность" каш. фактор-сохранения, I ш укрепления-профессионального здоровья*мучителя: — дис-~. канд. психол: наук:19−00Ю77 ©-)А Анисимова- М!, 2002 Г.- Л 60 с.
Антонова, 11. В: ' Поведение- учителя в конфликтной ситуации? и. особенности его идентичности / Н. В. Антонова // Симптоматика, и этимология конфликтов в системе1 образования: мат-лы межрегион, науч.-практ. конф. Белгород, 1999.
Арапова- Э.А. Психология- и: педагогика: учеб.' пособие: В 2 ч. / Э. А. Арапова, JI-B. Юркина -Ml: МИТХТ им- М. В. Ломоносова, 2003,
Аристотель. Метафизика// соч-.в:4тт., М., Мысль, 1975, Т. 1. Н. Арнольдов, А. И. Культура ' общения: современные коллизии // А. И. Арнольдов. М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств- 2005. — 92 с.
Асафьева- Н. В. Психологические особенности понимания произведенийфольклора детьми младшего школьного возраста: автореф. дис:. канд., психол. наук: 19.00.07 / Н. В- Асафьева. Санкт-Петербург, 1998. — 17 с.161
Атанов, Е. А. Деятельностный подход в обучении: Донецк: ЕАИ-пресс, 2001.- 160 с.
Баныкина, С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития / С. В. Баныкина // Современная конфликтология, в? контексте культуры мира. М.: УРСС — 2001. — С. 373 394. ' ¦. ¦ ¦ ' '
Барков, А, М. Социально-педагогические* факторы воспитания, детей средствами фольклора: дис.. канд^ пед. наук: 13−00:05 / А.МШарков. М., 2000.-216 с.
Бергсон, А. Смех // Психология эмоций: тексты / А. Бергсон- под. ред. ВЖ: Вилюнаса-.Ш- Б. Пиппенрейтер: М: MFY, 1993″ - 303'с-.18 .Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В .П. Беспалько. -Воронеж: Воронежск. гос. ун-т. 1977. — 357 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологиш/ В. П. Беспалько: -Ш: Педагогика- 1989: 1921с-. '
Биллевич, В: В. Школа остроумия или как научиться шутить. / В-В- Биллевич'-.-.М-,.2005-: 334.с.
Боголюбов- В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия' / В. И, Боголюбов//Педагогика. 1991.-№ 9. -- С. 123−128.
Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения / А. А. Бодалев // Вопросы психологии- — 1994. № 1. — С. 122.
Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированноговоспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика: 2007. — № 8. -С.44−53.24-Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г. Бреслав. М., 2004. — 571 с.162
Брокгауз, Ф.А., Ефрон И. А. Энциклопедический словарь. М.: Русское слово. — 1996.
Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, — 1970.
Буланова, Г. В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успеваемости: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. В. Буланова. — Л — 1989.-16 с.
Бутенко, И.А. Над чем смеется «черный юмор / И. А. Бутенко // Социс. -1996.-№ 7.-С. 86−92.
Введенский, В.Н. Моделирование педагогической компетентности педагога / В: Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51−55.
Вербицкий, А. А: Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа. — 1988. — 353 с.
Виленский, М.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособ. изд. 2-е / М. Я: Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман: под ред. В. А. Сластенина. — М.: Педагогическое сообщество России, 2005.-192 с.
Возрождение региональных этнокультурных традиций в современном образовании: сб. метод, мат-лов"/ авт.-сост. М. И. Долженкова, Р. В. Кочергина, JI: B. Горева: Тамбов: ТГУ им. F.P. Державина, 2000. -91 с.
Волков Г. Н. Этнопедагогика: учеб. для. студ. сред, и высш. пед. учеб. Заведений. 2-е изд., испр. и доп. / Г. Н. Волков. -М.: Академия, 2000.-- 176 с.
Волков, И.П. Цель одна -' дорог много. Проектирование процессов обучения: кн. для учителя: Из опыта работы / И. П. Волков. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
Володина, П. Смех без причины как признак большого ума / П. Володина // Эхо планеты. 1996. — № 2. — С. 9−11.
Волченкова, Е. Формирование культуры поведения подростка средствами проектирования ситуаций / Е. Волченкова // Народное образование.1 2008. -№ 8. — С. 226−266.
Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учеб. пособие / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. Ml: УРАО, 1997. — 228 с.
Глинка К., Теория юмора / К. Глинка // Лебедь, 2004, № 388, 15 августа. -Режим доступа: http://www.lebed.com/2004/art3865.htm
Глухова, А.В. Смешно о серьезном / А. В. Глухова // Социс. 1999. — № 5. -С. 140−145.
Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж: Воронежск. гос. ун-т. — 1981. — 208-с.
Голованова, Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной, отечественной педагогике / Н. Ф. Голованова // Педагогика. 2007. — № 10. — С.38−47. 42'.Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. — М.: Просвещение. -1965.-259 с.
Гордон, Д. Терапевтические метафоры. Оказание помощи другим* посредством зеркала / Д. Гордон. СПб.: Белый кролик, 1995. — 195 с.
Горшкова, В.В. Образование взрослых: формат опережения / В. В. Горшкова // Педагогика. 2007. — № 10. — С.25−29.
Гоулман, Д. Эмоциональное лидерство: искусство упр. людьми на основе эмоцион. интеллекта / Д. Гоулман, Р. Бойцис, Э. Макки. М.: Альпина Бизнес Букс, 2005.- 300 с.
Гребенюк, О.С. Общая педагогика: курс лекций / О. С. Гребенюк. -Калининград: Калинингр. гос. ун-т, 1996. 104с.
Гукова, Т.А. Педагогическая ситуация как средство развития профессиональных качеств будущего учителя: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. А. Гукова. Ставрополь, 2002. — 167 с.
Даль В. И. Напутное / В.И.' Даль // Пословицы русского народа. -М.:ГИХЛ, 1957.-С. 18−19.
Декарт, Р. Страсти души / Р. Декарт- пер. с фр. А.К. Сыкопалова- сост., ред, вступ: ст. В. В: Соколова// Сочинения: в 2 т. Mi: Мысль, 1989. — Т. 1.654 с:
Дземидок, Б.- О комическом / Б. Дземидок. М'.: Прогресс, 1974. — 223>с.
Дмитриев, А.В. Конфликтология: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / А: В. Дмитриев. -М.: Гардарики, 2003. З20'с.
Дмитриев, А. В! Социология или философия смеха? / А. В. Дмитриев // Социс. 1996. — № 9: — С. 144−147.
Дмитриев- А.В. Ю. Борев и интеллигентский• фольклор / А.В. Дмитриев-// Социс. 1995. — № 7. — С. 138−142.
Дмитриева, Н.А. Эвристическая роль юмора / Н. А. Дмитриева // Театр. -1977.- № 1. -С.118.
Дмитриевский, В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях / В. А. Дмитриевский. —М.: Педагогическое общество, России, 2002. — 202 с.
Дувалина О.Н., Эмоциональный интеллект и- его влияние на сохранение’психологического здоровья / 0: Н Дувалина, Т. А. Финашина // Образование в
России: медико-психологический аспект: X всерос. науч-практ. конф. //Т. 1.
Калуга: Калуж. гос. пед. ун-т им. К. Э. Циолковского, 2005. С. 187−192.60:Евтихиева, Л. Ю. Фольклор: этнолингвистические методы сбора и изучения /
Л.Ю. Евтихиева, Г. П. Пирожков. Тамбов: МИНЦ, 1995. — 63с.165
Иванова-, Т. В. Осторумие и креативность, / Т. В. Иванова // Вопросы психологии. 2002 — № 1. — С. 76−87.
Иванова, Т.В. Роль юмора в саморегуляции эмоциональных состояний / Т. В. Иванова // Психическая саморегуляция. Науч. популярный альманах. -2004. январь- февраль. — Gi 6−25.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф: Исаев. — Ml -Белгород: БГПИ, 1993. 219 с.
Кан-Калик,. В. А. Учителю о педагогическом- общении: кн. для: учителя / В^А. Кан-Калик. -Mi: Просвещение, 1987. 190 с.
Кант, И. Критика практического разума. Соч. в 6 тт., т. 4, ч. 1, М., Мысль, 1965, с. 464.72-Кант, И. Критика чистого, разума / И- Кант.— М.: Наука, 1999. 655 с.
Карасев, Л. В. Философия смеха / Л. В. Карасев. М.: Рос. Гуматит. Ун-т, 1996. — 223 с.
Каргин А.С. Народная художественная культура: курс лекций: уч. пособие / А. С. Каргин. М.: Гос. республ. центр русского фольклора. — 1997. — 288 с.
Кидинов, А.В. Формирование межличностных отношений как педагогическое условие повышения эффективностиучебной? деятельности студентов: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / А. В. Кидинов. Тамбов, 2003. -199 с.
Киселева, Т.Г. Социально-психологические особенности уровневых характеристик^ профессионального' педагогического, мышления в процессе оценивания: дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 / Т. Г. Киселева. Ярославль, 1999. — 154 с.
Кисель, Н.В. Информационная, компетентность учителя как условие эффективного управления^ образовательным процессом: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. В. Кисель. Калуга, 2002. — 178 с.
Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М. В. Кларин // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 104 109.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А.Ю.Словарь по педагогике. — М.: ИКЦ
МарТ" — Ростов н/Д: «МарТ», 2005. 448 с.167
Коджаспирова, Г. М. Педагогика: проблемы, метод, материалы и реком. / Г. М. Коджаспирова. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. — 224 с.
Козырев, Г. И. Конфликтология. Конфликты в социально-педагогическом процессе / Г. И. Козырев // Социально-гуманитарные знания. 2000. — № 2. -С.118−136.
Колесов М.С. Место и роль фольклора в духовной культуре общества: автореф. дис.. канд. фисоф. Наук / М. С. Колесов. Л., 1973. — 19 с.
Конева, Е.В. Проблемная ситуация в деятельности профессионала / Е. В. Конева // Ежегодник Российского психологического общества: мат-лы 3-го Всерос. съезда психологов. 25−28 июня 2003 года: в 8 т. — СПб.: С.-Петерб. ун-т, 2003. Т. 4. С. 338−342.
Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Сов. педагогика. 1970. -№ 9.-С.103−115.
Косырев, В.Н. Культура учебного труда студента: учеб. пособие / В. Н. Косырев. Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 1997. — 154 с.
Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В. В. Краевский. М. Педагогика, 1977. — 264 с.
Кременецкая, А. В. Проявление чувства юмора у подростков: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / А. В. Кременецкая. СПб., 2001. — 18 с.
Кудрявцев, А.В. Проблемная ситуация задачи развития / А. В. Кудрявцев //Metodolog.ru. — Режим доступа: http://www.metodolog.ru/1 281/01281.html
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение истоки, сущность, перспектива -М., 1991.-80 с. в
Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастерапроизводственного обучения / Н. В Кузьмина. М.: Высшая школа. 1990. -117с.
Кулюткин Ю.Н. Педагогическая задача //Творческая направленность деятельности педагога / под. ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л. -1978.-c.15.
Латышев, Ю.В. Феномен юмора в социально-информационном взаимодействии (Теоретико-методологический анализ): дис.. канд. филос. наук: 09.00.11, / Ю. В. Латышев. Новосибирск, 2003. — 147 с.
Леонова, О.А. Понятие «образовательное пространство» и его региональная интерпретация / О. А. Леонова // Педагогика. — 2008. № 6. — С.36−41.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев: М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для учителей / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
Лиханов, А.А. Драматическая педагогика. Очерки конфликтных ситуаций. 3-е изд., доп. / А. А. Лиханов. М.: Педагогика, 1990. — 477 с.
Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для вузов 2-е изд., испр. и доп. / Б. Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1996. — 462 с.
Лихачев, Д.С. Великое наследие- Смех в Древней Руси- Заметки о русском / Д. С. Лихачев // Избранные работы: в 3 т. Л.: Худож. лит: Ленингр. отд-ние, 1987. — Т. 2 — 493с.
Логика: логические основы общения: учеб. пособие для вузов / В. Ф. Берков и др. М.: Наука, 1994. — 318 с.
Ломов, Б.Ф. Системность в психологии: Избр. психол. тр. / Б. Ф. Ломов. М., Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т, МОДЭК, 2003.- 422 с.
Лук, А. Н. Юмор, остроумие, творчество / А. Н. Лук. -М.: Искусство, 1977. 183 с.
Лук, А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук. М.: Знание, 1982. — 175с.
Любимова, Т.Б. Комическое, его виды и жанры / Т. Б. Любимова. -М.: Знание. 1990.-62 с.
Магомедова, Л.И. Этнопедагогическая подготовка социальных педагогов / Л. И. Магомедова // Педагогика. 2007. — № 7. — С.65−67.
Марусева, И.В. Современные’педагогические технологии в практике вуза XXI века / И. В. Марусева.// Педагогическое* образование и наука: науч:-метод. журн., 2005. № 4. — С. 64−67.
Маслова, Т.А. Эмоционально-ценностный компонент подготовки1 будущих педагогов / Т. А. Маслова // Педагогика. 2008. — № 8. — С.50−57.
ИЗ. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М., 1997. — 304 с.
Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / AJVF. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 206 с.
Махмутов, M. Hi Проблемное обучение: основные вопросы теории^/ М: И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 364 с.
И 6. Медики шутят. Смехотерапия. — Режим доступа: www. Medinfo .ru/j oke/index.phtml
Меткалф, С. Юмор-путь, к успеху / С. Меткалф- Р. Фелибл- пер. с англ. СПб.: Питер-пресс, 1997. — 245 с.
Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие /t
Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин* и др.- под ред. Н. В: Кузьминой. Л*: ЛГУ, 1980. — 172 с.
Минакова, С.Ф. Преподаватель в зеркале студенческой-аудитории /С.Ф. Минакова // Вестник высшей школы. 1986. № 11. — С. 13−14. 120- Минский, М. Остроумие’и логика когнитивного бессознательного / М. Минский. — М: Прогресс, 1988. — Вып.ХХШ. — С.281−309.
Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (Психол. пробл.) / Л. М. Митина. М.: Дело. — 1994.-215 с.
Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / подред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1981. — 120 с.1701
Монахов, В.М. Технологические ' основы проектирования-, и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов., Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.
Мудрость, тысячелетий: энциклопедия /сост., Н. Березин. -М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. 830 с.
Муньиз, Л. Проблема юмора в образовании / Л. Муньиз // Социс.1996.-№ 11.- С. 79−84.126- Мусийчук, М.В. О сходстве приемов остроумия и механизмов построения парадоксальных задач / М.В. Мусийчук-//Вопросы психологии. -2003.- № 6. -С. 99−105.
Мусийчук, М. В- Учебное пособие к спецкурсу «Развитие творческого воображения'! или «Дюжина приемов и кое-что в придачу» / М. В. Мусийчук. Магнитогорск: Магнитогор. гос. ун-т, 2003. — 194 с.
Неверкович, С. Д. Игровые методы, подготовки кадров: / С. Д. Неверкович. М.: Высшая школа, 1995. — 207с.
Нездемковская: Г. В. Этапы становления и особенности развития этнопедагогики /F.B. Нездемковская // Педагогика. 2008. — № 5. — С:20−27.
Немов, Р.С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами, статистики / P.G. Немов:// Психология: учеб- длявысш. пед. учеб. заведений: в З’кн. 4-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3. -2001.-631 с.
Немов, Р.С. Психология образования / Р.С. Немов1 // Психология: учеб. для высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн.- 4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2003. -Кн. 2.-2002.-606 с.
Никифоров, В.Е. Проблемная ситуация и проблема: генезис, структура, функция / В. Е. Никифоров. — Рига: Зинатне. 1988. — 185 с.
Нодиа, Г. О. Человек смеющийся в контексте философии культуры / Г. О. Нодиа// Философия, культура, человек. Тбилиси. — 1988. — 120 с.
Образцов, П. И Дидактические основы проектирования и конструирования профессионально-ориентированной технологии обучения в вузе / П. И. Образцов // Педагогическое образование и наука. 2005. — № 3.-С.70−73.
Оробинский, A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / A.M. Оробинский. -Ростов н/Д, 2001.- 172 с.
Осадчук, О.Л. Модель профессиональной надежности педагога / О. Л. Осадчук // Высшее образование сегодня. 2007. — № 5. — С.64−68.
Панов, В.И. Психологические аспекты построения образовательных технологий как условие оптимизации развития / В. И. Панов // Мир психологии. 2004. — № 1. — С. 33−43.
Педагогическая конфликтология: Причины, виды, способы профилактики и разрешения педагогических конфликтов // Психология: Курс лекций / под ред. М. И. Старова, Л. А. Каримовой. М.- Тамбов. — 2003. -С.169−171.
Педагогические ситуации в воспитании школьников: учеб. пособие. Воронеж, 1985. 144с.145.. Педагогическое наследие: сборник/ А. Я. Коменский, Д: Локк, Ж.-Ж. Руссо, И:1Г. Песталоцци-: сост. ВШ Кларин, A. HL Джуринскиш. — М-: Педагогика- 1989- 4Ш с. .
А-И! Пискунов. Минск, 1982. — 1−20 е. ¦151?. Платон, Фсдр. Соч. в 3 т. М., Мысль, 1970, т. 2- с. 221.
Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий /
К.К.:Платонов: М: Высшаяш1Кола- 1984. — 224 с.153- Подласый, И. П. Общие основы., Процесс обучения?/ И. П. Подласый // Педагогика. Новый курс: учеб. для • студ. пед- вузов: в 2 кн:. М.': ВЛАДОС, 1999.'- Кн.1. — 576 с- Кн- 2. — 256 е.,
Пономарев, ЯА. Психология творчества и педагогика / Я-А. Пономарев-—М-, 1976. — 280 с-, ¦
Потемкина, О.Ф. Юморотерапия. Психология юмора / О. Ф. Потемкина // Акад., Развития культуры- Ин-т индустрии моды. М., 2002. — 239с.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие / под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. 560 с.
Пропп, В .Я. Проблемы комизма и смеха. Ритуальный смех в фольклоре, (по поводу сказки о Несмеяне) / В. Я. Пропп. М.: Лабириит, 1999. -288 с.
Пропп, В.Я. Фольклор и действительность / В. Я- Пропп. М.: Наука, 1976.-325 с, .
Психологические тесты: в 2 т. / под, — ред. А. А. Карелина. -Mi: ВЛАДОС, 1999 Т. 2. — 19 991 — 247 с- .
Психология и педагогика реформе школы: Науч. сообщ. к науч.-практ. семинару / Редкол-: В. А. Якунин (отв. ред-) и др. — Л.: ЛГУ, 1986. -241 с.. '
Психолого-педагогический практикум: Учеб. пособие для студ. высш. учеб: заведений / Л-С.Подымова, Л1 СЩухова, Е. А. Ларина, О.А.Шиян- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 224 с.
Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. — 494 с.
Розанов, В.В. Религия и культура / В. В. Розанов. М: Правда, 1990. -С. 82
Романова, Н.Р. Социально-психологические детерминанты внушающего воздействия.фольклора: На примере использования пословиц и поговорок: дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 / Н. Р. Романова. Ярославль, 2003.-252 с.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 — 1999. — Электронное оформление «Свободный доступ» 2003.
Ростовцева, Л.И. Поведение потребителей в пословицах и поговорках / Л. И. Ростовцева // Социс. 2004. — № 4. — С.90−93.
Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М.: АН СССР- 1957.-278 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей^ психологии. / С.Л. Рубинштейн- составители, авторы комментариев и послесловия А. В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб.: Питер, 2000. — 720 с.
Рукомойникова, В.П. «Виртуальный» фольклор в контексте народной смеховой культуры: дис.. канд. филол. наук: 10.01.09 / В. П. Рукомойникова. Йошкар-Ола, 2004. — 220 с.
Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: книга для учителя / М. М. Рыбакова. М.: Просвещение, 1991. — 127 с.
Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И. И. Рыданова. Минск, 1998.
Рябов, В.М. Профессиональная педагогика: электронный учебник. -Брянск. -2001 Режим доступа: http://ryabov-kozel.narod.ru/html/fifthl2.htm
Савельева, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А. Я. Савельева // Высшее образование в России. 1994. — № 2. -С. 29−37.
Самсонова, Н.В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/archive/samsonovakonfliktologicheskaja/02.aspx
Саутенкова, М.Ю. Социально-психологические особенности развития эмоциональной культуры студентов: дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 / М. Ю. Саутенкова. Актобе, 2004. — 200'с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Селиванова, Н.Л. Педагогические ситуации в процессе формирования коллективных отношений подростков // Советская педагогика. 1981. — № 7. -С.53−56.
Семанов, Г. П. Лекция в высшей школе (проблемный вариант) / Г. П. Семанов. М., 1983. — 36 с.
Сергеева О.А. Функции юмора в педагогической деятельности // Ярославский педагогический вестник. 2006. — № 2 (47). — С.64−66.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования-педагогических систем /В.В. Сериков. Mi: Логос, 1999. -272 с.
Симонов, П.В. Что такое эмоция? / П. В. Симонов. М.- 1966. — 93 с.
Ситников, А.П. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии / А. П. Ситников, А. А. Деркач, И. В. Елшина. -М.: Луч, 1994.-225с.
Скотт, Джинни Г. Сила ума. Способы разрешениям конфликтов'/ Джинни Г. Скотт. СПб.: ВИС, 1994. — 429 с.
Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 308 с.
Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для- студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательскийщентр «Академия», 2002. — 576 с.
Смирнов, В. В1. Педагогическая система^ профилактики^ и борьбы с вредными привычками (табакокурение, пьянство, наркомания) в России: история и современность. Монография. — М.: Компания Спутник, 2008. 354с.
Соболева, О. В. О понимании мини-текста, или Пословица век не сломится / О. В. Соболева // Вопросы психологии. 1995. — № 1. — С. 46.
Современный толковый словарь русского языка: более 90 000 слов / Рос. акад. наук, Ин-т лингвист, исслед.- гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2004. — 959 с.
Соколов, Е.И. Единая система обучающих задач для студентов и преподавателей / Е. И. Соколов, Г. И. Лернер, Е. В. Орестова // Вестник высшей школы. 1987. — № 11. — С. 37−42.
Солдатова, А.А. Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Солдатова. Иркутск, 2000. — 195 с.
Сонин, В.А. Психология познания нашего «Я» / В. А. Сонин. — СПб.: Речь, 2005.-256с.
Сонин, В.А. Психология решения нестандартных задач / В. А. Сонин. -СПб.: Речь, 2009.-384 с.
Сонин, В.А. Учитель как социальный тип личности / В. А. Сонин. -СПб.: Речь, 2007.-400 с.
Спенсер, Г. Основания психологии. Физиологическая психология в-14 лекциях / Г. Спенсер. г М.: ACT, 1998. 543 с.
Старов, М.И. Вариативность решения задач в педагогических проблемных ситуациях: учеб.-метод. пособие. / М. И. Старов. Тамбов: ТОИПКРО, 2003. -22 с.
Степанова, О.П. Психическая адаптация и- психологическое сопровождение студентов-первокурсников на начальных этапах обучения: дис. канд. психол. наук: 19.00.04 / Ольга-ПС. СПб., 2002. — 192 с.
Столович, Л.Н. Философия. Эстетика. Смех / Л. Н. Столович. -СПб.: Тарту, 1999. 383 с.
Судакова, М.В. Формирование опыта научно организации учебного труда студентов: дис.. канд. пед. наук, 13.00.01 / М. В. Судакова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2006. — 202 с.
Сухих, Н.А. Влияние эмоций-на принятие решений в деятельности-учителя /Н.А. Сухих// Ежегодник Российского психологического общества: Мат-лы 3-го Всерос. съезда психологов. 25−28 июня 2003 года: в 8 т. -СПб.: С.-Петерб. ун-т, 2003. Т. 7. — С. 413−416.
Сухобская Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие-познавательной активности взрослых учащихся / F.C. Сухобская // Вопросы психологии. № 5. — 1984. — С. 45 — 48.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом* усвоения знаний' / Н. Ф. Талызина. Mj, 1975. — 135 с.
Тамбовский фольклор: хрестоматия: учеб. пособие для студ. вузов / сост. A.M. Кальницкая.- Тамбов: ТГУ им. Г. Р: Державина, 2002. 115 с.
Татаринова, М.Н. Активизация, эмоциональной1 сферы студентов в процессе обучения : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. Н. Татаринова. -Киров, 2003. 226 с.
Учебный материал и учебные ситуации. Психологические аспекты / под ред. Г. С. Костюка, Г. А. Балла. Киев, 1986. — 112 с.
Ушинский, К.Д. Сборник / К. Д. Ушинский. — М.: Образование и бизнес, 1994.-225 с.
Факторович, А.А. Сущность педагогической технологии' / А. А. Факторович // Педагогика. 2008. — № 2. — С. 19−27.
Федь, Н. М. Жанры в меняющемся мире: Искусство комедии, или Мир сквозь смех. Рус. лит. сказ. / Н. М. Федь. М-: Сов. Россия, 1989: — 541 с.
Формирование учебной деятельности*студентов / под ред. В. Я. Ляудис. — М.: МГУ, 1989.-240 с.
Франкл, В. Доктор и душа / В». Франкл. СПб., 1997. — 285 с.179
Фрейд, 3. Остроумие и его отношение к бессознательному / 3. Фрейд. — СПб.: Алетейя, 2000. 309с.
Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика. — 1977.
Холмогорова, А. Б. Культура, эмоции и психическое здоровье /
A.Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян // Вопросы психологии 1998. — № 4. -С. 61.
Хоум, Г. Основания критики / Г. Хоум. М.: Искусство, 1977. — 615 с.
Хофман, Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика: Очерки развития педагогической теории / Ф. Хофман. М., 1979.
Цицерон, М.Т. Философские трактаты / М. Т. Цицерон. 2-е изд. -М.: Наука, 1997.-303 с.
Цицерон, М.Т., Философские трактаты / М. Т. Цицерон. М.: Наука, 1985.
Чернышев, А. С: Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / А.С. Чернышев. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 186 с.
Чубарова, Л.А. Индивидуализация проблемных ситуаций в учебном процессе вуза, (на материалах изучения немецкого1 языка на языковом факультете): автореф. дис.. канд. пед. наук. 13.00.01. /Л.А. Чубарова. -Тюмень, 2003. 21с.
Чубарян, Т.Ю. Семантика и прагматика речевых жанров юмора: автореф. дис.. канд. филол. наук: 10.02.01 / Т. Ю. Чубарян. -М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1994. 25 с.
Чудновский, В.Э. Опыт изучения педагогического конфликта как фактора становления смысложизненных ориентаций учителя /
Шапарь, В.Б. Практическая психология. Инструментарий / Серия «учебники для высшей школы». — Ростов н/Д: Феникс, 2004. 768 с.
Шиянов, Е.Н. Педагогика: общая теория образования: учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений / Е. Н. Шиянов. Ставрополь: СКСЦ, 2007. — 636с.
Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление. М.: Наука. — Т. 1. — 672 с.242^ Шпет, Г. Г. Мудрость или разум? // Г. Г. Шпет Философские этюды. М., 1994. С. 228−229
Щербанева, Н.Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. Г. Щербанева. Армавир, 2003. — 256 с.
Щепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера // В. М'. Щепель. М., 1992.
Шуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Шуркова, В. Ю. Питюкова, А. П. Савченко и др. М., 1993. — 111 с.
Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России. 2002. — 213 с.
ЮнгК.Г. Психология бессознательного. Изд. «Олимп», М., 1997.-434с.
Юнусова, К.А. Патриотическое воспитание молодежи средствами этноязычной идентификации И Педагогика. 2007. — № 10. — С.47−53.
Яковлева, Е. J1. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / E.JI. Яковлева // Вопросы* психологии. 1997. — № 4. -С. 20−27.253! Якунин, В. А. Психология учебною деятельности студента / В. А. Якунин. М., 1994. — 206 с.
Янушкевич, Ф.1 Технология-обучения в системе высшего образования: Пособие для преподавателей / Ф. Янушкевич. М.: Высш. шк., 1986. — 133 с.
Яценко, В.Н. Научные основы культуры учебного труда будущего-учителя: учеб. пособие / под-ред. М. И. Старова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. — 95 с.
Attardo S. Linguistic Theories of Humor. Berlin-New York.- 1994.
Funk and Wagnalls standard dictionary of folklore, mythologiy and legend /Ed. by M. Leach. New York, 1949,1950! vol. 1,2, Vol. 1, p. 3981
Grassel, H. Probleme und Ergebnisse der Lehrerforschung // Studienmaterial zum Studium der Padagogischen Psichologie- / Univ. Rostock., 1976.-S. 18−49.
Raskin, V. Semantic Mechanisms of Humor. Dordrecht, Holland: D Reidel.- 1985.
Routledge Encyclopedia of Philosophy, 10 w. London and New York: Routledge, 1998, vol. 9.
The Oxford Companion to Philosophy, ed. by Ted Nonderich, Oxford, New York: Oxford University Press, 1995, p. 912

Заполнить форму текущей работой