Как отмечалось выше, это может быть вызвано наличием у подростков из данной группы других значимых областей достижений, помимо обучения. Вместе с тем, отсутствие мотивации избегания неудач может говорить о том, что она не распространена, не характерна для учащихся 11 класса.
В качестве второго фактора в 11 классе выделился фактор «Значимый мотив учения», что может свидетельствовать о важности мотива «Это мой долг» для учащихся данного класса. Возможно, именно этот мотив поддерживает учеников в трудный для них период, насыщенный нагрузками и стрессами. В результате этого, помимо желания учиться и получать знания, сильной стимулирующей силой становится ощущение значимости обучения, выражающееся в чувстве долга.
Итак, по результатам корреляционного и факторного анализа можно сделать выводы, что, во-первых, уровень мотивации обучения связан с уровнем мотивации достижения, во-вторых, значимым мотивом учения для одиннадцатиклассников является мотив долженствования, в-третьих, мотивация избегания неудач редко встречается у учащихся 11 класса.
Выводы.
1. Мотивация достижения взаимосвязана с мотивацией учебной деятельности у школьников 14 — 15 (9 класс) и 16 — 17 (11 класс) лет.
2. Мотивация достижения более выражена у школьников 16 — 17 лет (11 класс), чем у школьников 14 — 15 лет (9 класс).
3. Мотивация учебной деятельности более выражена у школьников 16 — 17 лет (11 класс), чем у школьников 14 — 15 лет (9 класс).
4. Мотивация избегания неудач более характерна для учащихся 9 класса (40%) и относительно редко встречается у учеников 11 класса (16,7%).
5. Значимым мотивом учения для одиннадцатиклассников является мотив долженствования («Это мой долг»). Также для одиннадцатиклассников важны такие мотивы, как стремление получить полные и глубокие знания и желание учиться.
6. Для учеников 9 класса наиболее значимыми мотивами учения являются желание дружить с товарищами, желание быть умным и эрудированным, а также давление родителей.
7. Для учеников, обладающих низкой мотивацией учения, наиболее значимыми мотивами являются стремление быть как все и давление родителей (9 и 11 класс), а также давление классного руководителя (9 класс).
8. Для учеников, обладающих мотивацией учения ниже среднего, наиболее значимым мотивом является стремление быть как все, но не давление родителей.
Заключение
.
Данная работа была посвящена изучению мотивации учения и мотивации достижения, а также из взаимосвязи, взаимовлияния. Так, нами было выявлено, что уровень мотивации достижения у школьников 14 — 15 и 16 — 17 лет взаимосвязан с уровнем мотивации учебной деятельности.
Также в возрасте 16 — 17 лет (11 класс) подростки более ориентированы на обучение, в частности, более хотят учиться, осознают необходимость обучения, стремятся получить полные и глубокие знания, чем подростки 14 — 15 лет (9 класс). В тоже время, наиболее значимыми мотивами обучения в 9 классе являются желание дружить с товарищами, быть умным и эрудированным и давление родителей. Кроме того, для девятиклассников большее значение, чем для одиннадцатиклассников, имеют давление со стороны родителей, классного руководителя или стремление быть как все. С другой стороны, одиннадцатиклассники более ориентированы на личный успех, достижения и не склонны рассматривать собственное обучение с точки зрения его значимости, пользы для общества. Соответственно, мотивация учебной деятельности более выражена у школьников 16 — 17 лет (11 класс), чем у школьников 14 — 15 лет (9 класс).
Мотивация достижения более характерна для одиннадцатиклассников, чем для девятиклассников. И наоборот, мотивация избегания чаще встречается у девятиклассников. Следовательно, одиннадцатиклассники более склонны к состязательности и конкуренции, предпочитают ситуации с личной ответственностью за результат, становят цели, достижение которых подтверждает их самооценку, и обычно эффективно достигают их, также они более настойчивы и упорны.
Далее, на наш взгляд, необходимо изучать влияние мотивации родителей, значимых взрослых на уровень мотивации учения и достижения подростков. Результаты же данной работы возможно использовать для коррекции мотивации подростков, бесед с родителями и учителями, профилактики.
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. — М.: Академический проект, 2001.
2. Агапцов С. А, Мордвинцев А. И., Фомин П. А., Шаховская Л. С. Мотивация труда как фактор повышения эффективности производственно хозяйственной деятельности предприятия. — М.:
3. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология. — Рига: «Наука», 1987.
4. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей. — М.: Просвещение, 1991.
5. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. / под ред. Ф. И. Фельдштейна. 2-ое изд. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
6. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990.
7. Выготский Л. С. Динамика и структура личности подростка / из кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских авторов периода 1918;1945 гг. / под ред. И.
И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Московского ун-та, 1980.
8. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. — Т. 1. М.: Мир, 1992.
9. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — 4ое изд. — СПб.: Свет, 2000.
10. Грановская Р. М., Никольская И. М. Защита личности: Психологические механизмы. — СПб.: «Знание», 1999.
11. Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие. — Калининград: Янтарный сказ, 2000.
12. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.: Союз, 1997.
13. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000.
14. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2001.
15. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М. Просвещение, 1988.
16. Кон И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. Пособие для студ. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979.
17. Краковский А. П. О подростках. М.: «Мысль», 1970.
18. Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Психология подростка. М.: Изд-во «Просвещение», 1965.
19. Крэйг Г. Психология развития. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
20. Левин К., Дембо Т., Фестинген Л., Сирс П. Уровень притязаний // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. — С. 86 — 93.
21. Леонова Л. Г., Бочкарева Н. Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие. Новосибирск: изд-во Новосибирского мед. Ин-та, 1998.
22. Леонтьев А. Н. Деятельность и личность. // из кн.: Райгородский Д. Я. Психология личности.
Т 1. Хрестоматия. — Самара: изд-кий дом «БАХРАХ», 1999.
23. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. — Л.: Медицина, 1985.
24. Лопатин А. Р. К вопросу о технологии создания ситуации успеха в воспитательной работе с подростками. Косторома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 1999.
25. Макеева Л. В. Возрастная динамика самооценки подростков // материалы международной межвузовской научно-практической студенческой конференции «Психология ХХI века». — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2002. С. 39 — 40.
26. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2000.
27. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. С.77−105.
28. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Наука, 1984.
29. Немов Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. Пед. Учеб заведений: в 3 кн.
Кн. 1. Общие основы психологии. — 3-е изд. — М.: Гуманит. Изд.
Центр ВЛАДОС, 1997.
30. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие — М.: Педагогическое общество России. — 1999.
31. Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.
32. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд-кий центр «Академия», 2000.
33. Практикум по возрастной психологии: Учеб пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2002.
34. Психология бизнеса. — М.: АРМАДА, 1998.
35. Психиатрия, психосоматика, психотерапия / К. П. Кискер, Г. Фрайбергер, Г. К. Розе, Э. Вульф. — М.: Алетейа, 1999.
36. Рыбалко Е. Ф. Возрастная дифференциальная психология: Учеб. пособие. — Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990.
37. Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. — М.: Педагогика, 1986.
38. Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / Вопросы психологии, № 4, 1999. С. 24 — 31.
39. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, ПЦ «Эксперимент», 1995.
40. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д. И.
Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
41. Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е. — СПб.: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996.
Приложение 1.
Текст методики «Изучение мотивации достижения» А. Мехрабиана.
Тест опросника (форма А).
Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку.
Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, в решении которых сомневаюсь.
Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бык тому, что у меня может хорошо получиться.
Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определять свою роль.
Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.
Я предпочел бы важное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.
Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
Если бы я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.
Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, чем те, где все участники приблизительно равны по своим возможностям.
В свободное от работы время я овладею техникой какой-нибудь игры скорее для развития своего умения, чем для отдыха и развлечений.
Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как я считаю нужным, пусть даже с 50% риска ошибиться, чем делать его, как мне советуют другие.
Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 100 руб. и может остаться в таком размере неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата равна 80 руб. и есть гарантия, что не позднее чем через 5 лет я буду получать более 180 руб.
Я скорее стал играть бы в команде, чем соревноваться один на один.
Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока не получу полного удовлетворения от полученного результата, чем стремиться закончить дело побыстрей и с меньшим напряжением.
На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу, вопросам, требующим ответа, высказывания своего мнения.
Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достигнуть большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится.
После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну («пронесло!»), чем порадуюсь хорошей оценке.
Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому.
При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить
Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем стану сам продолжать искать выход.
После неудачи я скорее становлюсь более собранными энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело.
Если есть сомнения в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие.
Когда я берусь за трудное дело, я больше опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность.
Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем-то, в успехе которого я уверен.
Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем тогда, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах.
Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решить аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа.
Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.
Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чём пытаюсь их реально осуществить.
Тест опросника (форма Б).
Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, как решать.
Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может хорошо получиться.
Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я сама должна определять свою роль.
Более сильные переживания у меня вызываются страхом неудачи, чем надеждой на успех.
Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.
Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность неудачи равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.
Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.
Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну, что «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.
Если бы я собралась играть в карты, то я скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.
Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам.
После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело.
Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость, успехи.
В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.
Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить привычное, которое обычно хорошо выходило.
Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное.
Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, вместо того, чтобы выполнить быстро за это же время два-три других.
Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать.
Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили бы устроить вечеринку, то я предпочла бы сама организовать ее, чем допустить, чтобы это сделала какая-нибудь другая.
Если бы у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама продолжать искать выход.
Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.
Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность.
Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем-то, в успехе которого я уверена.
Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа.
Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем тогда, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять.
Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние, вместо того чтобы быстро взять себя в руки и попытаться исправить положение.
Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.
Приложение 2.
Бланк ответов.
Методика А. Мехрабиана. Методика Казанцевой.
№ Балл № Балл Ранг № ответа 1 17 1 2 3 2 18 Методика Орлова. 3 19 № № 4 20 1 12 5 21 2 13 6 22 3 14 7 23 4 15 8 24 5 16 9 25 6 17 10 26 7 18 11 27 8 19 12 28 9 20 13 29 10 21 14 30 11 22 15 31 23 16 32
Методика «Мотивация учения».
1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 41 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 42 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39 43 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44
Методика Т. Элерса.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3
Приложение 3.
Текст методики «Изучение потребности в достижении» Ю. М. Орлова.
Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.
Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.
Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не его законченный результат.
Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.
В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
Мои близкие считают меня ленивым человеком.
Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.
Мои родители слишком строго контролируют меня.
Терпения во мне больше, чем способностей.
Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.
Думаю, что я уверенный в себе человек.
Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.
Я не усердный человек.
Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.
Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих ровесников.
Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.
Я мог бы достичь большего, освободившись от текущих дел.
Приложение 4.
Методика «Мотивация к избеганию неудач» Т. Элерса.
№ 1 2 3 1 Смелый бдительный предприимчивый 2 Кроткий робкий упрямый 3 Осторожный решительный пессимистичный 4 Непостоянный бесцеремонный внимательный 5 Неумный трусливый недумающий 6 Ловкий бойкий предусмотрительный 7 Хладнокровный колеблющийся удалой 8 Стремительный легкомысленный боязливый 9 Незадумывающийся жеманный непредусмотрительный 10 Оптимистичный добросовестный чуткий 11 Меланхоличный сомневающийся неустойчивый 12 Трусливый небрежный взволнованный 13 Опрометчивый тихий боязливый 14 Внимательный неблагоразумный смелый 15 Рассудительный быстрый мужественный 16 Предприимчивый осторожный предусмотрительный 17 Взволнованный рассеянный робкий 18 Малодушный неосторожный бесцеремонный 19 Пугливый нерешительный нервный 20 Исполнительный преданный авантюрный 21 Предусмотрительный бойкий отчаянный 22 Укрощенный безразличный небрежный 23 Осторожный беззаботный терпеливый 24 Разумный заботливый храбрый 25 Предвидящий неустрашимый добросовестный 26 Поспешный пугливый беззаботный 27 Рассеянный опрометчивый пессимистичный 28 Осмотрительный рассудительный предприимчивый 29 Тихий неорганизованный боязливый 30 Оптимистичный бдительный беззаботный Приложение 5.
Текст методики «Мотивация учения».
I. Что побуждает вас учиться?
1. Обстоятельства жизни: требуют родители, учителя и др.
2. Стремление получить хорошие оценки.
3. Считаю, что образование всегда пригодится в жизни.
4. Нравится учиться, увлечен многими предметами.
II. Как вы объясняете свое отношение к работе на уроках, при выполнении домашних заданий?
5. Активно работаю редко — когда должны спросить.
6. Проявляю активность, чтобы не отстать от товарищей, чтобы выглядеть не хуже других.
7. Активно работаю на тех уроках, которые выделяю как важные для себя.
8. Часто проявляю активность, так как само учение доставляет мне удовольствие.
III. Как вы объясняете свое отношение к учению?
9. Нельзя не учиться, иначе неприятностей не оберешься.
10. Учусь из уважения к требованиям родителей, учителей, коллектива.
11. Считаю своим долгом хорошо учиться.
12. Считаю учение в данный период своей жизни наиболее важным, самым нужным своим делом.
IV. Если бы ввели свободное посещение уроков, как часто вы бы пропускали бы уроки?
13. Большинство уроков не посещал бы.
14. Не посещал бы половину уроков.
15. Иногда бы пропускал уроки.
16. Постарался бы посещать большинство уроков.
V. Какое значение имеет учение для вашего будущего?
17. Никакого.
18. Образование может пригодиться в жизни.
19. Учусь, чтобы поступить в нужный мне институт.
20. Есть желание узнать как можно больше для своего общего развития.
VI. Какая учебная деятельность вам больше всего нравится?
21. Слушать объяснения учителя, выступления своих товарищей.
22. Выполнять такие задания, где все понятно и не требуется слишком много времени и сил.
23. Выполнять такие задания, которые заставляют много думать, анализировать.
24. Нравятся сложные задания, когда не знаешь, как к ним подступиться.
VII. Есть ли у вас интерес к учебным предметам?
25. Нет интереса ни к одному предмету.
26. Интересны отдельные предметы.
27. Дело не в предмете, а в необходимости его знания для будущего. Поэтому интересны все нужные предметы.
28. Чувствую потребность знать по многим предметам больше, чем дается в учебниках.
29. Интересны те предметы, где достаточно много занимательных фактов, много нового, необычного.
30. Содержание многих предметов оставляет меня равнодушным к их изучению.
31. В некоторых предметах мне интересны только отдельные разделы.
32. Есть несколько предметов, которыми я увлечен, изучаю их глубоко.
VIII. Дополнительные вопросы:
33. Часто ли у вас бывает такое состояние на уроках, что ничего не хочется делать?
34. Считаете ли вы, что при выполнении задания главное — это получить результат, неважно каким способом?
35. Считаете ли вы, что стремитесь овладеть навыками учебной деятельности?
36. Часто ли, встретившись с трудным заданием, вы стремитесь самостоятельно с ним справиться?
37. Часто ли пользуетесь возможностью списать задание у товарищей?
38. Можно ли сказать, что вас интересуют только те задания, с которыми наверняка справитесь?
39. Любите ли вы задания, требующие долгих размышлений?
40. Любите ли вы задания творческого характера (самому написать рассказ, стихотворение, изготовить прибор, модель).
41. Можно ли сказать, что вам трудно дается изучение многих предметов?
42. Можно ли сказать, что вы свободно владеете знаниями только трех-четырех предметов?
43. Можно ли утверждать, что вы свободно разбираетесь в большинстве предметов?
44. Можно ли сказать, что вы глубоко разбираетесь в нескольких предметах, а в остальных не хуже, чем другие ребята?
Приложение 6.
Текст методики «Изучение отношения к учению и учебным предметам» Г. Н. Казанцевой.
1. Это мой долг.
2. Хочу стать грамотным.
3. Хочу быть полезным гражданином.
4. Не хочу подводить свой класс.
5. Хочу быть умным и эрудированным.
6. Хочу получить полные и глубокие знания.
7. Хочу научиться самостоятельно работать.
8. Все учатся и я тоже.
9. Родители заставляют.
10. Нравится получать хорошие оценки.
11. Чтоб похвалил учитель.
12. Чтобы товарищи со мной дружили.
13. Для расширения умственного кругозора.
14. Классный руководитель заставляет.
15. Хочу учиться.
Уровни мотивации обучения подчеркнуты, виды мотивов обозначены курсором.
Уровни мотивации обучения подчеркнуты, виды мотивов обозначены курсором.
Низкий уровень
Ниже среднего
Выше среднего
Высокий уровень
Мотивация достижения по Мехрабиану
Мотивация достижения по Орлову
«Все учатся и я тоже»
Мотивация избегания неудач
«Это мой долг»
«Хочу быть умным и эрудирован.»
«Хочу получить полные и глубокие знания»
«Родители заставляют»
«Нравится получать хорошие оценки»
«Для расширения кругозора»
«Чтоб похвалил учитель»
«Класс. руководитель заставляет»
«Хочу учиться»
«Хочу стать грамотным»
«Хочу быть полезным гражданином»
«Это мой долг»
«Родители заставляют»
«Для расширения кругозора»
Низкий уровень
Выше среднего
Высокий уровень
Мотивация избегания неудач Мотивация достижения по Мехрабиану
«Не хочу подводить свой класс»
«Чтобы товарищи со мной дружили»
Мотивация достижения по Орлову
«Все учатся и я тоже»
«Хочу быть умным и эрудирован.»
«Хочу получить полные и глубокие знания»
«Хочу учиться»
«Класс. руководитель заставляет»
«Нравится получать хорошие оценки»
Ниже среднего
«Хочу научиться работать самостоятельно»
