Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка студентов дошкольного факультета ВУЗа к работе по ознакомлению детей с изобразительным искусством: На материале кн. графики

Диссертация: Подготовка студентов дошкольного факультета ВУЗа к работе по ознакомлению детей с изобразительным искусством: На материале кн. графики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой профессиональная подготовка студентов дошкольного факультета ВУЗа к творческому руководству процессом ознакомления дошкольников с искусством иллюстрации возможна при соблюдении следующих педагогических условий: ® поэтапное формирование у студентов знаний о книжной графике, как виде изобразительного искусства, и о методике работы… Читать ещё >

Подготовка студентов дошкольного факультета ВУЗа к работе по ознакомлению детей с изобразительным искусством: На материале кн. графики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ К РАБОТЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ КНИЖНОЙ ГРАФИКИ
    • 1. 1. Иллюстрация как вид графики
    • 1. 2. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста произведений книжной графики и методика ознакомления детей с иллюстрацией
    • 1. 3. Современное состояние проблемы подготовки студентов дошкольного факультета ВУЗа к ознакомлению детей с книжной графикой
    • 1. 4. Задачи, методы выявления и критерии оценки готовности студентов к работе по ознакомлению детей дошкольного возраста с иллюстрацией
    • 1. 5. Особенности искусствоведческой подготовки студентов к работе по ознакомлению дошкольников с книжной иллюстрацией
    • 1. 6. Методическая подготовка студентов к знакомству детей дошкольного возраста с произведениями книжной графики
  • ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ВУЗА К РАБОТЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ на материале книжной иллюстрации)
    • 2. 1. Построение экспериментальной программы подготовки студентов к работе по ознакомлению дошкольников с иллюстрацией
    • 2. 2. Формы и методы повышения искусствоведческой готовности студентов
    • 2. 3. Повышение уровня специальной профессиональной подготовки студентов
    • 2. 4. Проверка эффективности экспериментального педагогического процесса по формированию у студентов готовности к руководству ознакомлением доппсольников с произведениями книжной графики

Актуальность исследования. Основная задача воспитания дошкольниковгармоничное развитие личности ребенка, которое происходит в процессе приобщения детей к богатству человеческой культуры, к опыту, накопленному предшествующими поколениями. Исследования Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, В. В. Краевского, С. Л. Рубинштейна и др. показывают, что решить эту задачу можно при условии правильного выбора средств, которые позволят ребенку в ходе освоения культурно-исторического опыта стать субъектом собственной деятельности. Изобразительное искусство — составная часть этого опыта, играющая важную роль в становлении личности.

К изобразительному искусству относятся живопись, графика, архитектура, скульптура и декоративно-прикладное искусство. Самым распространенным видом изобразительного искусства в детском саду является иллюстрация, которая принадлежит графике. Иллюстрации, по определению Курочкиной Н. А., — это рисунки, образно раскрывающие текст, подчиненные содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающие книгу и обогащающие ее декоративный строй. С помощью графических средств они выявляют и передают социальную и художественную суть иллюстрируемого произведения (Н.М.Сокольникова).

Книжная графика помогает детям глубже и полнее понять текст, дает знания об окружающем мире (это доказано в исследованиях В. А. Езикеевой, Р. И. Жуковской, В. Я. Кионовой, Т. А. Кондратович, И. О. Котовой, Т. А. Репиной, Е. А. Флериной, А. Ф. Яковличевой и др.). Вместе с тем, иллюстрация обладает уникальными художественными достоинствами самостоятельного вида изобразительного искусства, из всех его видов является первым подлинным произведением, входящим в жизнь ребенка. Это начальная ступень в понимании детьми других видов изобразительного искусства, более сложных по средствам выразителыюсти (живописи, скульптуры и др.).

Период дошкольного детства — один из самых благоприятных этапов в общении детей с изобразительным искусством, в развитии у них способностей к изобразительной деятельности. Но дошкольник без помощи взрослого не может приобщиться к опыту художественной деятельности, который накоплен человечеством. В понятие художественной деятельности входит создание художественных ценностей, их восприятие и приобретение необходимых знаний по искусству (М.С.Каган, Ю.Н.Петрова). Понимание детьми изобразительного искусства, их личностное развитие, в полной мере будет зависеть от общего культурного уровня и мастерства педагога. Исследования О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. Г. Боброва, Ф. Н. Гоноболина, Н. Н. Кузьмина, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, А. И. Щербакова и других доказывают, что от уровня сформированности у педагога знаний, умений и навыков зависят знания, умения и навыки учащихся, а также результативность детской деятельности и развитие детского творчества (Е.А.Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова и др.).

Проблема подготовки кадров дошкольных работников стала предметом исследования многих ученых: В. К. Елмановой, И. Ю. Ерофеевой, В. М. Захаровой, В. Кожокарь, В. И. Логиновой, М. Муссилио, Е. А. Панысо, Л. В. Поздняк, К. Е. Праховой, П. Г. Саморуковой, Л. Г. Семушиной, Г. Яворской, В. И. Ядэппсо, Н. М. Яковлевой и др. В этих исследованиях была разработана профессиограмма педагога дошкольного профиляизучены общепедагогические умения, необходимые воспитателюпроанализирована роль практики в формировании профессионального отношения студентов к работедан функциональный анализ деятельности воспитателя по руководству сюжетно-ролевой игрой, трудом ребенка.

Вопросы подготовки будущих педагогов к эстетическому воспитанию дошкольников поднимались в работах А. В. Антоновой, Л. Г. Арчажниковой, В. В. Бабаевой, М. В. Веселовской, О. В. Драгуновой, Т. А. Зотеевой, Е. В. Клюевой, О. П. Радыновой, В. Г. Сергеева, Т. Н. Тарановой, О. Л. Хамаевой и др. В них подтверждается положение о том, что результативность эстетического воспитания детей зависит от наличия у взрослого системы педагогических знаний и умений, понимания воспитателем специфики художественной деятельности, которой овладевает ребенок.

В работах Г. Г. Григорьевой, С. В. Громаковой, У. Ш. Ибрагимова, Е. Г. Ковальской, Т. С. Комаровой, Л. В. Компанцевой, Н. П. Сакулиной, М. В. Финько, Р. М. Чумичевой и др. рассмотрены вопросы подготовки кадров дошкольных работников к руководству изобразительной деятельностью дошкольников. Для нас особый интерес представляют исследование У. Ш. Ибрагимова, в котором определены педагогические умения, необходимые воспитателю для руководства этим видом художественной деятельности детей, а также исследование М. В. Финько, где анализируется подготовка студентов к творческому руководству изобразительной деятельностью дошкольников в системе заочного образования. Исследований, посвященных изучению педагогических умений, необходимых педагогу для руководства процессом восприятия дошкольниками изобразительного искусства, в том числе книжной графики, до настоящего времени не проводилось.

В практике подготовки студентов ВУЗа к руководству ознакомлением дошкольников с иллюстрацией основной упор делается на их использование в занятиях по развитию речи с целью пояснить содержание текста. Предполагается, что знания о графике, как виде изобразительного искусства, студенты смогут получить через изучение ряда учебных дисциплин — «Мировая художественная культура», «Теория и методика развития речи детей», «Теория и методика изобразительной деятельности дошкольников». Но, как показал анализ практики, студенты не готовы к работе по ознакомлению детей с этим видом изобразительного искусства, их знания отрывочны и бессистемны. Значит, необходим пересмотр содержания этих знаний, их интеграция и систематизация на новом уровне.

До настоящего времени не проводилось исследований по изучению педагогических умений, необходимых педагогу для руководства восприятием дошкольниками изобразительного искусства, до сир пор не определен объем знаний и умений необходимых воспитателю для грамотного руководства процессом восприятия детьми книжной графики, выпускники ВУЗов не готовы показать детям художественные достоинства графики как самостоятельного вида искусства.

Недостаточная разработанность и несомненная значимость этой проблемы послужили основанием для определения темы исследования.

Цель исследования: разработать научно обоснованное содержание, формы и методы подготовки студентов дошкольного факультета педагогического института к работе по ознакомлению детей дошкольного возраста с книжной графикой.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих воспитателей дошкольных учреждений в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов дошкольного факультета к ознакомлению детей с книжной графикой.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой профессиональная подготовка студентов дошкольного факультета ВУЗа к творческому руководству процессом ознакомления дошкольников с искусством иллюстрации возможна при соблюдении следующих педагогических условий: ® поэтапное формирование у студентов знаний о книжной графике, как виде изобразительного искусства, и о методике работы с иллюстрацией, то есть первоначальное формирование искусствоведческих и общепедагогических знаний, а на их основе специальных умений- © обязательное введение в содержание подготовки студентов дошкольного факультета спецкурсов и спецсеминаров, обеспечивающих интеграцию и систематизацию полученных искусствоведческих знаний в области книжной графикиспецпредметов, позволяющих вывести эти знания на уровень педагогических технологийа также заданий на практику- © моделирование в учебном процессе ВУЗа творческой педагогической деятельности воспитателя, направленной на ознакомление дошкольников с произведениями книжной иллюстрациио организация целостного художественного восприятия студентами произведений книжной графики.

Задачи исследования: 1. Определить и проанализировать содержание педагогических знаний и умений, gp I I IHft б необходимых педагогу для ознакомления дошкольников с произведениями книжной графики.

2. Изучить особенности знаний и умений воспитателей детских садов, студентов дошкольного факультета пединститута по руководству художественным воспитанием дошкольников в ходе ознакомления с иллюстрацией детской книги.

3. Разработать наиболее эффективный путь подготовки студентов ВУЗа факультета дошкольного воспитания к работе по разделу «Ознакомление детей дошкольного возраста с изобразительным искусством» (на материале иллюстрации).

Методологической основой исследования являются: теория культурно-исторического развития личностиисследования в области психолого-педагогических, эстетических и искусствоведческих наук, в которых раскрываются особенности освоения художественной действительности, вопросы специфики профессионально-педагогической деятельности воспитателя дошкольного учреждениякультурологический подход и современные концепции развития высшей школы и дошкольного образования, учение о роли педагога во всестороннем воспитании подрастающего поколения.

Методы исследования: анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературыпедагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) — анкетированиеопросбеседыдиагностические заданияметод экспертной оценки (компетентных судей) — качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили факультет педагогики и психологии (дошкольной) Северодвинского гуманитарного института Поморского государственного университета, факультет дошкольного воспитания I.

Московского государственного открытого педагогического университета. К опытно-экспериментальной работе было привлечено 180 студентов, из них 63 человекаI воспитатели дошкольных учреждений. [¦ Исследование выполнялось с 1994 по 1998 гг. и проводилось в три этапа:

Первый этап (1994;1995 гг.) — поисково-теоретический — был связан с аналги ?1.

1 I зом искусствоведческой, психолого-педагогической, философской и методической литературыопределением цели, задач, предмета, объекта и гипотезы исследованияс разработкой специальных заданий, позволяющих выявить уровень готовности студентов к работе по ознакомлению детей дошкольного возраста с произведениями книжной графикис проведением первичной диагностики на этапе констатирующего эксперимента.

Второй этап (1995;1997 гг.) — опытно-экспериментальный — включал разработку программы формирующего экспериментавыбор форм и методов работы со студентамипроверку гипотезы, апробацию разработанного спецкурса и спецсеминара и других форм работы в ходе экспериментального обученияанализ полученных результатовкоррекция модели подготовки студентов к творческому руководству ознакомлением дошкольников с книжной иллюстрациейпроведение контрольных срезовитоговая обработка данных.

Третий этап (1997;1998 гг.) — завершающий — обобщение и систематизация результатов экспериментаоформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: © выяснено состояние подготовки будущих специалистов дошкольного профиля к художественному воспитанию детей средствами одного из основных видов изобразительного искусства в детском саду — книжной графики- © разработаны критерии и показатели уровней готовности студентов к ознакомлению дошкольников с изобразительным искусством на материале книжной иллюстрации (вид искусства графики) — ® разработана и апробирована программа подготовки специалиста дошкольного профиля с высшим образованием по руководству процессом ознакомления детей с книжной графикой- © определены и экспериментально подтверждены педагогические условия овладения студентами приемами творческого руководства процессом восприятия детьми иллюстраций.

Практическая значимость исследования состоит в расширении и углублении содержания отдельных дисциплин эстетического цикла с целью увеличения объема информации об иллюстрациях у студентовв разработке спецкурсов и спецсеминаров «Иллюстрация как вид графики», «Художники-иллюстраторы детских книг», «Методика ознакомления дошкольников с иллюстрацией». Разработаны содержание и методы подготовки студентов к работе по ознакомлению дошкольников с изобразительным искусством, которые позволяют повысить эффективность их будущей профессиональной деятельности. Материалы исследования могут быть использованы в высших и средних специальных учебных заведениях, где ведется подготовка специалистов дошкольного образования, что позволит повысить качество подготовки по проблеме руководства восприятием изобразительного искусства детьми.

Достоверность исследования обеспечена теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, исходными методологическими позициями, использованием комплексной методики, адекватной предмету и задачам исследуемой проблемы, сочетанием количественного и качественного анализов, положительными результами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства в детском саду обеспечивается наличием у педагога системы теоретико-пршсгических знаний, включающей три группы: общепедагогические, искусствоведческие и специальные знания, а также системы умений, формируемых на основе этих знаний. Подготовка студентов дошкольного факультета ВУЗа к ознакомлению детей с иллюстрацией как видом изобразительного искусства должна включать два этапа. Первый этап — этап общей искусствоведческой подготовки, второй — этап специальной профессиональной подготовки. На первом этапе студент накапливает необходимый объем искусствоведческий знаний и умений для более эффективного овладения задачами следующего этапа, который, в свою очередь, способствует осознанию знаний и умений, полученных ранее. В результате это обеспечивает повышение художественного и методического уровней подготовленности студентов.

2. Формирование у студентов специальной подготовки (совокупности искусствоведческой и методической) к осуществлению руководства процессом восприятия детьми произведений искусства, повышение их профессиональной компетентности, творческого развития осуществляется за счет обязательного введения в содержание подготовки спецдисциплин (спецкурсов, спецсеминаров — «Иллюстрация как вид изобразительного искусства», «Художники-иллюстраторы детской книги», «Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями книжной графики»), заданий на практику, а также использование активных методов обучения, которые в совокупности обеспечивают интеграцию и систематизацию полученных знаний и умений на уровне педагогических технологий.

3. Овладение студентами системой искусствоведческих знаний и умений оказывает положительное влияние на повышение уровня методической готовности педагогов, их творческий рост и совершенствует качество ознакомления дошкольников с произведениями искусства на материале книжной графики.

Апробация и внедрение результатов исследования происходили в ходе проведения экспериментальной работы на факультете педагогики и психологии (дошкольной) Северодвинского гуманитарного института ПГУ, на курсах повышения квалификации дошкольных работников г. Северодвинска и Архангельска при СГИ ПГУ, на факультете дошкольного воспитания Московского государственного открытого педагогического университета. Теоретические положения, методика исследования и результаты работы обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях СГИ ПГУ, МГОПУ, РГПУ, (Ломоносовские чтенияна Герценовских чтениях РГПУ им. А. И. Герцена (апрель 1994 г.) — на заседаниях кафедры дошкольной педагогики СГИ и кафедры эстетического воспитания МГОПУ (1994;1998 гг.). Основное содержание диссертационного исследования отражено в процессе публикаций материалов исследования в межвузовских сборниках, в выступлениях автора перед практическими работниками г. Северодвинска и Архангельской области.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Проведенное исследование подтвердило правомерность положенной в его основу гипотезы и позволило сформулировать в заключение следующие выводы:

1. Подготовка педагогов к руководству работой по восприятию произведений книжной графики является важным условием полноценного эстетического развития детей дошкольного возраста. Анализ состояния проблемы в научно-педагогической литературе и практике подготовки специалистов дошкольного профиля выявил существенные недостатки в этом процессе, обусловленные теоретической неразработанностью и недостаточной представленностью ее в современном образовательном пространстве. В результате уровень специальных умений педагогов по руководству ознакомлением дошкольников с иллюстрацией весьма низок. Это проявляется в формальном, эпизодическом характере педагогических воздействий, в отсутствии целенаправленности работы. В ходе нашего исследования выявлен низкий уровень искусствоведческой подготовки студентов, что отрицательно влияет на уровень их готовности к руководству художественной деятельностью детей.

2. Разработанная нами содержательная модель подготовки студентов дошкольного факультета ВУЗа к ознакомлению детей с изобразительным искусством на материале книжной графики включает в себя три взаимосвязанных блока: I — общепедагогический, II — искусствоведческий, III — специальный. Каждый блок состоит из двух компонентов: знаний и формируемых на их основе умений. В исследовании была выявлена взаимосвязь каждого блока и компонентов друг с другом, а таюке их взаимозависимость. Нами было доказано, что знания и умения III блока программы (специальной профессиональной подготовки) формируется на основе связи порождения из двух первых блоков. Специальные знания и умения являются сплавом общепедагогических и искусствоведческих.

Программа подготовки студентов построена как последовательное развертывание содержания, постепенная его конкретизация. Основополагающим, базовым блоком программы является общепедагогический, который формируется на протяжении всего обучения в педагогическом институте. Содержание двух других блоков было основным при разработке программ спецкурсов, спецсеминаров, а также заданий на практику.

Введение

в образовательное пространство спецдисциплин обеспечило освоение экспериментальной программы студентами.

3. В процессе исследования были определены педагогические условия подготовки студентов. Первым условием выступает поэтапное освоение программы. Первый этап — общая искусствоведческая подготовка, второй этап — специальная профессиональная подготовка. Первый этап обеспечивал накопление определенного объема искусствоведческих знаний и умений для более успешного овладения задачами следующего этапа, на котором формируемые специальные умения, в свою очередь, способствовали осознанию знаний и умений, полученных ранее. В результате это обеспечивало повышение общего художественного уровня студентов и уровня их готовности к практической педагогической деятельности.

Вторым условием формирования у студентов специальной подготовки, повышения их профессиональной компетентности, творческого развития является введение в образовательное пространство дисциплин по выбору (спецкурсов и спецсеминаров: «Иллюстрация как вид графики», «Художники-иллюстраторы детской книги», «Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями книжной графики»). Эти дисциплины обеспечивали интеграцию и систематизацию полученных знаний на уровне педагогических технологий и реализацию основных задач программы.

Занятия на спецкурсах и спецсеминарах разработаны нами как система по формированию у студентов знаний и умений. В основе системы занятий лежит их поэтапная отработка. Сначала в ходе знакомства с графикой как видом изобразительного искусства вычленялись ее средства выразительности, затем рассматривалось их использование в иллюстрациях, после чего студенты самостоятельно анализировали художественный строй отдельно взятой иллюстрации, вникая в ее художественный образ. В конце искусствоведческой подготовки каждый студент мог проанализировать особенности средств художественной выразительности, используемые конкретным художником-графиком детской книги. Аналогичная поэтапность освоения знаний и умений применялась нами и при повышении методического уровня готовности педагогов к этой работе. Сначала, в ходе анализа литературы и конспектов, составленных воспитателями детского сада, вычленялись отдельные методы и приемы работы с иллюстрацией, затем студенты составляли развернутую картотеку всех методов и приемов, которые можно использовать в работе по ознакомлению дошкольников с книжной графикой. При составлении планов и конспектов занятий по данной проблеме, студенты упражнялись в самостоятельном применении полученных знаний, часто одна и та же задача была решена с помощью разных методов. Это позволило увидеть многообразие приемов, которые можно использовать при знакомстве детей с иллюстрацией и придало студентам уверенность, что на практике они смогут проводить занятия не просто по готовым конспектам, но и проявить творчество в разработке авторских технологий.

Исследованием доказано, что такая последовательность подготовки обеспечивала не только формирование прочных искусствоведческих и методических знаний и умений, но и создавала возможность их переноса в профессиональную педагогическую деятельность, что выявлялось на практике в детском саду.

Третьим условием реализации программы экспериментального обучения выступает выбор методов обучения, обусловленный особенностями содержания обучения на каждом этапе. Наиболее эффективными методами и приемами были: лекции с использованием практических заданий и проблемных ситуаций, творческие семинары в самых различных вариантах, организация целостного художественного восприятия произведений детской иллюстрации, сравнение иллюстраций по разным принципам, сотворчество педагога со студентами в образовательном пространстве, обеспечение условий для проявления творческой, активной позиции обучаемых на всех этапах учебной работы, программированные опросы, решение и составление кроссвордов, обыгрывание отдельных методических приемов, разработка студентами пособий, дидактических игр для работы с детьми, различные творческие задания, практическая деятельность в детском саду, создание условий, моделирующих образовательную среду дошкольного учреждения. В ходе обучения нами были использованы деловые игры, анализ литературы с позиций предлагаемой темы, осуществлялось накопление банка творческих идей по проблеме руководства ознакомлением дошкольников с иллюстрацией, составление студентами картотеки методов и приемов, необходимых для творческого руководства процессом знакомства с иллюстрацией как видом изобразительного искусства.

4. Работа по подготовке будущих педагогов к руководству ознакомлением дошкольников с произведениями книжной графики показало, что предлагаемая нами экспериментальная программа искусствоведческих и специальных знаний доступна студентам, соответствует их возможностям и профессиональным интересам. Усвоение ими искусствоведческих знаний (о графике, ее видах и ясанрах, средствах выразительности иллюстрации, художниках детской книги) позволяет студентам на высоком уровне овладеть умением глубоко анализировать отдельно взятую иллюстрацию, проникая в ее художественный образ, что обеспечивает высокий эффект овладения способами анализа произведений искусства и является основой для самостоятельного познания произведений графики.

В исследовании доказано, что овладение системой искусствоведческих знаний и умений оказывает влияние на повышение уровня методической готовности педагогов, повышение их творческого роста и совершенствование качества разработанных студентами планов ознакомления дошкольников с произведениями книжной графики. Планы, составленные студентами после обучения по экспериментальной программе, отличались логичностью и последовательностью поставленных перед детьми задач, доступностью и оптимальным объемом знаний, формируемым у дошкольников, учетом возрастных и психологических особенностей ребенка, большим разнообразием методов и приемов обучения, форм организации занятий, наличием дидактических игр, отвечали требованиями профессионально-деятельностного и творческого подхода к содержанию обучения. Это позволяет сделать выводы к уточнению программ подготовки студентов дошкольного факультета к будущей работе.

5. Проведенное исследование дает возможность сформулировать практические рекомендации, направленные на совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного профиля: усилить в нормативных курсах («Мировая художественная культура», «Детская литература», «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста», «Теория и методика изобразительной деятельности дошкольников» блока информации об иллюстрации в соответствии с предметом исследования этих наук, что послужит основой для дальнейшего ее изучения- ® включить в педагогическую практику задания, способствующие повышению уровня специальной подготовки студентов к работе по ознакомлению дошкольников с иллюстрацией- ® в целях совершенствования и углубления специальной подготовки студентов к руководству процессом восприятия произведений графики дошкольниками включить в перечень курсов по выбору разработанные и апробированные в исследовании спецкурсы и спецсеминары.

Таким образом, в настоящем исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализована его цель, решены все поставленные задачи. Вместе с тем, проведенное исследование не охватывает всего комплекса проблем подготовки студентов к работе по ознакомлению детей дошкольного возраста с изобразительным искусством, и позволяет наметить пути дальнейшего изучения данной проблемы. Необходимо обратить внимание на изучение подготовки студентов заочной формы обучения и учащихся педагогических училищ к осуществлению этой работы в детском садурассмотреть содержание и формы подготовки студентов дошкольного факультета ВУЗа к работе по знакомству детей с другими видами графики по назначению (плакат, марки, комиксы и т. д.). В нашем исследовании лишь описательно упоминается влияние проведенной работы на процесс восприятия студентами живописи, скульптуры и др. Представляет большой интерес изучение влияния сформированных у студентов знаний об иллюстрации на восприятие ими произведений других видов изобразительного искусства. Целесообразно также более глубоко изучить влияние индивидуальных особенностей восприятия студентами графики на формирование собственного стиля работы будущих специалистов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  2. О.А. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей //Проблема профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М., 1976. — С. 36−47.
  3. А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. /Под ред.проф. Н. В. Кузьминой.-М.: МГУ-Вып.1.Д973.-С.37.
  4. . Друг ребят и зверят //Дошкольное воспитание. 1986. — № 11. -С. 39−41.
  5. А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1884. — 160 с.
  6. Н.Н. О соотношении изобразительности и выразительности в искусстве: Автореф.канд.дис. М., 1965. — 15 с.
  7. Ю.С., Осовский Е. Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя //Советская педагогика. -1971. -№ 2. С. 83−89.
  8. С.А. Условия формирования эстетических способностей у младших школьников: Автореф.канд.дис. М., 1970. — 16 с.
  9. А.В. Подготовка учащихся педагогического училища к руководству эстетическим воспитанием детей дошкольного возраста: Автореф.канд.дис. -М., 1993. 16 с.
  10. Ю.Антонова А. В. Подготовка учащихся к эстетическому воспитанию дошкольников //Дошкольное воспитание 1994. — № 1. — С.54−55.
  11. К. О новых книжках для маленьких //Дошкольное воспитание 1962. — № 5. — С.36−39.
  12. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974.-384 с.
  13. Д. Эстетическое воспитание будущих учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования: Автореф.канд.дис. М., 1985.- 16 с.
  14. В.В. Содержание и методы эстетического образования учителя (в системе заочного педагогического образования): Автореф.канд.дис. -М., 1970.-18 с.
  15. В.В. Эстетическое воспитание в детском саду. Пособие для студентов-заочников /Под общ. ред. Г. Л. Берхман. М.: Проев., 1968. — 32 с.
  16. Т.П. Подготовка детей к школе как аспект педагогической деятельности воспитателя //Развитие и воспитание дошкольника: Межвуз. сб. науч. тр. -СПб., 1993. с.101−109.
  17. Ю.К. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад. школа, 1984.-287 с.
  18. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы) М.: Проев., 1982. — 312 с.
  19. А.В. Художественное творчество и воспитание. М.: Культура и просвещение, 1922. — 68 с.
  20. А.В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств.- М.: Новая Москва, 1925.-248 с.
  21. М.А., Калнин Б. Р. Психология восприятия цвета и моделирование эмоционального состояния человека //Проблемы художественного восприятия. -Л., 1968. С.47−48.
  22. . Золотая медаль Татьяны Мавриной //Дошкольное воспитание. 1984. -№ 3. — С.39−41.
  23. . Г. В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция. М.: Проев., 1969. — 239 с.
  24. .С. Пути совершенствования методов преподавания изобразительного искусства: Автореф.канд.дис. М., 1981. — 16 с.
  25. Е.Т. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1985.-206 с.
  26. Л.В. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие //Вопросы психологии, 1968. № 4. — С.96−104.
  27. П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.-595 с.
  28. В.Г., Кузьмин Н. Н. О содержании и уровне осознания профессиональных педагогических умений у студентов будущих учителей //Формирование профессиональных педагогических умений у студентов в педагогических вузах. — Воронеж, 1984. — С.5−22.
  29. Богатеева 3. Пути повышения художественной культуры воспитателей в системе педагогического образования //Дошкольное воспитание 1974. — № 12. — С. 76−84.
  30. В. Иллюстрированные книги для маленьких //Дошкольное воспитание 1964. — № 4. — С. 14−19.
  31. Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии //Советская педагогика. 1975. — № 1. — с. 47−54.
  32. И.А. Иллюстрация в детской книге //Ленинградские писатели детям. Л.: Детгиз, 1954.
  33. Л.А. Об изучении специфики книжной графики при подготовке художника-педагога //Проблемы художественного воспитания и образования /Редкол.: С. И. Пономарьков и др. М.: МГПИим. В. И. Ленина, 1974. — С.27−35.
  34. В.В. Содержание и форма в искусстве. М.: Искусство, 1956. — 214 с.
  35. Л. Вопросы детского восприятия //Дошкольное воспитание 1967. -№ 3. — С.31−35.
  36. Н.А. Формирование у детей 5−7 лет понимания композиции произведений живописи: Автореф.канд.дис. Л., 1990. — 16 с.
  37. М.В. Эстетической воспитание в системе профессиональной подготовки студентов пед. институтов: Автореф.канд.дис. М., 1981. — 16 с.
  38. Вовчик-Блакитная М. В. Формирование эстетического отношения детей дошкольного возраста к рисунку. Докл. АПН РСФСР, 1959. — № 5. — с.43−45.
  39. Н.В. Восприятие иллюстрации к народным сказкам детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Обобщение наблюдения 1954−1955 гг. Дом детской книги. — Ленинград, 1956. — 53с. /рукопись/.
  40. Щ 41. Войцеховская Н. В. Воспитание восприятия иллюстраций к книгам для дошкольного возраста. Дом детской книги. — Л., 1957. — 18с. /рукопись/.
  41. Н.В. Воспитание восприятия иллюстраций к книгам для детей дошкольного возраста. Дом детской книги. — Л., 1959. -23с. /рукопись/.
  42. Н.Н. Восприятие картины: Пособие для учителей. М.: Проев., 1969. -32 с.
  43. Н.И., Чернова А. Книжная и станковая графика 1934−1941 гг. //История русского искусства. T. XII, Изд-во АН СССР, 1961.
  44. В., Воробьева Н., Милютина А. О творчестве Ю.А. Васнецова //Дошкольное воспитание 1989. — № 1. — С.33−41.
  45. Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. — 576 с.
  46. О.И. Обучение рисованию и развитие изобразительно-графической деятельности детей. Известия АПН РСФСР., 1955. — Вып.70. — С.208−244.
  47. Э.З. Художник в современной детской книге. М., 1977. — 256 с.
  48. Э.З. Русские художники детской книги: Автореф.канд.дис. М., 1963.- 16 с.
  49. Э.З. Русские художники детской книги. М.: Сов. художник, 1963. -278 с.
  50. Г. «Азбука» Л.Н.Толстого в иллюстрациях советских художников //Дошкольное воспитание 1978. — № 9. — С.98−105.
  51. Т.О. Значение композиции в восприятии детьми рисунков и иллюстраций //Уч. зап. Харьковского пед. инст-та, 1941. T. VL -С.157−168.
  52. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Проев., 1965. — 260 с.
  53. И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. — 128с.
  54. В. В.М. Конашевич //Искусство книги. 1961−1962. М. 1967. — Bbin.IV.- С. 28−34
  55. Е.А. Воспитатель детского сада: Пособие. М., 1962.- с.
  56. Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Автореф.докт.дис. -М., 1981.-30 с.
  57. И.Л. Эстетическое воспитание в детском саду: Лекции для студентов-заочников дошкольного факультета пединститута. М.: Учпедгиз, 1962. — 52 с.
  58. Т. Друг ребят и зверят (знакомство дошкольников с творчеством Е.И. Чарушина) //Дошкольное воспитание-1989. № 2.-С.38−42.
  59. Л.Е. Формирование эстетической культуры будущего учителя: Ав-тореф.канд.дис. Вильнюс, 1984. — 17с.
  60. . Художник А.Каневский //Дошкольное воспитание 1960. — № 2. -С. 71−75.
  61. . Жизнерадостный талант //Дошкольное воспитание 1963. — № 7. -С. 62−65.
  62. . Искусство, нужное нам //Дошкольное воспитание 1963. — № 7. -С.101−103.
  63. Дошкольникам о художниках детской книги: Из опыта работы: Книга для воспитателя детского сада//Сб. /Сост.Т. Н. Доронова.-М.: Проев., 1991.-124с.
  64. О.В. Формирование организаторских умений у учащихся средствами дошкольной педагогики во внеклассной работе: Автореф.канд.дис. -М., 1990. -16 с.
  65. Т. В.Г.Сутеев писатель и художник //Дошкольное воспитание -1968.-№ 7.-С. 121−124.
  66. П.М. и Мексин Я. Иллюстрация в детской книге. Казань, 1925. -149 с.
  67. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф.докт.дис. М., 1983. -32с.
  68. Е.Ю. Подготовка студентов педагогического вуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами изобразительного искусства: Автореф.канд.дис. М., 1992. — 16 с.
  69. В.А. Формирование творчества в рисунках детей под влиянием произведений искусства //Эстетическое воспитание студентов дошкольных факультетов вузов и педагогических училищ. М., 1970. — С. 36−38.
  70. В.А. Картинка как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста. //Вопросы эстетического воспитания в детском саду /Редкол.: Н. П. Сакулина и др. М.: Учпедгиз, 1960. — С. 69−76.
  71. В.А. Ознакомление детей дошк. возраста с иллюстрацией в книге /Известия АПН, вып. 69. 1955. — с.105−232.
  72. В.А. О художественном восприятии иллюстраций детьми старшего дошкольного возраста //Дошк. воспитание. 1956. — № 7. — С.6−12.
  73. В.А. Развитие способности художественного восприятия дошкольников (на материале иллюстрации) //Развитие художественных способностей /Под ред. Н. П. Сакулиной. М, 1959. — С. 141−176.
  74. Елисеева JL Художники-сказочники //Дошкольное воспитание 1964. — № 5. -С. 121−127.
  75. В.К. Формирование гностических умений у будущих педагогов: Ав-тореф.канд.дис. Л., 1973. — 19 с.
  76. И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания: Автореф.канд.дис. М., 1988. — 16 с.
  77. Р.И. Роль картинки в воспитании ребенка дошкольного возраста. -М.: Учпедгиз, 1964. 40 с.
  78. А.В. Об иллюстрировании детской книги: о принципах художественного оформления книг для дошкольников в связи с особенностями детского мышления и восприятия: Авторф.канд.дис. М., 1968. — 24 с.
  79. В.В., Усова А. В. О критериях эффективности методов обучения //Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе: Сб.ст. /Под ред. Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева. М.: Педагогика, 1980. — С.83−87.
  80. В.М. Основы понимания графики. М.: Изд-во Акад. Художеств СССР, 1963.-72 с.
  81. Т.А. Формирование готовности студентов пединститута к эстетическому воспитании дошкольников: Автореф.канд.дис. Киев, 1992. — 23 с.
  82. Н.М. Эстетической воспитание средствами изобразительного искусства //Дошкольное воспитание 1966. — № 9. — С. 34 — 39.
  83. У.Ш. Формирование у студентов факультета дошкольного воспитания педагогических умений по руководству изобразительной деятельностью детей: Автореф.канд.дис. М., 1985. — 24 с.
  84. М.Д. О некоторых приемах ознакомления старших дошкольников с художественными картинами //Эстетическое воспитание в детском саду /Под ред. Н. А. Ветлугиной и В. А. Езикеевой. М.: Просвещение, 1964. — С. 80−88.
  85. Интеграция содержания обучения как предпосылка совершенствования профессиональной подготовки специалистов со средний специальным образованием. М.: НИИ ВШ, 1991.-32 с.
  86. М.С. Лекции по истории эстетики /Под ред. М. С. Кагана. Л.: ИЛГ, 1973. — 207 с.
  87. Е. Волшебная птица Сирин //Дошкольное воспитание 1971. — № 5. -С. 39−45.
  88. В. Методическая работа с воспитателями по формированию у детей эстетического восприятия //Дошкольное воспитание 1990. — № 10. — С.25−27.
  89. В.Я. Восприятие художественного образа дошкольниками 5−7 лет в иллюстрациях к деткой книге //Актуальные проблемы педагогики и эстетическое воспитание /Отв.ред. М. Ф. Овсянников М., 1973. — С. 91−93.
  90. В.Я. Пути развития восприятия художественного образа иллюстрации детьми 6−7 лет //Идейно-политическое и нравственное воспитание учащихся. -Красноярск, 1976. Вып.6. — С. 71−82.
  91. В.Я. Сравнение иллюстраций как один из путей развития эстетического восприятия у детей 5−7 лет //Дошкольное воспитание 1973. — № 2. -С.30−32.
  92. В.Я. Развитие у детей 5−7 лет восприятия книжной иллюстрации: Ав-торф.канд.дис. М., 1976. — 16 с.
  93. Е.В. Подготовка студентов дошкольного факультета педвуза к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой: Автореф.канд.дис. М., 1996. — 18 с.
  94. Е.Г. Народное декоративное искусство как одна из основ художественно-педагогического образования: Автореф.канд.дис. JL, 1959.-19 с.
  95. В.П. Взаимосвязь подготовки и повышения квалификации организаторов дошкольного воспитания: Автореф.канд.дис. М., 1991. -16с.
  96. В., Рычашкова Н. Сказка-то с хитринкой, на людей намекает (знакомство с иллюстрациями Е.И.Рачева) //Дошкольное воспитание. 1989. — № 3. -С. 29−32.
  97. Т.С. Формирование техники рисования у детей дошкольного возраста: Автореф.канд.дис. М., 1965. — 17 с.
  98. Т.С., Ибрагимов У. И. Педагогические умения специалиста дошкольного воспитания по руководству изобразительной деятельностью детей //Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб.науч.тр. -М.: АПН СССР, 1985. С. 57−60.
  99. Т.О., Ибрагимов У. Ш. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания (Изобразительная деятельность детей) //Дошкольное воспитание 1985. — № 10. — С. 73−77.
  100. Комиссарова J1.H., Медведева Е. А., Смятских A. J1. Учебные программы для педагогических учебных заведений по специальности «Дошкольное воспитание».-М., 1992.- 164 с.
  101. Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста дошкольников: Автореф.канд.дис. М., 1954. — 17 с.
  102. Н.М. Формирование профессиональной готовности учителя к эстетическому воспитанию младших школьников в процессе подготовки в педагогическом институте: Автореф.канд.дис. М., 1979. — 15 с.
  103. В. Что такое художественный образ. М.: Советский художник, 1962. -60 с.
  104. В. Язык изобразительного искусства. М.: Знание, 1955. — 80с.
  105. И. Картина средство нравственного воспитания //Дошкольное воспитание. — 1970. -№ 5. — С. 8−10.
  106. И. О некоторых особенностях восприятия иллюстраций младш. дошкольниками //Дошкольное воспитание. 1973. — № 2. — С. 47−52.
  107. И. О развитии художественного восприятия младших дошкольников //Дошкольное воспитание 1975. — № 12. — С. 8−10.
  108. .Д. Формирование организаторских умений как часть профессиональной подготовки студентов педвузов: Автореф.докт.дис.- Киев, 1973.-31с.
  109. Н.К. О задачах художественного воспитания. Пед. сочинение в 6-ти томах. — М, 1978, Т.2. — С. 391−394.
  110. Н.К. О подготовке педагога. Пед. сочинения в 6-ти томах. — М., 1978, Т.4. — С. 131−139.
  111. Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом. Пед. сочинения в 6-ти томах. — М., 1980, Т.5. — С.373−374.
  112. В.А. Эстетическое воспитание студентов.- Киев: Вища шк., 1984.-31с.
  113. Л. У Лукоморья (о творчестве И. Я. Билибина, В. М. Конашевича, Т.А.Мавриной) //Дошкольное воспитание 1995. — № 2. — С. 55−59.
  114. Л. Художник из мастерской уходит последним //Дошкольное воспитание 1993. — № 8. — С. 59−61.
  115. Э.Д. Иллюстрация как: часть книжной графики. М.: Книга. — Сб. 3. — 1960.
  116. Э.Д. Бодрость, юмор, выдумка //Дошкольное воспитание 1961. -№ 9. — С. 87−90.
  117. Э.Д. Фантазия и мастерство: О художнике В. М. Конашевиче //Дошкольное воспитание 1960. — № 1. — С. 62−67.
  118. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -183 с.
  119. Н.В. Методика исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.
  120. В. Ленинградские графики детям //Дошкольное воспитание -1973.-№ 4.-С. 95−97.
  121. Г. Современные иллюстрации к сказкам А.С.Пушкина //Дошкольное воспитание 1973. — № 11. — С. 62−67.
  122. Н.А. К проблеме исследования художественного восприятия в дошкольной педагогике //Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду: Межвуз.сб.науч.тр./Отв.ред.В. И. Логинова.-Л., 1989.-С.102−115.
  123. Н.А. Детям о книжной графике. СПб.: Акцидент. — 1997.-190с.
  124. Г. Книжки-раскраски //Дошкольное воспитание 1972. — № 10. -С.72−75.
  125. Г. В. Восприятие картин детьми и подростками //Художник. -1968.-№ 11.-С. 42−43.
  126. В.В. О рисунках для детей //Литер, современник, 1933. -№ 12.
  127. Е., Комарова Т. О. Знакомство детей с изобразительным искусством //Дошкольное воспитание 1967. — № 1. — С. 66−69.
  128. Т.О. Формирование эстетической направленности личности студента педвуза в процессе подготовки к работе с младшими школьниками: Авто-реф.канд.дис. Киев, 1989. — 24 с.
  129. А.Н. Проблема психологии восприятия. Заключительное выступление //Психологические исследования восприятия: Сб.ст. /Под ред. А. Н. Леонтьева. М.: МГУ, 1976. — С. 145−146.
  130. В.И. Воспитатель детского сада и учитель школы: Учебн. пособие. -Л., 1973.-28 с.
  131. Е.Д. К вопросу об истоках развития художественного восприятия у детей. Уч.зап. МЗПИ, 1972. — Вып.35. — С. 165−172.
  132. И.Л. Основы эстетического восприятия. М.: Просвещение, 1986. -238 с.
  133. В.И. Художник-сказочник Е.М.Рачев //Дошкольное воспитание 1959. — № 5. — С. 67−72.Ы
  134. В.Н. Мастер иллюстраций детской книги //Дошкольное воспитание -1959.-№ 8. -С. 66−71.
  135. B.C. Книжная графика для детей и некоторые проблемы эстетического воспитания: Автореф.канд.дис. Л., 1965. — 24 с.
  136. B.C. Книжная графика важный фактор эстетического воспитания ребенка //Дошкольное воспитание — 1962. — № 5. — С. 17−19.
  137. B.C. К истории одного шедевра книжной графики и поэзии //Дошкольное воспитание 1964. — № 12. — С. 28−31.
  138. B.C. Книжная графика для детей //Художник, 1962. № 11. — С.7−9.
  139. B.C. О жизни книги и рисунках для детей //Искусство. 1965. -№ 2.-С. 16−20.
  140. П. Эстетическое восприятие. Кишинев, 1985. — 167с.
  141. Я. Иллюстрация в советской детской книге. М.: Книга детям, 1928. -№ 5-№ 6.
  142. Мелик-Пашаев А. А. Способность к применению цвета в качестве выразительного средства как компонент художественной одаренности: Автореф.канд.дис. М., 1976. — 17 с.
  143. Мелик-Пашаев, А А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников //Вопросы психологии. -1989.-№ 1.-С. 15−23.
  144. Методические рекомендации по использованию контроля и учета знаний учащихся. Киев, 1989. — 18 с.
  145. Р.А. Формирование представлений у ребенка-дошкольника о выразительных средствах иллюстраций //Вопросы дошкольной педагогики.: Сб.ст./ Редкол. Л. Г. Калинина и др. Челябинск, 1975. — С. 70−83.
  146. Р.А. Формирование выразительности рисунка старших дошкольников на основе восприятия иллюстраций детских книг: Автореф.канд.дис.
  147. Ростов-на-Дону Магнитогорск, 1979. — 18 с.
  148. Р.А. Об особенностях восприятия старшими дошкольниками выразительных средств иллюстраций //Доклады межвуз. науч.-теор. конф. аспирантов. Ростов-на-Дону, 1970. — С. 28−32.
  149. Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания //Дошкольное воспитание 1992. — № 5−6. -С.17−28.
  150. З.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.- 198 с.
  151. В. Какое рисование необходимо садовнице //Дошкольное воспитание. -1915. № 5. — С. 327−340.
  152. М. Подготовка воспитателя детского сада к руководству трудовой деятельностью детей: Автореф.канд.дис. СПб., 1993. — 16 с.
  153. . Формирование профессиональной готовности учащихся педучилищ: Автореф.канд.дис. Ташкент, 1984. — 22 с.
  154. А.И. К вопросу о развитии процессов восприятия у детей дошкольного возраста //Опыт объективного изучения детства /Под ред. М. Я. Басова. -Л.: Госиздат, 1924. С. 54 -101.
  155. .М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. -М.: Проев., 1987.-255 с.
  156. Г. Т. Развитие наблюдательности у ребенка //Уч.зап. /ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1939. Т.18. — С. 21−58.
  157. Е.О. Педагогические основы деятельности факультета дополнительных профессий в системе профессиональной подготовки учителя-воспитателя: Автореф.канд.дис. Ростов-на-Дону, 1990. — 22 с.
  158. С. Художник В.А.Милашевский //Дошкольное воспитание -1975. -№ 7. С. 49−56.
  159. Овчинникова С. Замечательный художник и добрый, умный человек
  160. Дошкольное воспитание 1986. — № 9. — С. 44−47.
  161. Л.И. Воспитание эстетических оценок у млад, школьников средствами искусства книжной графики: Автореф.канд.дис. Киев, 1973 .-25с.
  162. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высш. шк., 1987. — 76 с.
  163. Основы эстетики и искусствознания. Факультат. курс. /Под ред. И.Л. Любин-ского, В. К. Скатерщикова. М.: Проев., 1979. — 302 с.
  164. Е. Иллюстраторы детям //Дошкольное воспитание. — 1978. — № 9. -С. 106−108.
  165. Е. Творческое сотрудничество писателя и художника //Дошкольное воспитание. 1979. — № 1. — С. 75−77.
  166. Н. Использование художественных произведений и иллюстративного материала для обогащения представлений детей //Дошкольное воспитание. -1979.-№ 1.-С. 10−13.
  167. Е.А. К вопросу о профессиограмме воспитателя дошкольного учреждения //Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте /Под ред. Д. С. Клевчени. Минск, 1978. — С. 35−41.
  168. А. Повышать эстетическую культуру воспитателя //Дошкольное воспитание. 1979. -№ 1. — С. 17−18.
  169. А. Повышение эстетической культуры воспитателя средства ми изобразительного искусства //Дошкольное воспитание. 1980. — № 11. — С.40−42.
  170. А. Как должны быть готовы воспитатели к работе по ознакомлению детей дошкольного возраста с изобразительным искусством //Дошкольное воспитание. 1980. — № 1. — С. 20−21.
  171. Д.С. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов: Автореф.канд.дис. М., 1974. — 28 с.
  172. Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Проев., 1983. — 608 с.
  173. В.Н. Ю.А.Васнецов. Л.-М.: Искусство, 1961. — 95 с.
  174. Г. А. Вопросы эстетической подготовки учителя //Советская педагогика, 1987,-№ 8.-С. 93 -96.
  175. Г. А. Педагогические основы эстетической подготовки учителя в высшем учебном заведении: Автореф.докт.дис. М., 1987. — 34 с.
  176. Ю.Н. Показатели художественного развития личности в области изобразительного искусства //Проблемы художественного развития личности: Сб.ст. /Под ред. Ю. Н. Петровой. М., 1982. — С. 56−103.
  177. Ю.Н. Художественное развитие личности /общие результаты эксперимента //Проблемы художественного развития личности: Сб.ст. /Под ред. Ю. Н. Петровой. М., 1982. — С. 126−155.
  178. JI.B. Профессиограмма как качественно описательная модель старшего воспитателя детского дошкольного учреждения //Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания: Меж-вуз.сб.науч.тр. М.: МГПИ, 1986. — С. 14−33.
  179. JI.B. К проблеме подготовки организаторов дошкольного воспитания //Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля. /Отв.ред. Р. Г. Казакова. М., 1962. — С. 56 — 73.
  180. Л.В. Подготовка организаторов дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Автореф.канд.дис. М., 1984. — 16 с.
  181. Ю. Что видит ребенок на картине: (о формировании художественного вкуса младших школьников) //Семья и школа. -1981. № 11. — С. 22−26.
  182. Ю. Три образа одной картины //Семья и школа. 1981. — № 12. -С.22−25.
  183. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  184. Л. Иллюстрация В. М. Конашевича к «Сказкам» А.С.Пушкина //Дошкольное воспитание. 1968. — № 2. — С. 123−126.
  185. Популярная художественная энциклопедия. М., 1986. -1, II тт.
  186. Г. А. Народное декоративное прикладное искусство в системе профессиональной педагогической подготовки учителей начальных классов педагогических факультетов педвузов: Автореф.канд.дис. М., 1990. — 16 с.
  187. К.Е. Формирование педагогических умений воспитателя-методиста -задача высшего учебного заведения //Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Р. Г. Казакова. М., 1982. -С. 73−82.
  188. Программа «Дошкольная педагогика по специальности «2010». М.: Проев., 1987.-32 с.
  189. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Проев., 1985.
  190. Программа «Рисование и лепка. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. Для специальности «2010». М.: Просвещение, 1987.-39 с.
  191. Ю.Н. К разработке критериев развития восприятия живописи старшеклассниками //Теория и практика эстетического воспитания школьников: Сб.ст. /Под ред.Н. А. Кушаевой. М. Д978.-С.99−110.
  192. И.Т. Формирование у студентов пединститута прогностических умений в воспитательной работе: Автореф.канд.дис. М., 1981. — 16 с.
  193. Е.М. Советские художники детям //Художник. 1962. — № 9.
  194. О.П. Профессиональная направленность фортепианного обучения студентов факультета дошкольного воспитания пединститутов (на материале музыкальной специализации): Автореф.канд.дис. М., 1985. — 23 с.
  195. Т.А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и ее влияние на отношение детей к герою книги //Вопросы психологии. 1980. -№ 5.-С. 115−124.
  196. Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста//Вопросы психологии. 1959. — № 1. — С. 49−56.
  197. Е.Ш. Развитие восприятия ребенком дошкольного возраста действий человека, изображенного на картине: Автореф.канд.дис. JL, 1968. — 20 с.
  198. Н.А. Роль книжной графики в эстетическом воспитании //Вопросы эстетического воспитания: Материалы научно-пр. конф. Ижевск, 1975. -С.85−94.
  199. Н.С. Культура, ценности и развитие образования (основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) М., 1992. — 154 с.
  200. О.И. Формирование художественной культуры студентов пединститутов: Автореф.канд.дис. Новосибирск, 1976. — 19 с.
  201. Рубинштейн C. JL К вопросу о стадиях наблюдения //Уч.зап. /ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1939. Т. 18. — С. 7−19.
  202. Н.П. Народное декоративное искусство в воспитательной работе детского сада. M.-JL: Изв. АПН РСФСР. — 1947. -№ 11.
  203. Симонович-Ефимова Н. Я. Графический язык книжек-картинок //Новые детские книги. Сб.4. М.: Работник просвещения, 1926. — С. 119−131.
  204. А.Н. Художественные потребности студентов. Пути и средства формирования: Автореф.канд.дис. Воронеж, 1970. — 25 с.
  205. Семенова-Болтунова А. П. Картинка в восприятии ребенка дошкольного возраста: Опыт психотехнического исследования /Под ред.А. П. Болтунова. Л., 1927.-74 с.
  206. Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Автореф.канд.дис. М., 1979. — 16 с.
  207. Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения //Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля. М., 1982. — С. 82 — 83.
  208. Л.Г. Пути совершенствования профессиональной педагогической подготовки //Дошкольное воспитание. 1979. — № 7. -С.66−69.
  209. В.Т. Активизация интереса к эстетическому воспитанию детей у студентов педагогических вузов как важнейшее условие их профессиональной педагогической подготовленности: Автореф.канд.дис. Киев, 1980. — 17 с.
  210. А.А. Графика. M.-JL: Искусство, 1949.
  211. А.А. История оформления русской книги. М.: Книга, 1964.
  212. В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Прометей, 1982. — 180 с.
  213. В.А. Опыт исследования личности учителя в высшей школе //Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов.-М., 1976.-С. 13−23.
  214. Н.М. Художники детской книги. М., 1997. — 182 с.
  215. О.Н. Формирование профессиональной готовности студентов пед.вузов к работе по эстетическому воспитании младших школьников: Автореф.канд.дис. М., 1988. — 15 с.
  216. Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе): Авто-реф.докт.дис. М., 1980. — 32 с.
  217. Т.Н. Подготовка воспитателя в дошкольном педагогическом училище к музыкально-эстетическому воспитанию детей: Автореф.канд.дис. М., 1992.- 16 с.
  218. Теория эстетического воспитания /Отв.ред. Н. И. Клященко, Н. П. Лейзеров. -М.: Искусство, 1979. 255 с.
  219. .М. Психологические вопросы художественного воспитания //Изв.АПН РСФСР. 1947.-Вып.11. — С. 7−26.
  220. Л.И. Исследование уровня эстетической подготовки студентов педагогических вузов: Автореф.канд.дис. М., 1969. — 27 с.
  221. Л. Добрый и умный талант //Дошкольное воспитание. 1968. — № 4. -С. 122−124.
  222. Л. Светлое и доброе творчество //Дошкольное воспитание. 1966. -№ 7.-С. 78−81.
  223. Л.П. Формирование умений организаторской деятельности будущих учителей: Автореф.канд.дис. Киев, 1979. — 24 с.
  224. Н.И. Формирование у студентов педвуза профессиональных умений по эстетическому воспитанию младших школьников: Автореф.канд.дис. М., 1984.-16 с.
  225. Г. Я. Эстетическое образование и воспитание будущего учителя в педагогическом ВУЗе (на материале факультета общих профессий): Автореф.канд.дис. Казань, 1975. — 27 с.
  226. М.В. Подготовка студентов к творческому руководству изобразительной деятельностью детей (в системе заочного педагогического образования): Автореф.канд.дис. Ростов-на-Дону, 1996. — 23 с.
  227. М.В. Некоторые проблемы подготовки специалиста дошкольного воспитания в ВУЗе //Сб.науч.тр. аспирантов и молодых преподавателей. Ростов-на-Дону, 1994. — С. 110−115.
  228. Е.А. Восприятие ребенком картинки //Эстетическое воспитание дошкольника /Под ред. В .Н.Шацкой. М.: АПН РСФСР, 1961. — С. 67−78.
  229. Е.А. Картинка в детской книге. М.: Книга детям, 1928. — № 1. -С.7−16.
  230. А. Избранные книги советских художников. В. В. Лебедев //Дошкольное воспитание. 1974. — № 2. — С. 97−99.
  231. И.Б. Книжная иллюстрация средство эстетического воспитания //Работа с книгой в детском саду. — М.: Проев., 1967. — С. 109−119.
  232. Р.П. Роль срисовывания и сравнения рисунка ребенка с иллюстрацией в формировании его представлений //Дошкольная педагогика: Уч.зап. ЛГПИ
  233. Ред.А. М. Леушина.- Л., 1970. Т.340. — С. 138−150.
  234. P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника: Автореф.докт.дис. Ростов-на-Дону, 1995. — 47 с.
  235. Е. Активные методы обучения в профессиональной подготовке учащихся //Дошкольное воспитание. 1989. — № 9. — С. 91−98.
  236. Т. Организация и проведение проблемных семинаров //Дошкольное воспитание. 1992. — № 5- 6. — С. 28−30.
  237. Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания: Автореф.докт.дис.-М., 1988.- 33 с.
  238. А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя //Вопросы психологии. -1981. -№ 5. С. 13−21.
  239. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1967. — 292 с.
  240. А.И. Профессиограмма учителя советской школы //Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М., 1976. — С. 24−38.
  241. Эстетическое воспитание студентов дошкольных факультетов вузов и педучилищ /К Всерос. науч.конф. по вопросам эстетического воспитания в вузах и педучилищах. М., 1979. — Вып.1. — 56 е.- Вып.2. — 50 с.
  242. Г. Х. Формирование у студентов пед.вуза готовности к трудовому воспитанию дошкольника: Автореф.канд.дис. Харьков, 1990. — 22 с.
  243. В.И. Научно-методические основы углубления содержания профессионально-педагогической подготовки студентов //Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля: Сб.ст. М., 1982. — С. 3−14.
  244. В.И. Совершенствование вузовской подготовки специалистов дошкольного профиля (на материале типового учебного плана) //Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания: Сб.ст.-М., 1979.-С. 3−22.
  245. В.И. Подготовка студентов по предметам эстетического цикла //Дошкольное воспитание. 1981. — № 1. — С. 61−63.
  246. П.И. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. — 8.5 с.
  247. Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов пед-го вуза (на материале педагогики): Автореф.канд.дис. Челябинск, 1977.-17с.
  248. А.Ф. Значение текста и рисунка, их взаимоотношения для понимания ребенком дошкольного возраста детской книги: Автореф.канд.дис. JL, 1953.-22 с. 1. АНКЕТА
  249. Укажите, пожалуйста, Ваше образование, стаж работы, должность.
  250. Если Вы собираетесь купить книгу дня детей Вашей группы, а времени на ее выбор мало, как Вы поступите?- посмотрю на фамилию автора. Зачем?- постараюсь познакомиться с текстом. Зачем?- просмотрю иллюстрации. Зачем?
  251. К какому виду изобразительного искусства относится иллюстрация?- к живописи-- к графике-- к декоративно-прикладному искусству.
  252. Назовите, пожалуйста, художников-иллюстраторов детских книг.
  253. Есть ли у Вас любимые иллюстраторы? Назовите их, пожалуйста.
  254. Если знаете, напишите, пожалуйста, фамилию любого современного художника-иллюстратора и книги, которые он проиллюстрировал.
  255. Соедините стрелкой фамилию художника и книги, которые он чаще всего иллюстрировал:
  256. Билибин И.Я. рассказы о животных
  257. Васнецов Ю.А. народные сказки
  258. A.M. стихи С.Маршака
  259. В.М. сказки А.С.Пушкина
  260. Н.М. рассказы Л.Н.Толстого для детей
  261. Лебедев В.В. народные сказки о животных
  262. А.Ф. стихи В.В .Маяковского
  263. Рачев Е.М. потешки, песенки
  264. Сутеев В.Г. собственные произведения
  265. Токмаков Л. Рассказы о детях
  266. Чарушин Е.И. сказки о животных
  267. Результаты исследований искусствоведов и психологов показывают, что детям дошкольного возраста не нравятся иллюстрации Васнецова Ю. А. Как Вы думаете, почему?
  268. Назовите основные методы и приемы работы с иллюстрацией, которые Вы используете на практике.
  269. Чьи работы (книги, статьи), посвященные вопросам ознакомления дошкольников с иллюстрацией, Вы могли бы посоветовать?1. ТЕСТ-ЗАДАНИЯ
  270. Перед Вами иллюстрации, созданные разными художниками. Разложите предложенный набор по степени предпочтения, сначала те, что особенно нравятся, потом менее и т. д.
  271. Напишите номер иллюстраций (они указаны карандашом на книгах), как они распределились в Вашем ряду предпочтений.
  272. Мне понравились иллюстрации в следующем порядке:
  273. Перед вами несколько групп иллюстраций. Рассмотрите их. а). Какая группа Вам больше понравилась? Почему? б). Как Вы думаете, какая из этих групп более доступна детям? Более доступна:1. Потому, что.
  274. Модель программы подготовки студентов дошкольного факультетак работе по ознакомлению детей с иллюстрацией
  275. СПЕЦКУРС ИЛЛЮСТРАЦИЯ ДЕТСКОЙ КНИГИ КАК ВИД ГРАФИКИ
  276. Тематический план спецкурса. п/п Темы занятий Часы
  277. Графика вид изобразительного искусства 4
  278. Выразительные средства иллюстрации 4
  279. Становление художественной иллюстрации для детей в России до революции 2
  280. Проблемы развития детской книжной иллюстрации в 20-е годы 2
  281. Детская книга в 30−50 гг. Особенности иллюстрирования книг для детей в 50−70-е гг. 2
  282. Современная детская книжная графика 2
  283. Обучение студентов составлению искусствоведческого расска-1.HHHflfll1. ШИШ186за по иллюстрации (И.Я.Билибин, Е. М. Рачев, В. Г. Сутеев, Е. И. Чарушин и др. на выбор) 41. Итого: 201. СОДЕРЖАНИЕ
  284. Графика как вид изобразительного искусства.
  285. Понятие графика. Классификация графики по материалу: (литография, ксилография, офорт и др.) и по назначению: плакат, эстамп, промышленная графика, книжная и газетно-журнальная. Средства выразительности. Черты сходства и различия графики и живописи.
  286. Выразительные средства иллюстрации.
  287. Иллюстрация вид графики по назначению. Особенности применения основных средств выразительности: рисунок, цвет, композиция (в иллюстрации).
  288. Развитие детской книжной иллюстрации в 20-е годы XX века. Специфические особенности детской книжной графики. Причины расцвета. Творчество в.В.Лебедева, В. М. Конашевича, А. Ф. Пахомова. Принципы иллюстрирования детской книги, выявленные В. С. Матофоновым.
  289. Детская книга в 30−50-е гг.
  290. Современная детская книжная графика. Особенности современной графики для детей. Положительные и отрицательные стороны.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!