Организация приема детей в школу

Организация приема в школу осуществляется в двух основных вариантах: с необходимостью отбора детей и без необходимости отбора. Рассмотрим их последовательно.

Если осуществляется прием в школу, где допускается отбор детей (гимназия, лицей, частная школа и т. п.), прежде всего определяются критерии отбора. Как нам представляется, они могут быть различными в разных школах и определяются требованиям к качествам учащихся, необходимым для успешного обучения в данном типе школы. К примеру, для обучения в школах с высокой интеллектуальной нагрузкой необходимо в качестве критериев рассматривать не только интеллектуальные показатели, но и наличие высокой работоспособности, темпа деятельности. Высокая утомляемость и низкий темп деятельности даже при высоком уровне развития ребенка затруднят его обучение в школе. Школа станет стрессогенным фактором, что может обусловить появление у него существенных нарушений психологического и физического здоровья, снизит учебную мотивацию и эффективность учебной деятельности. А школы с углубленным изучением иностранного языка предъявляют повышенные требования к речевым навыкам ребенка.

Когда критерии отбора для школы определены, имеет смысл обратиться к подбору соответствующих им диагностических методик, позволяющих количественно оценить результаты.

Следует остановиться на названии и содержании методик, которые традиционно используются при приеме детей в школу. В России они носят названия методик определения школьной готовности и включают в себя две группы методик: 1) для выявления уровней развития различных познавательных процессов; 2) для оценивания имеющихся у ребенка навыков (чтения, счета и т. п.). В зарубежной литературе первые называют тестами развития, вторые — тестами готовности. Стоит поддержать мнение зарубежных коллег о необходимости отдельного обсуждения двух групп методик, поскольку они имеют различные задачи и ограничения. Тесты развития позволяют оценить способности, которые в значительной степени связаны с последующей успеваемостью ребенка. Тесты готовности оценивают навыки, необходимые для обучения по определенным программам. Они хорошо определяют показатели ребенка в начале обучения, но не предназначены для предсказания результатов. Дети, которые плохо справились с тестами готовности, могут в конце года догнать остальных при наличии хороших результатов по тестам развития и правильной организации учебного процесса. Поэтому при отборе детей в школы с высокой интеллектуальной нагрузкой предпочтительнее использовать тесты развития, а тесты готовности применять для планирования последующего обучения. Такое разделение тестовых методик позволит избежать конфликтных ситуаций с родителями в случае, если ребенок занимался на подготовительном отделении в школе, а потом ему отказывают в приеме, поскольку обучение на подготовительном отделении обеспечивает высокие результаты по тестам готовности, но основным критерием являются высокие результаты по тестам развития.

Если в школу принимаются все дети без ограничений, то главной задачей вступительного тестирования можно назвать выявление детей, требующих специального обучения — для этого также используются тесты развития. Для планирования обучения можно включать тесты готовности. Полезно давать задания, которые позволяют выявить личностные особенности детей. Они не могут использоваться как критерии отбора, но необходимы для последующего комплектования классов.

Перед организацией вступительного тестирования необходимо провести родительское собрание совместно с администрацией школы. На нем нужно донести до родителей цели тестирования и подробно описать его организацию. Приведем примерный текст сообщения для родителей.

Уважаемые родители.

Вашим детям предстоит пройти вступительное тестирование. Прежде чем говорить о его процедуре, обсудим его необходимость. Казалось бы зачем это нужно, если раньше на занятиях в детском саду, подготовительных курсах, дома с вами ребенок тоже учился?

Для того чтобы ответить на этот вопрос, подумаем: а зачем было необходимо это обучение? Неужели так важно для ребенка умение штриховать фигуры, не заходя за ее край? Это так необходимо для жизни? Или знать, что ребенка слона называют слоненком, а лошади — жеребенком?

Конечно же, нет. Ребенок обучается, чтобы развиваться, или, как мы иногда говорим, у него появляются возрастные новообразования. Именно на развитие направлено обучение. Однако всегда ли между ними существует строгая корреляция? Сколькому научили — настолько и развили? Опять же нет.

На темпы развития влияют физиологические особенности ребенка, его эмоционально-личностные особенности, состояние здоровья и многое другие.

И этот уровень развития ребенка — не обучения — необходимо определить при тестировании. Классно-урочная система при любом самом лучшем обучении все равно предполагает ориентацию педагога при построении урока на уровень развития, который имеет большинство учащихся. Поэтому тот ребенок, который на данный момент имеет более низкий уровень, окажется в ситуации хронического неуспеха со всеми негативными последствиями.

Для того чтобы защитить таких детей, продумать для них оптимальные пути обучения, мы предлагаем вам привести ребенка на тестирование.

Важно не пугать ребенка, не нацеливать на обязательный успешный результат — это только помешает ему. Скажите ему, что с ним хотят познакомиться школьные учителя. Вы обязательно будет присутствовать, но сидеть сзади ребенка, потому что многие мамы очень волнуются, теребят ребенка, вызывают у него тревогу. Оптимален вариант, когда присутствуют оба родителя.

Тестирование в зависимости от выбранных методов может осуществляться в индивидуальном или групповом варианте. Понятно, что при наличии в школе логопеда оно должно дополняться выявлением уровня речевого развития.

Однако для последующего обучения ребенка в школе важно знать не только его уровень развития, но и характер интересов и предпочтений, а также способы стимулирования и наказания ребенка, принятые в семье. Поэтому родителям во время вступительного тестирования можно предложить анкету, в которую, помимо названных, необходимо включить вопросы ценностного характера, т. е. вопросы о качествах ребенка, которые хотел бы видеть в нем родитель.

Какие методики предпочтительнее использовать при приеме в школу? Как нам представляется, сегодня их арсенал достаточно велик, и психолог может выбрать те, которые ему необходимы. Единственное, что стоит помнить в условиях нашей многонациональной страны и возрастающего роста миграционных потоков, — это необходимость приближенности текстовых зданий и рисунков к реальному опыту ребенка. Предпочтительнее использовать культуронезависимые методы, т. е.

основанные на геометрическом материале (методика изучения невербального интеллекта Равена) или позволяющие ребенку использовать собственные символы (методика изучения опосредованного запоминание Леонтьева).

Как представлять результаты диагностики родителям? В зависимости от цели, с которой проводилось тестирование. Если оно было направлено на отбор в школу, родителям для снижения уровня тревоги стоит выдавать бланк с краткими его результатами, выраженными в бальной форме. Имеется в виду, что диагностируемые параметры оцениваются в баллах, а не в уровнях (низкий, средний, высокий и т. п.). Если выявились существенные нарушения в чем-либо, можно мягко сообщить об этом родителям.

Если отбор в школу не предусмотрен, то письменное представление результатов не является необходимым. Однако здесь стоит обратить внимание на учащихся с проблемами в развитии, подробно рассказать об этом родителям, наметить пути помощи детям на ближайшее время.

«Точкой» приема в школу должно стать комплектование класса, осуществленное завучем школы совместно с психологом, и проведение родительского собрания. При комплектовании классов следует учитывать не только интеллектуальные аспекты, но личностные особенности и физиологические возможности учащихся. Детей с наличием выраженной демонстративности предпочтительнее равномерно распределять по классам, так как на уроках они будут требовать много внимания педагога. Также равномерно стоит разделять учащихся с повышенной двигательной активностью — потенциальных источников нарушения поведения в классе. Детей с серьезными социальными страхами необходимо помещать в класс, в котором будет работать спокойный, мягкий учитель, — небольшое повышение голоса учителя даже в адрес других учащихся они будут воспринимать слишком болезненно, что затруднит их адаптацию в школе.

В школах со смешанным этнокультурным составом встает дополнительная задача учета этнических особенностей учащихся. Необходимо формировать классы различными по национальному составу, чтобы впоследствии не создавались «этнические группировки», если речь не идет о школах с этнокультурным компонентом. В то же время нельзя разъединять родственников и детей, принадлежащих к одной национальности, если их всего двое. Не стоит помещать в один класс детей, принадлежащих к агрессивно настроенным этносам. Вряд ли в этом случае проблемы возникнут у детей, зато они возможны у родителей.

Многие современные родители испытывают очень сильную тревогу по поводу поступления ребенка в школу. Ею они «заражают» ребенка, затрудняя его последующую адаптацию к школе. Кроме того, в предшкольный период они нередко совершают различные хаотичные действия, которые, по их мнению, должны лучше подготовить ребенка к школе, например срочно учат читать. Для того чтобы снизить их тревогу, мы считаем эффективным проведение в апреле-мае родительского собрания-дискуссии на тему «Как готовить ребенка к школе». Примерный сценарий этого собрания будет описан в разд. II.

Прием детей в школу является важным этапом во взаимодействии с родителями, главное из которого — приобрести их доверие.