Теоретико-концептуальные основания дошкольной педагогики

К основным концептуальным подходам и направлениям в области дошкольной педагогики относятся социогеиетические, биогенетические концепции педологов, теории свободного воспитания, природосообразности, развивающего обучения и пр. Эти подходы складывались в течение длительного периода^[1]. В конце XIX — начале XX в. широкое применение в массовой практике воспитания детей находят следующие подходы.

Концепция свободного воспитания. Основные идеи теории свободного воспитания представлены в работах К. Н. Вентцеля, П. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта, М. X. Свентицкой и др. В теоретических взглядах этих ученых подчеркивалась необходимость предоставления детям свободы в выборе игры или занятия, в то же время прослеживалось отсутствие строгой регламентации режимных процессов, игнорировались планы работы с детьми, развивающие программы. Все образовательные воздействия согласовывались с индивидуальными особенностями детей.

Так, П. Ф. Каптерев отмечал необходимость свободной постановки работы с детьми, рекомендовал отказаться от жестких программ. П. Ф. Лесгафт писал о том, что регламентация и систематизация игр ведут к потере интереса, принижают самостоятельность и инициативу детей. К. Н. Вентцель подчеркивал, что выбор методов и педагогических средств диктуется «планом жизни детей», их возрастными особенностями, интересами и потребностями, необходимостью пробуждения в ребенке творческих сил.

Концепция природосообразиости (М. Монтессори, К. Д. Ушинский и др.). В рамках этого подхода отмечалось, что воспитание должно строиться сообразно природе ребенка, заложенным в нем жизненным силам и стремлениям к познанию мира, преобразованию действительности. В данной концепции прослеживаются тесная связь педагогики с психологией, зависимость воспитания от особенностей душевной жизни детей, функционирования психических процессов и т. п.

Биогенетическая концепция педологов (Е. А. Аркин, П. П. Блонский и др.). Представители этого направления считали, что ребенок в своем развитии повторяет все основные этапы культурноисторического развития человечества. Так, младенчество и раннее детство соответствует фазе первобытного общества: для детей в этот период характерны беспомощность, страхи перед неизвестным миром и т. д. Воинственность и драчливость детей возраста 9—10 лет представляет собой воспроизведение фазы развития человеческого общества, напоминающей жизнь греческого мегаполиса. Отчужденность, мрачность подросткового периода являются «отголоском» Средневековья.

Большое значение этой концепции состояло в том, что в педагогику была привнесена идея развития, были раскрыты физиологические, психологические особенности ребенка определенного возраста, охарактеризована специфика развития высших психических функций в той или иной стадии роста и развития. Е. А. Аркин в своих теоретических трудах подчеркивал необходимость учета в работе воспитателя анатомо-физиологических и психологических особенностей ребенка, как возрастных, так и индивидуальных.

Социогенетическая концепция педологов (А. Б. Залкинд, А. С. Залужный, С. С. Моложавый и др.). Представители данного направления акцентировали внимание на определяющей роли внешних факторов, социального окружения в формировании личности дошкольника. Они отмечали, что ребенок на 90% является продуктом средовых воздействий и лишь на 10% его поведение определяется инстинктами. Данная концепция сыграла важную роль в научном обосновании необходимости целенаправленной организации развивающей среды, педагогических влияний, обусловливающих развитие детей.

Концепция развивающего обучения (Л. С. Выготский). В этой концепции впервые были раскрыты с научной точки зрения обучение как источник развития личности, профессиональные функции педагога, состоящие в регулировании и организации педагогических воздействий. Идея двух зон развития, актуального и ближайшего, явилась узловым пунктом всей идеологии дошкольного образования, основанием для разработки содержания, форм, методов, средств организации обучения в детских садах, пространства развития личности дошкольника в целом. Эти мысли великого русского психолога послужили методологическим обоснованием многих последующих научных исследований в области детской педагогики, дошкольной дидактики и образования детей дошкольного возраста и др.

В 1920—1930;е гг. главным направлением исследований стало теоретическое обоснование проблемы организации педагогической работы в детских садах с ориентацией на идеи разностороннего развития дошкольников. Здесь можно вспомнить работы Ф. Н. Блехер, Э. И. Залкинд, Ф. С. Левин-Щириной, Н. А. Метлова, А. В. Суровцевой, Е. А. Флериной и др.

В 1940—1960;е гг. разрабатывались научные подходы к обучению дошкольников: принципы, содержание, методы, формы обучения и т. д. К ведущим исследователям этой проблемы следует отнести прежде всего А. П. Усову, а также Е. И. Радину, А. М. Леушину, Л. А. Пеньевскую и др.

В 1970;е гг. активно разрабатывается комплексный подход к воспитанию детей дошкольного возраста, раскрываются теоретико-методологические подходы к нравственно-эстетическому, нравственно-трудовому воспитанию детей, много внимания уделяется проблеме подготовки ребенка к обучению в школе. Здесь можно вспомнить теоретические труды Р. С. Буре, Г. Н. Годиной, Р. И. Жуковской, Н. А. Ветлугиной, Т. С. Комаровой, Т. А. Марковой, В. Г. Нечаевой, Т. В. Тарунтаевой и др.

В 1980—1990;е гг. обосновывается гибкая, вариативная система дошкольного образования. В научных трудах В. Т. Кудрявцева, Н. Я. Михайленко, С. Н. Николаевой, В. А. Петровского, О. 11. Радыновой, Т. А. Репиной, Э. К. Сусловой и др. находят широкое отражение гуманистический и личностно-ориентированный подходы к воспитанию и обучению детей, проблема развития детского творчества, общей культуры ребенка, вопросы экологического, поликультурпого образования. Широкое признание в этот период получают следующие концепции.

• 1. Концепция дошкольного воспитания, авторами которой являются В. В. Давыдов, В. А. Петровский. В ней делается акцент на ценности дошкольного детства как такового, а не как периода подготовки к школе. В концепции обосновываются приоритет личностно-ориентированного обучения, значимость развития личностных структур — познавательной, волевой, эмоциональной; необходимость поддержки субъектной позиции детей в разных видах детской деятельности, а также целесообразность создания гибкой вариативной системы дошкольного образования. Аргументируется необходимость смены парадигмы образования с учебнодисциплинарной на личностно-ориентированную.
• 2. Концепция В. Т. Кудрявцева «Культуроосвоение как творческий процесс». В этой концепции описывается культуротворческая функция детства, которая состоит в порождении исторически новых универсальных способностей, новых форм деятельного отношения детей к миру, новых образцов культуры. Концепция В. Т. Кудрявцева явилась основанием того, что в 1990;е гг. возрастает ориентация на развитие личности в ее аспекте индивидуальной и социальной ценности, акцентируется внимание на необходимости творческой самореализации детей в разных видах деятельности.

В первые десятилетия XXI в. стратегическим направлением исследований является развитие детей в условиях дошкольных образовательных организаций и семьи. Развитие дошкольников рассматривается в контексте самых разных методологических подходов: деятельностного, этнокультурного, аксиологического, компетентностного, культурологического, системного и пр. В работах А. Н. Вераксы, Н. Е. Вераксы, В. Т. Кудрявцева, И. А. Лыковой, Д. И. Фельдштейна и др. раскрываются особенности социализации детей, проблема приобщения дошкольников к миру культуры, развития творческого потенциала ребенка и т. д.

• [1] См.: История педагогики и образования: учебник для академического бакалавриата / А. II. Джуринский [и др.]; под общ. ред. А. И. Пискунова. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайг, 2015.