Обучение лингвистически одаренных школьников иностранному языку в условиях дополнительного образования

Общество не может полноценно существовать, функционировать и развиваться без передачи информации. А обмен информацией, как известно, происходит благодаря существованию знаковых системязыков.

И родной, и иностранные языки выполняют две важные функции: познания и общения. В то же время есть одно большое различие: иностранный язык служит средством не только межличностного, но и межнационального, межгосударственного, международного общения. Современный уровень развития общества повлек за собой взрыв практического интереса к иностранным языкам, знание которыхкультурная и экономическая потребность образованных людей. Этим объясняются высокие требования, предъявляемые и к тем, кто учится, и к тем, кто учит.

Процессы глобализации общественной жизни (объединение многонациональной Европы, интеграция национальных образовательных систем в мировое культурно-образовательное пространство, стремительное развитие телекоммуникационных технологий и др.), происходящие сегодня в мировом сообществе, заставляют по-новому взглянуть на многие процессы школьного образования. Знание иностранных языков становится необходимым средством для установления и развития межнациональной и межкультурной коммуникации.

Развитие коммуникативной культуры обучающихся как на родном языке, так и на иностранном немыслимо без общего развития его личности. В общении люди не только проявляют, раскрывают свои коммуникативные качества, но и развиваются, формируются, так как, общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опыт, исторический опыт другого народа, сложившиеся в веках общественные нормы, ценности, знания и способы деятельности.

В Законе «Об образовании» (1992 г.) отмечается, что учебному предмету «иностранный язык» отводится существенная роль в решении важной задачи, стоящей перед современной школой, а именно: обеспечение условий для формирования у учащихся адекватной современному уровню знаний картины мира и интеграция школьника в систему мировой и национальной культур. Одним из ведущих принципов обновленного процесса воспитания и обучения в средней школе становится принцип культуросообразности. Это означает, что образование должно строиться в соответствии с особенностями традиционной культуры нации. Поэтому учебному предмету «иностранный язык» отводится особое место, так как он не только знакомит с культурой стран изучаемого языка, но и оттеняет особенности национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями, то есть содействует воспитанию школьников в контексте диалога культур. Исходя из этого, уже совершенно по-иному должна осознаваться роль иностранного языка как учебного предмета. Ведь именно язык является элементом культуры того или иного народа-носителя данного языка и средством передачи ее другим народам. Он открывает учащемуся непосредственный доступ к огромному богатству этого народа, служит важным средством взаимопонимания и взаимодействия людей. Обучение иностранным языкам в школе дает возможность значительно повысить роль гуманитарного образования. Но, как показало проведенное исследование, 62,3% учителей и 68,6% родителей считают, что «школа находится в глубоком кризисе» и в ней требуются коренные преобразования.

Переход школы на профильное обучение создает предпосылки для улучшения состояния образования, повышения качества подготовки выпускников по общеобразовательным предметам. Но, как показывает школьная практика, реализация профильной подготовки учащихся создает немало организационных, методических, кадровых и иных проблем, которые затрудняют процесс качественной подготовки выпускников средних школ. Не исключением является и состояние обучения иностранным языкам.

В такой обстановке сложно говорить об особой системе работы школы с категорией одаренных детей. Ситуация усугубляется и накопившимися к настоящему времени противоречиями:

— между все более возрастающими требованиями жизни общества к формированию образованной, интеллектуально развитой, творческой личности и неготовностью образовательной системы решить эту проблемумежду коллективным характером организации учебно-воспитательного процесса в школе и индивидуальным по своей сути характером учения;

— между целенаправленным воздействием «взрослой» культуры и спонтанностью развития ребенка, его индивидуальности;

— между ожиданиями родителей высоких результатов в деятельности школы и реальной педагогической практикой в обучении и воспитании способных и, тем более, одаренных детей.

Разрешение указанных и других противоречий невозможно осуществить только усилиями школы. Необходим комплексный подход к решению проблемы. Существенную роль в этом процессе может сыграть дополнительное общее образование, в рамках которого наиболее реально осуществление модели творческого развития одаренного ребенка, системной работы с одаренными детьми в пределах конкретной территории. Для эффективной работы учреждений дополнительного образования с одаренными детьми и подростками необходим соответствующий научный базис. Определенные достижения психолого-педагогической науки в этом направлении уже имеются. Так, к настоящему времени исследована природа одаренности (В.Александер, Г. Вебб, Д. Векслер, Дж. Миллер, Д. Хендриксон, Р. Хэттел, Е. Шафер и др.), определена сущность понятий «одаренность», «детская одаренность», выявлены специфические особенности одаренного ребенка (Д.Б.Богоявленская, А. Карне, Н. С. Лейтес, Ф. Монкс, В. И. Панов, К. Перлет,.

А.И.Савенков, К. А. Хеллер, Е. И. Щебланова, В. С. Юркевич и др.), рассмотрены фундаментальные проблемы структуры и природы способностей, условий их развития (Б.Г.Ананьев, В. А. Крутецкий,.

A.Н.Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков и др.), изучена структура конкретных способностей (В.А.Крутецкий, Б. М. Теплов и др.), выявлены общие закономерности развития одаренности (А.В.Брушлинский, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, Р. Стенберг, Дж. Фримэн и др.), предложены способы изучения одаренности (А.Бине, Дж. Гилфорд, Л. Термен, П. Торренс и др.), предприняты попытки классификации видов одаренности и создания моделей одаренности (Ф.Монкс, Дж. Рензулли, К. Халлер и др.).

Значительный интерес имеют научные труды, в которых раскрываются вопросы практического решения проблемы (Ю.Д.Бабаева, Л. М. Долгополова, А. В. Жигайлов, И. М. Никольская, В. А. Орлов В.И.Панов, Т. А. Поярова, А. И. Савенков, Т. В. Хромова, В. С. Юркевич, Е. Л. Яковлева,.

B.А.Ясвин и др.). В последние годы в рамках целевой федеральной программы «Дети России» была создана рабочая концепция «Одаренные дети», определившая стратегические ориентиры решения проблемы одаренности детей. Тем не менее, до сих пор многие вопросы, связанные с обучением и развитием одаренных детей в структуре дополнительного образования, остаются слабо изученными. Это касается психолого-педагогической диагностики детской одаренности, влияния некоторых социально-психологических факторов на проявление и развитие умственной одаренности. Требуют своего решения вопросы специфики педагогической работы с одаренными детьми в условиях дополнительного образования, содержания, форм и методов их развития, выявления наиболее эффективных педагогических технологий и др. Государственная, социальная и образовательная значимость педагогической работы с одаренными детьми, недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования.

В данном контексте проблема обучения школьников иностранному языку выступает как одна из основных в процессе получения учащимися образования в средней школе, так как основная цель современного образования в целом — это формирование творческой личности, подготовленной к продуктивной деятельности в профессиональной области. Согласно конечной цели обучения иностранному языку, учащиеся после окончания школы должны уметь использовать приобретенные знания. Но, как указывают многие исследователи, уровень подготовленности выпускников школ по иностранному языку не является высоким [13,26]. Это очевидно и из субъективных оценок выпускников: большинство из них убеждены, что обучение иностранному языку только в условиях школы явно недостаточно (87% из 498 опрошенных учащихся).

Несмотря на провозглашение в Законе «Об образовании» ориентации Российских образовательных учреждений на гуманизацию и гуманитаризацию образовательного процесса, образование становится все более узко направленным на технологические, технические и математические аспекты, а гуманитарные, общекультурные начала постепенно исчезают по причине утилитарно-технической ненужности. Тем самым продолжает сохраняться разрыв между технической развитостью современного общества и мировоззренческой позицией граждан.

Проведенное в 2005 году Санкт-Петербургской Академией постдипломного педагогического образования исследование по выполнению ныне действующих образовательных стандартов показало, что качество знаний выпускников школ с гуманитарной направленностью оставляет желать лучшего. Данное исследование обнаружило еще один факт: не обнаружено существенных различий в результатах выпускников общеобразовательных школ, лицеев и гимназий. Естественно, напрашивается вопрос: как повысить качество подготовки выпускников школ в пределах существующих сегодня учебных программ? Совершенно очевидно, что в современных условиях углубляется противоречие между все возрастающими потребностями выпускников общеобразовательных учебных заведений в знании иностранного языка и реальным состоянием его преподавания в школе. Еще серьезнее это противоречие в подготовке способных к изучению иностранного языка старшеклассников, так как они требуют иных, нестандартных подходов в обучении.

Многие исследователи, рассматривающие проблемы успешности обучения иностранному языку, предлагают их разрешать путем совершенствования отдельных его сторон: личности и деятельности преподавателя иностранного языка (Г.А. Лобыч, О. В. Салкова, Н. А. Стафурина, И. Б. Трубникова, Т.Г. Шарухина) — личности и учебной деятельности обучаемого (JI.A. Бриткова, И. Ю. Бруслова, Н. Э. Горохова, Е. А. Иванова, JI.B. Марищук, Л. П. Меркулова, Л. Н. Румянцева, В.В. Шарая) — взаимодействия обучающего и обучаемого (Г.Н. Круглова, В. П. Феофилова, А.В. Фомин) — системы контроля и самоконтроля (Е.П. Бочарова, М. Е. Пахомкина, И.В. Столярова) — использования технических средств (М.А. Акопова, А. Н. Быкова, Г. А. Комиссарова) — дидактических приемов (И.Б. Коротяева, Н.Н. Страздас) — форм работы на уроке (Т.В. Аренова, Н.А. Дмитренко) — аспектов обучения (Л.Ф. Крапивникмонологическая речь, О. Г. Кучеренко — чтение и говорение, Л. В. Марищук — лексика, Г. Н. Оловянникова — чтение, Т. В. Сущева — фонетика и др.). В этих работах обобщен богатый практический опыт, они содержат множество рекомендаций относительно способов улучшения качества обучения и повышения его эффективности. Однако ни обилие исследований, ни успехи, достигнутые авторами исследований, не привели пока к радикальному изменению ситуации в обучении иностранным языкам в школе.

Это обусловлено, по убеждению автора диссертации, несколькими причинами. Во-первых, смена приоритетов с пассивного владения языком на активное, на развитие всех видов речевой деятельности требует изменения всей системы обучения иностранному языку. Во-вторых, отсутствуют педагогические исследования, в которых в рамках системного, целостного подхода рассматривалась бы проблема перспективного обучения детей, способных к изучению иностранного языка, с учетом возможностей дополнительного образования.

Изучение иностранного языка — это долгий и трудный процесс. Интенсификация процесса общения в современных условиях развития общества заставляет искать новые, оптимальные методы, приемы и способы обучения учащихся иностранному языку. Отсутствие целенаправленного исследования о возможностях обучения школьников, имеющих способности к изучению иностранного языка, в условиях дополнительного образования обусловливает актуальность данной работы.

Цель исследования: теоретически и практически обосновать эффективность подготовки лингвистически одаренных старшеклассников по иностранном}' языку в условиях дополнительного образования.

Объект исследования: учащиеся средних школ и гимназий и учителя иностранных языков, процесс их взаимодействия.

Предмет исследования: основные направления повышения качества обучения лингвистически одаренных старшеклассников иностранному языку в процессе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: обучение лингвистически одаренных старшеклассников иностранному языку будет эффективно, если в процессе дополнительного образования соблюдена преемственность в развитии лингвистических способностей у учащихся в период обучения в школе и в учреждениях дополнительного образования и последующей языковой подготовкой в вузе России или за рубежомесли в работе с одаренными учащимися осуществлен отбор специально подготовленных преподавателейесли в процессе обучения происходит творческое взаимодействие преподавателей и одаренных школьников в познании иностранного языкаесли при обучении иностранному языку одаренных учащихся стимулируется их лингвистическая познавательная активность.

В соответствии с поставленной целью и для проверки гипотезы в диссертации ставились и решались следующие задачи исследования:

1. Проанализировать разработанность проблемы обучения одаренных старшеклассников средних общеобразовательных учебных заведений в научной литературе и педагогической практике.

2. Определить содержание, цели и задачи обучения учащихся иностранному языку с учетом феномена одаренности.

3. Разработать экспериментальную программу эффективного обучения лингвистически одаренных школьников в условиях дополнительного образования и критерии уровня владения иностранным языком.

4. Определить и обосновать педагогические условия повышения качества обучения иностранному языку одаренных школьников в средней школе и учреждениях дополнительного образования.

5. Сформулировать выводы и практические рекомендации по организации и осуществлению процесса обучения лингвистически одаренных школьников иностранному языку.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные положения и идеи ученых-лингвистов, педагогов-исследователей, психологов, авторов специальных работ по проблеме обучения одаренных детей:

— о принципах системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном и разностороннем подходе к его изучению, об обобщенных результатах исследований по проблемам одаренности, в том числе возрастной (Г.Айзенк, Б. Г. Ананьев, С. Барт, Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, Н. Д. Левитов, Н. С. Лейтес, В. П. Озеров, А. И. Савенков, Б. М. Теплов, Е. Торранс, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков, В. С. Юркевич и др.) — о современных концепциях личностно-ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. И Слободчиков, 'КС. Якиманская и др.);

— теоретические положения педагогики и психологии, концепции педагогического обеспечения образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Т. Иваницкий, А. Н. Леонтьев, М. М. Махмутов, П. И. Пидкасистый, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.);

— концепции проектирования педагогических систем (В.С.Безрукова, В. П'.Беспалько, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, В. И. Слободчиков и др.);

— положения по общей методике обучения иностранному языку (А.И. Алпатова, И.Л. и Л. А. Бим, Л. А. Бриткова, П. Я. Гальперин, Н. С. Калейник, Г. А. Китайгородская, М. К. Колкова, А. А. Леонтьев, О. Д. Митрофанов, Л. Ю. Образцова, Е. И. Пассов, А. Ю. Попов, И. И. Ревзина, В. П. Феофилова и др.);

— о профессионализме и мастерстве в педагогической деятельности (В.Н. Бешенцев, Н. Ф. Гейжан, В. П. Давыдов, Л. И. Коновалова, HJ3, Кузьмина, В. Я. Слепов, В. И. Хальзов, Т. Г. Шарухииа, Я.Я. Юрченко);

— концепции взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания (В.Н.Гуров, Б. Д. Лихачев, И. А. Малашихина и др.).

Методы исследования представлены совокупностью теоретических и эмпирических способов научного познания, применяемых в современной педагогике. Из системы общетеоретических методов применялись: анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и другие. Среди эмпирических методов центральное место отводилось педагогическому эксперименту в его констатирующем и формирующем вариантах. Кроме того, в данную группу входили наблюдение, анкетирование, тестирование учащихся, родителей, педагогов дополнительного образования интервьюирование, изучение результатов деятельности педагогов и учащихся, анализ нормативных документов, экспертная оценка и самооценка. Для количественной обработки данных применялись статистические методы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: исходными методологическими принципами, комплексом методов, адекватных предмету, цели и задачам исследованияширотой и разносторонностью экспериментального исследованиястрогой аргументированностью теоретических выводоврезультатами экспериментальной проверки основных положений диссертациистатистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализанаучной чистотой и строгостью применения научного понятийного аппараталичным опытом организации обучения иностранному языку в учреждениях дополнительного образования.

Исследование проводилось с 2003 года на базе Центра городских предметных олимпиад г. Санкт-Петербурга в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2003 — 2004 г. г.) — подготовительный. В этот период анализировалось состояние научной разработанности проблемы одаренности детей школьного возраста, изучался опыт психолого-педагогической работы школьных педагогов с одаренными детьмиопределялась теоретическая и эмпирическая база исследованияформулировались цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и задачиразрабатывалась программа и методика исследовательского поиска.

Второй этап (2004 — 2005 г. г.) — основной. Он включал анализ состояния и перспектив развития Центра городских предметных олимпиад г. Санкт-Петербурга, проведение формирующего эксперимента по практической реализации экспериментальной программы, в ходе которого изучались основные направления повышения качества обучения одаренных детей иностранному языку в школе и в условиях дополнительного образования, формулировались предварительные выводы и рекомендации.

Третий этап (2005 — 2006 г. г.) — заключительный, Данный этап включал обобщение и анализ полученных данных, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций, оформление результатов проведенного исследования.

На защиту выносятся научные результаты, полученные автором диссертации в процессе исследования:

1. Уточненное понятие «лингвистическая одаренность учащихся», под которой в данном исследовании понимается повышенный уровень способностей к ускоренным процессам мышления на чужом языке, к активной познавательной деятельности в области теории и истории языка, к креативности в выборе способов общения на иностранном языке, к устойчивой мотивации в изучении языка.

2. Экспериментальная программа обучения лингвистически одаренных детей иностранному языку, включающая в себя комплекс мер по диагностике уровня владения иностранным языком одаренных детей к началу обучения в Центре предметных олимпиадусловное деление учащихся старших классов на группы в соответствии с их уровнем сформированное&tradeзнаний, умений и навыков владения иноязычной речьюсоздание учебно-материального обеспечения реализации программыразработку рабочей программы на основе анализа существующих учебных программ по иностранному языку с учетом целей и задач экспериментальной работыпроведение консультаций с преподавателями иностранного (английского) языка, участвующих в экспериментевнедрение в процесс обучения комплекса педагогических технологий, повышающих эффективность обучения одаренных старшеклассников иностранному языку в экспериментальной группе.

3. Критерии уровня сформированности у лингвистически одаренных учащихся речевой, языковой и социокультурной компетенций в овладении иностранного языка.

4. Основные направления повышения качества обучения одаренных школьников иностранному языку в средней школе и в условиях дополнительного образования. Важнейшими из них являются преемственность в развитии лингвистических способностей у учащихся в период обучения в школе и в учреждениях дополнительного образованияотбор преподавателей, подготовленных для работы с одаренными детьмиих творческое взаимодействие с одаренными школьниками в познании иностранного языкастимулирование у последних их лингвистической познавательной активности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

— уточнено понятие «лингвистическая одаренность учащихся» средних общеобразовательных учебных заведений различного типа;

— разработана и апробирована экспериментальная программа обучения лингвистически одаренных детей иностранному языку в условиях дополнительного образования;

— определены критерии и показатели уровня сформированности речевой, языковой и социокультурной компетенций у лингвистически одаренных учащихся старших классов;

— выявлены и обоснованы основные направления повышения качества обучении лингвистически одаренных школьников иностранному языку в школе и в учреждениях дополнительного образованиясформулированы теоретические выводы и практические рекомендации для осуществления эффективного обучения иностранному языку одаренных учащихся в условиях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в практику обучения старшеклассников иностранному языку с учетом их способностей, расширяет и обогащает представления о возможности эффективного обучения одаренных детей в учреждениях дополнительного образования. Предложенная экспериментальная модель обучения лингвистически одаренных учащихся в условиях дополнительного общего образования, ее теоретико-методологическое обоснование обогащают педагогический инструментарий и практическую базу современными эффективными технологиями обучения и развития одаренных школьников. Разработанные в рамках исследования программа и методические рекомендации могут использоваться в обучении иностранному языку лингвистически одаренных детей как в школе в урочное и внеурочное время, так и в учреждениях дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанной в диссертации экспериментальной программы, критериев и показателей уровня сформированности речевой, языковой и социокультурной компетенций в владении иностранным языком лингвистически одаренных учащихся старших классов, теоретических выводов и практических рекомендаций на учебно-методических сборах преподавателей иностранного языка Центра городских предметных олимпиад, в ходе научно-практических конференций, в 6 публикациях автора, а также посредством использования рекомендаций по обучению лингвистически одаренных школьников иностранному языку в практике преподавания иностранного языка в Аничковом лицее г. Санкт-Петербурга.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте имеется 9 таблиц, 6 диаграмм.

Выводы по третьей главе.

Основными организационно-педагогическими условиями обучения одаренных школьников иностранному языку в условиях дополнительного образования являются: реализация преемственности между школой и вузом в обучении одаренных школьников иностранному языку в условиях дополнительного образованияотбор преподавателей иностранного языка к работе с детьми, имеющими способности к изучению языковразвитие творческого взаимодействия преподавателей и одаренных учащихся старших классов в условиях дополнительного образования при обучении их иностранному языкуприменение преподавателем иностранного языка в процессе учебной деятельности различных способов стимулирования у одаренных школьников познавательной активности.

Практические рекомендации:

1. Научно-методическим центрам городских и районных отделов образования рекомендовать соотнести российские системы требований к языковой компетенции выпускников общеобразовательных учебных заведений со шкалой уровней владения иностранным языком, определенной в стандартах Совета Европы с целью соблюдения единых требований к сертификации языковой подготовки обучающихся различных категорий.

2. Для обеспечения успешности обучения школьников г. Санкт-Петербурга иностранному языку руководству Центра городских предметных олимпиад рекомендовать проведение методических семинаров преподавателей Центра и учителей города с целью распространения передового опыта обучения одаренных школьников.

3. В процессе деления класса на учебные группы для обучения учащихся иностранному языку администрации школ следует учитывать способности обучаемых к изучению иностранного языка и комплектовать учебные коллективы с учетом феномена одаренности.

4. При организации уроков иностранного языка с одаренными школьниками в школах и в учреждениях дополнительного образования целесообразно использовать разработанные методические рекомендации, помогающие использовать необходимые способы активизации познавательной активности обучаемых.

Для объективной диагностики уровня сформированности у одаренных школьников знаний иностранного языка, навыков и умений им целесообразно использовать предложенные в диссертации критерии.

5. В работе с одаренными школьниками учителям школ и преподавателям учреждений дополнительного образования целесообразно использовать разработанную автором исследования совместно с преподавателями Центра городских предметных олимпиад программу обучения одаренных школьников иностранному языку.