— М., 1976.
Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
Журова Л. Е., Эльконин Д Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста//Сенсорное воспитание дошкольников.— М., 1963.
Зиндер Л. Р. Очерк общей теории письма. Л.: Наука, 1987.
Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей.— Л.: Медицина, 1982.
Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков.— М.: Медицина, 1985.
Корпев А. Н. Нарушения поведения и возрастные кризы у детей и подростков с речевыми нарушениями//Психопатические расстройства у подростков.— Л., 1987.
Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников.— М.: Просвещение, 1983.
Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/Под ред. К. С. Лебединской.— М., 1982.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей.— М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1985.
Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей.— М.: Учпедгиз, 1940.
Леонтьев А. А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма // В кн.: Вопросы общего языкознания. М., 1964.
Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
Марковская И. Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропси-хологическая диагностика). М., 1994.
Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М., 1994.
Мнухин С. С. О структуре, механизмах и локализации некоторых сенсорных нарушений у детей (Сообщение I) // Науч. деятельность психоневрологического института им. В. М. Бехтерева за 1947 г. Л., 1948.
Певзнер М. С., Явкин В. М. Результаты обследований неуспевающих учащихся начальных классов общеобразовательных школу/Дефектология.— 1977.— № 2.
Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.— М.: Просвещение, 1995.
Симановский А. Э. Коррекционная работа в начальной школе. — Ярославль, 1994.
Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ // Дефектология.— 1988.— № 5.
Хватцев М. Е. Логопедия.— М.: Медицина, 1959.
Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1993.
Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. — М. 1990.
Приложение Речевая карта Фамилия, имя ребенка: Янышев Вычеслав Возраст ребенка: 8 лет Анамнез (какая беременность по счёту, как протекали беременность и роды): вторая беременность, протекала с явлениями токсикоза, родоразрешение по средствам операции кесарево сечение.
Особенности раннего речевого развития: незначительное отставание.
Особенности физического развития ребенка: в пределах нормы.
Строение артикуляционного аппарата.
Губы: без особенностей Язык, подъязычная уздечка: без особенностей Строение зубного ряда: соответствует возрасту Прикус: молочный Твердое нёбо: без особенностей Мягкое нёбо: без особенностей Саливация: без особенностей Обследование речи.
Общее звучание речи (темп, голос, дыхание): темп умеренный, голос тихий, дыхание нормальное Состояние словаря: развит умеренно Соответствует ли словарь возрасту: соответствует Правильно ли произносит слова или искажает их: некоторые искажения в произношении слов Состояние фразовой речи: удовлетворительное Говорит фразами или словами: произносит фразы, с некоторым затруднением.
Правильно ли строит фразу: правильно, с незначительными нарушениями Состояние связной речи.
Слоговая структура слова: удовлетворительная, слова повторяет.
Повтори слова: клубника, тыква, аквариум, милиционер-регулировщик Звукопроизношение: правильное Фонематическое восприятие: правильное Фонематический анализ.
Выделить первый звук в словах (Аня, утка, волк, зонт): +
Выделить последний звук в словах (шар, лес, столы, горы): +
Выделить гласный звук в словах (мак, суп, нос, сыр): +
Заключение
психоневролога.
По физическому развитию соответствует возрастной группе. По психическому развитию незначительное отставание от нормы. Проявления незначительного нарушения мелкой моторики на фоне дизартрии.
Диагноз.
Стертая дизартрия.
Заключение
.
Динамика речевого развития ребенка: удовлетворительная с незначительным отставанием.
Описание занятий по коррекции мелкой моторики по средствам изобразительной деятельности
Занятие 1.
Тема занятия: Простые линии, обведение картинок по точкам.
Цель занятия: дети закрепляют умение держать карандаш (или фломастер) свободно, легко производить им движения в различных направлениях.
Задачи занятия:
1. Для формирования навыков равномерного движения руки под контролем зрения используются упражнения на штриховку. Дети усваивают правила штриховки: не выходить за контур, наносить линии в одном направлении, соблюдать расстояние между ними (не более 0,3—0,5 см).
2. Упражняются дети и в рисовании изображений, в которых сочетаются горизонтальные, вертикальные, наклонные, волнистые линии, замкнутые формы. При этом дети самостоятельно определяют направление линий и соответствующее им движение руки (сверху — вниз, слева — направо и т. д.).
3. Графические игры и упражнения помогают детям овладеть глазомерной функцией (устанавливать равные, половинные соотношения и т. п.).
4. Дети учатся дифференцировать силу нажима на карандаш или фломастер, совершенствуют навыки проведения линий неотрывным способом.
Точность выполнения упражнений этого блока относительная.
Структура занятия:
I этап: Рассмотрение и называние рисунков.
Задание 1. Рассмотреть внимательно рисунки. Назвать, что на них нарисовано.
II этап: Обведение и раскрашивание рисунков.
Задание 2. Обвести все линии до получения целостного изображения. Выполнить все изображения в цвете.
Вначале порекомендуйте детям рисовать линии уверенно, не отрывая руки от листа.
Вместе с детьми уточните, как эти линии называются (прямая, замкнутая, кривая, ломаная и т. д.). Можно после названия каждой линии показать ее движением руки.
Задание 3. Сделать в свободной рамочке рисунок с использованием разных линий. Обвести картинку. Раскрасить.
Поощряйте творческие замыслы детей, обращая внимание не на скорость выполнения задания, а на разнообразие использованных в рисунке линий.
Задание 4. Обвести пунктирной линией (- - -) рисунок. Заштриховать получившуюся картинку. Подобрать цвет и раскрасить части рисунка.
Учите детей штриховать в центре размашистыми движениями, ограничивая их ближе к контуру, закрашивать сплошным, ровным полем. Поощряйте детей, которые выполнили штриховку, не выходя за контур, раскрасили без «разрывов».
III этап: Разделение, штриховка, круги.
Задание 5. Разделить все круги пополам и заштриховать получившиеся полукруги в соответствии с образцом.
Поясните детям, что разделительная линия должна проходить только по середине круга, иначе не получится двух одинаковых полукругов. Тем, кто затрудняется, можно предложить предварительно провести линию пальчиком.
Поощряйте качество выполнения штриховки, стремление детей справиться с заданием самостоятельно.
Задание 6. Нарисовать солнышко, поднимающееся из-за горизонта. Раскрасить полукруг карандашом желтого цвета.
Ориентируйте детей на то, что у них должен получиться верхний полукруг разделенного в первом задании круга, причем его необходимо разместить строго в границах проведенной черной линии. Сделайте пояснение, что линия горизонта — это горизонтальная линия.
Задание 7. Найти рисунок, состоящий только из кругов. Сначала обвести его по контуру, потом раскрасить.
Задание 8. Провести линию по середине дороги.
Дополнительное задание. Придумать и нарисовать на отдельном листе бумаги предмет, состоящий только из квадратов или треугольников; оценить солнышко — раскрасить в зависимости от качества нарисованных полукругов (аккуратный и ровный полукруг — карандашом красного цвета, неровный — синего).
IV этап: Выделение одинаковых частей, дорисовывание.
Задание 9. Найти и раскрасить два одинаковых дерева.
Предложите детям в процессе выполнения задания назвать, в какую сторону ветер наклонил деревья.
Задание 10. Дорисовать заборчик.
Задание 11. Обвести единорога по пунктирным линиям и дорисовать пейзаж вокруг. Раскрасить картинку.
Занятие 2.
Тема занятия: Сложные линии, узоры.
Цель занятия: усложнение графических упражнений путем использования линий более сложной конфигурации, воспроизведения узоров по клеточкам, самостоятельного декорирования предметных изображений предложенными элементами, в том числе элементами буквенных знаков.
Задачи занятия:
1. Упражнения в плавном, равномерном чередовании и изменении движений руки под контролем зрения.
2. Накопление графического опыта идет параллельно с закреплением умения ориентироваться в пространстве. Графические игры и упражнения закрепляют у детей умения не только следовать заданному пространственному расположению, но и точно подсчитывать клеточки, расстояние между фигурами, употреблять соответствующие пространственные термины.
Выполнение графических упражнений этого блока требует более уверенного, целенаправленного характера движений руки ребенка.
В процессе занятия необходимо обратить внимание на умение ребенка не выходить за контур изображения при закрашивании и штриховке, выдерживать направление линий до заданного места, произвольно делать остановку, понимать опорную линию.
Структура занятия:
I этап: Нахождение общих и различных элементов рисунка.
Задание 1. Найти различия в картинках.
Поощряйте желание детей найти как можно больше различий. Предложите называть расположение найденных деталей в общей композиции.
Задание 2. Раскрасить картинки: одинаковые детали закрасить одним цветом, разные — двумя.
Задание 3. «Накормить» мышку сыром (нарисовать ее путь к лакомству).
Уточните, что цифры и стрелки в рамке показывают, сколько клеточек нужно отсчитать и в каком направлении двигаться. Можно предложить взаимопроверку — товарищу оценить точность выполнения задания.
Дополнительное задание. Штрихами дорисовать котам и мышкам шерстку; заштриховать верхний и нижний ряды клеточек, чередуя их через одну; нарисовать на отдельном листе бумаги, с кем мышка поделится сыром, когда доберется до него.
II этап: Описание и рассмотрение рисунка.
Задание 4. Внимательно рассмотреть рисунок, описать его. Побуждайте детей по деталям устанавливать время года и называть его характерные признаки.
Задание 5. Найти фрагменты изображения.
Предложите определить, где они расположены в общей композиции (в правом верхнем углу, в центре, в левом нижнем углу и т. д.).
Задание 6. Раскрасить фрагменты и сюжетную картинку.
Предложите детям раскрасить фрагменты и их «двойники» на рисунке одинаково, чтобы добиться полного совпадения.
III этап: Выбор маршрута.
Задание 7. Показать путь улитки в указанном стрелкой направлении.
Задание 8. Нарисовать улитке ее «домик».
Предложите детям «прорисовать» это движение в воздухе, постепенно наращивая амплитуду, затем выполнить его графически. Поощряйте уверенные неотрывные движения детей. Обратите внимание при анализе работ на аккуратность выполнения, отсутствие слияния линий.
Дополнительное задание. Заштриховать листья, на которых сидят улитки; по мимике установить характер улиток и соответственно их раскрасить.
IV этап: Изучение узоров.
Задание 9. Внимательно рассмотреть свечки и узор на них.
Предложите детям определить форму свечей, движением руки в воздухе «прорисовать» узор, нанесенный на них.
Задание 10. Повторить узор на каждой свечке.
Поясните, что линии узора должны наноситься параллельно. Поощряйте детей, которые рисуют узор, не оставляя больших пробелов между линиями.
Задание 11. Раскрасить свечки.
Договоритесь с детьми о том, что свечки одинаковой формы они будут раскрашивать одним цветом.
Задание 12. В пустых клетках нарисовать по одной такой же фигуре.
Дополнительное задание. Придумать историю о празднике, который украшали нарисованные свечки; на отдельном листе бумаги нарисовать главного героя придуманной истории, повторить нарисованные в клетках фигуры по памяти.
Занятие 3
Тема занятия: Сложные рисунки, восстановление фрагментов изображения, выбор рисунка, штриховка.
Цель занятия: дети закрепляют приемы расположения графических элементов на плоскости, упражняются в правильном определении направления линий и движений руки, четкой передаче конфигурации элементов узора с учетом ритма, симметрии.
Задачи занятия:
1. Усложнение претерпевает и характер графических упражнений: от образных, конкретных изображений к условным (использование точек, штрихов, графем).
2. Комбинируются петельные, зигзагообразные, спиралевидные элементы, создающие образы стилизованных цветов, веток, ягод.
Выполнение графических упражнений этого блока требует от детей более высокой степени точности.
Структура занятия:
I этап: Сложный маршрут, дорисовывание.
Задание 1. Нарисовать полет бабочек от цветка к цветку.
Предложите детям рукой или пальчиком показать порхание бабочки с цветка на цветок. Поясните последовательность выполнения задания — сначала провести линию по пунктирам, а затем продолжить ее самостоятельно. После анализа работы отметьте детей, нарисовавших «полет» неотрывной линией, уверенным движением руки, с точным попаданием на цветок.
Задание 2. Заштриховать цветы разноцветными карандашами, регулируя силу нажима на него.
Задание 3. Дорисовать крылья бабочкам.
Предложите украсить крылья бабочек узором, используя линии различной конфигурации, в соответствии с принципом симметрии.
Задание 4. Придумать свою бабочку и нарисовать ее в рамке.
Дополнительное задание. Выбрать бабочку, у которой узор на крыльях нанесен симметрично, и выполнить изображение в цвете.
II этап: Сложное вырезание.
Задание 5. Определить, какими ножницами обрезана картинка. Обвести по контуру эти ножницы и картинку.
Задание 6. Нарисовать срез, который получится, если резать бумагу нарисованными ножницами.
Поясните детям, что линию нужно наносить равномерным неотрывным движением, заполняя все пространство строки.
III этап: Обводка.
Задание 7. Внимательно рассмотреть фигурки. Обвести их неотрывным движением.
Задание 8. Угадать, на что похожи фигурки. Превратить их в интересные предметы (дорисовать).
Предложите детям два изображения заштриховать простым карандашом, а остальные выполнить в цвете.
Дополнительное задание. Нарисовать срезы, которые оставляют на бумаге остальные две пары ножниц.
IV этап: Дорисовывание, штриховка, рисование.
Задание 9. Дорисовать гармошку. Раскрасить картинку.
Попросите ребят пропеть мелодию, которую могут исполнять музыканты, уточните ее характер. Предложите изобразить ее линией. Напомните, что им уже известны линии различной конфигурации, но в данном случае необходимо подобрать такую, которая соответствовала бы придуманной мелодии.
Задание 10. Рассмотреть внимательно необычные машины.
Определите с детьми, как они функционируют и чем были раньше. Сообща придумайте им название.
Задание 11. Обвести и заштриховать машину, которая заинтересовала больше всего.
Задание 12. Придумать свою необычную машину и нарисовать ее в рамке, выполнить изображение в цвете.
Задание 13. Обвести рисунки точно по линиям плавным неотрывным движением.
Задание 14. Раскрасить рисунок, который получился самым красивым.
Задание 15. Дополнить столбцы недостающими рисунками.
Обратите внимание детей на принцип размещения предметов. Порекомендуйте соблюдать пропорциональные соотношения между предыдущим и последующим рисунками. Оцените точность передачи контура предметов.
Задание 16. Заштриховать предметы по словесной инструкции воспитателя.
Используйте терминологию, указывающую на пространственное расположение рисунка (второй слева в верхнем ряду и т. д.).
