Подготовка студентов педвуза к профилактической работе с «трудными» подростками

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подготовка студентов педвуза к профилактической работе с «трудными» подростками (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ
- 1. 1. Психолого-педагогическая характеристика трудного подростка
- 1. 2. Сущность профилактической работы с трудными подростками в психолого — педагогической литературе
- 1. 3. Основные направления подготовки студентов педвуза к профилактической работе с трудными подростками
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ
- 2. 1. Организация и этапы педагогического эксперимента
- 2. 2. Подготовка студентов к профилактической работе с трудными подростками в процессе учебной деятельности
- 2. 3. Содержание внеаудиторной работы как составляющая подготовки студентов к профилактической работе с трудными подростками
- 2. 4. Профессиональная подготовка студентов к профилактической работе с трудными подростками в процессе педагогической практики
Выводы по главе II

Актуальность исследования. Кардинальные изменения в социально-экономической, политической и общественной жизни современного общества вызывают глубокие изменения и в образовательной системе. Актуальность порожденной этими изменениями проблемы трудновоспитуемости обусловливается, прежде всего, тем, что с каждым годом наблюдается рост подростковой безнадзорности и беспризорности, преступности и наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа подростков с трудным поведением.

В течение последних пяти лет количество преступлений, совершенных несовершеннолетними, возросло более чем на 2%, и настолько же возросло количество преступлений, совершенных подростками в составе группы.

За этот же период детская преступность, по различным оценкам, составляет 30 — 40% от общего количества преступлений, совершенных в стране.

По различным оценкам в России насчитывается от 3 до 5 миллионов детей — беспризорников.

Возникает необходимость профилактики правонарушающего поведения несовершеннолетних, предупреждения беспризорности и безнадзорности, обеспечения защиты прав детей в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, социальных условиях окружающей действительности.

В этих условиях необходима подготовка специалистов, непосредственно работающих с подростками, имеющими отклонения в поведениизнающие истоки девиантного поведения подростков.

В соответствии с Федеральными законами «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», «Об основах системы профилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних», «О молодежной политике», «Об образовании» основными задачами работы с подростками и молодежью является: «Предупреждение правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому».

Наибольшую тревогу вызывают подростки, относящиеся к группе социального риска. Экспериментальные исследования и практический опыт показали, что процесс дезадаптации — обратимый процесс. При определенных средствах и методах педагогического воздействия отклонения в физическом и психофизическом состоянии подростков выравниваются, что отчасти способствует и профилактике правонарушений. По данным ряда авторов: С. А. Беличевой, И. Н. Закатовой, Ю. И. Зотова, В. А. Кабачкова, А. И. Михеева, Н. В. Прозоровой, В. А. Родионова для восстановления социального статуса подростка, переориентации антиобщественной направленности его поведения необходимы специальные мероприятия, направленные на своевременное выявление, диагностику и коррекцию отклоняющегося поведения, предусматривающие комплекс различных средств.

На региональном уровне ученые рассматривали различные аспекты проблемы воспитания и перевоспитания трудновоспитуемых, а именно: социализации детей-сирот (М.М. Асильдерова, П. В. Валиева, Е. Г. Явбатырова и др.), организации социально-правовой защиты детей и предупреждения подростковой безнадзорности (З.И.Алиханов, Р. Д. Гусейнов и др.), профилактики правонарушений несовершеннолетних детей, подростков и молодежи (М.Г.Гасанов, М. М. Муртузалиева, А. А. Омаров и др.), предупреждения подростковой дезадаптации (Ш.А.Гаджиев).

Необходимость формирования готовности студентов педагогических вузов к работе с трудными подростками выявила потребности теории в разработке уровней педагогической подготовленности молодых специалистов к профилактической работе. Анализ деятельности молодых учителей в школах Республики Дагестан показывает их недостаточную подготовленность к решению воспитательных и организационно-управленческих задач в работе с трудными подростками. Это в значительной мере обусловлено тем, что общепедагогические знания многих выпускников не составляют единую систему, функционирующую в реально-практической деятельности учителя. Кроме того, молодыми учителями недостаточно осмысливаются ведущие идеи, тенденции передового опыта воспитания и перевоспитания проблемных подростков.

В новых условиях жизни общества перед высшей школой ставится задача подготовки специалистов на перспективу, что влечет за собой необходимость создания новых педагогических технологий, учебно-методических и научных исследований. Для решения этой проблемы от специалистов требуется высокий профессионализм, компетентность в определенной профессиональной сфере, многообразие смежных профессиональных навыков, богатый набор достаточно развитых дополнительных способностей, гибкость, разностороннее развитие (В.М.Блинов, А. И. Пискунов, М. В. Прохорова, В.И. Столяров). Учитывая возросшие потребности педагогической науки по изысканию новых возможностей для повышения готовности студентов к профилактической работе с трудными подростками было предпринято данное исследование.

Основополагающие идеи в области изучения трудностей в воспитании, не потерявшие актуальности в настоящее время, были выдвинуты в работах Н. К. Крупской, A.C. Макаренко, С. Т. Шацкого и других просветителей. Медицинский аспект проблемы трудного поведения подростков нашел отражение в трудах A.A. Гройсмана, В. П. Кащенко, А. Е. Личко, Е. Ф. Матвеева, Н. И. Фелинской и других, которые в качестве основы для дифференциации показателей этого явления выдвигают нервно-психические патологии, акцентуации характера, кризисные явления подросткового возраста. Один из первых исследователей проблем отклоняющегося поведения подростков В. П. Кащенко, который отмечал, что эпитетом трудные дети подчеркивается характерная особенность их жизненных проявлений, связанных с устойчивыми отклонениями от нормы тех или иных сторон формирующейся личности.

Социально-психологический аспект в характеристике трудного поведения подростков нашел воплощение в работах С. А. Бадмаева, С.А. Беличе-вой. Психолого-педагогический аспект проблемы отражен в работах М. А. Алемаскина, A.C. Белкина, H.H. Верцинской, JIM. Зюбина, А. И. Кочетова, И. А. Невсокго и других. Нравственно-правовой аспект трудного поведения подростков разработан в трудах Б. Н. Алмазова, А. И. Долгова, В. Д. Ермакова, Г. М. Миньковской, Д. И. Фельдштейна и других. Помимо этого, исследованию проблемы, изучению трудного подростка посвящены работы С. А. Андреева, А. Г. Асмолова, Е. П. Басовой, С. А. Беличевой, Р. Бурса, И. В. Власюк, С. Г. Гаврилова, И. М. Гаджибекова, Е. А. Ефимовой, Г. И. Зюбина, Д. Е. Личко, В. А. Сластенина, O.A. Старцевой, В. Г. Степанова, P.A. Уманова, В. А. Шевченко, П. И. Якобсон и других. При этом остаются недостаточно исследованными вопросы развития знаний, умений и навыков работы с трудновоспитуемыми у студентов педагогических вузов и учителей, связанные с изменением структуры и содержания учебно-воспитательного процесса в условиях модернизации образования. Перечисленные работы посвящены проблемам трудных подростков в целом по России.

Анализ опроса студентов Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения «Дагестанский государственный педагогический университет», учителей школ города Буйнакска показал, что значительная часть респондентов обладает низким уровнем знаний о работе с трудными подростками. Опросы и анкетирование, проведенные в педагогических коллективах школ выявили недостаточный уровень организации профилактической работы и готовности к ее осуществлению у обеих категорий респондентов. В связи с этим существенно меняется характер профессиональной психолого-педагогической подготовки в вузах будущих педагогов.

Приведенные материалы обостряют актуальность данного диссертационного исследования, посвященного проблеме подготовки будущих учителей к профилактической работе с трудными подростками в Республике Дагестан.

Анализ работы в экспериментальных группах позволяет утверждать, что студенты, освоившие содержание элективного курса, приобретают набор компетенций, необходимых в профессиональной педагогической деятельности при организации профилактической работы с трудными подростками. Вместе с обще-профессиональными знаниями, умениями и навыками, приобретаются компетенции, которые позволят осуществить грамотную профилактическую работу, психолого-педагогическую диагностику и коррекцию отклоняющегося поведения детей подросткового возраста.

На основании анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования. Ее суть заключается в необходимости разрешения противоречия между:

— требованиями государства и ожиданиями общества в воспитании законопослушных граждан и недостаточным уровнем профессионально-педагогической подготовки будущих учителей к профилактической работе с трудными подростками;

— устаревшим содержанием образования и методикой преподавания и потребностями теории и практики в кардинальном обновлении содержания, форм и методов работы с трудными подростками;

— целостным подходом к формированию личности и разрозненностью компонентов содержания образования, направленных на эффективную подготовку студентов к профилактической работе с трудными подростками.

Тема исследования — «Подготовка студентов педагогического вуза к профилактической работе с трудными подростками».

Цель исследования — экспериментальное обоснование комплекса педагогических условий подготовки студентов педагогического вуза к профилактической работе с трудными подростками.

Объект исследования — процесс профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического вуза к профилактической работе с трудными подростками.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки студентов к профилактической работе с трудными подростками.

Цель, объект и предмет исследования определили гипотезу исследования: будущие учителя будут подготовлены к профилактической работе с трудными подростками, если:

— на основании системно-деятельностного и компетентностного подходов разработать и внедрить в образовательный процесс педагогического вуза модель подготовки студентов педвуза к профилактической работе с трудными подростками, характеризующуюся вариативностью, гибкостью и сочетающую в себе теоретические, методологические и методические аспекты подготовки будущего специалиста;

— будет выявлен и внедрен комплекс условий эффективного функционирования модели, включающий: а) освоение студентами содержания психолого-педагогических, методических и специальных дисциплин (знания о причинах различных проявлениях детской трудновоспитуемости, факторах ее развития, о формах и методах диагностики и профилактики детско-подростковой трудновоспитуемости) — б) реализацию ресурса педагогической практики и внеаудиторной работывнедрение в образовательный процесс педагогического вуза элективного курса «Особенности работы с трудными подростками».

Цель и рабочая гипотеза исследования определяют его задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы.

2. Теоретически разработать и экспериментально апробировать модель подготовки студентов педвуза к профилактической работе с трудными подростками с высоким уровнем профессиональных знаний, умений и навыков профилактической работы с трудными подростками.

3. Экспериментально обосновать комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели подготовки студентов педвуза к профилактической работе с трудными подростками.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и комплекса условий ее эффективного функционирования.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

— теоретические (изучение и анализ философской, психологопедагогической, учебно-методической литературы по исследуемой проблеме, творческая интерпретация достижений этих наук с целью выявления резервов повышения продуктивности коррекционно-педагогической работы с трудными подростками;

— социолого-педагогические (наблюдение за ходом учебновоспитательного процесса образовательного учреждения в плане осуществления коррекции поведения и учебно-познавательной деятельностигрупповые и индивидуальные беседы с учителями, школьниками, студентами — будущими педагогамианализ вузовских программ и учебников, анкетирование, обобщение педагогического опыта);

— экспериментальный (проведение констатирующего, поискового, формирующего экспериментованализ результатов и продуктов деятельности);

— статистический (обработка данных педагогического эксперимента, анализ его итогов, обобщение результатов исследования).

База исследования — Дагестанский государственный педагогический университет (факультет правоведения филиала ФГБОУ ВПО «ДГПУ» в г. Буйнакске). В ходе педагогического эксперимента было охвачено 120 студентов II-V курсов факультета правоведения.

Методологическую основу исследования составили: теория и практика личностно-ориентированиого образования (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) — теория интеграции образования (А.Я.Данилюк, А. Н. Нюдюрмагомедов, В.Т.Фоменко) — концепция воспитания личности на духовно-нравственных ценностях (Е.В. Бондаревская, Т. И. Власова, Д.М. Маллаев) — гуманно-личностный подход к воспитанию подростков (Д.М. Аб-дуразакова, М. Н. Алиев, Ш. А. Амонашвили, К. Д. Ушинский, E.H. Шиянов) — теория и практика предупреждения подростковой безнадзорности и дезадаптации подростков (Ю.М. Антонян, С. А. Беличева, Т.Д. Молодцова) — теория и практика реализации индивидуального похода в воспитании, обучении подростков (М.Н.Алиев) — идеи саморазвития личности учителя (Ф.Н. Алипхано-ва, С. Б. Елканов, П. Ф. Каптерев, Г. А. Караханова, Н. В. Клюева, В. Г. Маралов, А. Маслоу, М. И. Махмутов, С. Н. Морозюк, В. И. Слободчиков, С. Д. Смирнов, и др.).

Теоретическую основу исследования составили: учение о ценностном и целостном педагогическом процессе (В.И. Андреев, Б. Т. Лихачев, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов) — теория о закономерностях физического и психического развития детей школьного возраста (М.М. Боген, Л. В. Волков, В. П. Губа, Г. Д. Горбунов, Н. С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн) — учение о зонах ближайшего и актуального развития личности (Л. С. Выготский) — современная теория формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья подростков (Н.П. Абаскалова, Р. И. Айзман, М. Н. Алиев, М. Я. Виленский, В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, В.И.Столяров) — труды известных российских ученых педагогов (П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К.Д.Ушинский) — международные, российские и региональные нормативно — правовые акты по защите прав и законных интересов детей.

Научная новизна исследования определяется его теоретической и практической ориентированностью, концептуальностью, полученными эмпирическими результатами, перспективностью.

В диссертации осуществлен:

— теоретико-методологический анализ проблемы профессиональной педагогической подготовки студентов педвуза к профилактической работе с трудными подростками;

— разработана модель подготовки студентов педвуза к профилактической работе с трудными подростками;

— предложена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная система формирования, развития и совершенствования педагогических знаний, умений и навыков работы с трудными подростками у студентов высших и средних специальных образовательных учреждений;

— определен комплекс условий эффективного функционирования модель подготовки студентов педвуза к профилактической работе с трудными подростками, который включает в себя: а) профессиональную подготовку студентов к профилактической работе с трудными подростками в процессе учебной деятельности и реализации ресурса педагогической практикиб) содержание внеаудиторной работы как составляющая подготовки студентов к профилактической работе с трудными подросткамив) внедрение в образовательный процесс элективного курса «Особенности работы с трудными подростками».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия (профессиональная подготовка студентов к профилактической работевнеаудиторная работа как составляющая подготовки студентов к профилактической работевнедрение в учебный процесс элективного курса.), которые составляют основу формирования у студентов педагогической готовности к профилактической работе с трудными подростками, что обогащает теорию и практику профилактической работы с трудновоспитуемыми подростками.

Практическая значимость заключается в том, что: научно обоснованы практические рекомендации по формированию педагогической готовности к профилактической работе с трудными подросткамиразработаны содержание и процесс организации волонтерской деятельности в вузовской подготовке студентов, в рамках проблемной группы «Трудный подросток" — разработана и внедрена в учебный процесс авторская программа элективного курса «Особенности работы с трудными подростками.

Материалы диссертации могут быть использованы в учебном процессе высших и средних специальных педагогических образовательных учреждений, в системе повышения квалификации педагогических кадров, при составлении программ, учебников, учебных и учебно-методических пособий по дисциплинам психолого-педагогического цикла для высших и средних специальных педагогических учебных заведений. Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2008;2009 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы. Определялась тема исследования, степень ее разработанности в педагогической науке. Изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме трудновоспитуемости, анализировались законодательные акты и положения Министерства образования и науки, регламентирующие содержание профилактической работы с трудными подростками. Определялась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2010;2011 гг.) разрабатывались общая концепция и методика исследования, анализировались и обобщались содержание и практика организации профилактической работы. Разрабатывалась и конкретизировалась гипотеза исследования. Проверялись и уточнялись педагогические условия обеспечивающие эффективность процесса подготовки студентов к профилактической работе с трудными подростками.

На третьем этапе (2012;2013 гг.) осуществлялись обработка и обобщение результатов эксперимента, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования, уточнялись отдельные теоретические положения, оформлялась диссертация, внедрялись в практику результаты и рекомендации исследования.

Достоверность и обоснованность результатов выполненного исследования определяется: использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений философии, психологии и педагогикииспользованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследованиярезультатами внедрения в образовательную систему республики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Представленные в работе результаты прошли апробацию:

— посредством публикации в виде научных статей, докладов в сборниках научных трудов и выступлениях на научно-практических конференциях разного уровня: Международной научно-практической конференции (Москва-Махачкала, 2012) — в периодических изданиях: Современная наука. Актуальные проблемы теории и практики. Серия «Гуманитарные науки» (Москва, 2011), в том числе, включенных в Перечень ВАК РФ.: Инновации в образовании (Москва, 2012), Вестник университета (ГУУ) (Москва, 2012);

— в процессе обсуждения на Международной научно-практической конференции (Махачкала, 2012) — на проблемных семинарах и круглых столах, на заседаниях кафедры педагогики и технологий профессионального образования, на различных совещаниях MHO РД и комиссий по делам несовершеннолетних по исследуемой проблеме;

— -в процессе педагогической деятельности с 2008 года, в качестве преподавателя цикла юридических дисциплин «Ростовского государственного экономического университета (РИНХ), филиал в г. Махачкале.

Разработанный автором элективный курс «Особенности работы с трудными подростками» (Приложение 1) внедрен в образовательный процесс филиала ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» (факультет правоведения) в г. Буйнакск в 2010;2011 учебном году. Результаты исследования отражены в 7 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущих учителей к профилактической работе с трудными подростками как способность выявлять и устранять причины и условия, порождающие отклонения в поведении, обеспечить защиту прав и законных интересов несовершеннолетних, осуществлять социально — педагогическую реабилитацию подростков, находящихся в социально опасном положении.

2. модель подготовки студентов педвуза к профилактической работе с трудными подростками, включающая в себя цель, основные направления и совокупность информационного, самоактуализационного, практического и аналитико-исследовательского компонентов, результат профессиональной педагогической подготовки студентов педвуза к профилактической работе с трудными подростками.

3. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели подготовки студентов педвуза к профилактической работе с трудными подростками: профессиональная подготовка студентов к профилактической работе с трудными подростками в процессе учебной и внеаудиторной деятельности студентов, в процессе реализации потенциала педагогической практики по работе с трудными подросткамивнедрение в образовательный процесс факультета правоведения элективного курса «Особенности работы с трудными подростками».

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Выводы по второй главе.

1. Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы показал, что студентов можно успешно подготовить к профилактической работе с трудными подростками. Показателем подготовленности студентов являются умения и навыки воспитательной работы, знания в области профилактической работы с трудными подростками и умение применять их на практикепрофессионально-педагогическая направленность, уровень активности в профессионально-педагогической деятельностиморально-психологическая готовность к данному виду воспитательной деятельности.

2. Определены компоненты деятельности, направленной на подготовку студентов к профилактической работе с трудными подростками: подготовка в ходе изучения специальных, психолого-педагогических и методических дисциплин, изучение элективного курса «Особенности работы с трудными подростками», внеаудиторная работа по изучению народной педагогики в рамках проблемной группы «Трудный подросток», специальные задания на всех этапах педагогической практики.

3. В ходе эксперимента проводилась поэтапная подготовка студентов: на первом этапе — достижение определенного уровня знаний в области превенции и коррекции подростковой дезадаптации и формирование на этой основе морально-психологической готовности и стремлений к этому виду воспитательной работына втором этапе — будущие учителя изучали методику профилактической работы с трудными подросткамина третьем этапе у студентов формировались умения актуализировать и применять на практике накопленные знания и умения, совершенствовались умения и навыки самостоятельной работы с литературой, самообразования.

4. В результате экспериментальной работы было выявлено, что студенты выпускного курса педвуза могут успешно диагностировать подростковую дезадаптацию, планировать профилактическую работу с трудными подростками и прогнозировать ее результаты, обосновывать выбор форм и методов воспитательной работы.

5. Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы позволяет нам сделать вывод о том, что реализованные в процессе эксперимента содержание, средства и методы подготовки студентов позволили значительно повысить уровень их подготовленности к профилактической работе с трудными подростками.

В ходе опытно-экспериментальной работы было выявлено и доказано, что совокупность взаимосвязанных педагогических условий — разработка и реализация междисциплинарного образовательного модуля, активизация диалоговых форм вузовского обучения будущих педагогов, вовлечение студентов во внеучебную профессионально-ориентированную волонтерскую деятельность по индивидуальному сопровождению детей в трудной жизненной ситуации — обеспечивают усвоение трех основных типов знания: теореI.

I тического, фактологического и прикладного характера, формирования эмоционально-рефлексивного отношения к себе и детям, а также практических умений оказания помощи детям по решению их проблем. Перечисленные условия являются необходимым и достаточным комплексом условий эффективного функционирования модели подготовки студентов педвуза к профилактической работе с трудными подростками.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная в рамках разработанной нами теоретической модели, позволяет проверить степень объективности наших предложений, определить пути развития, повышения эффективности I процесса педагогической реабилитации детей с девиантно — криминальным поведением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сформулировать теоретические и экспериментальные результаты и представить основные выводы:

1. Актуальность проблемы профессиональной педагогической подготовки студентов педвуза к профилактической работе с трудными подростками обусловлена: современными тенденциями развития профессионально-педагогического образования, потребностями теории и практики в подготовке компетентных специалистов и решении проблемы трудновоспитуемостиотсутствием целенаправленной системы подготовки специалиста к профилактической работе с детьми различного уровня воспитанности (трудновоспитуемыми), результатом которой является сформированность готовности к профилактической работе с трудными подросткамиотсутствием модели подготовки студентов педвуза к профилактической работе с трудными подростками.

2. Спроектирована и обоснована модель подготовки студентов педвуза к профилактической работе с трудными подростками, которая характеризуется совокупностью компонентов: информационного, самоактуализацион-ного, практического, аналитикоисследовательского компонентов готовности к профилактической работе, осуществляемой поэтапно (диагностический, коррекционный, профилактической работы, просвещения) в целях достижения результата профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза, выражающегося как готовность к профилактической работе с трудными подростками, для которой свойственная динамика уровневых показателей (недостаточный, средний, достаточный).

3. Выявлен и внедрен в образовательный процесс факультета правоведения комплекс необходимых и достаточных условий эффективного функционирования модели подготовки студентов педвуза к профилактической работе с трудными подростками: профессиональную подготовку студентов к профилактической работе с трудными подростками в процессе учебной деятельности и реализации ресурса педагогической практикисодержание внеаудиторной работы как составляющая подготовки студентов к профилактической работе с трудными подросткамивнедрение в образовательный процесс факультета элективного курса «Особенности работы с трудными подростками».

4. Полученные результаты свидетельствуют о том, что уровень овладения студентами знаниями в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Анализ экспертных оценок показал, что существует значительное расхождение в уровне сформированности необходимых умений и навыков в контрольных и экспериментальных группах. По мнению экспертов, для студентов, выполнявших в ходе экспериментальной работы поисковые исследовательские задания, характерна большая самостоятельность, наличие инициативы в работе, разнообразие в использование средств и методов работы с трудными подростками.

5. Эффективность модели подготовки студентов педвуза к профилактической работе с трудными подростками была экспериментально доказана, что подтверждает правильность выдвинутой нами гипотезы. Проведенное исследование позволяет решить актуальную проблему профессиональной педагогической подготовки студентов педвуза к профилактической работе с трудными подростками.

Вместе с тем вскрывая и смежные вопросы и проблемы, требующие своего разрешения: дальнейшее совершенствование модели подготовки студентов педвуза к профилактической работе с трудными подростками, разработка профессиограммы будущего учителя, разработка инновационной методики профилактической работы с трудными подростками.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — С. 40 — 41.
Абдуразакова Д.М. Теория и методика обучения праву: учебно-методическое пособие для студентов факультета права.- Махачкала: изд. ДГПУ, 2000.-400 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.
Абызов P.M. Типология личностных деформаций несовершеннолетних преступников: Монография. Барнаул: БЮИ МВД РФ, 2002. 236 с.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.
Административное право: Примерная программа для образовательных учреждений высшего профессионального образования МВД России. М.: ИМЦ ТУК МВД России, 2000. 15 с.
Азарнов C.B. Приоритетные направления в деятельности органов внутренних дел по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Общественная безопасность. 2003. № 9. С. 212.
Айвазян С.А., Мхитарян B.C. Прикладная статистика в задачах и упражнениях: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 270 с.
Акинфиев И.В. Педагогические основы деятельности общественности по преодолению отклонений от норм нравственности и поведения подростков. Автореф. дис. канд пед. наук. -М., 1969. С. 17.ние, 1967. — 156 с.
Акинфиев И.В. Педагогические основы деятельности общественности по преодолению отклонений от норм нравственности в поведении подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1969. С.2−3.
Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально- воспитательной работе с трудными подростками: Автореф.. дис. канд. пед. наук. М., 1999. 25 с.
Актуальные проблемы преподавания курса «Правовая защита семьи и несовершеннолетних» / Отв. ред. В. Ф. Воробьев, Е. Д. Волохова. Воронеж, 2000. 83 с.
Александров Г. Н., Шарипов Ф. В. Проблемы формирования модели личности специалиста. М.: Знание, 1984. С. 69 — 90.
Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педагогических вузов: Дис. канд. пед. наук. Ленинград, 1983. 215 с.
Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность. М., 1976.73 с. I
Алексеев С.С. Теория права. М.: Изд-во БЕК, 1995. 320 с.
Алексеев С.С. Философия права. М.: Изд-во Норма, 1998. 336 с.
Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростком. М., 1979.47 с.
Алипханова Ф.Н. Оптимизация научно-исследовательской деятельности студентов в вузе: учеб. пособ. -М.: Медиа-Принт, 2009. 120 с.
Алипханова Ф.Н. Управление процессом оптимизации профессионального самосознания будущего учителя: учеб. пособ. М.: Медиа-Принт, 2007.- 196I
Алиханов З.И. Социально-педагогические условия предупрежденияподростковой безнадзорности: автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2008. 22с.
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.
Андреев С.И. Теория и практика подготовки педагогов к воспитательной работе с нравственно-аномальными подростками: Дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. 342 с.
Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе -М.: -1983
Арбузова E.H. Конструирование учебно-познавательных задач для разных типологических групп учащихся: Дис.. канд. пед. наук. Омск, 1998.- С. 14 — 62.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М, 1974.-373 с.
Асмолов А.Г. Вариативное образование в изменяющемся мире: Опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы в России // Вариативные педагогические системы. М., 1995. С. 40 — 52.
Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М., 1990. 354 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Наука, 1981.-432 с.
Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки студентов к воспитательной работе с трудными подростками: Дис. канд. пед. Наук: Москва, 1997. С.5−6.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. 192 с.
Базаров P.A. Преступность несовершеннолетних: криминальное насилие, меры противодействия. Екатеринбург: Екатеринбургская высшая школа МВД России, 1996. 283 с.
Базаров P.A. Уголовно-правовое воспитание как средство общего предупреждения насильственных преступлений несовершеннолетних: Учебное пособие. Челябинск: ЧФ ЕВШ МВД РФ, 1995. 54 с.
Базаров P.A., Золотухин С. Н. Криминология: Учебно-методические материалы. Челябинск: ЧЮИ МВД России, 2002. 64 с.
Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект.- М.: Педагогика, 1990. 183 с.
Банкуров Н. П. Коновальчик Е.А. Подготовка студентов к работе с трудными подростками // Педагогика высшей и средней специальной школы. М., 1988. Вып. 2. — С. 55 — 60.
Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С. А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. С. 15−26.
Башкирский А.И. Психологические особенности несовершеннолетних правонарушителей. Челябинск: ЧЮИ МВД России, 2000. 28 с.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. 199 с.
Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дис.. д-ра псих. наук. -М., 1989.-48 с.
Белкин A.C. Возрастная педагогика. Екатеринбург, 1999. 269 с.
Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. — 192 с.
Белкин A.C. Проблема раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников // Советская педагогика. 1981. -№ 3.- С. 31−35.
Белкин A.C. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников: Дис. д-ра пед. наук. М., 1982. 388с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.
М.: Новая школа, 1995. 336 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 141 с.
Битинас Б. О многомерном подходе к анализу педагогических явлений// Советская педагогика. 1970, № 6, с. 73−84.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.
Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // На путях к новой школе. 1923. № 9. — С. 41−54.
Богданов В.А. Систематическое моделирование личности в социальной психологии. М.: ЛГУ, 1987. 143 с.
Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. С. 267.
Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.
Бурса Г. П. Вопросы подготовки специалистов по диагностике, профилактике и перевоспитанию педагогической запущенности детей и несовершеннолетних правонарушителей: Тезисы докладов и сообщений. -М., 1970.-С. 127- 128.
Бухарова Г. Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Е. В. Якимченко. Екатеринбург, 1995. Вып.1. 224с.
Бухарова Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Моногр. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1995. 136 с.
Васильев B.JI. Юридическая психология. СПб., 1998. С. 434 — 437.
Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. проф. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973.- 288 с.
Возрастная психология: Программа педагогических институтов. М.: Просвещение, 1987. 102 с.
Воробьева В.Ф., Е.Д. Волоховой, A.B. Заряева. Воронеж: ВИ МВД России, 2001. -210 с. Т. 1.
Воспитание трудного ребенка / Под редакцией М. И. Рожкова М.: Владос, 2001.
Востронуктов Н.В. Типология делинквентного поведения детей и подростков: социально-средовые, эмоционально-личностные и психопатало-гические факторы риска / Независимая ассоциация детских психиатров и психологов и др. М., 1996. — 183 с.
Выготский JI.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М.: Изд-во эксперим. дефектол. ин-та им. М. С. Энштейна, 1936. 78 с.
Выготский JI.C. Проблема сознания: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. -Т.1.- 225 с.
Гаврилин A.B. Становление и развитие теории воспитания трудных детей в советской педагогике (1917−1936): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991.- 18 с.
Гаджиев Ш. А. Педагогические условия предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации: Автореф. дис. канд. пед. наук Махачкала, 2010.
Газман О.С. Самоопределение // Новые ценности образования: Тезаурус для учителей-психологов и школьников / Ред. сост. Н. Б. Крылова. -М., 1995.- С. 18−19.
Гальперин П. Я Введение в психологию. М.: Моск. ун-т, 1976. -150с.
Гальперин П.Я., Талызина Н. Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1979.-№ 4.-С. 79−90.
Гасанов М.Г. Преемственность в формировании правовой культуры учащихся VII XI классов: Дис. канд. пед. наук: Махачкала, 2004. — 195 с.
Гершунский Б.С., Никандров Н. Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание, 1986. 109 с.
Гиндикин В.Я. Социально-психическая характеристика различных контингентов трудных подростков // Дети с отклонениями в поведении. -М., 1968.-С. 78−94.
Годник С.М. и др. Педагогические ситуации и педагогические задачи. -Воронеж, 1983. Вып. 1, 2, 3 и др.
Гонеев А.Д. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе внешкольного общения. Дис. на соис. уч. ст. к.п.н. М., 1982. — С.13−15.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева. Н. В. Основы коррекцион-ной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед-х учеб. заведений.-М.: Академия, 1999. 280 с.
Горшкова Е.А. «Трудный» подросток, увиденный по-новому // Открытая школа. 1997. — № 1. — С.32−36.
Горшкова Е.А. Формирование взаимоотношений подростков в коллективе сверстников// Советская педагогика, 1984. № 8. С.23−25.
Государственный Доклад о положении детей в Российской Федерации 2002 года. М., 2002. 60 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 23 100 «Правоохранительная деятельность»). М., 2001.-27 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 21 100 «Юриспруденция»). М., 2000. -28 с.
Гражданское и семейное право: Примерная программа для образовательных учреждений высшего профессионального образования МВД России. М.:ИМЦГУК МВД России, 1998. 16 с.
Грасенкова А.К. Подросток и правоохранительные органы. Конфликты и взаимодействие // Основы государства и права. 2001. — № 5. — С.9.
Гребенкина Т.К. Опыт подготовки студентов педагогического института к работе с трудными подростками // Вопросы организации воспитания в вузе. Рязань, 1975. С. 132 — 135.
Григорьева C.B. Воспитание правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей: Дис.. канд. пед. наук. СПб, 1999. — 174 с.
Громыко Г. Л. Общая теория статистики: Практикум. М.: ИНФРА, 1999.- 139 с
Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995. 135 с.
Гурова Е.В. Индивидуальная работа социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями трудных подростков: Дис. .канд. пед. наук: Ставрополь, 2005. 198 с.
Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. 184 с.
Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1996. 35 с.
Данилин Е.М. Особенности общения трудновоспитуемых подростков по месту жительства /В кн. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. Ответ. Ред. М. А. Алемаскин. М., 1981. -С. 13−19.
Двойменный И.А., Лелеков В. А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних // Социологические исследования. 1993. № 10.
Дерябин Ю.А. Подготовка будущих учителей к работе по перевоспитанию трудных детей // Вопросы самовоспитания и самообразования. -Рязань, 1975. Вып.З. — С. 193 — 198.
Десев Л.Н. Психология малых групп. М.: Прогресс, 1979. 208'с.
Детков М.Г. Воспитать гражданина: Учеб. пособие для слушателей вузов МВД / Под ред. Ю. И. Калинина. Домодедово: МИПК работников ОВД, 1991.-75 с.
Деттер А.В. О подготовке студентов педагогического института к работе с педагогически запущенными детьми: Тезисы докл. и сообщений межвед. науч.-практ. конференции. М., 1976. -С. 126 127.
Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании // Вопросы методологии науки. Томск, 1974. -Вып. 4.-178 с.
Дудкина Е.И. Воспитание личности юриста-ювеналиста в вузах МВД России: Учебно-научное издание. Воронеж: ВИ МВД России, 2001. 98 с.
Емельянов В.П. Преступность несовершеннолетних с психическими аномалиями. Саратов, 1980. 97 с.
Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник. М., — 1996.
Ермаков В.Д., Крюкова Н. И. Несовершеннолетние преступники в России. М.: Институт международного права и экономики А. Грибоедова, 1999. 256 с.
Жаворонков Г. Н. Психическое состояние неадекватной защищенности как один из факторов детских правонарушений. Дисс. на соис. уч. ст. к.п.н.-М., 1974.-С.23.
Жигарев Е.С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания: Учебное пособие. М.: МВШМ, 1990. — 75 с.
Жукенова К.А. Подготовка будущего учителя к работе с трудными подростками через формирование детского коллектива: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990. 22 с.
Жукова М.В. Педагогические условия подготовки будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением: Автореф. дис. канд. пед. наук Челябинск.2001. 204с.
Жуковская В.И. О подготовке студентов педагогического вуза к работе с трудновоспитуемыми учащимися // Проблемы совершенствованияподготовки педагогических кадров для народного образования. Минск, 1976. -С.18−20.
Завражин С.А. Подготовка педагогических кадров к работе с трудновоспитуемыми детьми и подростками в учреждениях Наркомпроса, 109. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1982. 160 с.
Зайка Е.В., Крейдук Н. П., Ячина A.C. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. 1990. № 4. — С. 83 — 90.
Замотаева О.Н. Ценностные основания девиантного поведения подростков: Дис.. канд. филос. наук: Саранск, 2004. 169 с.
Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.-С.53.
Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: Монография. Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. — 146 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учебное пособие. Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. — 242 с.
Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. № 5.-С. 3−17.
Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. М., 1989. 342 с.
Зналемаскин М.А. Психологическая характеристика личности не, совершеннолетних правонарушителей. М., 1968. — С. 10.
Зюбин Л.М. Психология асоциального поведения несовершеннолетних / Л. М. Зюбин. М.:
Избранные педагогические сочинения / Ред. А. И. Пискунов. М.: Педагогика, 1974. — 438 с. — Т.2
Измайлова E.H. Формирование социально-позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности у подростков с отклоняющимся поведением: Дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1998. 168 с.
Ильин В.А. Педагогическая культура будущего юриста и ее становление в процессе профессионального образования: Дис.. канд. пед. наук. Владимир, 2000. 228 с.
Ильяшенко А.Н. Семейные факторы социального риска и преступность несовершеннолетних//Российский следователь. 2001. № 6.
Информационно-статистический сборник о состоянии правонарушений несовершеннолетних в Челябинской области (1996−2000 гг.). Челябинск, 2001. 29 с.
Ирхин В.Н. Стимулирование направленности будущих учителей на работу с педагогически запущенными подростками: Дис.. канд. пед. наук. М., 1991.-204 с.
Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.
Казанцев В.Н. О подготовке студентов к работе с трудными подростками в процессе учебных занятий // Педагогические условия совершенствования учебного процесса в вузе. Барнаул, 1985. С. 68 -73.
Кисловская, В. Р. Школьники в среде сверстников и взрослых / В. Р. Кисловская. Алма-Ата: Образование, 2004. — 360 с.
Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кузбассвузиздат, 1996. 164 с.
Козлов С. Подростки-правонарушители и их профилактика // Профессионал. 2001. № 2.
Козырин М. Основы системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Российская юстиция. 2002. № 7.
Кокоева Н.В. Теория и практика профессиональной подготовки будущих учителей к работе с трудными подростками: Дис.. канд. пед. на, ук: Владикавказ, 2003. 173 с. I
Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах/общие и возрастные особенности/: учебн. пособие 2-е изд., доп. — Мн., Тетрасистемс, — 2000. — С.74.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А.Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., «Просвещение», 1989. С. 34−45.
Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические труды. М.: Госучпедиздат, 1955. С. 164 — 628.
Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: I Просвещение, 1989. — 255 с. 1.1
Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. 65 с.
Константинов H.A. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. 147 с.
Конфликтология: Примерная программа для образовательных учреждений высшего профессионального образования МВД России. М.: ИМЦГУК МВД России, 2001. — 16 с.
Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными подростками. М., 1986.
Краковский А.П. Трудный возраст М.: Просвещение, 1966. — 160с. I
Краснов М.А. Ответственность власти (государство в открытом обществе). М.: Магистр, 1997. 55 с.
Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко- Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 224 с.
Криминология и профилактика преступлений: Рабочая учебная программа по специальности 21 100 «Юриспруденция». Челябинск: ЧЮИ МВД России, 1999. 22 с.
Криминология: Контрольные задания / Сост. P.A. Базаров, С. Н. Золотухин. Челябинск: ЧЮИ МВД России, 2002. 60 с.
Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1976.286с.
Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. JL: ЛГУ, 1972.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. М.: Высшая школа, 1979. 68 с.
Куликова З.Л. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1985. 208 с.
Культурология: Рабочая учебная программа по специальности 21 100 «Юриспруденция». Челябинск: ЧЮИ МВД России, 1998. 39 с.
Курносова С.А. О специфике самоконтроля в условиях управления дифференциацией образования школьников // Актуальные проблемы управления дифференциацией образования учащихся. Челябинск, 2001. С. 30 — 35.
Кутеев Е.А. Преодоление у подростков отрицательных качеств в процессе самовоспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Шнек, 1982. 20 с.
Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. — 4-е изд. — С. 120.
Лернер И.Я. Принципы гуманизации педагогического процесса // Педагогическая теория: идея и проблемы: Сб. науч. тр. / Под ред. B.C. Шу-бинского. М., 1992. С. 27−30.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.- 96 с.
Лившиц Р.З. Теория права. Учебник. М.: Изд-во БЕК, 1994. 224 с.
Лифанова М. К вопросу о роли семьи в формировании личности несовершеннолетних правонарушителей // Уголовное право. 2001. № 4.
Лордкипанидзе Д.О. Великий чешский педагог Ян Амос Каменский. М.: Знание. — 1957.
Магомедов Г. А. Элективный курс как условие эффективности подготовки студентов к профилактической работе с трудными подростками // Вестник университета (ГУУ). М.: ГУУ, № 19, 2012. — С.234−238
Макаренко A.C. Избранные произведения: В 3 т. Киев: Радянська школа, 1983. С. 56 — 57.
Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей//Сочинения: В 5 т., М.: Правда, 1971. Т. 4, — С. 341 — 428.
Макаренко A.C. Некоторые выводы из педагогического опыта // Сочинения: В 5 т., М.: Правда, 1971. Т. 4. — С. 227 — 332.
Макаренко A.C. О воспитании // Сочинения: В 7 т., М.: Изд. Акад. пед. наук, 1960. Т. 5. — С. 150−152.
Максимова Н.Ю. Особенности личностных отношений трудновоспитуемых подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Киев, 1981. -22 с.
Маношкина Ю.И. Подготовка курсантов вузов МВД России к работе с делинквентными подростками на основе мотивационного программно-целевого управления: Дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 1999. 174 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.
Медведев Т.П. Педагогическая запущенность и пути ее преодоления: Дис.. канд. пед. наук. М., 1964. 240 с.
Методические указания по организации и прохождению учебной практики студентами обще-юридического факультета по специальности 21 100 «Юриспруденция». Челябинск: ЧЮИ МВД России, 2001. -14 с.
Методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений среди несовершеннолетних: Программа педагогических институтов. М.: Просвещение, 1985. 80 с.
Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. С. 15 — 19.
Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России. 1995. № 4. — С. 27 — 36.
Миньковский Г. М. К вопросу о типологии несовершеннолетних правонарушителей // Проблемы судебной психологии: Тезисы докладов и сообщений на IY съезде общества психологов СССР. Тбилиси, 1971. — С. 31 -32.
Миньковский Г. М. Личность преступника и методы ее изучения. -М., 1975.-С. 9- 18.
Михеев И.А. Психолого-педагогические принципы формирования профессиональной компетентности студентов в работе с трудными подростками: Дис. канд. пед. наук: Москва, 2000. 129 с.
Михеев И.А. Психолого-педагогические принципы формирования профессиональной компетентности студентов в работе с трудными подростками: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. 27 с.
Мудрик A.B. Общение школьника. М., Знание, 1987. С.112−115,139.
Мудрик A.B. Социализация и смутное «время» // Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология». М.: Знание, 1991. -.№ 31. -78 с.
Мухина Г. А. Формирование профессионализма у курсантов юридических вузов МВД будущих следователей: Дис.. канд. пед. наук. — Калининград, 1998. — 190 с.
Нагорная Г. А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Дис.. канд. пед. наук. Одесса, 1983. — 167 с.
Невский И.А. Трудный успех: без трудных работать можно. М.: Просвещение, 1981. 128 с.
Нерсесянц B.C. Философия права: Учебник для вузов. М.: Норма, 2000. 652 с.
Нестеренко И.С. Личностно-деятельностный подход в индивидуальной работе с трудными подростками в условиях сельской полиэтнической школы: Дис. канд. пед. наук: Ставрополь, 2004. 208 с.
Нечаев Н.И. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., 1985. 82 с.
Никитин А.Ф. Особенности положения трудных подростков в коллективе класса. В кн.: Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних. Под ред. Мягков И. Ф., Воронеж, 1983. С.75−79.
Никитина Е.Ю. Профессионально-педагогические задачи и задания в системе подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе. Челябинск: ЧГПИ, 1995. — 32 с.
Никитина Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 2000. 101 с.
Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 2000. — 285 с.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. — М.: Педагогика, 1978. 144 с.
Новоселова A.C. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками: Учебное пособие. Пермь: ПГПИ, 1988. 80 с.
О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Челябинской области: Постановление Законодательногособрания Челябинской области от 28 ноября 2002 г. № 746. Челябинск, 2002.- 16 с.
Обухов В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственном развитии подростков. Дис.. .к.п.н. М., 1973. — С.31−32.I1.-
Общая теория права: Учебник для юридических вузов / Под общ. ред. A.C. Пиголкина. М.: МГЛУ им. Н. Э. Баумана, 1996. 384 с.
Общая теория статистики. Статистическая методология в изучение коммерческой деятельности: Учебник / Под ред. A.A. Спирина, О. Э. Байтной.- М.: Финансы и статистика, 1997. 296 с.
Овчарова Р.В. Реабилитационное пространство для подростка с девиантным поведением. //Дети насилие. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва Санкт-Петербург. Екатеринбург. 1996. -С.129.11
Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1988. — 750 с.
Онищук Л.Н. Педагогические условия организации воспитательного процесса подростков девиантного поведения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 2001. 21 с.
Орлов Ю.М. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека // Вопросы психологии, 1995. № 2. — С. 5.
Основы ювенального права: В 3-х т.: Учебное пособие / Под науч.ред.I
Остапец-Свешников A.A. Туристическая деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков. Дисс. на соис. уч. ст. к.п.н. -М., 1974.
Пашинина Н.И. Правовые и методологические вопросы профилактики правонарушений несовершеннолетних: Дис. .канд. юрид. наук. СПб., 1998.-253 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1998. 512 с.
Педагогика: Программа педагогических институтов. М.: Просвещение, 1986. 81 с.
Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сласте-нин, И. Ф. Исаев и др. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.
Петрынин А.Г., Григорова В. К. Профилактика и преодоление де-виантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности: Учебное пособие. Издание третье, дополненное и переработанное. М.: АПКиПРО, 2004.- 236 с.
Печенюк A.M. Теоретические основы гуманистически-ориентированного процесса профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. Автореферат дис. .доктора пед. наук, Хабаровск, 2000. -С.97−99.
Печенюк A.M., Л.Ф. Вязникова, С. П. Машовец. Гуманистические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. Хабаровск, 1999. — С. 17.
Плохотнюк Е.Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002.- 189 с.
Поберевская Р.Л. Перевоспитание подростков с отклонениями в нравственном развитии. Дисс. на сосис. уч. ст. к.п.н. М., 1971.
Поварницина В.А. Педагогические основы индивидуальной работы шефов с трудновоспитуемыми подростками. Дисс. на соис. уч. ст. к.п.н. -М., 1976. С.51−53.
Подласый И.П. Энергоинформационная педагогика Текст. / И. П. Подласый. М.: Дата Сквер, 2010. — 424 с. Режим доступа: http ://www.roerich. com/zip3 / energoenergy.zip.
Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. 142 с.
Положение о комиссии по делам несовершеннолетних // Сборник нормативных актов по административной деятельности ОВД. М., 2001. — С. 25 — 29.
Понарина С.П. Становление готовности будущих учителей к педагогическому управлению в процессе высшего педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. 22 с
Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогические проблемы их предупреждения: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1991. -С.38.
Попов В.И. Правовое и организационное обеспечение деятельности органов внутренних дел по профилактике правонарушений несовершеннолетних: Дис.. канд. юрид. наук. Екатеринбург. 2000. — 222 с.
Популярный юридический энциклопедический словарь / Редкол.: O.E. Кутафин, В. А. Туманов, И. В. Шмаров. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. 748 с.
Постоев В.И. Психолого-педагогические основы обучения личного состава органов внутренних дел: Методическое пособие. Домодедово: РИПКМВДРФ, 1995. 21 с.
Потанин Г. М., Алемаскин М. А. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних: Учебное пособие. М.: МОПИ, 1987.- 85 с.
Преступность несовершеннолетних в России в 1995—1999 гг.: Информационный бюллетень. М., 1999. — 40 с.
Прихожан, А. М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе / А. М. Прихожан. М., 2001. — 260с.
Причины предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних: Программа педагогических институтов. М.: Просвещение, 1986. -16 с.
Проблемы и перспективы высшего профессионального образования в Уральском регионе: Материалы межвузовской научно-методическойконференции (22 апреля 1999 года). Челябинск: ЧЮИ МВД России, 1999. 112 с. — Ч. 1.
Проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в условиях реализации государственных образовательных стандартов второго поколения: Материалы научно-методической конференции. Саратов: СЮИ МВД России, 2001.- 169 с.
Программа педагогической практики студентов педагогических: институтов. М., 1988.
Прозорова Н.В. Подготовка студентов педагогического вуза к вос-пита-тельно-коррекционной работе с несовершеннолетними: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 18 с.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.
Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД: Рабочая учебная программа по специальности 21 100 «Юриспруденция». Челябинск: ЧЮИ МВД России, 1999. 26 с.
I 232. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхано-вой. М.: Совершенство, 1998. 320 с.
Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Дис.. канд. пед. наук. М., 1996.-С. 36−39.
Пятунин В.А. Подготовка студентов факультета социальной педагогики к работе с подростками девиантного поведения: Дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. 176 с.
Работа школы с педагогически запущенными подростками: Про-1 грамма педагогических институтов. М.: Просвещение, 1980. 41 с.
Раднаева Э.Л. Правосознание несовершеннолетних правонарушителей и источники его криминогенной деформации: Дис.. канд. юрид. наук. -М, 1999.- 172 с.
Раева В.М. Особенности Я концепции несовершеннолетних правонарушителей: Дис. канд. псих. наук. — М., 2000. — 174 с.
Раевская З.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1984. — С.8.
Романцев Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Урал. гос. проф.пед. ун-т, 1998. — 333 с.
РСФСР /1917−1935 гг./: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989.185с.
Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы философии, 1989. № 4 — С. 89.
Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.
Рязанцева В.Н. Подготовка студентов пединститутов к работе с педагогически запущенными детьми: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1974. 18 с.
Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974.
Саенко Е.В. Профессиональная деятельность психолога при профилактике девиантного поведения подростков: Автореф. дис.. канд. псих, наук. Тверь, 1995. 20 с.
Саранов A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Волгоград, 2000. 54 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Нар. обр-е, 1998. 256 с.
Селиванова Р.Г., Стрелкова И.Э, Закономерности развития и возрастные особенности школьников. Саратов: СГУ, 1967. 80 с.
Семейное право: Учебное пособие. Челябинск: ЧЮИ МВД России, 2002. -130 с.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
Сибиряков С.Л. Допреступные и криминальные отклонения в поведении детей и подростков: Бермудский треугольник XXI века: Мо-ногр./С.Л.Сибиряков- Моск. ун-т потребит, кооперации, Волгогр. Фил.-Волгоград: Изд-во Волгу, 2001. 172с.
Сибиряков С.Л. Предупреждение девиантного поведения молодежи (методологические и прикладные проблемы). Волгоград, 1998. С. 40.
Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. Казань: Изд-во КУ, 1992. 289с.
Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование в России на путях реформирования // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. (26−28 сентября 2000 г.). Тула: ТГПУ, 2000.-4.1.-С. 7- 11.
Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. — С. 198.
Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1999. — 742 с.
Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич М.: «Современное слово», 2001. — С. 148.
Социология молодежи: Учебное пособие / Под ред. проф. Ю. Г. Волкова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. 175 с.
Социология: Примерная программа для образовательных учреждений высшего профессионального образования МВД России. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2001. — 24 с.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 2001. — С.8.
Столяренко A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. М.: Академия МВД СССР. 1987.
Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь / Ред. и сост. В. М. Полонский. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1993.1 -110с.
Стрекозин В.П. Организация процесса обучения в школе: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1968. 245 с.
Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975. 236 с.
Сухомлинский В.А. Трудные судьбы. М.: Знание, 1967. 79 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. -343 с.
Танаева З.Р. Подготовка студентов вуза к работе с несовершенно-I летними правонарушителями: Дис.. канд. пед. наук: Екатеринбург, 2005.22с.
Тарас А.Я. Индивидуальная работа с тяжелыми для воспитания подростками. Мн.: Народная асвета, 1983. — С.31.
Хроменок В.Г. Влияние внутриколлективных отношений на формирование волевых качеств школьников-подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук., М., 1967. 24 с.
Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966.1. С. 63.
Ярославцева И.В. Депривированный подросток: личностные и психофизиологические особенности развития: Автореф. дис. .д-ра психол. наук: 19.00.13 /И.В.Ярославцева- Иркут. гос. пед. ун-т. М., 2003. — С.9.

Заполнить форму текущей работой