Подготовка студентов вуза к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия ориентируют педагогов на развитие индивидуальности и социальной активности учащихсяставят задачу сформировать качества конкурентоспособной личности, содействовать ее адекватному вхождению в социум.

Молодой человек за годы учебы в школе должен не только овладеть минимумом знаний и умений, но и научиться быть самостоятельным, инициативным, способным удовлетворять свои познавательные интересы и повышать свой культурный уровень. Но решение этой задачи невозможно без личности учителя, хорошо подготовленного теоретически, методически и практически. Внеурочная работа способна обеспечить условия для развития личности любого ученика, его инициативы, самостоятельности, познавательной активностиучесть первоначальные интересы, потребности и способности детейподдержать и развить интересы учащихся, увлеченных данным предметомпривлечь к учебной деятельности школьников, слабоуспевающих по предметам. И от того, как подготовлен студент педвуза к проведению внеурочных занятий, к развитию познавательной активности школьника, во многом зависит успешность решения воспитательных и образовательных задач.

В этой связи весьма актуальной становится проблема подготовки специалиста, не только имеющего представления о специфике развития познавательной активности учащихся, проведения внеурочной работы по предмету, но и обладающего знаниями и умениями для успешной продуктивной деятельности в данном направлении.

Проблемы эффективной организации педагогического процесса в школе, формирования у студентов педвуза системы знаний, умений и навыков по развитию познавательной активности учащихся, проведению внеурочной работы с учащимися по предмету изучались различными исследователями.

В последнее десятилетие проблемой развития познавательной активности учащихся занимались З. А. Абасов, Ш. А. Амонашвили, Ю. Н. Калюткин, JI.C. Кулыгина, Г. В. Пугач, И. Н. Работин и др.

Взаимосвязь познавательной активности и понимания изученного материала раскрыта в трудах С. В. Герасимова, познавательной активности и общения — М. И. Лисиной, познавательной активности и исследовательской деятельности — Д. Б. Годовикова, познавательной активности и М познавательного интереса — Н. Г. Морозовой, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения рассмотрены Ю. Н. Калюткиным, уровни познавательной активности — Е. В. Коротаевой, психологическая структура и динамика развития познавательной активности — A.M. Матюшкинымвопросы активизации учебно-познавательной деятельности студентов — В. М. Вергасовым, В. И. Загвязинским и др. В работах Н. Я. Виленкина, А. И. Глушковой, О. Б. Епишевой, М. И. Зайкина, А. Е. Малых, В. М. Монахова, Т. С. Поляковой, Ю. М. Фоминых освещены вопросы, связанные с организацией и проведением внеурочной работы с учащимися по математике.

Л* Несмотря на значительное расширение исследований в области педагогического образования, проблема формирования у студентов системы знаний, умений и навыков по развитию познавательной активности школьников в условиях внеурочной деятельности по предмету в работах ведущих специалистов рассмотрена недостаточно глубоко.

В то же время анализ практики показал, что наиболее сложной для учителей математики является деятельность по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях, что объясняется: — недостаточным интересом учащихся к занятиям математикой в свободное время;

— отсутствием для учащихся на внеурочном занятии такого важного стимула для проявления познавательной активности, как отметка;

— необходимостью изменения стиля отношений с учащимися на внеучебных занятиях;

— недостаточным вниманием к специфике внеучебной деятельности учащихся;

— недостаточным осознанием учителями важности внеурочной работы с учащимися;

— слабым владением учителями школ приемами управления и развития fc познавательной активности школьников.

Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в настоящее время изучены и реализуются в практике деятельности вузов не все возможные педагогические условия и средства подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике. Не разработана целостная система обучения, предусматривающая формирование у студентов теоретических знаний, практических умений и навыков по развитию познавательной активности учащихся в условиях внеурочной деятельности по предмету.

Имеющиеся противоречия между объективной необходимостью специального обучения учителей методам и приемам развития познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по предмету и недостаточной разработанностью данного направления в теории и практике профессионального образования обусловили выбор проблемы исследования: каковы педагогические условия и средства подготовки будущего учителя к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике.

Цель исследования — выявить и обосновать комплекс педагогических условий и средств, обеспечивающих подготовку будущих учителей к деятельности по развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике.

Объект исследования — процесс подготовки студентов к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике.

Предмет исследования — педагогические условия и средства, обеспечивающие подготовку будущих учителей к деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой подготовка будущих учителей в вузе к развитию познавательной активности * школьников повышает их собственные возможности в учебной деятельности, способствует развитию мотивации педагогической деятельности в целом и становится более адекватной потребностям современной практики при реализации комплекса следующих условий:

— своевременного и систематического проведения диагностики подготовленности будущих учителей к педагогической деятельности по развитию познавательной активности учащихся;

— формирования у студентов мотивации к проведению внеурочных занятий по математикепонимания специфики организации и возможностей внеурочных занятий для развития познавательной активности учащихся;

Ъ — организации преобразовательной, исследовательской и творческой деятельности, предусматривающей овладение будущими учителями специфическими приемами деятельности, необходимыми для проведения внеурочной работы с учащимися по предмету и развития познавательной активности учащихся;

— непрерывности процесса подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике, предполагающей изменение позиции студента от исполнительской до творческой.

В соответствии с целью, проблемой, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи: б.

— определить структуру и содержание подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьников;

— разработать критерии и показатели подготовленности будущих учителей к развитию данного качества у школьников;

— обосновать педагогические условия подготовки будущего учителя к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике;

— определить эффективные педагогические средства подготовки студентов к развитию познавательной активности школьников.

Теоретико-методологическую базу исследования в разработке проблемы подготовки педагогических кадров к развитию познавательной активности учащихся составили: вопросы философии и методологии образования (В.В. Краевский, Б. Т. Лихачёв, B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, Г. Н. Филонов и др.) — теории непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Ю. Н. Калюткин, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова, Д. С. Ягафарова и др.) — исследования общих закономерностей формирования личности учителя (О.А. Абдуллина, С. И. Архангельский, А. В. Мудрик, Ф. Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, Е. Н. Шиянов, А.И. Щербаков) — вопросы психологии принятия решений в профессиональной деятельности (А.В. Карпов, В. Д. Шадриков и др.) — теории взаимодействия в педагогическом процессе (Л.В. Байбородова,.

A.П. Тряпицына, Н. Ф. Родионова и др.) — исследования многоуровневой подготовки учителя (А.А. Вербицкий, В. А. Кузнецова, А. Г. Мордкович,.

B.C. Ямпольская и др.) — вопросы повышения эффективности и качества обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, С. П. Баранов, В.П. Бес-палько, С. И. Зиновьев, Н. В. Кузьмина, М. М. Левина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных положений гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ литературы и педагогического опыта, беседы, анкетирование, оценка, моделирование, метод конкретизации, длительные фиксированные наблюдения и опытная работа, ретроспективный и операциональный анализ деятельности соискателя в качестве преподавателя высшей школы и учителя математики средней школы. Основу исследования составила опытно-экспериментальная работа, которая проводилась на базе Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского, средних школ № 52, 76 г. Ярославля, сельских школ Ярославской области: Горинской Даниловского района, Иванищинской Ярославского района, Плещеевской Гаврилов-Ямского района.

Исследование включало в себя ряд этапов:

Первый этап (1990;1996). Выбор и теоретическое осмысление темы исследования. Изучение литературы, выявление исходных параметров исследованияанализ недостатков подготовки будущих учителей к организации и проведению работы по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике. Сравнительный анализ подготовки студентов физико-математического факультета разных групп и разных лет обучения. Анализ деятельности преподавателей высшей школы по подготовке студентов к проведению работы с целью развития познавательной активности учащихся. Анализ деятельности учителей средних школ Ярославской области по развитию познавательной активности учащихся.

Второй этап (1997;1998). Проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась рабочая гипотеза и велась апробация комплекса средств, обеспечивающих реализацию педагогических условий подготовки студентов к проведению работы по развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математикебыли определены критерии подготовленности студентов к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике.

Третий этап (1999;2002). Осуществлялась разработка структуры и содержания подготовки студентов к деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математикеуточнялось содержание компонентов (содержательного, организационного и результативного) подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности учащихсяпроводилась эмпирическая проверка различных вариантов моделей подготовкиобобщались и систематизировались теоретические и практические результаты исследования. Завершено литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позицийтеоретической обоснованностью исходных положенийприменением комплекса взаимодополняемых методов, адекватных целям и задачам исследованиясочетанием количественного и качественного анализов полученных данныхмноголетним опытом работы автора диссертации в школе и Ярославском государственном педагогическом университете им. К. Д. Ушинскогорезультатами опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что.

— определены направления, формы и методы работы учителя математики с учащимися по повышению их познавательной активности через систему внеурочных занятий по математике;

— разработаны структура и содержание подготовки будущих учителей к развитию данного качества у школьников, отражающие специфику деятельности учителя при проведении внеурочных занятий по предмету;

— определены критерии и показатели подготовленности студентов к развитию познавательной активности учащихся;

— обоснован комплекс педагогических условий подготовки студентов к развитию познавательной активности учащихся;

— выявлены педагогические средства подготовки студентов к развитию познавательной активности на внеурочных занятиях по математике.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана методика диагностики подготовленности будущих учителей к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике. Составлены и опубликованы методические рекомендации: по организации подготовки студентов педагогического вуза к проведению внеурочных занятий по математике в средней школе, по подготовке будущих специалистов к развитию познавательной активности школьников на занятиях по математике. Для студентов физико-математического факультета разработаны структура и содержание курса занятий по методике внеклассной работы (МВР) и спецкурса по развитию познавательной активности учащихся.

Общие выводы и рекомендации могут быть использованы при подготовке учителей других специальностей.

На защиту выносятся:

— структура и содержание подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьников, в основе которой лежит интеграция научно-теоретической, психолого-педагогической и практической подготовки будущего педагога;

— педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущих учителей (формирование мотивации к педагогической деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по предметупроведение своевременной и систематической диагностики подготовленности к данному виду профессиональной деятельностиорганизация преобразовательной, исследовательской и творческой деятельности будущих учителейосуществление непрерывности процесса подготовки студентов к деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике);

— комплекс средств, способствующих подготовке будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике (программа курса по МВР, деловые игры, тренинги, система творческих заданий, конкурсы, диспуты, курсовые и дипломные работы, выполнение исследовательской работы в период педагогической практики и на занятиях по методике обучения математике).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были отражены автором в публикациях, докладах, выступлениях на научных конференциях Ярославского педагогического университета (1990;2001), семинарах работников общеобразовательной и высшей школ, выступлениях на педагогических чтениях, посвященных памяти К. Д. Ушинского (Ярославль, 1994;2002).

Апробация результатов исследования проводилась через практическую деятельность автора в качестве преподавателя кафедры теории и методики обучения математике (ТМОМ), руководителя педагогической практики студентов физико-математического факультета, учителя математики общеобразовательной школы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по главе II.

В результате проведенного исследования нами был проверен комплекс условий, оказывающих существенное влияние на эффективность подготовки студентов к организации и проведению работы по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике.

Необходимым условием подготовки студентов к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике является диагностика их подготовленности к данному виду педагогической деятельности, предполагающая оценку следующих критериев и показателей:

— когнитивного (наличие знаний о сущности познавательной активности, особенностях развития познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по предмету, об использовании познавательной активности в педагогической деятельности);

— операционального (овладение умением и приемами развития познавательной активности в педагогической деятельности и при проведении внеурочных занятий по предмету);

— мотивационного (сформированность профессиональной направленности на развитие познавательной активности учащихся и проведение внеурочной работы по предметустремление использовать познавательную активность в педагогической деятельности).

В результате диагностики были выделены группы студентов в зависимости от степени их подготовленности к данному виду деятельности, что позволяет организовать с ними индивидуальную и дифференцированную работу.

Формированию мотивации к педагогической деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике способствуют:

— создание благоприятной обстановки;

— направленность преподавания вузовских дисциплин на работу в школе;

— ориентированность профессорско-преподавательского состава на формирование у студентов положительной установки на педагогическую деятельность, интерес к работе с детьми;

— обеспечение литературой для углубленного изучения вопроса;

— наличие материальной базы для самореализации;

— наличие программы изучения мотивации, состоящей из нескольких блоков (собственно-мотивационный, целевой, эмоциональный, познавательный), которая становится основной для планирования процесса формирования мотивации, и т. д.;

Подготовка будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике представляет собой непрерывной процесс, который заключается в систематическом и преемственном изучении предметов психолого-педагогического, математического и методического блоков и обеспечивается:

— организацией пропедевтической работы с учащимися школ по развитию познавательной активности будущих абитуриентов через работу с педагогическими классами и заочными курсами;

— поэтапным формированием у студентов знаний, умений, необходимых учителю-предметнику для развития познавательной активности учащихся и проведения внеурочных занятий по предмету;

— изменением содержания осваиваемой студентами роли педагога в ходе прохождения педагогической практики.

Необходимым условием подготовки студентов вуза к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике является включение их в преобразовательную, исследовательскую и творческую деятельность, через участие в спецкурсах, спецсеминарах, подготовке курсовых и дипломных работ и т. д., в которой они сами проявляют субъективную позицию и активность, приобретают опыт поиска, готовятся к организации исследовательской работы с учащимися.

Заключение

.

Одна из основных задач общеобразовательной школы состоит в том, чтобы обучать и воспитывать молодые поколения с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить и работать, помочь им в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешная реализация этих задач во многом зависит от сформированности у учащихся познавательной активности.

Естественно, что познавательная активность учащихся формируется учителем в процессе преподавания. Однако временные рамки, в которые поставлен современный учитель математики не дают ему возможности на уроках осуществлять в полном объеме деятельность по формированию познавательной активности школьников.

Большим подспорьем учителю в решении этой проблемы служат внеурочные занятия по предмету. Внеурочная работа способна обеспечить условия для развития личности любого ученика, его инициативы, самостоятельности, познавательной активностиучесть первоначальные интересы, потребности и способности детейподдержать и развить интересы учащихся, увлеченных своим предметомпривлечь к учебной деятельности школьников, слабоуспевающих по предметам. И от того, как подготовлен студент педвуза к проведению внеурочных занятий, к развитию познавательной активности школьника, во многом зависит успешность решения воспитательных и образовательных задач.

В настоящее время в практике деятельности вузов реализуются не все возможные педагогические возможности и средства подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике. Не разработана целостная система обучения, предусматривающая формирование у студентов теоретических знаний, практических умений и навыков по развитию познавательной активности в условиях внеурочной деятельности по предмету.

Выполненное исследование дает основание утверждать необходимость специальной подготовки будущего учителя математики к развитию познавательной активности учащихся, что обусловливается рядом обстоятельств, в том числе и спецификой предмета.

Результаты педагогического эксперимента показали, что решение проблемы подготовки студентов к развитию познавательной активности учащихся станет более адекватным потребностям современной практики при выполнении комплекса следующих условий: учета подготовленности будущих учителей к педагогической деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математикеформирования мотивации к педагогической деятельности по развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математикеорганизации преобразовательной, исследовательской и творческой деятельности будущих учителейнепрерывности процесса подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике.

Реализация этих условий предполагает необходимость:

— определения структуры и содержания подготовки будущих учителей к развитию данного качества у учащихся;

— поиска показателей подготовленности студентов к проведению внеурочной работы, к развитию познавательной активности школьников на урокахи к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике;

— разработки методики диагностирования подготовленности студентов к развитию познавательной активности школьников, а также разработки методики диагностирования познавательной активности у школьников;

— обоснования эффективности педагогических средств подготовки студентов к развитию данного качества у учащихся;

— соотнесения изученных средств, практической подготовки и педагогических средств межпредметного характера не только на предметно-содержательном уровне, но и на методическом, и мировоззренческом уровне.

В ходе исследования процесса подготовки студентов физико-математического факультета к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике был выявлен и обоснован комплекс педагогических условий и средств, обеспечивающих подготовку будущих учителей математики к организации и проведению работы по развитию познавательной активности школьников через систему внеурочных занятий, предполагающий решение следующих задач: выявление структуры и содержания подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьниковопределение критериев и показателей подготовленности будущих учителей к развитию данного качества у школьниковразработанности методики подготовки будущих учителей математики к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятияхвыявления комплекса педагогических условий и эффективных педагогических средств, обеспечивающих качественную подготовку будущего учителя к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математике.

Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ литературы и педагогического опыта, моделирование, длительные фиксированные наблюдения и педагогический эксперимент, анализ деятельности соискателя в качестве преподавателя высшей школы и учителя математики средней школы.

Основу исследования составила опытно-экспериментальная работа, которая проводилась на базе Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского, средних школ № 52, 76 г. Ярославля, сельских школ: Горинской Даниловского района, Иванищинс-кой Ярославского района, Плещеевской Гаврилов-Ямского района — и в которой приняли участие 183 учителя математики из 47 школ области (из них 107 педагогов, окончивших ЯГПУ им. К.Д. Ушинского), 240 учеников 8−11 классов, 154 студента 3−5 курсов физико-математического факультета ЯГПУ им. К. Д. Ушинского.

Полученные результаты подтвердили эффективность подготовки студентов университета к развитию познавательной активности школьников на этапе проведения внеурочной работы. Достоверность результатов обеспечена: всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позицийтеоретической обоснованностью исходных положенийприменением комплекса взаимодополняемых методов, адекватных целям и задачам исследованиясочетанием количественного и качественного анализов полученных данныхрезультатами опытно-экспериментальной работымноголетним опытом работы соискателя в школе и Ярославском государственном педагогическом университете им. К. Д. Ушинского.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы были.

— разработаны и апробированы на практике: методики диагностирования подготовленности учителей к развитию познавательной активности школьников в процессе организации и проведения внеурочных занятий по предметуметодики диагностирования познавательной активности школьников;

— составлены методические рекомендации для учителей: по управлению развитием познавательной активности учащихсяпо организации подготовки студентов педвуза к проведению внеурочных занятий по математике в средней школе;

— разработаны программы: курса по методике внеклассной работы по математике для студентов физико-математического факультетаспецкурса для слушателей института развития образования.

Исследование показало целесообразность дальнейшего изучения проблемы по следующим направлениям: выявление особенностей подготовки студентов к развитию познавательной активности учащихся разного возрастаразработка критериев и показателей, характеризующих уровень развития познавательной активности класса, группывыделение факторов, влияющих на процесс подготовки студентов к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математикеразработка организационно-педагогической деятельности, направленной на коррекцию сложившейся системы подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности школьников на внеурочных занятиях по математикеорганизация переподготовки работающих учителей.

Данное исследование позволяет сделать выводы:

1. Подготовка учителей к развитию познавательной активности учащихся является важным средством профессионального становления будущего педагога. Решение этой задачи тесно связано с системой обучения студентов в целом и осуществляется на учебных занятиях, в период педагогической практики и проведения исследовательской работы.

2. Осуществляя подготовку студентов к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике, необходимо разработать структуру, включающую целевой, содержательный, организационный и результативный компоненты, определить содержание подготовки по предметам психолого-педагогического и методического циклов.

3. Особенности подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике связаны со спецификой развития познавательной активности, организацией и проведением внеурочной работы с учащимися по предмету, которая основана на добровольности их участия, удовлетворении потребностей и интересов детей.

4. Для повышения уровня подготовленности будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по предмету необходимо выполнение комплекса следующих педагогических условий:

— формирование у студентов мотивов к профессиональной деятельности, к ^ деятельности по развитию познавательной активности учащихся и проведению внеурочной работы по предмету;

— своевременное и систематическое проведение диагностики подготовленности будущих учителей к деятельности по развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике;

— осуществление непрерывности процесса подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике;

— организация преобразовательной, исследовательской и творческой деятельности студентов на учебных занятиях и во время педагогической практики.

5. Эффективными педагогическими средствами подготовки будущих учителей к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике являются: тренинги, курс по методике внеклассной работы по математике (МВР), спецкурсы, спецсеминары, педагогическая практика, система творческих заданий на период педагогической практики, проведение конкурсов, выполнение АЬ исследовательской работы в период педпрактики и на занятиях по методике обучения математике, курсовые и дипломные работы и т. д.

Разработанный комплекс средств практической подготовки позволяет студенту за отведенное учебным планом время при соблюдении объективно необходимых условий овладеть соответствующими знаниями и умениями по данной проблеме, что дает возможность будущему учителю в процессе проведения внеурочной работы эффективно влиять на развитие познавательной активности школьников.