Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр

Диссертация: Подготовка учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В. П. Кузнецовым, Ю. М. Портновым, B.JI. Страковской и др. Однако подготовка учителя физической культуры в высших учебных заведениях все еще ориентирована, в основном, на решение задач развития физических качеств школьников. При этом недооценивается роль формирования здорового образа жизни детей и необходимость подготовки будущего учителя физической культуры к такой деятельности. Это негативно… Читать ещё >

Подготовка учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ И СПОРТИВНЫХ ИГР
    • 1. 1. Анализ основных понятий здорового образа жизни
    • 1. 2. Возможности физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр
    • 1. 3. Модель подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ И СПОРТИВНЫХ ИГР
    • 2. 1. Анализ состояния готовности будущего учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр
    • 2. 2. Технология подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр
    • 2. 3. Исследование эффективности модели подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр

Актуальность исследования. Государственная политика по отношению к детству определяется как деятельность, направленная на создание безопасных условий для обучения, воспитания, развития и самореализации детей и подростков. Материалы ежегодных государственных докладов о положении детей в Российской Федерации и ходе выполнения Федеральной программы развития образования свидетельствуют о том, что существенного улучшения их здоровья не наблюдается, и этот факт становится предметом тревоги общественности. Согласно данным Минздрава Российской Федерации лишь 14% детей практически здоровы, в то время как более 50% имеют различные функциональные отклонения, 35−40% поступающих в школу страдают хроническими заболеваниями, а за годы обучения количество больных детей увеличивается в 4−5 раз.

В последние годы активно развиваются научные исследования, касающиеся проблемы здоровья в системе образования (Р.И. Айзман, Г. Л. Апанасенко, Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, В. П. Казначеев, М. Г. Колесникова, В. В. Колбанов, Г. А. Кураев и др.), которая является предметом профессионального интереса специалистов, работающих не только в области медицины, но и психологии, педагогики, других социальных наук. Важная роль в этом принадлежит высококвалифицированным специалистам по физической культуре, обладающим знанием здоровьесберегающих технологий, различных средств и форм двигательной активности, способным не только привлечь детей к занятиям физической культурой, но и организовать их здоровый досуг. Традиционные средства физической культуры дают возможность формировать у школьников прежде всего интерес к доступным видам физических упражнений, организовывать педагогически целенаправленное воздействие не только в школе, но и в семье, по месту жительства, в среде сверстников.

Одним из наиболее значимых и действенных средств формирования здорового образа жизни школьников выступают подвижные и спортивные игры. Психолого-педагогические основы подвижных и спортивных игр рассмотрены Е. М. Геллером, Ю. Д. Железняком, М. Н. Жуковым, И. М. Коротковым,.

В.П. Кузнецовым, Ю. М. Портновым, B.JI. Страковской и др. Однако подготовка учителя физической культуры в высших учебных заведениях все еще ориентирована, в основном, на решение задач развития физических качеств школьников. При этом недооценивается роль формирования здорового образа жизни детей и необходимость подготовки будущего учителя физической культуры к такой деятельности. Это негативно сказывается на обеспечении целостности подготовки учителей физической культуры, их нацеленности на формирование у обучающихся осознанной потребности в физическом совершенствовании, воспитании у школьников навыков здорового образа жизни. Отсюда следует вывод о необходимости специальной подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

Общетеоретическим вопросам подготовки будущего учителя посвящены труды О. А. Абдуллиной, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкого, М. Я. Виленского, Ф. Н. Гоноболина, К.М. Дурай-Новаковой, И. Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, А. Н. Орлова, JI.C. Подымовой, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной и др. На решение проблемы средствами специальной организации образовательного процесса на факультете физической культуры указывают Б. А. Ашмарин, О. А. Аяшев, Г. Д. Бабушкин, В. К. Бальсевич, М.Я. Вилен-ский, Ю. Д. Железняк, А. П. Зверев, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, О. В. Петунии, В. Т. Чичикин и др. Отдельные аспекты здорового образа жизни во взаимосвязи с физической культурой анализируются в работах ряда ученых: Н. М. Амосова, И. И. Брехмана, И. А. Колесниковой, В. П. Петленко, А. Г. Щедриной. Влияние здорового образа жизни на индивидуальное здоровье человека с позиции философии, психологии, физиологии, медицины, социологии и физической культуры затрагивалось в трудах Р. И. Айзмана, Н. П. Абаскаловой, П. К. Анохина, Н. А. Баженовой, Л. А. Вахрушевой, Э. Н. Вайнера, В. Н. Ирхина, Э.М. Кази-на, Г. А. Калачева, А. Н. Леонтьева и др.

В то же время анализ литературы показывает, что недостаточно обоснованы организация и содержание подготовки студентов к формированию здорового образа жизни школьников средствами физической культуры. Кроме того, важное значение сегодня приобретает вопрос выяснения роли средств физической культуры как наиболее мощных и недостаточно используемых в процессе формирования здорового образа жизни школьников.

Справедливо мнение ученых, считающих, что занятия подвижными и спортивными играми формируют, совершенствуют и способствуют полноценному физическому развитию детей. Поэтому мы солидарны с Е. М. Геллером, подчеркивающим, что в детском возрасте к игре толкает естественная потребность в движении, потребность испытать свои силы, удовольствие от борьбы. Поиск решения частных задач рассматриваемой проблемы логически перемещается в сферу подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

Таким образом, возникло противоречие между социальным запросом общества на учителя физической культуры, подготовленного к формированию здорового образа жизни школьников и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практики факультетов физической культуры педагогических вузов.

Это обусловило актуальность настоящего исследования и постановку его проблемы, которая заключается в определении организационно-педагогических условий, обеспечивающих подготовку учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

Цель исследования: разработать модель и технологию подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс на факультете физической культуры.

Предмет исследования — подготовка учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

Гипотеза исследования: подготовка учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр будет обеспечена при соблюдении следующих условий:

• разработки и реализации в учебно-воспитательном процессе факультета недостающего аспекта подготовки студентов к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр;

• создания и внедрения в практику обучения модели и технологии подготовки студентов к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр;

• преподавания подвижных и спортивных игр, а также прохождения профессионально-педагогической практики, ориентированных на подготовку студентов к формированию здорового образа жизни школьников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия здорового образа жизни и особенности его формирования у школьников.

2. Выявить особенности, структуру и содержание подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

3. Осуществить экспериментальную проверку разработанной модели и технологии подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

4. Разработать методические рекомендации по совершенствованию подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепция И. И. Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личноститруды известных ученых философско-социологического (П.А. Виноградов, О. А. Мильштейн, В.А. Пономарчук), медико-гигиенического (Н.М. Амосов, Ю. П. Лисицин, В. П. Петленко, А.Г. Щедрина), психолого-педагогического (В.К. Бальсевич, М. М. Борисов, М. Я. Виленский, Л.И. Лубышева) направленийнаучные положения о сохранении, укреплении здоровья и формировании здорового образа жизни в системе образования (Н.П. Абаскало-ва, Р. И. Айзман, JI.A. Вахрушева, Г. К. Зайцев, В. Н. Ирхин, Э. М. Казин, Г. А. Калачев, В. В. Колбанов, Г. А. Кураев, О.В. Петунин) — теория формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А.И. Щербаков) — теория педагогического творчества (В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин) — исследования в области технологии обучения (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, И.Ф. Исаев) и совершенствования возможностей педагогической практики студентов (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В.И. Загвязинский) — труды ученых в области подвижных и спортивных игр (Г.А. Васильков, В. Г. Васильков, Е. М. Геллер, М. Н. Жуков, И. М. Коротков, В. А. Долгов, Ю. Д. Железняк, В. В. Костюков, В. Ф. Костюченко, Ю. М. Портнов, B.JT. Страковская, М. М. Шестаков и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ литературы, раскрывающий основные аспекты проблемыизучение и обобщение передового педагогического опытанаблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки полученных данных.

Организация, этапы и база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе факультета физической культуры Барнаульского государственного педагогического университета. На разных этапах исследования в нем приняло участие 78 студентов, обучающихся на 4−5 курсах и 65 школьников среднего звена г. Бийска.

Исследование проводилось в три этапа.

Поисково-констатирующий этап (1997;1998 гг.). Изучалась научная литература, анализировались существующие подходы к решению обозначенной проблемы. Все это позволило сформулировать исходные позиции работы, разработать понятийный аппарат исследования, сформулировать рабочую гипотезу, провести констатирующий эксперимент, сконструировать модель подготовки студентов к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

Формирующий этап (1999;2001 гг.). Проведено опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности разработанной технологии, проанализированы промежуточные результаты формирующего эксперимента, произведена соответствующая корректировка исследуемой технологии.

Заключительный этап (2002;2003 гг.). Завершение формирующего экспериментаобработка, анализ, систематизация и обобщение его результатовформулировка выводовоформление диссертации.

Основные результаты исследования, их научная новизна и теоретическое значение:

• раскрыта сущность и структура подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр как целостное интегрированное новообразование, состояние личности учителя, характеризуемое определенным уровнем специальной образованности;

• разработана модель подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр, включающая совокупность структурных компонентов (мотиваци-онно-ценностный, содержательный, технологический и рефлексивный) и выполняемых функций (побудительной, ориентационной, исполнительной и регулятивной), опытно-экспериментальным путем проверена эффективность ее влияния на повышение уровня профессиональной готовности учителя;

• определены критерии оценки уровней готовности выпускников факультетов физической культуры педагогических вузов к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр (эмоционально-ценностное отношение, технологическая готовность, рефлексивное поведение);

• выделены уровни развития необходимых знаний, умений и навыков по формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр (недостаточный, в основном достаточный, достаточный, оптимальный), которые могут быть использованы для оценки профессиональной компетентности учителя физической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана технология подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр, и способы ее реализации в учебно-воспитательном процессе факультета физической культурытеоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, опубликованных и внедренных в практику преподавания спортивных игр. Разработанные методики диагностики уровня готовности учителя физической культуры могут быть использованы в других педагогических исследованиях по близкой проблематике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр определяется совокупностью четырех взаимосвязанных структурных компонентов (мотивационно-ценностный, содержательный, технологический и рефлексивный), наполненных функциональным (побудительная, ориентационная, исполнительная и регулятивная), критериальным (эмоционально-ценностное отношение, технологическая готовность, рефлексивное поведение) и уровне-вым (недостаточный, в основном достаточный, достаточный и оптимальный) содержанием.

2. Подготовка учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр представляет собой не жестко детерминированное формирование определенной системы знаний, умений, навыков и поведения по заданной модели, а создание гибких организационно-педагогических условий, направленных на интеграцию теории и практики подготовки к профессиональной деятельности.

3. Разработанная технология подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр представлена четырьмя звеньями: обеспечение мотивационной установки студентов на создание активного положительного отношения к воспитанию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игрформирование профессионально-педагогической компетентности студентов в подготовке к воспитанию навыков здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игрорганизация научно-исследовательской деятельности студентов в плане решения задач исследуемого аспектавнедрение выявленных организационно-педагогических условий формирования здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр в учебный процесс школ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления на заседаниях кафедры спортивных игр, кафедры теоретических основ физического воспитания Барнаульского государственного педагогического университета, на Совете факультета физической культуры БГПУ, а также посредством публикаций и докладов на Всероссийских (Барнаул, 1997, 2002, 2003) и региональных (Новосибирск, 1997; Барнаул, 2002, 2003; Омск, 2002) научно-практических конференциях.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты теоретического анализа и экспериментальной работы, полученные нами в процессе интеграции научных поисков, позволили определить оптимальные условия подготовки будущих учителей физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами спортивных игр и сформулировать следующие выводы:

1. Выявлено, что одним из значимых средств физической культуры, используемых в целях формирования здорового образа жизни школьников, выступают подвижные и спортивные игры. Существующая практика подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников недостаточно разработана и слабо ориентирует студентов к практической работе в этом направлении. Это указывает на необходимость поиска новых путей решения поставленной проблемы.

2. Подготовка учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр представляет собой целенаправленный, систематический, сознательный и специально организованный процесс, а готовность — особое интегральное качество будущего учителя, сущность которого составляет взаимодействие мотивационно-ценностного, содержательного, технологического и рефлексивного компонентов. Это положение выступило основой проектирования теоретической модели подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр. В процессе создания модели, помимо структурных компонентов, были вычленены функции (побудительная, ориентационная, исполнительная и регулятивная), критерии диагностирования (эмоционально-ценностное отношениетехнологическая готовность и рефлексивное поведение), уровни готовности (недостаточный, в основном достаточный, достаточный и оптимальный).

3. На основе теоретического анализа исследуемой проблемы, а также исходя из данных констатирующего эксперимента, сконструирована технология подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр. Ее звеньями являются:

— обеспечение мотивационной установки студентов на создание активного положительного отношения к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр;

— формирование профессионально-педагогической компетентности учителя физической культуры, подготовленного к воспитанию навыков здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр;

— организация научно-исследовательской деятельности студентов в плане решения задач исследуемого аспекта;

— внедрение выявленных организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр в учебный процесс школ.

4. Анализ результатов проведенного исследования доказывает, что разработанные модель и технология позволяют достоверно повышать уровень подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты подтвердили гипотезу настоящего исследования и эффективность разработанной технологии. Изложенное позволяет считать цель диссертационной работы достигнутой.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов подготовки учителей физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр. Дальнейшую разработку проблемы представляется возможным осуществлять в других направлениях, позволяющих создавать целостную систему подготовки педагога к рассматриваемой деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа вуз»: Дис. д-ра пед. наук. — Новосибирск, 2001. — 365 с.
  2. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  3. Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996. — 26 с.
  4. Р.И., Герасев А. Д. Основные задачи и проблемы подготовки педагогов-валеологов // Валеология. Ростов-на-Дону, 1997. — № 1- С. 4349.
  5. Л.Р. Педагогические основы планирования и контроля соревновательной и тренировочной деятельности в спортивных играх: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1992. -42 с.
  6. О.А., Демченкова Г. З., Случевский И. И. Формирование здорового образа жизни советской молодежи // Советское здравоохранение. 1985.-№ 7. с. 3−7.
  7. Н.М. Раздумье о здоровье. М.: Молодая гвардия, 1972. — 192 с.
  8. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах / Под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Просвещение, 1980. — Т. 1. — 230 с.
  9. .Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 1969. — 300 с.
  10. П.Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы. -М., 1977.-425 с.
  11. Г. Л. Здоровье: методология и методика комплексной оценки // Здоровье и функциональные возможности человека. М., 1985. -С. 18−26.
  12. Г. Л. Охрана здоровья здоровых: Некоторые проблемы теории и практики // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. — С. 49−59.
  13. Г. Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985.-80 с.
  14. Г. Л., Попова Л. А. Валеология: состояние и перспективы развития // Вестник БПА. СПб., 1997. — Вып. 16. — С. 17−24.
  15. В.Н., Мотылянская Р. Е. Медико-биологические основы здорового образа жизни: Методические разработки для студентов и слушателей ФПК ГЦОЛИФКА. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 122 с.
  16. С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. М.: Знание, 1975. — 454 с.
  17. С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы. М.: Педагогика, 1980. — 368 с.
  18. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. — 270 с.
  19. А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
  20. В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. 1980.- № 6. С. 62−78.
  21. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: ФиС, 1978.- 224 с.
  22. Э.З. Формирование практической готовности студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. — 14 с.
  23. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  24. Н.А. Подготовка будущего учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников: Дис. канд. пед. наук.- Барнаул, 2000. — 193 с.
  25. P.M., Берсенева А. П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М.: Медицина, 1997. — 236 с.
  26. В.К. Физическая подготовка в системе воспитания здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры.- 1990.-№ 1.-С. 22−26.
  27. В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: ФиС, 1988.- 208 с.
  28. В.К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека.- Киев: Здоровье, 1987. 224 с.
  29. Баскетбол: Учеб. для институтов физической культуры / Под ред. Ю. М. Портнова. Изд. 3-е перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 304 с.
  30. Г. С. Культура, природа и псевдоприродные феномены в историческом процессе // Проблемы теории культуры: Труды НИИ. М., 1987.-С. 51−63.
  31. М.С. Демографические факторы здоровья. М.: Медицина, 1985. -228 с.
  32. В.П. Формирование гуманистической направленности студента как социально-педагогическая проблема: Дис. канд. пед. наук. М., 1995.- 153 с.
  33. В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников: Учебное пособие по спецкурсу. Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1990.-92 с.
  34. Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. — № 12. — С. 61 -65.
  35. А.П. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями учащихся 11−13 лет с применением системы педагогического контроля: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1990. -24 с.
  36. А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1993. — 20 с.
  37. Г. Л., Назарова Л. В. Основы валеологии. СПб.: Водолей, 1998. — 560 с.
  38. А.Л. Рациональное использование средств и методов физической культуры для улучшения здоровья: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Киев, 1984.-21 с.
  39. И.В. Некоторые методологические проблемы исследования истории системного подхода // Становление системных идей в науке и философии. М.: Наука, 1980. С. 3−11.
  40. Ч.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. -М., 1979. Т.2.-400 с.
  41. Большая советская энциклопедия: М.: Советская энциклопедия, 1974. — Т. 18.-639 с.
  42. М.М., Виленский М. Я. Психолого-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни у студенческой молодежи // Профилактика пьянства, наркомании, токсикомании, курения, СПИДа: Курс лекций. М., 1990. — С. 30−42.
  43. М.М., Виленский М. Я. Формирование здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки учителя // Физическая культура и здоровый образ жизни. -М.: Госкомспорт СССР, 1990. С. 109−111.
  44. Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 334 с.
  45. И.И. Валеология наука о здоровье. — М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.
  46. И.И. Валеология наука о здоровье. — Изд-е 2-е. — М.: ФКИС, 1990.-208 с.
  47. И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. — JL: Наука, 1987.- 125 с.
  48. М.С., Сильвио Новарро. Критерии отбора волейболистов на Кубе // Теория и практика физической культуры. 1983. — № 8. — С. 53−56.
  49. М.О., Наумов И. Х. Структура физической подготовленности квалифицированных футболистов в годичном цикле подготовки. -Фрунзе, 1985.-88 с.
  50. А.П. Образ жизни: содержание, проблемы и нерешенные вопросы // Вопросы философии. 1978. — № 11. — С. 41 -56.
  51. А.П. Социалистический образ жизни: проблемы и суждения. -М.: Наука, 1978.-364 с.
  52. .И. Новое о понимании здоровья // Теория и практика физической культуры. 1988. — № 7. — С. 19−22.
  53. B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — № 1. — С. 2−7.
  54. Э.Н., Волынская Е. В. Создание валеологического пространства России как насущная задача обеспечения здоровья его граждан // Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Новосибирск, 1999. -С. 60−62.
  55. JI.A. Понятийно-терминологический словарь по физкультурно-оздоровительной и реабилитационной работе: Учебное пособие. Барнаул, 2003.-312 с.
  56. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
  57. М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 9. — С. 9−11.
  58. М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов в процессе их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 11.- С. 87−90.
  59. М.Я. Физическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1993.-С. 116−159.
  60. М.Я., Внуков А. П. Цель и целеполагание в педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физкультуры. 1986. — № 8. — С. 17−19.
  61. П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990.-287 с.
  62. И.М. К обоснованию некоторых общеметодических и частных подходов при формировании валеологических концепций в педиатрии и психологии: Сб. научных трудов. Санкт-Петербург, 1991. — С. 5−27.
  63. .З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление // Магистр. 1995 — № 1. — С. 71 -79.
  64. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1999.- 112 с.
  65. Выготский J1.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.- 224 с.
  66. В.М. Деятельность специалиста физической культуры: Учеб. пособие. СПб., 1997. — 74 с.
  67. В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учеб. пособие. JL: ГДОИФК им П. Ф. Лесгафта, 1988. — 45 с.
  68. .Г., Грязнов Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ). М.: Изд-во МГУ, 1965.-247 с.
  69. И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. — 259 с.
  70. М.А., Скоморохов Е. В. Факторная структура специальной подготовленности футболистов // Теория и практика физической культуры.- 1981. № 7. — С. 14−16.
  71. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
  72. О.М. Единство теоретической и практической подготовки студентов педагогического института к внеклассной воспитательной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. — 16 с.
  73. О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996.-26 с.
  74. В.Г. Готовность выпускников школ СССР к трудовой и общественной жизни // Подготовка молодежи к жизни. М.: Наука, 1978. -С. 71−122.
  75. Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника: Дис. канд. пед. наук. -Белгород, 1997.-261 с.
  76. Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика.- Москва-Белгород, 1995. 252 с.
  77. Деятельность: теория, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. -356 с.
  78. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1983.-32 с.
  79. М.И., Кандыбович А. А. Психологические проблемы готовности человека к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с.
  80. М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд-во БГУ, 1981.-320 с.
  81. .В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. -Л.: ВДКИФК, 1985.- 132 с.
  82. Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Оренбург, 1999.- 17 с.
  83. Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1981. -48 с.
  84. М.Н. Подвижные игры. М.: Академия, 2000. — 159 с.
  85. .М., Лытко А. А. Динамика умственной работоспособности первоклассников-шестилеток при разной двигательной активности // Вопросы психологии. 1990. — № 1. — С. 50−56.
  86. Л.В. Формирование у студентов пединститутов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся: Дис. канд. пед. наук. -Киев, 1990.- 154 с.
  87. Н.Н., Маслов В. И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 3−4. -С. 2−8.
  88. А.Г. Потребности, интересы, ценности. — М., 1986. 226 с.
  89. И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 840 с.
  90. К.А. Задачи трудового обучения и профориентация в сельской школе // Трудовое обучение и профориентация сельских школьников. -М., 1978.-С. 6−23.
  91. А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР. 1982. — Т. 45. — № 4. -С. 29−33.
  92. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).- М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  93. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.-Белгород, 1993. — 219 с.
  94. Н.И. Психолого-педагогические условия формирования профессионально педагогического самовоспитания будущего учителя. Магнитогорск, 1984. — 48 с.
  95. Э.М. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования Кузбасса // Образование. Личность. Здоровье / Под ред. М. Н. Лазутовой, Э. М. Казина. Кемерово: ОблИУУ, 1996.-С. 28−45.
  96. Г. А., Вахрушева Л. А., Муравлев В. В., Сенько Л. М. Опыт работы по сохранению субъектов образовательного процесса // Вестник алтайской науки. Образование.-2002.-№ 1.-С. 150−156.
  97. В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М. Кострома, 1997. — 247 с.
  98. Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1990 — 24 с.
  99. Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995.-22 с.
  100. Т.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. — 1987. — № 3. -С. 41−49.
  101. В.П., Петрачев М. А., Колесов А. А. Анализ диссертационных работ по проблеме физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 6. — С. 52−56.
  102. В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб.: ДЕАН, 1998.-232 с.
  103. И.А. К вопросу об индивидуально личностной ориентации содержания подготовки учителя в системе повышения квалификации // Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования. СПб., 1993. -С. 25−34.
  104. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М., 1992. — 48 с.
  105. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. — № 9. -С. 103−116.
  106. В.П. Формирование педагогической готовности будущих учителей-предметников к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. -22 с.
  107. В.В., Шестаков М. М. Оптимизация процесса подготовки в спортивных играх: Учебное пособие. Краснодар, 1991 — 159 с.
  108. В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997. — 39 с.
  109. И.Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. — 112 с.
  110. В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. -1989.-№ 2.-С. 72−79.
  111. В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. — 192 с.
  112. В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. М., 1988.-26 с.
  113. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н.И. Лапина- Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. Политиздат, 1988. -479 с.
  114. Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. М., 1957.- Т. 6.-243 с.
  115. В.А., Сандлер М. В. Содержания и формы пропаганды здорового образа жизни. В помощь лектору. М.: Знание, 1985. — 37 с.
  116. Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Изд-во МПГУ, 1996.- 16 с.
  117. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.
  118. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во ГГУ, 1976. — 57 с.
  119. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1969. -98 с.
  120. С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. -№ 5. — С. 108−115.
  121. Культурные ценности: прошлое и современность: Материалы сов. ученых к XVIII Всемирн. философ, конгр. М., 1990. — 148 с.
  122. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. — № 2. — С. 49−53.
  123. Ю.Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя // Личностные механизмы, понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990. — С. 71−97.
  124. М.М. Основы технологии профессионального образования // Академия последипломного образования. Минск, 1998. — 584 с.
  125. Н.Д. О психологических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964. 344 с.
  126. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  127. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1952.-335 с.
  128. Ф. Баскетбол: игра и обучение. — М.: Физкультура и спорт, 1971.-280 с. '
  129. Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982. -40 с.
  130. Ю.П. Слово о здоровье. М.: Советская Россия, 1986. — 192 с.
  131. Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. -М., 1973.-455 с.
  132. Ю.П., Полунина Н. В. Здоровый образ жизни ребенка. М.: Знание, 1984.-32 с.
  133. В.А., Мостокова Е. В. Девять ступеней к здоровью. М.: Восточная книжная компания, 1997. — 320 с.
  134. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-444 с.
  135. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 119 с.
  136. Л.И. Теоретико-методические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1992.-476 с.
  137. Л.И., Бальсевич В. К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Современные исследования в области спортивной науки. СПб.: НИИФК, 1984.-С. 124−125.
  138. Лях В. И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 9. — С. 11−13.
  139. Лях В.И., Мейксон Г. Б. Ориентиры физического воспитания // Советская педагогика. 1990. — № 1. — С. 33−39.
  140. Лях В.И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. М., 1992. — 24 с.
  141. А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. М., 1958. -Т.5.-272 с.
  142. А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  143. Н.В. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 16 с.
  144. Л.П., Непопалов В. Н. Физическая культура: физкультура или развитие человека // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 9. — С. 2−6.
  145. Математическая статистика в помощь студенту-исследователю: Методические рекомендации для студентов педагогических вузов / Сост. В. Л. Крайник. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. — 45 с.
  146. A.M. Системность развития в свете законов динамики // Вопросы философии. 1975. — № 8. — С. 92−99.
  147. А.О., Алексеев А. А. Актуальные медико-социальные аспекты пропаганды ЗОЖ. Ивановен, 1986. — 127 с.
  148. Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-200 с.
  149. Г. И., Дорошенко А. С. Физическая культура: теоретические основы. Хабаровск: ХГПУ, 1998. — 164 с.
  150. Э. Спортивные игры на уроках физкультуры: Книга для учителя. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. — 256 с.
  151. Г. Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания: Диссертация в виде научного доклада. д-ра пед. наук. Краснодар, 1998. — 105 с.
  152. В.П. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками: Дис. канд. пед. наук. Калуга, 1989. — 160 с.
  153. Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1992. -229 с.
  154. Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 6.-С. 2−10.
  155. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1998. — 944 с.
  156. .Д. Научно-теоретическая революция и личность: Социально-психологические проблемы. М.: Политиздат, 1978. — 240 с.
  157. Г. П. Формирование здорового образа жизни студентов педагогического вуза средствами физической культуры: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1992. — 401 с.
  158. Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научных трудов. -Новосибирск, 1985. 203 с.
  159. Педогогическая технология / Сост. Н. Е. Щуркова. М., 1992. — 88 с.
  160. В.П. Валеология и мудрость здоровья. СПб.: Петроградский и К°, 1996.-Т. 1.-304 с.
  161. В.П. Гармония чувств и образ жизни. Спб.: Петроградский и К°, 1997.-Т. 5.-360 с.
  162. О.В. Формирование педагогического мастерства учителя физической культуры: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1980. — 112 с.
  163. К.К. О системе психологии. М.: Знание, 1972.-216 с.
  164. Е.А. Детские игры, преимущественно русские / Репринтное воспроизведение / Под ред. А. В. Грунтовского. СПб., 1998. — 387с.
  165. О.В. Роль спецкурсов в становлении специалиста // Вестник высшей школы. 1985. — № 5. — С.40−44.
  166. С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1997. 256 с.
  167. Ю.М. Теоретические и научно-методические основы подготовки квалифицированных спортсменов в игровых видах спорта: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1989. — 52 с.
  168. Проблемы повышения качества подготовки преподавателя физической культуры // Сб. научно-практических трудов / Под ред. Н. С. Козлова.- Барнаул, 1995. 146 с.
  169. Н.В. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательно-коррекционной работе с несовершеннолетними: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 18 с.
  170. П.А. Формирование психологической готовности будущего учителя к проведению воспитательной работы в школе // Совершенствование подготовки студентов пед. вузов к воспитательной работе. М., 1980. — С. 62−68.
  171. СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.
  172. СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.
  173. М.Н. Социалистический образ жизни и современная идеологическая борьба // Вопросы философии. 1975. — № 3.- С 148−155.
  174. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  175. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2000. — 235 с.
  176. Г. Н. Гигиенические проблемы здоровья подрастающего поколения // Гигиена и санитария. 1992. — № 4. — С. 24−28.
  177. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. — 167 с.
  178. В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  179. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. — № 9. — С. 103−116.
  180. М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта // Народное образование. 1981. — № 9. — С. 103−111.
  181. В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе современной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  182. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  183. В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. — С. 39−53.
  184. Н.К. Валеология: путь к здоровью через образование. -Самара, 1996.-С. 49−50.
  185. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1985. — 1600 с.
  186. Г. М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1999.-35 с.
  187. Спецкурс в вузе. Теоретические проблемы и практические решения. Горький, 1988. — 65 с.
  188. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: (Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 174 с.
  189. Л.Ф. Формирование общепедагогических умений (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1981. — 30 с.
  190. Л.Ф., Зайцев Е. С. Трудовое воспитание в сельской школе. В помощь классному руководителю сельской школы. М.: Просвещение, 1979.-223 с.
  191. Спортивные игры (баскетбол, волейбол, ручной мяч 7×7): Учеб. пособие для учебных групп спортивного совершенствования / Под ред. И. П. Воробьева. М.: Высшая школа, 1971. — 168 с.
  192. Спортивные игры и методика преподавания. Учебник для пед. фак. ин-тов физ. культ / Под ред. Портных Ю. И. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: ФиС, 1986.-320 с.
  193. Спортивные игры: Учебник для студентов фак-тов физ. воспитания пед. ин-тов / Под ред И. П. Воробьева. М.: Просвещение, 1973. — 334 с.
  194. Спортивные игры: Уч. пособие для техникумов физической культуры / Под ред. П. Т. Кашуро. М.: ФиС, 1952. — 357 с.
  195. А.Д., Изуткин Д. А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Советское здравоохранение. 1981. -№ 5. — С. 6−8.
  196. В.И. Гуманистическая ценность спорта как элемента образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1977. — № 6. -С. 6−10.
  197. В.И. К вопросу о теории физической культуры: Методологические аспекты // Теория и практика физической культуры. 1987.-№ 2.-С. 38−44.
  198. В.И. Пути формирования активного отношения различных социально-демографических групп населения к физической культуре. -Челябинск, 1983.- 100 с.
  199. В.А. Трудные судьбы. Очерки. М., 1967.- 80 с.
  200. Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста//Вестник высшей школы. 1986. -№ 3. — С. 10−14.
  201. Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К°, 1995. — 352 с.
  202. Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. 2-е изд. — СПб.: Петроградский и К°, 1997. — 416 с.
  203. Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. СПб.: УПМ, 1993. — 117 с.
  204. О.П. Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта: Автор, дис. д-ра пед. наук. М., 1989.-49 с.
  205. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психологические исследования. М., 1966. — 323 с.
  206. Л.И. Психология организационной деятельности школьников: Учеб. пособ. для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1980. — 150 с.
  207. А.А. Избранные труды. Л.: Наука, 1978. — 570 с.
  208. К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая андрология. Избр. пед. соч., в 2-х т. / Под ред. А. И. Пискунова, М. Ф. Шабаевой. М., 1974. -Т.1.-584 с.
  209. Физическая культура основа здорового образа жизни / Под ред. Н. В. Барышевой. — Самара, 1996. — 192 с.
  210. С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1997.-24 с.
  211. В.И. Культура и мировоззрение учителя // Советская педагогика. 1992. -№ 3−4. — С.58−63.
  212. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1997. — 576 с.
  213. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты) / Под ред: А. В. Мартыненко, Ю. В. Валентик и др. М.: Медицина, 1988.- 192 с.
  214. В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М., 1992.- 160 с.
  215. И.Г. Проектирование личностно ориентированного образовательного процесса по предмету «Физическая культура»: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 20 с.
  216. Г. И. Век прогресса без болезней // Коммунист. 1987. -№ 14.-С. 60−63.
  217. Г. И. Философские проблемы теории адаптации. М., 1975. — 164 с.
  218. В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. Нижний Новгород, 1995. — 405 с.
  219. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методичиское пособие. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
  220. М.М. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса в командных спортивных играх: Автор, дис. д-ра пед. наук. М., 1992. -44с.
  221. Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие. М.-Ставрополь, 1991.- 180с.
  222. С.А. Ее величество игра. М., 1992. — 160 с.
  223. В.А. Роль модели познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. — 128 с.
  224. И.В. Подготовка студентов к применению инновационных технологий учения: Общепедагогический аспект: Дис. канд. пед. наук. -Саратов, 1998.- 171 с.
  225. А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. — Новосибирск, 1996. — 50 с.
  226. А.И. Психологические основы формирования личности учителя. М.: Просвещение, 1967. — 191 с.
  227. Д.Б. Психология детской игры. М., 1978. — 304 с.
  228. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. -С. 31−42.
  229. Hoppeler II. Exercise-induced ultrastructural changes in skeletal muscle // Int.J.Sports Med. 1986.- V.7.- P. 187−204.
  230. Sheldon W.H. The varieties of temperament. A psychology of constitutional differences.-N.Y., 1942.- 620 p.
  231. Sonkin V.D., Zaitseva V.V., Nikishin I.V. Synthetic view on human constitution and physical performance // «Sport Kinetics 93»: conference held under the auspices of the International Association of Sport Kinetics.- Poznan, 1993.-P. 107.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!