Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией

Диссертация: Развитие интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявленные интонационные особенности у детей ЭГ характеризовались нарушением восприятия и воспроизведения мелодики речи, ритмических структур, неумением произвольно усиливать и ослаблять силу голоса, правильно употреблять в речи логическое ударение, некоторыми изменениями темпа речи, неправильной расстановкой пауз, трудностями восприятия и воспроизведения интонационных конструкций. Наиболее… Читать ещё >

Развитие интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЭКСПРЕССИВНОЙ АЛАЛИЕЙ
    • 1. 1. Современные представления об интонации и ее функциях
    • 1. 2. Развитие интонации в онтогенезе
    • 1. 3. Особенности развития речи и интонации у детей с экспрессивной ал алией
  • Выводы по главе I
  • ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ ИНТОНАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЭКСПРЕССИВНОЙ АЛАЛИЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ)
    • 2. 1. Цель, задачи и организация исследования интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией
    • 2. 2. Методика исследования интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией
    • 2. 3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
  • Выводы по главе II
  • ГЛАВА III. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТОНАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЭКСПРЕССИВНОЙ АЛАЛИЕЙ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ)
    • 3. 1. Принципы и организация логопедической работы по развитию интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией
    • 3. 2. Содержание логопедической работы по развитию интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией
    • 3. 3. Анализ результатов экспериментальной работы
  • Выводы по главе III

Актуальность проблемы. Общение представляет собой один из важнейших инструментов социализации человека и факторов психического развития ребенка. Являясь важным аспектом коммуникации, интонация позволяет разграничивать высказывания между собой, выделять главное в их структуре, выражать собственное отношение к сообщаемой информации или к собеседнику, а также создавать смысловые контрасты в высказываниях с одинаковым лексико-грамматическим составом. Развитие интонации оказывает положительное влияние на организацию коммуникативной деятельности и социально-перцептивную сторону общения, на потребность в речевом взаимодействии и достижении его эффективности, а также на состояние письма будущего школьника.

Анализ теоретической и научно-методической литературы свидетельствует о том, что алалия является одной из стойких форм патологии речевой деятельности и характеризуется сложным комплексом языковых и неязыковых расстройств, которые отрицательно влияют не только на вербальную коммуникацию, но и в определенной степени на состояние познавательной деятельности детей с алалией. Исследования устной речи дошкольников с экспрессивной алалией отражают в основном особенности употребления лексических и грамматических (морфологических, синтаксических) средств языка, связной речи, состояние звукопроизношения, слоговой структуры слова (Г.В. Бабина, М. А. Виноградова, В. К. Воробьева, H.H. Китаева, В. А. Ковшиков, P.E. Левина, А. К. Маркова, В. К. Орфинская, Н. Ю. Сафонкина, Е. Ф. Соботович, H.H. Трауготт, С.Н. Шаховская).

Сведения о состоянии интонации у детей с экспрессивной алалией малочисленны и недостаточно систематизированы, но в то же время в работах Л. И. Беляковой, В. А. Ковшикова, Е. М. Мастюковой, И. З. Романчук, H.H. Трауготт, М. Е. Хватцева, С. Н. Шаховской отмечается, что у данной категории детей имеет место нарушение интонационной выразительности различной степени выраженности и наблюдаются трудности передачи в экспрессивной речи мелодики, темпа, ритма, логического ударения. Следовательно, решение проблемы развития интонации у дошкольников с экспрессивной алалией обусловлено, прежде всего, ролью, которую она играет в процессе коммуникации как одного из важнейших факторов социализации человека, а подробное изучение состояния интонации этих детей позволит целенаправленно осуществлять логопедическую работу в данном направлении.

Таким образом, значимость интонации для процесса коммуникации, недостаточная изученность ее состояния у дошкольников с экспрессивной алалией, а также неразработанность содержания логопедической работы определили актуальность исследования.

Анализ теоретической и научно-методической литературы по проблеме исследования позволил выявить противоречия между.

— значимостью интонации для развертывания коммуникации и ее недостаточной изученностью у детей с экспрессивной алалией;

— необходимостью развития интонации для становления коммуникативной функции речи у детей с экспрессивной алалией и неразработанностью соответствующих логопедических методик.

Актуальность исследования и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каково состояние интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией и основное содержание логопедической работы по ее развитию?

Решение данной проблемы составило цель исследования: изучение особенностей состояния интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией и апробирование разработанной методики логопедической работы по ее развитию.

Объект исследования: интонация у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и с экспрессивной алалией.

Предмет исследования: состояние интонации детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией и процесс ее формирования в ходе логопедической работы.

Гипотеза исследования: Выделение особенностей восприятия и передачи в экспрессивной речи качественных характеристик просодической стороны речи позволит выявить состояние интонации у дошкольников с экспрессивной алали-ей. Поэтапное проведение логопедической работы, которая первоначально направлена на формирование компонентов интонации, а впоследствии позволяет их интегрировать в интонационных конструкциях, окажет положительное влияние на развитие интонации у дошкольников с экспрессивной ал алией.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических и методологических исследований в области лингвистики, логопедии, психологии, нейропсихологии по проблеме развития интонации у дошкольников с экспрессивной алалией и с нормально развитой речью.

2. Разработать содержание диагностической методики, направленной на исследование восприятия и воспроизведения модуляций высоты и силы голоса, эмоционального характера тона голоса (тембра), темпа, ритма, логического ударения, интонационных конструкций, а также воспроизведения паузиро-вания.

3. Исследовать состояние интонации у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и с экспрессивной алалией и выделить ее особенности у представленных категорий детей.

4. Теоретически обосновать и разработать методику поэтапного развития интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией.

5. Апробировать в ходе экспериментального обучения методику развития интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные положения о первичных и вторичных нарушениях в структуре речевого дефекта, об актуальной и ближайшей зонах развития ребенка (Л.С. Выготский) — о механизмах речи (Н.И. Жинкин) — о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин) — о симптоматике и структуре речевого дефекта у детей с экспрессивной алалией (В.К. Воробьева, В. А. Ковшиков, А. Н. Корнев, P.E. Левина, Е. Ф. Соботович, С.Н. Шаховская) — о закономерностях развития интонации в онтогенезе (положения Н. И. Лепской, О. И. Яровенко о последовательности формирования интонационных конструкций в речи дошкольниковН.Ю. Вахтиной, М. В. Гординой о неравномерном усвоении детьми компонентов интонацииР.В. Тонковой-Ямпольской, Т. Я. Чертюк о более раннем развитии восприятия интонации по сравнению с ее воспроизведением) — об интонации как явлении языка (В.А. Артемов, Т.М. Николаева), а также о структурных компонентах, входящих в интонацию (Е.А. Брызгунова, С. М. Гадуйчук, И.Г. Торсуе-ва) — научные взгляды об изучении интонации (Е.Ф. Архипова, Л. В. Забродина, В. И. Насонова, Е.Е. Шевцова) и ее формировании у детей с речевыми нарушениями (Е.Э. Артемова, Л. А. Копачевская, Л. В. Лопатина, Л.А. Позднякова).

Наиболее существенные результаты исследования, которые получены соискателем, заключаются в следующем:

— посредством разработанной диагностической методики у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией выделены особенности интонации, которые проявляются в трудностях восприятия и использования в экспрессивной речи интонационных конструкций и обуславливаются нарушением модуляций высоты и силы голоса, эмоционального характера тона голоса, паузи-рования, темпа, ритма, логического ударения и дезинтеграцией компонентов интонации;

— научно обоснована, разработана и апробирована методика поэтапного развития интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией, направленная на формирование компонентов интонации, а затем на их интеграцию в интонационных конструкциях, реализуемых в естественных условиях речевого общения;

— доказано, что эффективность и наибольшая результативность логопедической работы достигается в результате использования дифференцированных приемов (зрительное подкрепление, «оживление» предметов с помощью голоса, «рисование» предметов голосом, «перевоплощение» с целью передачи эмоционального состояния, использование графических схем ритма и др.), реализуемых в разработанных играх и упражнениях на каждом этапе логопедической работы по развитию интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией.

В процессе исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ лингвистической, психолого-педагогической, нейропсихологи-ческой литературы по проблеме исследования) — эмпирические (эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) — педагогическое наблюдениебеседа (с педагогами, родителями) — анализ медицинской и психолого-педагогической документациилогопедическое обследование речевого развития) — интерпретационные (качественный анализ экспериментальных данных) — статистические (количественный анализ и методы математической статистики).

Организация исследования.

Исследование проводилось в течение 2008 — 2012 гг. в Муниципальном дошкольном образовательном автономном учреждении детский сад № 67 (МДОАУ ДС № 67) комбинированного вида г. Благовещенска, в научно-исследовательской лаборатории ФГБОУ ВПО БГПУ «Диагностика и коррекция речи детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности», в Муниципальном дошкольном образовательном автономном учреждении детский сад № 36 (МДОАУ ДС № 36) общеразвивающего вида г. Благовещенска.

Для проведения исследования было отобрано 120 детей старшего дошкольного возраста, из них 60 детей с экспрессивной алалией и 60 детей с нормально развитой речью.

Цель, задачи и гипотеза исследования определили его ход. Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (2008 — 2009) — изучение и анализ теоретической и научно-методической литературы по проблеме исследования, определение цели, объекта, предмета, задач, гипотезы и методов исследования.

Второй этап (2009 -2011) — разработка методики экспериментального исследования интонации, проведение констатирующего эксперимента, систематизация, количественный и качественный анализ полученных данных. Разработка методики обучающего эксперимента.

Третий этап (2011 — 2012) — апробация и проверка эффективности разработанной методики логопедической работы по развитию интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной ал алией.

Четвертый этап (2012 — 2013) — систематизация и анализ полученных экспериментальных данных, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— научно обоснована и разработана диагностическая методика, ориентированная на исследование интонации у детей старшего дошкольного возраста, включающая задания невербального и вербального характера, направленные на изучение восприятия и воспроизведения следующих показателей: модуляций высоты и силы голоса, эмоционального характера тона голоса (тембра), темпа, ритма, логического ударения и интонационных конструкций, а также воспроизведения паузирования;

— получены новые данные, отражающие особенности интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией, свидетельствующие о трудностях восприятия и воспроизведения тоновых, динамических изменений и эмоционального характера тона голоса, о нарушениях произвольного управления темпом речи, наличии неоправданных смысловым и эмоциональным содержанием пауз, об ошибках восприятия и воспроизведения ритмических структур, логического ударения, а также интонационных конструкций;

— разработана методика поэтапной логопедической работы по развитию интонации у детей с экспрессивной алалией, которая первоначально направлена на становление компонентов интонации, а затем на их интеграцию в различных типах интонационных конструкций, осуществляется с использованием дифференцированных методических приемов, что позволяет детям с алалией использовать интонацию с учетом ситуации речевого общения.

Теоретическая значимость исследования:

— теоретически обоснована методика исследования интонации, позволяющая выявить особенности ее состояния у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией;

— выделены следующие показатели интонации, позволяющие изучить характер ее восприятия и воспроизведения: модуляции высоты и силы голоса, эмоциональный характер тона голоса (тембр), темп, ритм, паузирование, логическое ударение и интонационные конструкции;

— выделены и содержательно представлены уровни развития интонационных возможностей у исследуемой категории детей: оптимальный, недостаточный и неудовлетворительный;

— получены данные о состоянии интонации у дошкольников с экспрессивной алалией, расширяющие и дополняющие теоретические представления о структуре речевого дефекта этих детей:

1) нарушения восприятия и воспроизведения модуляций высоты и силы голоса, ритмических структур, а также произвольного управления темпом речи;

2) несформированность эмоционального выражения интонации с помощью тона голоса;

3) трудности выделения логического ударения, отражения ритмических характеристик высказывания (паузирования) и реализации интонационных конструкций;

— теоретически обоснованы этапы логопедической работы по развитию интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией:

1) последовательное формирование компонентов интонации: восприятия и воспроизведения модуляций высоты и силы голоса, эмоционального характера тона голоса (тембра), темпа, ритма и логического ударения;

2) формирование представлений о вопросительной, повествовательной и восклицательной интонации;

3) использование детьми интонационных конструкций в специально созданных и естественных условиях общения с взрослыми и сверстниками.

Практическая значимость исследования:

— разработанные методики, направленные на обследование интонации, а также на ее развитие у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией, используются логопедами-практиками дошкольных образовательных учреждений и научно-исследовательской лаборатории «Диагностика и коррекция детей с отклонениями в развитии в Амурской области» на базе ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» в рамках практической работы для диагностики интонации, а также ее дальнейшего развития у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией;

— создано учебное пособие для студентов вузов «Исследование интонации и ее компонентов у детей старшего дошкольного возраста»;

— материалы исследования используются в практике работы со студентами в рамках лекционных и практических занятий при изучении ряда дисциплин («Алалия», «Методика развития речи (специальная)», «Логопедический практикум»), а также при написании курсовых и дипломных работ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается теоретико-методологической основой исследованияпроведением констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, а также использованием комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих целям и задачам исследованияизучением достаточного количества испытуемыхколичественным и качественным анализом данных, полученных экспериментальным путем с использованием методов математической статистикиличным участием автора в разработке содержания, а также в изучении состояния интонации и реализации методики ее поэтапного развития у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалиейположительной динамикой и эффективностью проведенной логопедической работыэффективностью дифференцированных приемов, игр и упражнений, применяемых на каждом из этапов логопедической работы, направленных на развитие интонации.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Для выявления особенностей состояния интонации и уровня ее развития у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией разработана диагностическая методика, которая включает серии заданий, позволяющих изучить качественные характеристики следующих показателей: особенности восприятия и воспроизведения модуляций высоты и силы голоса, эмоционального характера тона голоса, темпа, ритма, логического ударения, интонационных конструкций, а также особенности воспроизведения паузирования.

2. Состояние интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией характеризуется следующими особенностями:

— отсутствие плавных динамических и тоновых изменений в экспрессивной речи из-за неумения произвольно регулировать высоту и силу собственного голоса;

— трудности дифференциации эмоций и неумение их выразить в экспрессивной речи;

— нарушение произвольного управления темпом речи;

— нарушение восприятия и воспроизведения ритмических структур;

— наличие большого количества пауз, не оправданных смысловым и эмоциональным содержанием, нарушающих ритмическую организацию речи;

— непонимание роли логического ударения и трудности его выделения на слух и в экспрессивной речи в процессе реализации интонационных конструкций;

— нарушение процесса восприятия и реализации интонационных конструкций в экспрессивной речи.

3. Разработанная методика поэтапной логопедической работы по развитию интонации, на начальном этапе обучения направленная на формирование компонентов интонации, впоследствии позволяет их интегрировать в интонационных конструкциях, реализуемых в специально созданных и естественных условиях речевого общения. Методика включает дифференцированные приемы (зрительное подкрепление, «оживление» предметов с помощью голоса, «рисование» предметов голосом, «перевоплощение» с целью передачи эмоционального состояния, применение графических схем ритма и др.), которые используются в специально разработанных играх и упражнениях.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения его положений на заседаниях кафедры логопедии ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» (2011, 2012, 2013), на заседаниях кафедры логопедии и олигофренопедагогики ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» (2011, 2012) — в докладах на научно-методических конференциях с международным участием и на научно-практических конференциях преподавателей и студентов Благовещенского государственного педагогического университета (2011, 2012) — на научно-практической конференции «Дети с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и коррекция» Благовещенского государственного педагогического университетана МО логопедов дошкольных образовательных учреждений г. Благовещенска (2011 г.) — на VIII международной научной конференции (г. Санкт-Петербург 2012 г.), на международной научно-практической конференции (г. Краснодар 2012 г.) — при подготовке докладов на конференции молодых ученых в Московском педагогическом государственном университете (2011, 2012).

Материалы диссертационного исследования использованы при чтении лекций и при проведении практических занятий со студентами ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет», обучающимися по специальности «Логопедия" — в научно-исследовательской лаборатории «Диагностика и коррекция речи детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности» на базе ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет». Апробация и внедрение результатов работы проводилось в МДОАУ ДС № 67 г. Благовещенска.

Структура и объем диссертации

: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Общий объем диссертации 258 страниц, в том числе основной текст — 199 страниц, содержит 16 таблиц, 3 рисунка, 1 приложение.

Список литературы

включает 205 источников.

Выводы по III главе.

1. Научно обоснована и разработана методика поэтапной логопедической работы по развитию интонации детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией. Начальный этап обучения направлен на формирование компонентов интонации, которые на последующих этапах интегрировались в интонационных конструкциях, реализуемых в специально созданных и естественных условиях речевого общения. Методика содержит дифференцированные приемы (зрительное подкрепление, «оживление» предметов с помощью голоса, «рисование» предметов голосом, «перевоплощение» с целью передачи эмоционального состояния, использование графических схем ритма и др.), которые используются в специально разработанных играх и упражнениях.

2. Доказано, что оптимальный уровень развития интонации у детей с экспрессивной алалией может быть достигнут с помощью разработанной методики. Эффективность предложенной методики по развитию интонации у дошкольников с экспрессивной алалией доказана экспериментальным путем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема развития речи детей занимает особое место в иерархии психических и эмоционально-волевых процессов. Важным аспектом данной проблемы является интонация, ибо она служит предпосылкой усвоения семантической и грамматической систем, влияет на организацию коммуникативной деятельности и социально-перцептивную сторону общения, на потребность в речевом взаимодействии и достижении его эффективности, а также на состояние письма будущего школьника.

Согласно современным лингвистическим представлениям, интонация представляет собой совокупность просодических элементов и рассматривается как одно из фонетических средств оформления речевого высказывания, участвующее в организации и членении потока речи в соответствии со смыслом передаваемого сообщения.

Как существенный элемент системы языка, интонация развивается по определенным законам и имеет собственные структурные компоненты: мелодику, интенсивность, тембр, логическое ударение, темп, ритм и паузирование, которые объединяются в процессе коммуникации в различные типы интонационных конструкций. Являясь двусторонним процессом, она участвует как в восприятии речи, так и в ее воспроизведении, при этом ведущим компонентом интонации в стилистике кодирования, порождения речи является мелодика, а в стилистике декодирования, восприятия речи — ударение, так как через ударение происходит восприятие всех других ее компонентов.

Интонация относится к числу языковых факторов, которые наиболее рано усваиваются детьми. Их усвоение ребенком в онтогенезе происходит по определенным закономерностям и характеризуется рядом особенностей. Восприятие интонации формируется у детей раньше, чем возможность ее использования в собственной речи. «Рубежом» в усвоении различных типов интонации является возраст 4-х лет при условии сохранности работы речедвигатель-ного и речеслухового анализаторов. Результаты исследований свидетельствуют о том, что к пяти годам ребенок способен воспроизводить различные интонационные конструкции.

Нарушения интонации, встречающиеся при различных видах речевой патологии и оказывающие воздействие на развитие других компонентов речи и становление коммуникативной компетенции детей, приводят к снижению эффективности речевого общения. Сведения в литературе о состоянии интонации у детей с экспрессивной алалией малочисленны и недостаточно систематизированы. В связи с этим вопросы целенаправленного ее развития у данной категории детей также мало освещены.

На основе анализа компонентов, входящих в интонацию, на этапе констатирующего исследования, нами была разработана комплексная диагностическая методика, позволившая выявить и описать особенности восприятия и воспроизведения модуляций высоты и силы голоса, эмоционального характера тона голоса, темпа, ритма, логического ударения, интонационных конструкций, а также особенности воспроизведения паузирования у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием (СГ) и с экспрессивной алалией — ЭГ.

Выявленные интонационные особенности у детей ЭГ характеризовались нарушением восприятия и воспроизведения мелодики речи, ритмических структур, неумением произвольно усиливать и ослаблять силу голоса, правильно употреблять в речи логическое ударение, некоторыми изменениями темпа речи, неправильной расстановкой пауз, трудностями восприятия и воспроизведения интонационных конструкций. Наиболее сформированным оказался процесс восприятия интонации, а наименее — ее воспроизведение. Успешность выполнения заданий по исследуемым показателям на этапе констатирующего исследования у дошкольников с экспрессивной алалией можно представить следующим образом: логическое ударение (34,5%), паузирование (37,8%), ритм (44,2%), мелодика (48,3%>), эмоциональный характер тона голоса (48,6%), интенсивность (49,8%), темп (60,9%). Следовательно, из компонентов интонации наименее сформированным являлось логическое ударение, а наиболее — темп речи.

Испытывая трудности при осознанном восприятии и воспроизведении компонентов интонации, дети с экспрессивной алалией не объединяли их в единую систему в процессе реализации интонационных конструкций для передачи смысла высказывания через интонацию. Успешность выполнения заданий, направленных на исследование восприятия и воспроизведения различных типов интонационных конструкции, на этапе констатирующего исследования составила 32,1%.

На основе анализа полученных результатов констатирующего исследования выделено три уровня развития интонационных возможностей у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием (экспрессивной алалией) -оптимальный (85% СГ и 0% ЭГ), недостаточный (15% СГ и 73,3% ЭГ), неудовлетворительный (0%> СГ и 26,7% ЭГ).

Учитывая лингвистическую природу интонации, особенности ее развития в онтогенезе, а также данные констатирующего исследования о характере ее нарушения у детей с экспрессивной алалией, мы определили необходимость разработки методики логопедической работы по развитию интонации у данной категории детей. Для этого отобраны и описаны применительно к развитию интонации основные методические положения (принципы), в соответствии с которыми разрабатывалась логопедическая работа в данном направлении: онтогенетическийразвития (J1.C. Выготский) — этиопатогенетическиймаксимальной опоры на полимодальные афферентациипоэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) — постепенного усложнения заданий и речевого материалакомплексного подходазакрепления усвоенных интонационных структур в естественных условиях речевого общения.

Кроме того, нами разработаны и описаны этапы логопедической работы по развитию интонации: этап восприятия и воспроизведения компонентов интонацииэтап интеграции интонационных компонентов для передачи смысла высказывания через интонациюэтап закрепления различных типов интонационных конструкций в естественных условиях общения с взрослыми и сверстниками. Определено их основное содержание.

С целью определения эффективности разработанной методики логопедической работы, направленной на развитие интонации у старших дошкольников с экспрессивной алалией, проведен сравнительный анализ выполнения заданий детьми на этапах констатирующего и контрольного экспериментов, а также экспериментальной и контрольной групп.

Результаты показали, что проведение поэтапной и целенаправленной логопедической работы, включающей разработанный комплекс упражнений, позволило интегрировать отдельные компоненты интонации в интонационных конструкциях, реализуемых в специально созданных и естественных условиях речевого общения, и оказало положительное влияние не только на развитие интонации, но и речи в целом. По сравнению с детьми КГ, у дошкольников ЭГ выявлена значительная положительная динамика. Эффективность методики развития интонации у дошкольников с экспрессивной алалией доказана экспериментальным путем, подтверждена качественным анализом результатов исследования и статистической обработкой количественных данных по каждому исследуемому показателю.

В соответствии с целью, гипотезой, задачами исследования были сделаны следующие выводы:

1. Анализ данных литературы свидетельствует о малой разработанности проблемы интонационной выразительности детей с экспрессивной алалией и важности научного обоснования и методов развития интонации у данной категории детей.

2. Разработанная диагностическая методика изучения восприятия и воспроизведения показателей интонации позволяет получать статистически достоверные данные, характеризующие развитие интонационной стороны речи у детей с нормальным речевым развитием и с экспрессивной алалией.

3. Изучение состояния интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией выявило трудности восприятия и воспроизведения тоновых и динамических изменений, эмоционального характера тона голоса, нарушение произвольного управления темпом речи, наличие не оправданных смысловым и эмоциональным содержанием пауз, ошибки восприятия и воспроизведения ритмических структур, логического ударения, а также интонационных конструкций.

4. Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить три уровня развития интонации у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием (с экспрессивной алалией): оптимальный, недостаточный и неудовлетворительный.

5. Результаты проведенного исследования по изучению интонационной стороны речи у детей с экспрессивной алалией свидетельствовали о необходимости последовательного развития и закрепления на начальном этапе работы каждого из компонентов интонации, которые на последующих этапах постепенно интегрируются в интонированную речь при произнесении слов, фраз, текста. После практического усвоения показателей интонации и их интеграции в интонационных конструкциях осуществлялось формирование представлений о типах интонации и их использовании в речи.

6. Эффективность развития интонации дошкольников с экспрессивной алалией достигается посредством реализации разработанной методики поэтапной логопедической работы, предполагающей использование разнообразных методических приемов, реализуемых в разработанных играх и упражнениях.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что поставленные цели и задачи реализованы, гипотеза исследования подтверждена экспериментальным путем.

Перспективы дальнейшего исследования усматриваются в том, что система и структура занятий по развитию интонации у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, в том числе и с экспрессивной алалией, требует дальнейшей работы и может стать предметом специальных исследований, в результате которых развитие интонации будет включено в программу специализированных детских садов и окажется на одном уровне с коррекцией нарушений звукопроизношения, лексико-грамматического оформления высказывания и связной речи.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.A. Особенности освоения языка детьми с нарушениями речи как одна из проблем дефектологии // Школьный логопед, 2009. — № 1 (28). -С. 35 -37.
  2. Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: практ. пособие / Под общ. ред. Г. В. Чиркиной. 2-е изд., испр. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 192 с.
  3. В.А. Об интонеме и интонационном инварианте // Интонация и звуковой состав: материалы коллоквиума по экспериментальной фонетике и психологии речи / Под ред. В. А. Артемова и др. М.: Изд-во Московского университета, 1965. — С. 3 — 20.
  4. В.А. Психология речевой интонации (интонация и просодия): лекции к спецкурсу. М.: МГПИИЯ им. МОРИСА ТОРЕЗА, 1976. — Ч. 1. — 76 с.
  5. Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: монография. М.: МГГУ, РИЦ. — 2008. — 124 с.
  6. Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: доречевой период: кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1989. — 79 с.
  7. Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М.: ACT: Астрель, 2006. — 222 с.
  8. Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов. М.: ACT: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. — 319 с.
  9. A.A. Теоретические основы экспериментального анализа интонации текста: учебное пособие / Под ред. Т. В. Шустиковой. М.: Изд-во РУДН, 1995.-64 с.
  10. Г. В., Идее P.E. Состояние интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией // Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство: сб. научн-метод. трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — С. 99 — 105.
  11. П.Базжина Т. В. Психолингвистический анализ некоторых этапов доречевого периода // Становление речи и усвоение языка ребенком: сб. статей / под ред. Ю. В. Рождественского. М.: Изд-во Московского университета, 1985. -С. 6−20.
  12. Т.В., Пятница Т. В. Как превратить «неговорящего» ребенка в болтуна (из опыта преодоления моторной алалии): пособие для учителей-дефектологов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2008. — 122 с.
  13. Белова-Давид P.A. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушения речи у дошкольников: сб. научн. тр. -М.: Просвещение, 1972.-С. 32−81.
  14. Л.И., Романчук И. З. Особенности интонационной стороны речи у учащихся школ с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи / Под ред. Л. И. Беляковой. М.: МГПИ, 1989.-С. 116−122.
  15. В.П. Психолингвистика. М.: ФЛИНТА: Московский психолого-социальный институт, 2003. — 232 с.
  16. Л.П. Роль супрасегментных характеристик в языке и речи // Звуки, слоговой акцент, интонация. Материалы Коллоквиума по экспериментальной фонетике и психологии речи. Т. 5. — Вильнюс, 1972. — С. 137 — 145.
  17. Богданов-Березовский М. В. Неговорящие и плохо говорящие дети в интеллектуальном и речевом отношении. СПб.: тип уч-ща глухонемых (М. Аленевой), 1909. — 63 с.
  18. Большая российская энциклопедия: в 30 т. / Отв. ред. C.JI. Кравец. Т. 11. -М.: Большая российская энциклопедия, 2008. 767 с.
  19. JI.B., Вербицкая Л. А., Гордина М. В. Основы общей фонетики: учеб. пособие,. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1991. — 152 с.
  20. Е.А. Звуки и интонация русской речи. М.: Русский язык, 1983.-240 с.
  21. Л.Л. Фонетика современного русского языка / Л. Л. Буланин. -М.: Высшая школа, 1970. 208 с.
  22. Л.А., Павлова Л. Г. Риторика и культура речи. Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 537 с.
  23. Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. М.: ACT: Транзиткнига, 2006. — 384 с.
  24. А.Д. Методические рекомендации к методическому словарю в картинках. Мир человека «Я и мои чувства, настроение, эмоции». М.: Школьная Пресса, 2011. — 38 с.
  25. А.Д. Тематический словарь в картинках. Мир человека: «Я и мои чувства, настроение, эмоции». М.: Школьная Пресса, 2011 — 20 с.
  26. E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки усвоения языка: кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
  27. М.А. Особенности лексикона дошкольников с моторной (экспрессивной) алалией // Логопед в детском саду. 2006. — 5 (14). — С. 20 — 23.
  28. М.А. Состояние фонематической системы языка у детей с экспрессивной алалией // Логопед в детском саду. 2007. — № 6 (21). — С. 5 — 13.
  29. Г. А. Логопедическая ритмика. М.: ВЛАДОС, 2002. — 272 с.
  30. В.К. Лексико-семантические особенности речи детей с алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте: сборник трудов. М., 1973 -С. 176- 185.
  31. В.К. О некоторых особенностях построения фразы в устной речи детей-алаликов // Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С. С. Ляпидевского. М.: Просвещение, 1967. — С. 66 — 77.
  32. В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушения речи и голоса у детей: пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. М.: Просвещение, 1975. — 144 с. — С. 55 — 64.
  33. Л.С. Мышление и речь: сборник. М.: ACT: Астрель, 2011. -637 с.
  34. Гак В. Г. Языковые преобразования: Виды языковых преобразований. Факторы и сферы реализации языковых преобразований. 2-е изд., испр. — М.: ЛИБРОКОМ, 2010. — 408 с.
  35. П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. — 134 с.
  36. Ю.Ф., Коржевина В. В. Формирование вербальных средств общения у дошкольников: метод, пособие. М.: «ДиПоль», 2006. — 225 с.
  37. А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.
  38. .Н. Введение в языкознание. М.: Высшая школа, 1973. — 320 с.
  39. Л.П. Из опыта работы с неговорящими детьми. М.: Изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1952 — 144 с.
  40. O.E. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология, 1995. № 6. — С. 22 — 31.
  41. Е.И. Речь как звучащая субстанция и методы ее исследования: учеб. пособие для студентов филол. факультетов. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. — 71 с.
  42. О.Ю. Математическая статистика для психологов. 3-е изд., испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. -336 с.
  43. Г. И. Особенности понимания речи при моторной алалии: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1967. — 20 с.
  44. Н.И. Научное значение практической работы учреждений по оказанию помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями // Нарушения речи у дошкольников / Сост. P.A. Белова-Давид, Б. М. Гриншпун. М.: Просвещение, 1969. — С.5 — 9.
  45. Н.И. Речь как проводник информации. -М.: Наука, 1982. 160 с.
  46. Н.И. Язык речь — творчество (избранные труды). — М.: Лабиринт, 1998.-368 с.
  47. Е.А. Русская разговорная речь. Лингвистический анализ и проблемы обучения: учебное пособие. 4-е изд., испр. — М.: Флинта: Наука, 2006. — 240 с.
  48. А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 е.: ноты.
  49. С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 144 с.
  50. Иванова-Лукьянова Г. Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: учеб. пособие. 5-е изд. — М.: Флинт, Наука, 2003.-200 с.
  51. В.И. К вопросу о вариантах речи // Интонация и звуковой состав: материалы коллоквиума по экспериментальной фонетике и психологии речи / Под ред. В. А. Артемова и др. М.: Изд-во Московского университета, 1965.-С. 45 — 58 .
  52. М.Ю. Некоторые приемы формирования слоговой структуры слова у детей с моторной алалией // Школьный логопед. 2006. — № 6 (15). -С. 52 — 58.
  53. Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов: Изд-во СГУ, 1986.- 164 с.
  54. Е.И. Развитие языковых функций в дословесной коммуникации у детей // Фонетика и психология речи: межв. сборник научн. тр., вып. 3 / Отв. ред. Г. М. Вишневская. Иваново: Ивановский государственный университет, 1981. — С. 50 — 64.
  55. Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. М.: ОАО ИГ Прогресс, 1999. — 80 с.
  56. В.Б. Иерархическая структура языка и речевой деятельности // Принципы и методы логопедической работы: межв. сб. научн. тр. JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1984. — 142 с.
  57. В.Б. Морфонология. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1986. -169 с.
  58. Кац Е.Э., Гальперина Е. И., Цицерошин М. Н. Нарушения пространственной организации межцентрального взаимодействия у детей с алалией и дизартрией // Сенсорные системы. 2004. — Т. 18. — № 2. — С. 140 — 149.
  59. Е.В. Дифференциальная диагностика безречевых детей // Практическая психология и логопедия. 2006. — № 3 (20). — С. 25 — 36.
  60. В.А. Нарушения актуализации слов у детей с экспрессивной алалией // Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей: Сборник научных трудов ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985 — С. 3 — 10.
  61. В.А. Принципы формирования языкового механизма у детей с экспрессивной алалией // Принципы и методы логопедической работы. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена 1984. С. 54 — 60.
  62. В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. СПб.: КАРО, 2006. — 304 с.
  63. В.А., Глухов В. П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: ACT: Астрель, 2007. — 318 с.
  64. Л.В. Дифференциальная диагностика алалии от других состояний // Логопед. 2009. — № 8. — С. 11 — 14.
  65. М.М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игро-тренинг. Екатеринбург: У- Фактория, 2005. — 224 с.
  66. А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб.: Речь, 2006. — 380 с.
  67. Т.М. Интонация модальности звучащей речи. Киев- Одесса: Выща школа, Головное изд-во, 1989. — 147 с.
  68. Н.И. Новые исследования по изучению речевой деятельности детей // Вопросы патологии речи. Т. XXXII (81). — Харьков: Изд-во украинского научно-исследовательского психоневрологического института, 1959.-С. 10−14.
  69. П.С. К вопросу о фонологии ударения // Реформатский A.A. Из истории отечественной фонологии: Очерк. Хрестоматия. М.: Наука, 1970.-С. 360−367.
  70. Е.В. Логопедия. Основы фонопедии: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2007. — 144 с.
  71. Е.В., Коптева О. Д., Уклонская Д. В. Нарушения голоса. М.: Академия, 2006. — 128 с.
  72. P.E. Из опыта изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1951 — 120 с.
  73. P.E. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1961 — 297 с.
  74. Н.И. Доречевая стадия развития ребенка и ее роль в становлении аспектов, форм и средств коммуникации // Детская речь: Лингвистический аспект: сб. научн. трудов / Под ред. С. Н. Цейтлин. СПб.: Образование, 1992.-С. 39−49.
  75. Н.И. О некоторых этапах онтогенетического развития речи // Становление речи и усвоение языка ребенком: сб. статей / под ред. Ю. В. Рождественского. М.: Изд-во Московского университета, 1985. — С. 3 — 5.
  76. Н.И. Формирование различных типов интонации в речи детей от полутора до пяти лет // Просодия текста: тезисы докладов научно-метод. конференции (7−9 декабря 1982 г.). М.: МГПИ им. Мориса Тореза, 1982. — С. 120−121.
  77. Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). М.: МТУ, 1997.- 152 с.
  78. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -143 с.
  79. Логопедия: учеб. для студ. высш. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 680 с.
  80. Л.В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи у дошкольников с речевыми нарушениями. СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. — 143с.
  81. Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: учебное пособие / Под ред. Е. Г. Логиновой. СПб.: Союз, 2005. — 192 с.
  82. А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. 2-е изд., доп. — М.: МГУ, 1969. — 504 с.
  83. А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-320 с.
  84. С.С. Невропатология: Естественнонаучные основы специальной педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2000. — 384 с.
  85. А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. — 592 с.
  86. А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: пособие для воспитателей и родителей. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 152 с.
  87. И. Фониатрия / И. Максимов. М.: Медицина, 1987. — 231 с.
  88. Е.М. К вопросу о состоянии внутренней речи школьников с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. Межвузовский сб. научн. тр. / Под ред. Л. И. Беляковой. М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1985. — С. 20 — 27.
  89. Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст / Е. М. Мастюкова. -М.: ВЛАДОС, 1997. 303 с.
  90. Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. — 95 с.
  91. Е.М. Системогенез нервно-психической деятельности у детей с анте- и перинатальным поражением мозга: Автореф. дис.докт. мед. наук: 14.00.09 педиатрия. — М., 1978. — 48 с.
  92. В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.10 специальная психология. -М., 1979.-22 с.
  93. Т.М. Интонация сложного предложения в славянских языках: опыт экспериментального исследования. М.: Наука, 1969. — 286 с.
  94. Т.М. От звука к тексту. М.: Языки русской культуры, 2000. -680 с.
  95. Т.М. Три интонационных слоя звучащей фразы // Звуковой строй языка: сборник статей / Отв. ред. Р. И. Аванесов. М.: Наука, 1979. -С. 219−225.
  96. Т.М. Фразовая интонация славянских языков. М.: Наука, 1977.-278 с.
  97. Э.А. Типология интонации эмоциональной речи. Киев-Одесса: Вища школа, 1986. — 160 с.
  98. О.С. Нарушения голоса у детей: учеб-метод, пособие. М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2005. — 125 с.
  99. И.П. Условный рефлекс. М.: Академия медицинских наук СССР, 1952.-80 с.
  100. Ф.И., Бархударова E.J1. Русская фонетика и интонация: практическое пособие для иностранных магистрантов-лингвистов. М.: Изд-во Московского ун-та, 2004. — 148 с.
  101. A.M. Интонация и грамматика. Избранные труды. М.: Просвещение, 1959.-С. 177−191.
  102. И.В., Аникеева З. И. Заболевания голосового аппарата у вокалистов и представителей речевых профессий (диагностика, лечение, реабилитация). -М.: ГЭОТАР МЕД, 2003. — 168 с.
  103. И.А. Заикание: диагностика и коррекция темпоритмических нарушений устной речи. Монография. СПб.: Речь, 2005. — 275 с.
  104. И.А. Особенности формирования просодии в онтогенезе и ди-зонтогенезе (на примере заикания) // Практическая психология и логопедия. 2006. — № 2 (19). — С. 20 — 33.
  105. Г. Г. Роль интонации в дифференциации омонимичных языковых единиц // Русская разговорная речь. Сб. научн. трудов / Ред. О.Б. Си-ротинина и др. Саратов: Издательство Саратовского ун-та, 1970. — 251 с. -С. 56−62.
  106. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Академический Проект, 2004. — 480 с.
  107. В.П. Онтогенетическое развитие артикуляционных навыков // Детская речь как предмет лингвистического изучения: межв. сб. научн. тр. / отв. ред. С. Н. Цейтлин. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987. — С. 114 -119.
  108. Т.В., Башинская Т. В. Логопедическое обследование детей дошкольного возраста с моторной алалией // Логопед. 2008. — № 7. — С. 4 — 25.
  109. Т.В., Солоухина-Башинская Т.В. Справочник дошкольного логопеда. Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 479 с.
  110. A.A. Введение в языковедение / под ред. В. А. Виноградова. 5-е изд., испр. — М.: Аспект Пресс, 2005. — 536 с.
  111. A.A. Из истории отечественной фонологии. М.: Наука, 1970.-528 с.
  112. A.A. Лингвистика и поэтика / сост. В. А. Виноградов. -М.: Наука, 1987.-264 с.
  113. A.A. Фонологические этюды. М.: Наука, 1975. — 175 с.
  114. О.С. Интонационная подсистема компонент системы языка / Под ред. Л. И. Баранниковой — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2001. -132 с.
  115. М.Н. К изучению проблемы коммуникации безречевых детей // Школьный логопед, 2009. № 1 (28). — С. 45 — 47.
  116. И.М. К вопросу о формировании просодического «облика» речи // Проблемы онтолингвистики: материалы международной конференции (Санкт-Петербург, 21−22 мая 2007 г.) / Под ред. С. Н. Цейтлин. СПб: Златоуст, 2007 — С. 170 — 171.
  117. И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология. -М.: ПЕР СЭ, Логос, 2004. 320 с.
  118. Русская грамматика: научные труды / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова: Н. С. Авилова, Н. В. Бондарко, Е. А. Брызгунова и др. Репринтное издание. — М., 2005. — 784 с.
  119. Русский язык: учеб. для студ. высш. пед. заведений / Л. Л. Касаткин, Е. В. Клобуков, Л. П. Крысин и др.- Под ред. Л. Л. Касаткина. М.: Академия, 2004. — 768 с.
  120. З.В. Выразительные средства речевого взаимодействия в массовом представлении: учеб. пособие. Л.: ЛГИК, 1981. — 80 с.
  121. Е.Г. Теоретические основы русской интонации в аспекте лингводидактики: монография. СПб.: Образование, 1995. — 88 с.
  122. Н.Д. Интонационная система русского языка. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1982. — 176 с.
  123. Н.Д. К вопросу о функциях интонации // Звуковой строй языка: сборник статей / Ред. Р. И. Аванесов. М.: Наука, 1979. — С. 252 — 257.
  124. E.B. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2007. 350 с.
  125. И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 — 320 с.
  126. Е.Ф. К вопросу о дифференциальной диагностике моторной алалии и олигофрении // Логопатопсихология: учеб. пособие / Под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. М.: ВЛАДОС, 2010. — С. 290 — 300.
  127. Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. Межвуз. сб. научн. тр. / Под ред. Л. И. Беляковой. М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1985. — С. 3 — 13.
  128. Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): учеб. пособие для студентов. М.: Классике Стиль, 2003 — 160 с.
  129. Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. -Киев.: КГПИ им. A.M. Горького, 1981. 152 с.
  130. Л .Г. Развитие вербальной коммуникации дошкольников, имеющих речевые нарушения. Архангельск: Поморский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, 2006. — 164 с.
  131. H.A. Теория и методика развития речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2007. — 256 с.
  132. Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М.: Прометей, 1992.-270 с.
  133. Тонкова-Ямпольская Р.В., Чертюк Т. Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста (от рождения до 7 лет). М.: Просвещение, 1987. — 227 с.
  134. Тонкова-Ямпольская Р. В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии. 1968. — № 3. — С.94 — 101.
  135. И.Г., Брызгунова Е. А., Гадуйчук С. М. Интонация. Киев: Ви-ща школа, 1978. — 240 с.
  136. И.Г. Интонация и смысл высказывания. Изд. 2-е, испр.- М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. — 112 с.
  137. H.H. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами // Расстройства речи и слуха в детском возрасте. -Петрозаводск, 1940. С. 3−42.
  138. О.Н. Логопедическая работа по формированию звукопроизно-шения у детей с моторной алалией в дошкольном возрасте: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1970. — 27 с.
  139. О.Н., Гаркуша Ю. Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. Межвузовский сб. научн. тр. / Под ред. Л. И. Беляковой. М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1985. — С. 27 — 35.
  140. О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация: учебное пособие. -М.: Флинта: Наука, 2001. 192 с.
  141. Т.Б., Чевелева H.A., Чиркина Г. В. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов. М.: Просвещение, 1989. — 223 с.
  142. Т.Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, A.B. Лагутина. 3-е изд. -М.: Просвещение, 2010. — 272 с.
  143. М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: практикум по логопедии. М.: Просвещение, 1989. — 239 с.
  144. Фонология речевой деятельности / Отв. ред. Л. В. Бондарко. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2000. — 158 с.
  145. Т.А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 176 с.
  146. Т.Л. Интонационные типы в речи детей 2−3 лет // Детская речь: норма и патология: межв. сборник научн. тр. Самара: Изд-во СГПУ, 1996.-С. 16−32.
  147. М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М.: ACT, 2002. -258 с.
  148. С.С. Интонация основных коммуникативных типов высказывания (в суахили и русском языках): тексты лекций. М.: Изд-во УДН, 1985. — 72 с.
  149. С.С., Ковалев Ю. В., Панова М. Н. Основные понятия современной интонологии: учеб. пособие. М.: Изд-во УДН, 1990. — 64 с.
  150. С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
  151. Л.К. Анализ речевой интонации. Рига: Зинатне, 1974. — 272 с.
  152. H.B. Аспекты и эвристическая значимость фоностилистики // Актуальные вопросы интонации: сб. научн. тр. / Под ред. В.И. Петрян-кина. М.: Изд-во УДН, 1984. — С. 77 — 84.
  153. Черемисина-Ениколопова Н. В. Законы и правила русской интонации: учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 1999. — 520 с.
  154. К.И. От двух до пяти: кн. для родителей. М.: Педагогика, 1990−384 с.
  155. A.M. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. -С. 185−220.
  156. A.M. Психолингвистический анализ языкового значения. Синтаксическая семантика в онтогенезе // Детская речь: проблемы и наблюдения: сб. научн. трудов / Под ред. С. Н. Цейтлин. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. — С. 13 — 22 с.
  157. С.Н. Алалии // Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969. — С. 168−171.
  158. С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с ал алией // Расстройства речи и методы их устранения: сборник трудов. -М., 1975.-С. 46−50.
  159. Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений. М.: Академия, 2003. — 240 с.
  160. Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сб. статей / Под ред. А. Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1995. — С. 102 — 111.
  161. Е.Е., Забродина Л. В. Технологии формирования интонационной стороны речи. М.: ACT: Астрель, 2009. — 222 с.
  162. А.Н. Особенности в развитии мозга ребенка с нарушением речи: актуальные проблемы медико-педагогической коррекции // Школьный логопед, 2006. № 3 (12). — С. 71 — 74.
  163. Г. В. К вопросу об интонации русской разговорной речи // Русская разговорная речь: сб. научн. трудов / ред. О. Б. Сиротинина и др. -Саратов: Издательство Саратовского ун-та, 1970. С. 47 — 55.
  164. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М.: Изд-во УРСС, 2004. — 427 с.
  165. Д.Б. Детская психология: учеб. пособие / ред.-сост. Б.Д. Эль-конин. -6-е изд., стер. М.: Академия, 2011 — 384 с.
  166. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с. (Тр.д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).
  167. О.И. Становление интонационной системы языка у детей младшего дошкольного возраста // Становление речи и усвоение языка ребенком: сб. статей / Под ред. Ю. В. Рождественского. М.: Изд-во МГУ, 1985.-С. 33 -53.
  168. Borden G.J., Harris K.S. Speech Science Primer. Physiology, Acoustics, and Preception of Speech, Ed.2, Williams and Wilkins, Baltimore, MD, 1984. 299 S.
  169. Dieling H., Hirschfeld U. Phonetik lehren und lernen. Berlin, Munchen: Langenscheidt, 2004. — 199 S.
  170. Essen O. Von. Allgemeine und angewandte Phonetik. Akademieverlag Berlin, 1979.-300 S.
  171. Schonherr B. Syntax Prosodie — nonverbale Kommunikation. — Tubingen: Niemeyer, 1997.-215 S.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!