Методика изучения словообразования в начальных классах

Корень — особая морфема для учеников начальных классов: именно с ней начинается осознание морфемной структуры слова. Вот почему исключительно важным является этап формирования на семантической основе понятия корня и однокоренных слов, на что ориентируют современные программы для начальных классов.

Можно выделить несколько наиболее эффективных приемов, которые обостряют внимание к значению корня, однокоренных слов и помогают ученикам осознать их структурную и смысловую общность.

Опознавание однокоренных слов в предложении и тексте на основе семантико-структурного анализа. Речь идет об анализе предложений или маленьких текстов, в которых представлено скопление однокоренных слов. Ученики должны не только обнаружить эти слова, но и обязательно объяснить, почему они являются однокоренными. При этом, естественно, обращается внимание и на структурную общность, и на смысловое сходство.

В качестве образца рассуждения можно взять текст из учебника Т. Г. Рамзаевой, расчленив этот образец на следующие части:

• 1) слова хлеб и хлебница имеют общую часть хлеб;
• 2) они сходны по смыслу: хлебница — это посуда, в которой хранят хлеб;
• 3) поэтому слова хлеб и хлебница однокоренные;
• 4) записываем однокоренные слова хлеб и хлебница и выделяем корень «хлеб».

Можно предложить несколько текстов и предложений, которые помогут организовать подобную работу в классе. Сложность такой работы состоит в том, что однокоренные слова даются не в «готовом» виде (цветы — цветник, рука — рукавица).

Их еще надо опознать в тексте. Следовательно, при выполнении подобной работы:

• — подключаются разные виды речевой деятельности — чтение текста;
• — восприятие текста на слух;
• — смысловая обработка текста;
• — устное объяснение;
• — запись слов с графическими пометами.

Интересным видом работы может стать структурно-смысловой анализ слов-отгадок, которые самостоятельно находят ученики, работая с серией загадок.

Вот, например, пять загадок, в которых задуманные слова являются однокоренными (-снег- // -снеж-);

Дифференциация понятий: однокоренное слово и синоним.

Практика показывает, что далеко не сразу учащиеся начальных классов понимают сущностную разницу однокоренных слов, с одной стороны, и синонимов, слов одного лексико-семантического поля, — с другой. Происходит это потому, что в определениях синонимов и однокоренных слов общим признаком является смысловая близость слов. Однако в родственных словах эта близость определяется наличием одной и той же значимой части слова (корня), а в синонимах смысловое сходство передается разными корневыми морфемами.

Упражнения, нацеливающие на проведение сопоставительного анализа, могут быть самыми разнообразными, например такими:

«В тетради Пети Двойкина».

Учительница дала задание подобрать однокоренные слова к существительному вода. Петя Двойкин записал в тетрадь слова водяной, водный, озеро, бассейн, водопровод.

Оцените ответ Пети. Как вы думаете, почему ученик допустил ошибки?

Выпишите только пары однокоренных слов:

Подосиновик — осина, гриб — боровик, мебель — стул, лес — лесник, домик — избушка, книга — книжный.

Объясните, почему не выписали остальные пары слов.

Выпишите в один столбик однокоренные слова, в другой — синонимы:

Море — морской, трава — травушка, плясать — танцевать, туман — туманный, грусть — тоска.

Что общего в словах каждой группы?

Подберите к слову маленький три однокоренных слова и три синонима.

Накопление гнезд однокоренных слов.

Этот прием в обучении является одним из наиболее эффективных. Говоря о задаче накопления гнезд однокоренных слов, мы имеем в виду особую организацию работы с корнем в начальной школе, и прежде всего составление словарика корней русского языка. В чем обучающий смысл в составлении такого словарика? Эта работа позволяет зафиксировать в сознании ребенка определенную морфему и показать её присутствие в однокоренных словах.

Запись можно оформить так:

Словарик должен непрерывно пополняться. А чтобы эта работа целенаправленно и результативно проводилась школьниками, можно предлагать такие задания…

Подготовиться к словарному диктанту (учитель на уроке предлагает записать несколько слов с теми корнями, о которых шла речь на прошлых уроках).

Самостоятельно составить задания по этому словарику (на уроке выясняется чье упражнение получилось наиболее интересным).

Дополнить список однокоренных слов, используя упражнения учебника, словари.

Работая с таким словариком, ученик лучше зрительно воспринимает графический облик корня, приучается к тому, что бы не искажать его при написании орфографических сложных слов. Помимо этого происходит расширение словарного запаса за счет уточнения значения знакомых, употребительных слов (через значения корня) и обогащение новыми, еще неизвестными.

В работе направленной на накопление гнезд однокоренных слов, большое значение имеют и специальные упражнения, нацеливающие на составление ряда однокоренных слов по указанной морфеме.

Важно, чтобы дети поняли, что это специальный прием, с помощью которого не только разъясняется лексическое значение слова, но четче осознается его морфемное строение.

Кроме того, прием словообразовательного толкования слова помогает вооружить правильным способом действия при анализе правописания корня. Приведем пример упражнений…

Письменно объясните значение прилагательных. Выделите корни и объясните их написание.

Окончание — это вторая морфема, с которой знакомятся ученики начальных классов. Эта значимая часть слова принимает участие в процессах формообразования. Чтобы дети осознали суть этого процесса на определенном этапе обучения, когда у школьников накопятся некоторые знания о склонении существительных, прилагательных, можно предложить такую схему:

Эта схема предполагает введение понятия основы слова. Основа и окончание — это парные понятия, взаимосвязанные непосредственно, так как выделение в слове флексии неизбежно приводит к выделению основы (членимой на морфемы или равнозначной корню). «Окончание как изменяемая часть слова только потому и выделяется, что есть в слове ей противоположная — неизменяемая часть, то есть основа, и наоборот».

Эта схема является графическим символом сути процесс формообразования.

На определенном этапе, когда дети освоят падежи, овладеют навыками изменения существительных по падежам и числам, в качестве обобщения сведений из области формообразования может быть проведена следующая работа.

Учитель рисует схему. Важно, чтобы не забывалось главное: замена окончания не формальный механический процесс, не просто замена букв. Замена окончаний меняет грамматический статус слова. Вот почему эта схема должна содержать и информацию о значении окончания. В течение урока эта схема может обновлять информацию, примеры, но суть её, «образ её останется в памяти ученика неизменной:

Эти примеры позволяют организовать анализ по схеме: от окончания к его грамматическому значению и, наоборот: от грамматического значения (заданного учителем, учениками) к поискам окончания, которое является выразителем этой формы слова. Эта схема поможет детям лучше понять и природу нулевого окончания. Так, разбираясь со словом страна и его формами, ученики сталкиваются с необходимостью написать окончание, передающее форму множественного числа родительного падежа:

Оказывается, что в «квадратик» записать нечего. Окончание есть (потому что есть значение!), а буквы для его выражения (да и звука) нет. Вот таким образом — от значения окончания — можно строить работу с этим видом флексии. Именно в начальных классах должно быть заложено правильное представление о структуре изменяемого слова. Настойчивая подсказка учителя выделить окончание, если слово изменяемой части речи (существительное, прилагательное, глагол), должна помочь детям понять существующую в языке зависимость:

• — Если слово изменяемое (неизменяемые (пальто) нарушают эту закономерность), то обязательно в нем выделяется окончание, которое показывает на форму этого изменяемого слова;
• — Нужно помнить, что существует беззвучное, безгласное, «немое» окончание, его можно найти путем изменения слова (по падежам, числам…), при определении формы рассматриваемого слова, а для этого нужно знать те формы, которые образуются с помощью нулевого окончания;
• — Выделение окончания в слове обозначает, что оставшаяся часть является основой слова.

Таким образом, учеников начальных классов можно постепенно познакомить с простой формулой, которая отражает закономерность, действующую в русском языке: значение окончания, это форма слова.

Это означает, что, устанавливая значение окончания любого слова, мы одновременно определяем форму этого слова.

Лучше понять эту зависимость помогает упражнение «Расскажи о слове…». Что, например, может третьеклассник сказать о слове, зная только одну морфемуут-? очень много сведений: глагол, I спр., буд. или наст. времени, 3-го л., мн. числа. Другими словами окончание рассказывает нам о форме слова и некоторых его грамматических признаках. Кстати, и синтаксических тоже: можно утверждать, что это слово в предложении займет место сказуемого.

В начальных классах для такой работы выбирают однозначные, ярко выраженные окончания, например: -ами, -ам, -ах, (существительных), -ого, -ому, -ыми, -ая (прилагательных), -ешь, -ишь, -ит, -ет, -ат (глаголов). Подобный анализ заставляет учеников вспомнить и повторить важные сведения из области морфологии, уточнить и некоторые трудные орфографические правила, связанные с написанием окончаний.

Совершенствование грамматических умений на основе морфемного анализа может оказать хорошую услугу и при изучении вопросов синтаксиса, когда потребуется понимание особенностей поведения слова в составе словосочетания или предложения.

Приведем задания, которые нацеливают на формирование умения соотносить окончание с выражаемой им формой слова.

Постройте словосочетания по схемам. Можно ли догадаться, какой частью речи будет каждое слово? Докажите:

Каким частям речи принадлежит набор окончаний каждой группы? Письменно докажите.

Современные учебники для начальной школы предусматривают знакомство с элементарными сведениями из области словообразования. Указания на словообразующую роль приставки и суффиксов содержатся в определениях этих морфем: «служит для образования слов», «с помощью приставки образуются новые слова»…

Этих сведений недостаточно, чтобы:

• — во-первых, сформировать у учащихся представление о приставке и суффиксе как словообразующих морфемах;
• — во-вторых, добиться понимания семантической сущности процесса образования слов в русском языке.

У школьников начальных классов нужно заложить основы правильного способа действия при морфемном анализе слова, который обязательно должен опираться на анализ словообразовательный.

Учащиеся вторых — третьих классов должны постепенно подойти к осознанию единства трех сторон, органично сочетающихся в каждой приставке и суффиксе: форма (обращает внимание на единообразное написание каждой из этих морфем, не отражающее на письме фонетические варианты этих значимых частей слова), плюс значение (каждый словообразовательный аффикс передает определенное значение, которое отражается в лексическом значении слова), плюс функция (осознание словообразующей роли приставки и суффикса).

На этой основе трехмерного восприятия морфемы и формируется правильный способ анализа морфемного состава слова.

В процессе формирования целостного представления о словообразующих аффиксах, о единстве трех сторон, сочетающихся в каждой морфеме, важно организовать целенаправленное наблюдение за значением приставок и суффиксов. педагогический школьник урок Работа со словообразовательными значениями должна быть подкреплена серией тренировочных заданий, которые нацеливают на семантическую характеристику приставок и суффиксов. Приведем примеры подобных упражнений.