Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков

Диссертация: Психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Оренбургского государственного педагогического университета, на внутривузовских научно-практических конференциях с 2002 по 2006 годыВсероссийских научно-практических конференциях — «Психология в школе: зона ближайшего… Читать ещё >

Психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретический анализ проблемы саморазвития старших подростков
    • 1. 1. Феномен саморазвития как психолого-педагогическая проблема
      • 1. 1. 1. Подходы к изучению феномена саморазвития в философии, психологии и педагогике
    • 1. 1.2 Саморазвитие как процесс: сущность, механизмы, структура
      • 1. 1. 3. Субъект саморазвития: потребности, способности, функциональная структура
      • 1. 2. Проблема формирования способности к саморазвитию у старших подростков
      • 1. 2. 1. Становление способности к саморазвитию в онтогенезе
      • 1. 2. 2. Старший подросток как субъект саморазвития
      • 1. 2. 3. Психолого-педагогические факторы и условия формирования способности к саморазвитию
  • Выводы по I главе
    • Глава II. Опытно-экспериментальная работа по изучению психологических условий формирования способности к саморазвитию у старших подростков
  • 2. 1. Методы и организация исследования
  • 2. 2. Изучение отношения старших подростков к саморазвитию
  • 2. 3. Модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков
  • 2. 4. Определение уровня сформированности способности к саморазвитию у старших подростков
    • 5. Исследование динамики формирования способности к саморазвитию у старших подростков
  • Выводы по II главе

    • Динамичные изменения, происходящие в настоящее время во всех сферах жизни общества, предъявляют повышенные требования к активности, самостоятельности и ответственности человека в вопросах самоопределения и саморазвития. Современный человек постоянно находится в ситуации выбора той или иной альтернативы, оценки своих потребностей, мотивов, целей и возможностей их достижения. Чтобы продуктивно решать жизненные задачи, необходимо обладать развитыми субъектными качествами, сформированной способностью к саморазвитию.

    Каждый этап онтогенеза обладает своим специфическим содержанием, вносит свой вклад в становление способности к саморазвитию. Особая роль в этом процессе, по мнению большинства исследователей, принадлежит подростковому возрасту. Потребность в саморазвитии — характерная черта подростка. Накопление необходимых предпосылок на протяжении всего предшествующего возрастного развития создает в старшем подростковом возрасте уникальную возможность формирования способности к саморазвитию.

    Стать субъектом собственного развития — трудная задача для подростка, несмотря на ее актуальность. Испытывая потребность в саморазвитии, подростки не владеют средствами ее реализации и в этом им необходима помощь и поддержка взрослого.

    В то же время анализ существующей практики образования показывает, что целенаправленному формированию субъекта саморазвития в подростковом возрасте не уделяется достаточное внимание. В связи с этим актуальной является задача изучения психологических условий, определяющих формирование способности к саморазвитию в старшем подростковом возрасте.

    В настоящее время в науке имеются определенные теоретические предпосылки для решения исследуемой проблемы.

    Результатом философского осмысления (Сократ, Платон, Аристотель, Августин, Ф. Аквинский, И. Кант, Г. Гегель, J1. Фейербах, К. Маркс, Ф. Энгельс) проблемы саморазвития стало выдвижение ряда основополагающих идей: идея развития как основной формы существования всего живогопредставление о положительной природе человека и присущем ему стремлении к самосовершенствованиюпредставление об ответственности человека за свое поведение и жизненную стратегиюпредставление о саморазвитии как общественно и личностно значимом качестве человека.

    Зарубежными психологами (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, 3. Фрейд, Э. Фром, Э. Эриксон, К. Юнг) изучены проявления и источники «самости» человека, перспективы и барьеры личностного роста.

    Разработаны теоретико-методологические подходы к анализу категории «субъект» (К.А. Абульханова-Славская, J1.C. Выготский, Л. И. Божович, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С.Л. Рубинштейн) — определены сущностные характеристики и субъектные качества личности (Б.Г. Ананьев, В. А. Петровский, Л. М. Попов, В.А. Татенко) — проанализированы превращения субъектной активности на каждом из этапов онтогенеза (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. В. Брушлинский, Б. Ф. Ломов, В.И. Слободчиков).

    На данный момент в психологической науке сложились три направления исследования проблемы саморазвития: функциональное, рассматривающее человека как сугубо функциональное существо во всех сферах его жизнедеятельности (В.Г.Асеев, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, Л. И. Божович, М. И. Лисина, В. Н. Мясищев, В. А. Петровский, Д.Н.Узнадзе) — субъектно-целевое, делающее акцент на ценностно-смысловых характеристиках личности, ставя ее в центр культурных идеалов (А.Г. Асмолов, Д. А. Леонтьев, P.M. Грановская, Ю. С. Крижанская, В. М. Розин, Б. А. Сосновский, В.В. Столин), системологическое, объединяющее два предыдущих подхода на основе принципа системной детерминации любого события (C.JT. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, К.А. Абульханова-Славская, Т. И. Артемьева, А.А. Бодалев).

    Разработана теория способности как сложного синтетического образования, комплекса особенностей личности, определяющего ее пригодность к деятельности (JT.A. Венгер, А. Г. Ковалев, Н. С. Лейтес, А. В. Петровский, С Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Э. Чудновский, В.Д. Шадриков);

    Проанализированы психологические особенности подросткового возраста, потенциальные возможности и задачи развития (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин). Определены личностные предпосылки становления подростка как субъекта саморазвития, обоснована необходимость психологической помощи подросткам в этом процессе (И.В. Дубровина, Н. Г. Григорьева, К. Н. Поливанова, М. Р. Пономарева, Г. А. Цукерман).

    Разработаны теоретико-методологические основы профессионального взаимодействия психолога и педагога как фактора, влияющего на эффективность формирования учащегося как субъекта саморазвития (М.Р.Битянова, И. В. Дубровина, В. А. Маликова, А. К. Маркова, Д. В. Оборина, A.M. Прихожан).

    Анализ состояния проблемы становления подростка как субъекта саморазвития показал, что проблема формирования способности к саморазвитию у старших подростков не была предметом специального исследования. Изучение психолого-педагогической литературы и результаты пилотажного исследования позволили выявить противоречия:

    — между потребностью подростков в саморазвитии и недостаточной сформированностью способности к саморазвитию;

    — между возрастающей потребностью практики в теоретико-методическом обеспечении формирования способности к саморазвитию у старших подростков и недостаточной разработанностью научно-обоснованных рекомендаций для осуществления данного процесса.

    Стремление найти пути разрешения названных противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема обоснования структурно-функциональной модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков. В практическом планепроблема определения психологических условий формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

    Объект исследования: способность старшего подростка к саморазвитию.

    Предмет исследования: психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

    Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать структурно-функциональную модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

    Гипотеза исследования: Формирование способности к саморазвитию у старшего подростка становится успешным тогда, когда:

    — выявление сущностных характеристик способности старшего подростка к саморазвитию становится основой для обоснования образующих ее компонентов и их содержания;

    — развитие мотивационно-ценностного отношения подростков к саморазвитию сочетается с формированием обобщенного образа «Я» как субъекта саморазвития, умений самоуправления, рефлексии процесса и результата саморазвития.

    — реализуемые в деятельности психолога, учителей и родителей средства формирования способности к саморазвитию у старших подростков адекватны содержанию структурных компонентов данной способности.

    Задачи исследования:

    1. Уточнить научное представление о старшем подростке как субъекте саморазвития.

    2. Конкретизировать содержание понятия «способность старшего подростка к саморазвитию», выявить его структуру.

    3. Выявить психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

    4. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию способности к саморазвитию у старших подростков;

    5. Разработать методические рекомендации по реализации модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков в целостном педагогическом процессе.

    Научная новизна исследования заключается в том, что:

    — уточнено научное представление о старшем подростке как субъекте саморазвития в аспекте отношения к саморазвитию, представления о себе как субъекте саморазвития, владения им средствами саморазвития. Характеристиками старшего подростка как субъекта саморазвития являются интерес к саморазвитию и к собственной личностинеудовлетворенность собойуверенность в возможности положительных изменений собственной личностииндивидуальный опыт, приобретенный в различных видах деятельности Трудностями, испытываемыми подростками в саморазвитии, являются недостаток знаний в области саморазвития, недостаточная обобщенность и осознанность представления о себе как о субъекте саморазвития, отсутствие четкой программы саморазвития;

    — конкретизировано содержание понятия «способность подростка к саморазвитию» [сложное интегративное личностное образование, комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, определяющих успешность деятельности по саморазвитию и характеризующих субъектную позицию подростка в этом процессе в единстве мотивационно-ценностного (интерес к саморазвитию, личностная значимость саморазвития, осознанная потребность в саморазвитии), оценочно-ориентационного (обобщенный образ Я как субъекта саморазвития, положительный прогноз успешности деятельности по саморазвитию, программа саморазвития) и рефлексивно-результативного (владение средствами саморазвития, осознание процесса и результата саморазвития, прогноз дальнейшего саморазвития) компонентов];

    — научно обоснованы и экспериментально проверены психологические условия, обеспечивающие формирование способности к саморазвитию у старших подростков (развитие мотивационно-ценностного отношения подростков к саморазвитиюформирование обобщенного образа «Я» как субъекта саморазвитияформирование умений самоуправления, рефлексии процесса и результата саморазвития);

    — разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков, представляющая собой совокупность теоретико-методологического (исходные теоретические положения), психолого-педагогического (структура взаимодействия, функции и содержание совместной деятельности субъектов формирования способности к саморазвитию у старших подростков) и технологического (алгоритм реализации модели в целостном педагогическом процессе) блоков.

    Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в развитие научных представлений о старшем подростке как субъекте саморазвития. Его результаты расширяют научные представления о качественном своеобразии процесса саморазвития в старшем подростковом возрасте. Разработанная структурно-функциональная модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков обогащает научные представления о содержательных и процессуальных аспектах деятельности психолога, учителей и родителей в этом направлениипозволяет на теоретическом уровне определить алгоритм взаимодействия субъектов формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

    Практическая значимость исследования состоит в его направленности на совершенствование деятельности психолога, учителей и родителей по развитию субъектных качеств старших подростковв определении средств формирования способности к саморазвитию у старших подростковв разработке и апробации методических рекомендаций по реализации структурно-функциональной модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

    Методологические и теоретические основы исследования. Методологической основой исследования являются общенаучные методологические принципы детерминизма, развития и системности, фундаментальные принципы изучения человека как субъекта (деятельности, общения, саморазвития).

    Теоретическую основу исследования составили: субъектный подход, учение о личности как субъекте самопознания и саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, Д. А. Леонтьев, Ю. М. Орлов,.

    A.В. Петровский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков,.

    B.А. Татенко, Г. В. Акопов) — теоретические подходы к пониманию способности как сложного образования, комплекса особенностей личности, определяющего ее пригодность к деятельности (Л.А. Венгер, А. Г. Ковалев, Н. С. Лейтес, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Э. Чудновский, В.Д. Шадриков) — теоретические положения, раскрывающие сущность и механизмы саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, В. Г. Асеев, А. Г. Асмолов, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, Л. И. Божович, В. Н. Мясищев, В. А. Петровский, Д. Н. Узнадзе, Д. А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — концептуальные положения о развитии личности на разных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, Д. И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) — теоретические положения об особенностях саморазвития в подростковом возрасте (В.М. Дубоделова, И. В. Дубровина, Н. Г. Григорьева, К. Н. Поливанова, М. Р. Пономарева, Г. А. Цукерман) — современные подходы к проблеме гуманизации и гуманитаризации образования (А.Г. Асмолов, В. П. Бездухов, Ю. Н. Кулюткин, В. В. Сериков, Г. С. Сухобская, Л.И. Фишман) — теоретические подходы к содержанию понятия «профессиональное взаимодействие» (М.Р. Битянова, И. В. Дубровина, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Маликова, Д. В. Оборина, A.M. Прихожан).

    Организация и этапы исследования.

    Исследование проводилось в несколько этапов.

    1 этап (2002;2003 гг.). На основе изучения философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы и опыта работы психологов и педагогов в аспекте становления подростка как субъекта саморазвития определены методологические и теоретические основы исследования, его объект, предмет, цели и задачи. Проведенное пилотажное исследование позволило определить проблему исследования.

    2 этап (2004;2005 гг.). Проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить уровень сформированности способности к саморазвитию у старших подростков. Реализованы опытно-экспериментальная работа по апробации модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков, количественный и качественный анализ полученных результатов.

    3 этап (2005;2006 гг.). Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертационной работы.

    В исследовании принимало участие 260 подростков, учащиеся 8−9-х классов гимназий № 1, № 2, № 3, № 5 общеобразовательных школ № 3, № 27, № 51 г. Оренбурга, их учителя и родители.

    Методы исследования.

    В диссертационном исследовании применялись теоретические методы психологического исследования (сравнение, анализ, синтез, моделирование) — эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, психодиагностические методы — тесты, анкета, беседа) — методы обработки экспериментальных данных — количественный анализ с использованием методов математической статистики (кластерный анализ) и качественный анализ.

    Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена содержательным анализом исходных теоретических предположенийсочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данныхсоблюдением правил и норм организации и проведения психолого-педагогического исследования, тщательностью количественного и качественного анализа полученных данных, внедрением результатов исследования в практику.

    Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Оренбургского государственного педагогического университета, на внутривузовских научно-практических конференциях с 2002 по 2006 годыВсероссийских научно-практических конференциях — «Психология в школе: зона ближайшего развития» (СПб, 2002), «Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе образования» (Архангельск, 2003), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2005) — Международных научно-практических конференциях -«Проблемы психического здоровья молодежи в 21 веке» (Пенза 2003), «Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы» (Новосибирск, 2005), «Подготовка психологов-практиков в высшей школе: проблемы и пути решения» (Пенза, 2005). Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях автора. Результаты исследования внедрены в практику работы гимназии № 5 г. Оренбурга.

    Положения, выносимые на защиту:

    1. Современное общество испытывает потребность в активных людях, стремящихся к саморазвитию, в силу чего на образование возлагается задача по развитию субъектной позиции и субъектных качеств учащихся в различных видах деятельности. Особая роль в аспекте формирования субъекта саморазвития принадлежит старшему подростковому возрасту. Однако современные подростки не готовы брать на себя ответственность за собственное развитие, что порождает противоречие между потребностью подростков в саморазвитии и недостаточной сформированностью у них способности к саморазвитию. Одним из способов разрешения данного противоречия является целенаправленное формирование способности к саморазвитию у старших подростков.

    2. Способность подростка к саморазвитию — это сложное интегративное личностное образование, комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, определяющих успешность деятельности по саморазвитию и характеризующих субъектную позицию подростка в этом процессе в единстве мотивационно-ценностного, оценочно-ориентационного и рефлексивно-результативного компонентов.

    3. Разработка модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков должна быть осуществлена с учетом психологических особенностей старшего подростка как субъекта саморазвития, а именно: интерес к саморазвитию и к собственной личностинеудовлетворенность собойуверенность в возможности положительных изменений собственной личностииндивидуальный опыт, приобретенный в различных видах деятельностиа также недостаток знаний в области саморазвития, недостаточная обобщенность и осознанность представления о себе как о субъекте саморазвития, отсутствие четкой программы саморазвития Структурными элементами данной модели являются цель, компоненты способности к саморазвитию, их содержание и критерии развития, а также психологические условия и средства формирования способности к саморазвитию.

    4. Психологически целесообразное формирование способности к саморазвитию у старших подростков обеспечивается реализацией средств, адекватных структурным компонентам данной способности. Просвещение, убеждение, внушение, личный пример, мотивационный тренинг способствуют развитию мотивационно — ценностного отношения подростков к саморазвитию. Тренинг самопознания, процедуры обратной связи, эмоциональная поддержка со стороны окружающих способствуют формированию у старших подростков обобщенного образа Я как субъекта саморазвития. Тренинг личностного роста, реализация развивающего потенциала учебных предметов способствуют формированию умений самоуправления, рефлексии процесса и результата саморазвития. В процессе реализации структурно-функциональной модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков под руководством психолога, при активном участии учителей и родителей обеспечивается формирование у старших подростков устойчивой мотивации к саморазвитию, субъективной готовность к саморазвитию и способности к самоуправлению.

    Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Текст проиллюстрирован 17 таблицами, 3 рисунками, 2 гистограммами.

    Выводы по 2 главе.

    Опора на такие теоретические положения психологической науки, как представления о системной детерминации любого явленияучение о личности как субъекте самопознания и саморазвитиятеоретические подходы к пониманию способности как сложного синтетического образования, комплекса особенностей личности, определяющего ее пригодность к деятельностиконцептуальные положения о развитии личности на разных этапах онтогенезатеоретические положения об особенностях саморазвития в подростковом возрастетеоретические подходы к содержанию профессионального взаимодействия психолога и учителя позволила разработать структурно-функциональную модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

    Разработанная структурно-функциональная модель представляет собой совокупность теоретико-методологического (исходные теоретические положения), психолого-педагогического (структура взаимодействия, функции и содержание совместной деятельности субъектов формирования способности к саморазвитию у старших подростков) и технологического (алгоритм реализации модели в целостном педагогическом процессе) блоков.

    Реализация структурно-функциональной модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков предполагает организацию взаимодействия всех субъектов формирования способности к саморазвитию у старших подростков (подростки, психолог, учителя, родители).

    Результатом развивающей работы стала динамика в уровне развития всех трех компонентов способности к саморазвитию у подростков, принимавших участие в формирующем эксперименте. У подростков контрольной группы значимых изменений в уровне сформированности способности к саморазвитию не обнаружено.

    Динамика способности к саморазвитию у подростков проявилась в повышении инициативности и активности в отношении посещения занятий и участия в предлагаемых упражненияхколичества и качества вопросов к психологумеры самостоятельности подростков в поиске информации, выборе темы занятия, развивающих упражнений, в определении затруднений и необходимой помощивнимательности и интереса к себе и окружающимколичества «Я высказываний" — а также в разработке программы саморазвитияорганизации и проведении работы по саморазвитиюразвитии навыков анализа, планирования и прогнозирования.

    Изучение дневников саморазвития и самоотчетов учителей и родителей позволили сделать вывод о том, что произошедшие изменения в уровне способности к саморазвитию осознаны подростками, их проявления в учебной и других видах деятельности, в межличностных отношениях отмечены учителями и родителями.

    Полученные данные подтверждают эффективность использованной модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    .

    Активные изменения, происходящие во всех сферах жизни современного общества, обострение противоречий между потребностями человека и нестабильной, меняющейся реальностью приводит к повышенному вниманию исследователей к проблеме саморазвития личности и необходимости поиска путей управления саморазвитием.

    Способность подростка к саморазвитию — сложное интегративное личностное образование, комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, определяющих успешность деятельности по саморазвитию и характеризующих субъектную позицию подростка в этом процессе в единстве мотивационно-ценностного (интерес к саморазвитию, личностная значимость саморазвития, осознанная потребность в саморазвитии), оценочно-ориентационного (обобщенный образ Я как субъекта саморазвития, положительный прогноз вероятности деятельности по саморазвитию, программа саморазвития) и рефлексивно-результативного (владение средствами саморазвития, осознание процесса и результата саморазвития, прогноз дальнейшего саморазвития) компонентов.

    Наше исследование показало, что старшего подростка как субъекта саморазвития характеризует противоречием между потребностью в саморазвитии и несформированностью способности к саморазвитию.

    Основным результатом нашего исследования явилась разработка и содержательное обоснование психологических условий, определяющих формирование способности к саморазвитию у старших подростков: развитие мотивационно-ценностного отношения подростков к саморазвитиюформирование обобщенного образа «Я» как субъекта саморазвитияформирование умений самоуправления, рефлексии процесса и результата саморазвития.

    Разработанная на основе анализа и обобщения научно-теоретических предпосылок структурно-функциональная модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков представляет собой совокупность теоретико-методологического (исходные теоретические положения), психолого-педагогического (структура и принципы взаимодействия, функции и содержание их совместной деятельности субъектов формирования способности к саморазвитию у старших подростков) и технологического (алгоритм реализации модели в целостном педагогическом процессе) блоков, обеспечивающих формирование у старших подростков устойчивой мотивации к саморазвитию, субъективной готовности к данному процессу, способности к самоуправлению.

    Взаимодействие субъектов формирования способности к саморазвитию у старших подростков по реализации модели представлено как деятельность психолога, направленная на анализ существующих и моделирование недостающих внешних и внутренних условий формирования способности к саморазвитию у старших подростковдеятельность учителя — на реализацию развивающего потенциала учебного предмета, мотивационную, организационную помощь учащимсядеятельность родителей — на эмоциональную поддержку подростков, создание благоприятного психологического климата в семье, обеспечивающего возможность самостоятельного саморазвития ребенкадеятельность учащихся — на самопознание и саморазвитие.

    Изучение содержательных характеристик и детерминант способности к саморазвитию подростков экспериментальной группы позволило нам выделить те проблемы, которые должны стать предметом развивающей работы Это, прежде всего, развитие мотивации, личностной значимости саморазвития, формирование осознанной потребности в саморазвитии через просвещение, убеждение, личный пример, использование развивающего потенциала учебных предметовразвитие субъективной готовности подростков к саморазвитию через осознание ими внутреннего потенциала саморазвития, обобщенной оценки себя как субъекта саморазвитияпомощь в постановке целей, создании и апробации программы саморазвитияобучение подростков методам и средствам саморазвитияразвитие рефлексии, умения фиксировать и оценивать свои продвижения, результаты саморазвития.

    Процесс взаимодействия всех субъектов образовательного процесса по реализации разработанной модели создает психологические условия для формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

    Общая тенденция к повышению у подростков уровня сформированности способности к саморазвитию в процессе развивающей работы проявилась в повышении инициативности и активности подростков в отношении посещения занятий и участия в предлагаемых упражненияхколичества и качества вопросов к психологумеры самостоятельности подростков в поиске информации, выборе темы занятия, развивающих упражнений, в определении затруднений и необходимой помощивнимательности и интереса к себе и окружающимколичества «Я высказываний" — а также в разработке программы саморазвитияорганизации и проведении работы по саморазвитиюразвитии навыков анализа, планирования и прогнозирования.

    Данные изменения проявляются в учебной и других видах деятельности, межличностных отношениях, фиксируются самими подростками, учителями и родителями.

    Полученные данные подтверждают эффективность использованной модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

    Показать весь текст

    Список литературы

    1. , К.А. О субъекте психологической деятельности Текст. / К. А. Абульханова. -М: Наука, 1973.-288 с.
    2. , К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта Текст. / К. А. Абульханова // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: Институт психологии РАН, 1997.-С. 56- 75.
    3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская М/ Мысль, 1991. — 299 с.
    4. , А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст.: [перевод с немецкого] / А. Адлер. Спб.: Питер, 2003. — 248 с.
    5. , Е.Н. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности Текст.: Автореферат дис. к. психол. н. / Е. Н. Азлецкая. Краснодар, 2001. — 24 с.
    6. , Г. В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа Текст. / Г. В Акопов. Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2002. — 206 с. -ISBN 5−93−424−070−6.
    7. , Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки Текст.: Автореф дис. д. пед. н. / Г. И. Аксенова. М., 1998.-48 с.
    8. , Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1. Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — 232 с.
    9. , Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 2. Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — 288 с.
    10. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2000. 288с. — ISBN: 5−272−315−2.
    11. , В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.
    12. , Е.Н. Противоречия в самоотношении и проблемные переживания в подростковом возрасте Текст.: Автореферат дис. к. психол. н. / Е. Н. Андреева. Спб., 2003. — 16 с.
    13. , Л.В. Влияние интерактивной функции общения на саморазвитие ученического сообщества как педагогическая проблема Текст.: Автореферат дисс. к. пед. н. / JI.B. Анпилогова. Хабаровск, 1995. — 27 с.
    14. Арнаутов, В В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных пространств Текст. / В. В. Арнаутов // Педагогика, 1998. № 1. — С. 18−23.
    15. , В.Г. Личность и значимость побуждений Текст. / В. Г. Асеев. -М.: ИПРАН, 1993.-223 с.
    16. , А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-воМГУ, 1990.-367 с.
    17. , Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя Текст. / Ф. Барон // Вопросы психологии. 1990. — № 6. — С. 58−64.
    18. , Г. С. Найти и обрести себя Текст. / Г. С. Батищев // Вопросы философии, 1995. -№ 3. С. 103−109.
    19. , В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя Текст. / Бездухов В. П., Мишина С. Е., Правдина О.В.- СамГПУ. Самара, 2001. — 132с. — ISBN 5−8428−0275−9.
    20. , Т.В. Психологические закономерности динамики субъектных свойств в структуре индивидуальности Текст.: Автореферат дис. д. псх. н. / Т. В. Белых Ставрополь, 2004. — 40 с.
    21. , Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Мысль, 1991. — 318 с.
    22. , П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. Т.1 — 399 с.
    23. , В.А. Причинный и целевой подходы в развитии личности Текст. / В. А. Богданов // Вопросы психологии. 1991. — № 3. — С. 45−53.
    24. , Н.В. Субъект как категория отечественной психологии Текст.: Автореферат дис. к. псх. н. / Н. В. Богданович. М., 2004. — 24 с.
    25. , Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: АПСН, 1995. — 352 с.
    26. , В.А. Моделирование психологической системы: Формирование креативной личности в акмеологии Текст. /В.А. Боляков. Минск: ВЕВЕР, 2000.- 124 с.
    27. , Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников Текст.: Автореферат дис. к. пед. н. / Т. Ф. Борисова М., 1999. — 22 с.
    28. , Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду Текст.: Автореферат дис.к. психол. н. / Е. М. Бохорский. М., 1991. — 26 с.
    29. , А.В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский. М.: МПСИ, 2003. — 408 с. — ISBN 5−89 502−399−1
    30. , К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (Концепция, опыт) Текст. / К. Я. Вазина. -Челябинск: Б. И., 1997. 240 с.
    31. , К.Я. Модель саморазвития человека. Концепции, технологии Текст. / К. Я. Вазина. Нижний Новгород: ВГИПИ, 1999. — 256 с.
    32. Ю.А. Исследование субъектности и ее развитие в дошкольном возрасте: Автореф.к. псх. н. / Ю. А. Варенова. Калуга, 2001. — 18 с.
    33. , Ю.П. Воспитание у школьников способности к творческой самореализации Текст. / Ю. П. Васильева. Самара: Изд. Института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2000. — 144 с.
    34. , И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии Текст.: Автореферат дис. д. псх. н. / И. В. Вачков. М., 2002. — 42 с.
    35. , И.В., Дерябо, С.Д Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе Текст. / И. В. Вачков, С. Д. Дерябо. Спб.: Речь, 2004. — 272 с.
    36. , Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России Текст. / Н. Х. Вессель. М., 1950. — 320 с.
    37. , С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект субъектных отношений в учебном процессе современной школы Текст.: Автореферат дисс. к. пед. н. / С. А. Вдовина. -Тобольск, 2000. 22 с.
    38. , JI.JI. Свободное воспитание в отечественной педагогике начала 20 в.: вопросы методологии и теории Текст.: Автореферат дис. к. пед. н. / JI.JI. Ворошина. Хабаровск, 1998. — 16с.
    39. , Л.С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. М.: Смысл, 2003. — 1143 с.
    40. , Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М.: ACT, 2005.-670 с.
    41. Л.С. Психология: Избранные труды Текст. / Л. С. Выготский. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 1008 с. — ISBN 5−04−4 708−8
    42. , О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как педагогическая проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 3. М., 1995. — С. 58−64.
    43. , О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман. М.: МИРОС, 2002. — 294 с.
    44. , М.А. Проблема самосознания в западноевропейской философии (от Аристотеля до Декарта) Текст. / М. А. Гарнцев. М.: Изд. МГУ, 1987.-216 с.
    45. , Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 3−7.
    46. , М.Р. Путь к себе Текст. / М. Р. Гинзбург. М.: Педагогика, 1991.- 159 с.
    47. , М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 1994. № 3. -С. 44−50.
    48. , М.Р. Психология личностного самоопределения Текст.: Автореферат дис. д. психол. н. / М. Р. Гинзбург. М., 1996. — 85 с.
    49. , О.И. Психологические условия и механизмы развития способности самоопределения у старшеклассников Текст.: Автореферат дис. к. психол. н. / О. И. Глазунова. М.: ИП РАО, 2002. — 17 с.
    50. , H.JI. Возможности личностного саморазвития студентов технического вуза в поисковых подходах к обучению Текст.: Автореферат дис. к. пед. н. / H.JI. Горбатюк. Хабаровск, 1999. — 18 с.
    51. , Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике Текст.: Автореферат дис. к. пед. н. / Е. И. Горячева. М., 1996. — 20 с.
    52. Р.М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов Текст. /Р.М. Грановская, Ю. С. Крижанская. -Спб.: OMS, 1994. -192 с.
    53. , Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема Текст.: Автореферат дис. к. пед. н. / Н. Г. Григорьева. Хабаровск, 1995. — 26 с.
    54. , Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода Текст.: Автореферат дис. д. пед. н. / Н. Г. Григорьева. Хабаровск, 2000. — 45 с.
    55. , Л.П. Общение с собой: начала психологии активности Текст. / Л. П. Гримак. М. ОЛМА пресс, 2000. — 351 с.
    56. , М.Т. Образование стимул саморазвития личности Текст. / М. Т. Громкова // Педагогика. — 1993. — № 3. — С. 89−98.
    57. , М.В. Методология проектирования муниципальных образовательных систем Текст. / М. В. Груздев // Педагогика. 2003. — № 9. — С. 15−23.
    58. , В.А. Идея активности учащихся в советской дидактике 70-х 80-х годов Текст.: Автореферат дисс.к. пед. наук / В. А. Давыденко. -Хабаровск, 1995. — 22 с.
    59. , А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. -2003. № 4. — С.21−26.
    60. , И.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути Текст.: Автореферат дис. к. психол. н. / И. А. Демина. М., 1997. — 24 с.
    61. , И.Б., Коростылева, Л.А. Некоторые аспекты феномена самореализации Текст. // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. Спб.: Издательство С. — Петербургского университета, 1997. — С. 20−47.
    62. Дидактический прорыв: модель инновационного школьного образования Текст.: Сборник статей / сост. Т. Г. Ивошина, Р. В. Селюков. М.: Эврика, 2004. -224 с.
    63. , В.М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школы Текст.: Автореферат дис. к. п. н. / В. М. Дубоделова. Хабаровск, 2000. — 26 с.
    64. , И.В. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка Текст. / И. В. Дубровина. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. — 285 с.
    65. , В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: «Академия», 2003. 208 с.
    66. , Г. П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе Текст.. Автореферат дис. к. пед. н. / Г. П. Звенигородская. Хабаровск, 1997. — 25 с.
    67. , В.П. Влияние особенностей структуры самосознания подростка на мотивацию самовоспитания Текст.: Автореферат дис. к. псх. н. / В. П. Землянухин. М., 1991.-23 с.
    68. Зинченко, В. П, Моргунов, Е. Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994.-304 с.
    69. , В.В. Субъект, личность и психология человеческого бытия Текст. / В. В. Знаков. М.: Инст. психологии РАН, 2005. ISBN 5−9270−0055-х
    70. , Н.В. Личностные предпосылки субъектности младших подростков Текст.: Автореферат дис. к. псх. н. / Н. В. Зотикова. М., 2002. — 16 с.
    71. , С.А. Педагогические условия самореализации личности учащегося в системе непрерывного образования Текст.: Автореферат дис. к. п. н. / С. А. Иванов. М., 1998. — 30 с.
    72. , Е.П. Стили деятельности: новые подходы и аспекты Текст. / Е. П. Ильин // Вопросы психологии, 1988, № 6, с. 85−92.
    73. Как построить свое «Я» Текст. / под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. — 136 с.
    74. , И. Антропология с прагматической точки зрения Текст. / И. Кант. -Спб.: Наука, 1999.-471 с.
    75. , П.Ф. Детская и педагогическая психология Текст. / П. Ф. Каптерев. Воронеж: МОДЭК, 1999. — 331 с.
    76. Кле, М. Психология подростка: психосексуальное развитие Текст. / М. Кле. М.: Педагогика, 1991. — 171 с.
    77. , Т.А. Самоотношение и его влияние на положение интеллектуально одаренных подростков в учебной группе Текст.: Автореферат дис. к. псх. н. / Т. А. Климонтова. Иркутск, 2003. — 24 с.
    78. , А.Г. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / А. Г. Ковалев // Вопросы психологии, 1993. № 1. — С. 13−23.
    79. , Г. М. Культура профессионального самообразования педагога Текст. / Г. М. Коджаспирова. М.: Всероссийский научный центр профориентации и психологической поддержки населения, 1994. — 342 с.
    80. , Н.А. Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности Текст.: Автореферат дис. к. пед. н. / Н. А. Козырева. -Саратов, 2000. 24 с.
    81. , Ф.В. Современный подросток. Взросление и пол Текст. / Ф. В. Колесов. М.: Флинта, 2003. — 197 с.
    82. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М. Политиздат, 1984. — 335 с.
    83. Кон, И. С. Дружба Текст. / И. С. Кон. СПб.: ГП Техническая книга, 2005.-329 с.
    84. , М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков Текст. / М. Ю. Кондратьев // Вопросы психологии -1997. -№ 3. С. 69−78.
    85. , М.И. Прогимназия как образовательное пространство развития личности ребенка Текст.: Автореферат дис. к. пед. н. /М.И. Корнева. Р на Д, 1996.-24 с.
    86. , Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса Текст. / Г. Б. Корнетов // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 43−49.
    87. , Н.Ф. Психологические особенности саморазвития подростков в учебной деятельности Текст. / Н. Ф. Круглова // Психологический журнал. 1994.-№ 2.-С. 100- 127.
    88. , И.В. Образовательное пространство семьи и школы как средство воспитания и обучения Текст.: Автореферат дис. д. пед. н. / И. В. Крупина.-М., 2001.-34 с.
    89. , С.В. Взаимодействие субъектов образования как показатель эффективности педагогической системы Текст.: Автореферат дис. к. пед. н. / С. В. Кудрявцева. Самара, 2000. — 27 с.
    90. Куликова, J1.H. Проблема саморазвития личности Текст. / J1.H. Куликова. Хабаровск: Изд. ХГПУ, 1997. — 313 с.
    91. , Е.Н. Старший подросток как субъект саморазвития Текст. / Е. Н. Ларина // Аспирантский вестник ОГПУ. 2006. — № 5. — С. 72−76.
    92. , Е.Н. Формирование способности к саморазвитию у старших подростков как предмет педагогической психологии Текст. / Е. Н. Ларина // Аспирантский вестник ОГПУ. 2006. — № 5. — С. 76−79.
    93. , А.Г. Психологический тренинг с подростками Текст. /А.Г. Лидере. М.: Академия, 2001. — 256 с.
    94. , Ю.Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте Текст.: Автореф. к. псх. н. / Ю. Л. Линецкий. М., 2004.- 22с.
    95. , М. Алгоритм удачи (о психологической основе воспитания) Текст. / М. А. Литвак. // Воспитание школьников 1996. — № 5. — С. 68−76.
    96. Личностно-профессиональное саморазвитие обучающихся в образовательном процессе Текст.: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Л. Н. Куликовой. Хабаровск: гос. пед. университет, 2004. — 260 с.
    97. Личность: Внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды Текст.: сборник статей / Сост. Кулюткин Ю. Н. Спб., 1996. — 176 с.
    98. , В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога Текст.: Монография / В. А. Маликова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999.-236 с.
    99. , В.А., Ларина, Е.Н. Теоретико-методологические основы построения модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков Текст. / В. А. Маликова, Е. Н. Ларина // Научное обозрение. -2006.-№ 4. С. 207−212.
    100. , В.А., Ларина, Е.Н. Структурно-функциональная модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков Текст. / В. А. Маликова, Е. Н. Ларина // Вестник ЧГПУ, 2006. № 5. — Ч 2. — С. 62−71.
    101. , О. А. Исследование представлений о взаимодействие субъектов образования с психологом: Психосемантический подход Текст.: Автореферат дисс. к. псх. н. / О. А. Мальцева. Ставрополь, 2000. — 28 с.
    102. , К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности Текст. / К. Б. Малышев. Вологда: Русь, 1997. — 224 с.
    103. , В.Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста Текст.: Автореферат дис. д. пед. н. / В. Г. Маралов. Череповец, 1994. — 76 с.
    104. , В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. / В. Г. Маралов. М.: Академия, 2002. — 256 с.
    105. , А.К. Психология труда учителя: Книга для учителей Текст. /А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 190 с.
    106. Маслоу, А Самоактуализация Текст. // Психология личности: Тексты. -М, 1982.-С. 108−117.
    107. , Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности Текст. / Б. М. Мастеров. -М.: Интерпракс, 1994. -160 с.
    108. , Т.В. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьников в информационно-образовательной среде Текст.: Монография/ Т. В. Машарова. Киров: ВГГУ, 2004. — 106 с.
    109. ПЗ.Меренков, А. В. Педагогика саморазвития личности Текст. / А.В. меренков. Екатеринбург: Изд. УГУ, 2001. — 331 с.
    110. , В.М. Педагогическая психология Текст. / В. М. Минияров. — М.: МПСИ, 2005. 316с. — ISBN 5−89 502−644−8
    111. , JI.M. Учитель как личность и профессионал: (Психологические проблемы) Текст. / JI.M. Митина. М.: Дело, 1994. — 215 с.
    112. , JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М., 1998. — 386 с.
    113. , А.Ю. Психолог и семья: Активные методы взаимодействия Текст. / А. Ю. Монахова. Ярославль: Академия, 2002. — 159 с.
    114. , И. А. Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте Текст.: Автореферат дис. к. псх. н. / И. А. Монахова Астрахань, 2002. — 22 с.
    115. , В.В. Творческая активность самопознания и ее побуждение Текст.: Автореф. к. псх. н. / В. В. Морозов. Екатеринбург, 2003. — 24 с.
    116. , А.В. Время поисков и решений или Старшеклассникам о них самих Текст. / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. — 191с.
    117. , В.Н. Психология отношений Текст.: Избранные психологические труды / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд. Института, практической психологии, 1995. — 356 с.
    118. , Н.А. Влияние статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъектности личности старшеклассника в условиях вариативного образования Текст.: Автореферат дис. к. псх. н. / Н. А. Нестеренко. Курск, 2000. — 24 с.
    119. , Н.А. Человек как автор жизни: Психосемантика жизненных: ориентаций Текст. / Н. А. Низовских. Киров: Вятский гос. пед. университет, 2000. — 118 с.
    120. , Е.П., Харламенкова, Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения Текст. / Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова. Спб.: Амтейл, 2000.-217 с.
    121. Орлов, Ю. М Самопознание и самовоспитание характера: беседы о психологии со старшеклассниками Текст. / Ю. М. Орлов. М. Просвещение, 1987.-224с.
    122. , А.К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. /А.К. Осницкий //Вопросы психологии. 1996. — № 1. С. 5−18.
    123. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет Текст. / под. ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. -192 с.-ISBN 5−7155−0021−4
    124. , С.Р. Методика исследования самоотношения Текст. / С. Р. Пантелеев. М., 1995. — 80 с.
    125. , С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы Текст.: Автореф. к. псх. н. / С. Р. Пантелеев. М., 1998. — 28 с.
    126. , А.В. К психологии активности личности Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1975. — № 3. — С. 27−44.
    127. , А.В. Личностно развивающее взаимодействие Текст. / А. В. Петровский. — Ростов на Дону: АО «Цветная печать», 1996. — 85 с.
    128. , В.А. Феномен субъектности в психологии личности Текст.: Автореф. д. псх. н. / В. А. Петровский. М., 1998. — 70 с.
    129. , В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст.: Монография / В. А. Петровский. Ростов на Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
    130. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков Текст. / Под ред. Кривцовой С. В. -М.: «Генезис», 1997. 289 с.
    131. , К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития Текст. / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1994. — № 1. — С. 61−69.
    132. , К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста Текст. / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 20−33.
    133. , М.Р. Саморазвитие школьников старших классов основной школы в процессе обучения (на примере предмета «Математика») Текст.: Автореферат дис. к. пед. н. / М. Р. Пономарева. Челябинск, 2002. — 27 с.
    134. , A.M. Мой портрет в лучах солнца: программа личностного развития подростка Текст. / A.M. Прихожан // Воспитание школьников. -1996. -№ 6.-С. 15−21.
    135. Проблема субъекта в психологической науке Текст.: Коллективная монография / отв. ред. А. В. Брушлинский. М.: Академический проект, 2000. — 320 с.
    136. , А.С. Социально-психологический тренинг в школе Текст. / А. С. Прутченков. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 638 с.
    137. Психологические проблемы самореализации личности Текст.: Сборник статей / Под. ред. А. А. Крылова. Спб.: Изд. Спб. Гос. Университета, 1997. — 239 с.
    138. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М: Академический проект, 2002. — 128 с. — ISBN 5−8291−0161−0.
    139. Психология самосознания Текст.: Хрестоматия / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2003 — 627 с. — ISBN 5−94 648−016−2
    140. Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / Под. ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 386 с.
    141. Психология субъективности. Человек как автор жизни Текст.: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Киров: ВГПУ, 2001.- 151 с.
    142. , Е.В. Самоактуализация личности подростка как средство снижения агрессивности Текст.: Автореферат дис. к. псх. н. / Е. В. Разаренова. Ярославль, 2004. — 22 с.
    143. Развитие и саморазвитие личности: (К 100-летию юбилея А.Н. Леонтьева) Текст.: Сборник научных статей / Под ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. — 299 с.
    144. Развитие и саморазвитие ученика и учителя Текст.: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1. Оренбург: ООИПКРО, 2001. — 318 с. — ISBN 5−7752−0064−0.
    145. Развитие и саморазвитие ученика и учителя Текст.: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2. Оренбург: ООИПКРО, 2001. — 305 с. — ISBN 5−7752−0064−0.
    146. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования Текст. / под ред. Е. Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. — 399 с
    147. , А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога Текст. / А. А. Реан // Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С. 32−45.
    148. , П. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности Текст. / П. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. — 319 с.
    149. , К. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст.: [пер. с английского] / К. Роджерс. М.: ЭКСМО-пресс, 2001. — 416 с.
    150. , C.JI. Принцип творческой самодеятельности Текст. / C.JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 101−107.
    151. , C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. Спб.: Питер, 2002. — 720 с. — ISBN 5−314−16−4
    152. , Л.И. Самовоспитание личности Текст. / Л. И. Рувинский. -М.: Мысль, 1984.- 140 с.
    153. , Е.В., Панина, Т.С. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера Текст.: Монография / Е. В. Руденский, Т. С. Панина. Кемерово: ОИУУ, 1995. — 109 с.
    154. Русский космизм Текст.: Хрестоматия. М., 1993. — 113 с.
    155. , И.Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ Текст.: Автореферат дис. к. психол. н. / И. Ю. Рыжухина. М., 2000. — 29 с.
    156. Саморазвитие личности в воспитательной системе образовательного учреждения Текст.: Сборник научных статей по материалам научной конференции. Комсомольск на Амуре: Изд. Гос. пед. университета, 1999. — 615 с.
    157. Саморазвитие человека (инновационный опыт) Текст.: сборник статей. Нижний Новгород: Авторская школа, 1999. — 139 с.
    158. , И. А. Саморазвитие человека как принцип социально-профессионального воспитания: социально-философский аспект Текст.: Автореферат дис. к. филос. н / И. А. Сапрыко. Уфа, 1999. — 27 с.
    159. , Г. К. Технология саморазвития личности школьника Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 1999. — № 6. — С. 5−26.
    160. , Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 40−45.
    161. , Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект Текст. / Е. А. Сергиенко // Проблема субъекта в психологической науке. М.: Академический проект, 2000. С. 184−203.
    162. , В.А., Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст.: Учебное пособие для студентов пед. вузов / В. А. Ситаров. М.: Академия, 2000. — 211 с.
    163. , В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. -1991. № 2. — С. 37−49.
    164. , В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования) Текст.: Автореф. д. психол. н. / В. И. Слободчиков. М., 1994. — 78 с.
    165. , В.И., Цукерман, Г.А., Интегральная периодизация общего психического развития Текст. / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996. — № 5. — С. 38−50.
    166. , В.И., Исаев, Е.И. Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. 1998. — № 6. — С. 3−17.
    167. , В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000.-416 с.
    168. , Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности Текст.: Автореферат дис.к. псх. н. / Ю. В. Слюсарев. Спб., 1994.- 27 с.
    169. Современный школьник: внутренний мир, ценности и образ жизни Текст.: Материалы научно-практической конференции. Спб.: Изд. Института развития образования, 2002. — 145 с.
    170. Сотрудничество учителя и школьного практического психолога Текст.: Сборник научно-методических трудов / под ред. Марковой А. К., Шиловой Т. А. -М.: Педагогика, 1993. 318 с.
    171. , Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст. / Е. Н. Степанов // Педагогика. 2001. -№ 4.-С. 14−19.
    172. , В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности Текст. / В. В. Столин. М.: МГУ, 1983. — 286 с.
    173. , А. О самопознании Текст. / А. Сурожский // Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С. 111−121.
    174. , В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы Текст. / В. А. Татенко // Психологический журнал. 1995. — Т. 16. — № 3. — С. 23−34.
    175. , В.А. Психология в субъектном измерении Текст.: Монография / В. А. Татенко. Киев: «Просв1та», 1996. — 403 с.
    176. Трифонова, Е. В Влияние семейных отношений на формирование субъектной позиции у детей Текст.: Автореферат дис. к. псх. н. / Е. В. Трифонова. М., 2001. — 36 с.
    177. Ш. Тубельский, А. Н. Школа самоопределения: первый шаг Текст.: в 2 ч. / А. Н. Тубельский. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. — Ч. 1. — 156 с.
    178. , К.Д. Собрание сочинений Текст.: В 9 т. Т. 9 / К. Д. Ушинский. Л., 1950. — 411 с.
    179. , Р.Н. Самопознание и саморазвитие учащихся как составная часть целостного педагогического процесса Текст.: Автореферат дис. к. пед. н. / Р. Н. Файзулин. Чебоксары, 2003. — 27 с.
    180. , E.JT. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя Текст.: Автореферат дис. д. пед. н. / Е. Л. Федотова. Иркутск, 1998. — 36 с.
    181. , И.Н. Психолого-педагогические условия становления субъекта самоизменения Текст.: Автореф. к. псх. н. / И. Н. Федякин. М.: ПИ РАО, 2001.-22 с.
    182. , Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1998. — № 1. — С. 3−19.
    183. , Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: Избранные труды / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский социально-психологический институт: Флинта, 1999.-672 с.
    184. М.Х. Идея активности учащихся в обучении в дидактике периода середины 60-х середины 70-х годов Текст.: Автореферат дисс. к. п. н. / М. Х. Фишбейн. — Хабаровск, 1994. — 28 с.
    185. В. Человек в поисках смысла Текст. /В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.
    186. Э. Душа человека Текст. / Э. Фром. М.: Республика, 1992.- 430 с.
    187. И.Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / И. Д. Фрумин, Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 24−32.
    188. И. А. Педагогическое просвещение родителей младших подростков в современной общеобразовательной школе Текст.: Автореферат дисс. к. п. н. / И. А. Хоменко. Спб., 1997. — 26 с.
    189. Н.В. Личностно-развивающая образовательная среда: концепция и технология проектирования Текст.: Монография / Н. В. Худякова. Волгоград: Академия МВД России, 2003. — 121 с.
    190. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.
    191. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г. А. Цукерман. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997 — 276 с.
    192. Г. К. Самопознание и самореализация личности: Автореферат дисс. д. псх. н. Текст. / Г. К Чернявская. СПб., 1994. — 63 с.
    193. В.Э. К проблеме соотношения внешнего и внутреннего в психологии Текст. / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. 1993. -№ 5.-С. 17−32.
    194. И.В. Влияние ориентировки в личностных качествах сверстников на субъектные позиции и статус подростков и юношей в группе Текст.: Автореф. дис. к. психол. н. / И. В. Шабельников. М., 2003. — 132 с.
    195. В.Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-408 с.
    196. И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология Текст. / И. А. Шаршов. Тамбов: ООО Центр-пресс, 2003. — 145 с.
    197. И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования Текст. / И. Г. Шендрик // Педагогика. 2002. — № 4. — С. 36−42.
    198. Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте Текст. / Е. С. Шильштейн // Вопросы психологии, 2000. № 2. — С. 69−78.
    199. Э.Г. Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция Текст.: Автореферат дисс. к. псх. н. / Э. Г. Ширяева. Иркутск, 2003.-36 с.
    200. Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 224 с.
    201. .Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) Текст. / Б. Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994. — 167 с.
    202. Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. — 344 с.
    203. Юнг К. Г. Конфликты детской души: Собрание сочинений Текст. / К. Г. Юнг. М.: Прогресс, 1995. — 336 с.
    204. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С. 64−77.
    205. Д.В. Особенности социализации современного подростка Текст. / Д. В. Ярцев // Вопросы психологии. 1999. — № 6. — С. 54−58.
    206. Differentiation and diversity in the primary school /ED. By E Bernie -London- NY: Routkedge, 1996: ill-p 270.
    Заполнить форму текущей работой

    Сессия? Спокойно!