Психологические условия личностного и профессионального самоопределения подростков на этапе выбора профиля обучения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психологические условия личностного и профессионального самоопределения подростков на этапе выбора профиля обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Самоопределение как жизненная задача личности
- 1. 1. Философские истоки проблемы самоопределения
- 1. 2. Философско-психологические основы принятия решения
- 1. 3. Проектирование жизненного пути во временной перспективе
- 1. 4. Самоопределение в процессе становления личности
Выводы
Глава 2. Проблема профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников (история и современность)
- 2. 1. Исторический обзор и психологические аспекты проблемы профильного обучения
- 2. 2. Профориентация и профконсультация
- 2. 3. Типология профессионального выбора
- 2. 4. Интересы и формирование профессиональной направленности в подростковом возрасте
Выводы
Глава 3. Личностное и профессиональное самоопределение на этапе выбора профиля обучения
- 3. 1. Программа поискового эмпирического исследования. Методы и диагностический инструментарий исследования
- 3. 2. Ход и результаты исследования
- 3. 3. Этапы построения профессиональной перспективы в подростковом возрасте
Выводы
Глава 4. Восприятие психологического времени личности и построение временной перспективы в подростковом возрасте
- 4. 1. Проблема временной перспективы в подростковом возрасте
- 4. 2. Эссе на тему притчи «Три мудреца»
- 4. 3. Контент — анализ эссе
- 4. 4. Влияние особенностей восприятия временной перспективы на построение профессиональной траектории в подростковом возрасте
- 4. 5. Описание результатов статистического анализа данных
- 4. 6. Стратегии построения профессиональной и жизненной перспективы на этапе выбора профиля обучения
Выводы

Исследование посвящено анализу психологических условий личностного и профессионального самоопределения в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения в средней общеобразовательной школе.

Актуальность темы

исследования. Перемены, происходящие в современном мире, ставят перед школой задачи, связанные не только с трансляцией знаний, но и с формированием у школьников готовности к выбору профессии, отвечающей потребностям развивающегося общества, а также интересам, склонностям и способностям учащихся. В настоящее время в нашей стране и за рубежом разрабатываются различные подходы к обучению, ориентированные на индивидуализацию профессионального и личностного самоопределения учащихся. Один из таких подходов — предпрофильная подготовка, начинающаяся в средней школе, и профильное обучение в старших классах.

Согласно «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (2001 г.), изменение в структуре, содержании и организации образовательного процесса позволит более полно обеспечить условия для выбора профессии в школьном возрасте в соответствии с интересами и намерениями учащихся.

В Городской целевой программе развития образования «Столичное образование — 5» на 2009;2011 г. г. отмечается, что внедрение различных моделей профильного обучения — внутришкольной профилизации, сетевой и дистантной форм профильной школы является одним из приоритетных направлений современного образования. Планируется, что до 2012 г. количество старшеклассников, обучающихся по программам профильного образования, достигнет 100%.

В современной России основная тенденция развития профориентационной и профконсультационной работы с подростками и юношами включает в себя всемерное содействие пробуждению собственной активности молодого человека. Специалисты в этой области предлагают отойти от традиционной диагностико-рекомендательной схемы профконсультации. Психолого-педагогическая помощь школьнику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельного решения проблем (А.А. Азбель, П. С. Лернер, Г. П. Логинова, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова, Г. В. Резапкина, Л. А. Регуш, Л.Б. Шнейдер).

Умение принимать решения в ситуации неопределённости и осуществлять осознанный выбор — необходимые условия становления личности (И. Фихте, И. Кант, М. Хайдеггер, Э. Фромм, А. Лэнгле, Р. Мэй, С. Л. Рубинштейн, В. Лефевр, Д. А. Леонтьев и др.). На этапе выбора профиля обучения подростки впервые оказываются в ситуации принятия ответственного решения, влияющего на их будущее. Создавая проект своих будущих действий, человек меняет свою жизнь. При этом построение проекта будущего происходит в процессе познания себя, понимания своих целей, возможностей, склонностей. Умение видеть свою жизнь в перспективе, определять направления своей деятельности, предвидеть последствия принятых решений способствует формированию у школьников активности, целеустремлённости и ответственности.

Для теории, а особенно для практики профессионального самоопределения, важно выделить те ключевые проблемы, с которыми сталкиваются подростки на этапе выбора жизненного пути. Принятие решения о выборе профиля обучения на начальном этапе профессионального и личностного самоопределения в школьном возрасте обусловлено влиянием ряда факторов, среди которых наиболее изучены интересы и склонности подростков, их представления о мире современных профессий, ценностные ориентации, мотивация достижений и т. п. (А.А. Азбель, Л. А. Головей, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова, А. А. Реан, Г. В. Резапкина, Л. А. Регуш, N. Е. Amundson, W.A. Borgen, Е. Tench, N.E. Hill, L. Bromell, D.F. Tyson, R. Flint). Все перечисленные факторы можно отнести к внешним условиям, от которых зависит выбор профиля обучения. Однако, трудности и противоречия, переживаемые подростками на этапе выбора профиля обучения, могут свидетельствовать о скрытых, еще недостаточно осознанных ими, побудительных мотивах, обуславливающих принятие решения (М. Р. Гинзбург, JI.A. Головей, C.JI. Рубинштейн, N.E. Hill, L. Bromell, D. F. Tyson, R. Flint, R. Crosnoe, A. C. Huston).

Цель исследования — выявление системы психологических условий, влияющих на принятие подростком решения о выборе профиля обучения.

Объект исследования — предпрофильная подготовка и профильное обучение учащихся в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — выбор профиля обучения на этапе предпрофильной подготовки.

Общая гипотеза исследования — если на начальном этапе предпрофильной подготовки преобладают внешние мотивировки, ориентированные на успеваемость и способности учащихся, их стихийно сложившиеся интересы, представления о престижности профессионального выбора, мнение родителей, личность классного руководителя и т. п., то в ситуации принятия решения определяющим фактором выбора профиля обучения становится временная компетентность подростков. За рядоположенностью мотивировок принятия решения, а, следовательно, и трудностями, влияющими на выбор профиля обучения, скрывается несформированность у подростков временной перспективы, неспособность осознать свою жизнь в единстве прошлого, настоящего и будущего. Сформированность временной перспективы может стать основным структурообразующим фактором, соединяющим различные предпосылки профессионального выбора.

Частные гипотезы исследования:

1. Можно ожидать, что существуют индивидуальные, типологические и тендерные различия в построении профессиональной перспективы у подростков на этапе предварительного самоопределения.

2. Можно предположить, что подростки, воспринимающие психологическое время в единстве прошлого, настоящего и будущего, и одновременно устремлённые в будущее, способны построить более чёткий жизненный план (в нашем случае — выбрать профильный класс), чем их сверстники, испытывающие трудности построения временной перспективы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и систематизировать научно-методическую литературу по проблеме личностного и профессионального самоопределения подростков в процессе выбора профильного класса.

2. Разработать и апробировать методический инструментарий для выявления психологических условий принятия решения подростками, находящимися на этапе выбора профиля обучения.

3. Систематизировать психологические условия, оказывающие влияние на выбор профиля обучения.

4. Выявить роль построения временной перспективы в подростковом возрасте как ключевого фактора первоначального профессионального выбора.

5. Осуществить количественный и качественный анализ эмпирических данных.

Теоретико-методологические основы исследования составили культурно-историческая теория JI.C. Выготскогоконцепция Л. И. Божович о становлении личностного самоопределения в подростковом возрастетеоретические положения и эмпирические исследования Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, Л. Б. Шнейдер и др. в области профессионального и личностного самоопределенияконцепции временной перспективы личности, представленные в трудах К.А. Абульхановой-Славской, А. А. Кроника, Д. А. Леонтьева и др.

Методы и методическое обеспечение исследования:

1. Метод включённого наблюдения.

2. Констатирующий эксперимент с использованием следующих тестовых методик и опросников: тест структуры интеллекта (Р. Амтхауэр) — модифицированная методика «Ценностные ориентации и направленности личности» (JI.H. Силантьева) — дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» (Е. А. Климов) — опросник «Структура интересов» (В. Хеннинг) — опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан) — а также авторский опросник «Я выбираю профильный класс».

3. Лонгитюдинальное исследование становления профессиональной перспективы у учащихся двух классов на протяжении двух и трех лет.

4. Процедура валидизации методики «Я выбираю профильный класс» с использованием личностного опросника Р. Кеттелла и методики «Изучение учебной (школьной) мотивации».

5. Метод экспертных оценок при обработке данных эссе на тему притчи «Три мудреца».

6. Контент-анализ эссе на тему притчи «Три мудреца».

7. Описание психологических случаев (метод case-study).

8. Методы математической статистики (SPSS). База эмпирического исследования:

Практическая часть исследования проводилась в образовательных учреждениях Москвы: Гимназии № 1516, Центре образования № 1434, СОШ № 11 и Центре образования № 1422. В исследовании приняло участие 335 подростков. Детализированный план исследования и этапы работы представлены в приложении 1.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены и систематизированы мотивы, определяющие выбор профиля обучения.

2. Прослежена связь структуры мотивов с восприятием и пониманием подростками временной перспективы собственной жизни.

3. Установлено, что сформированность временной перспективы является центром, соединяющим все остальные факторы профессионального выбора.

4. Выделены пять типов восприятия подростками психологического времени личности и их зависимость от наличия (или отсутствия) фиксации на одном из временных отрезков — прошлом, настоящем или будущем.

5. Выявлена динамика самоопределения на протяжении обучения в средней и старшей общеобразовательной школе.

Теоретическое значение исследования. Расширены научные представления о начальном этапе профессионального и личностного самоопределения в подростковом возрасте за счет введения в систему условий предпрофессионального выбора фактора психологического времени личности. Конкретизировано понятие компетентность во времени по отношению к ситуации выбора профиля обучения в подростковом возрасте. Подростки, воспринимающие психологическое время в его целостности, а настоящее — во всей его полноте («здесь и сейчас») и одновременно устремлённые в будущее, способны построить более чёткий жизненный план (в нашем случае — выбрать профильный класс), чем их сверстники, испытывающие трудности построения временной перспективы. Показано, что индивидуально-типологические различия проявляются в особенностях восприятия психологического времени личности, а также в стратегиях построения подростками своей жизненной перспективы.

Положения, выносимые на защиту:

1.Для учащихся, находящихся на начальном этапе предпрофильной подготовки, в основном, характерны наиболее типичные и хорошо изученные мотивировки. В ситуации принятия решения определяющим фактором для выбора профиля обучения становится временная компетентность подростков. Сформированность временной перспективы является структурообразующим фактором, соединяющим различные предпосылки профессионального выбора.

2. Пять типов восприятия психологического времени личности (отсутствие фиксации на каком-либо временном отрезкефиксация на прошломфиксация на настоящемслитое настоящее и будущеефиксация на будущем при единстве прошлого, настоящего и будущего) оказывают различное влияние на построение ближайшей и отдаленной профессиональной траектории: профильный класс — вуз — профессия.

3. Подростки, воспринимающие своё психологическое время в единстве прошлого, настоящего и будущего, осознающие необходимость действия в настоящем, но, при этом устремлённые в будущее, способны более чётко определить индивидуальную профессиональную траекторию, построить профессиональную перспективу.

4. Различные стратегии построения своей жизненной перспективы («Мне ещё рано думать о будущем», «Я реально смотрю на мир, «Я — творческая личность», «Всё уже решено. Всё как у людей», «Я — творец своей судьбы», «Сделайте выбор за меня») свидетельствуют о том, насколько подростки способны осознать и соотнести различные мотивировки профессионального выбора.

Практическое значение исследования. Полученные данные используются в курсе лекций по возрастной психологии, в организации производственной практики студентов. В рамках Интерпет-проекга «Дистанционный университет для родителей» разработана рубрика «Профильное обучение старшеклассников». Материалы исследования могут составить основу для разработки рекомендаций, предназначенных всем участникам образовательного процесса — подросткам, находящимся в ситуации выбора профиля обучения, их родителям и учителям. Они могут быть использованы школьными психологами и психологами различных консультативных центров, работающими с подростками на этапе профессионального и личностного самоопределения, а также при формировании индивидуальной образовательной траектории учащихся. С 2006 по 2009 г. г. на базе ГОУ СОШ № 11 действовала окружная экспериментальная площадка кафедры «Возрастная психология» факультета «Психология образования» МГППУ по теме «Психологическое сопровождение предпрофилъной подготовки и профильного обучения учащихся старших классов».

Апробация исследования состоялась на кафедре «Возрастная психология» факультета «Психология образования» МГППУ (июнь, сентябрь 2009 г.), на Международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов — 2005» (МГУ), на конференциях «Молодые ученыемосковскому образованию» (МГППУ 2004, 2005, 2006 г. г.), на круглом столе для психологов Юго-Западного округа в СОШ № 11 (ноябрь 2007 г.), на Всероссийском психологическом форуме «Обучение. Воспитание. Развитие. — 2009» (Сочи, 2009).

Достоверность и надёжность исследования: определяется методологической обоснованностью эксперимента, использованием методов и методик, адекватных целям и задачам, поставленным в работена этапе обработки данных был использован комплекс методов математической статистики (SPSS). Была проведена процедура валидизации методики «Я выбираю профильный класс» с использованием личностного опросника Р. Кеттелла и методики «Изучение учебной (школьной) мотивации».

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, заключения, списка литературы, включающего 215 наименований, в том числе 21 на английском языке, восьми приложений. Материалы диссертационного исследования изложены на 160 страницах. В тексте диссертации 48 рисунков (графиков, диаграмм, схем) и девять таблиц.

Выводы.

1. Теоретический анализ и систематизация научно-методической литературы по теме личностного и профессионального самоопределения подростков позволили выявить множество противоречий, с которыми подростки сталкиваются в процессе выбора профиля обучения, и различные подходы в их решении, а также проанализировать психологические условия выбора профиля обучения.

2. В процессе исследования прослежена динамика мотивационной сферы подростков, а именно изменение структуры мотивации выбора профиля обучения. Были получены практически значимые результаты при исследовании профессиональных интересов подростков, ценностных ориентаций, особенностей восприятия психологического времени, выстраивания временной перспективы и построения профессиональной траектории.

3. Успешность выбора профиля обучения зависит от того, насколько подросток сможет проанализировать и осмыслить всё многообразие мотивировок для того, чтобы принять самостоятельное и независимое решение.

4. Один из наиболее важных аспектов выбора профиля обучения— это осознание подростком своего психологического времени и построение временной перспективы. Результатом активного выбора профиля обучения (т.е. выстраивания ближайшей жизненной перспективы) является не только само решение, но и личностные изменения подростка, и в частности, повышение уровня развития рефлексии.

5. В ходе исследования был разработан и апробирован методический инструментарий для выявления личностных особенностей подростков, находящихся на этапе выбора профиля обучения. При помощи опросника «Я выбираю профильный класс» и проективной методики — эссе на тему притчи «Три мудреца» были выявлены мотивы выбора профиля обучения, а также описаны особенности построения временной перспективы в подростковом возрасте.

6. Исследование мотивировок подростков и особенностей восприятия психологического времени личности в разных возрастных группах показало, что это — не статичные образования, а личностные особенности, претерпевающие значительные изменения в процессе взросления.

7. Наиболее осмысленное и осознанное решение при выборе профильного класса принимают подростки, ориентирующиеся на собственные интересы и способности. Ориентация же на мотивы «родительского одобрения», «учительского одобрения», «солидарности с одноклассниками», «престижный», «прагматический» нередко приводит к навязанному, несамостоятельному выбору, что в дальнейшем может вызвать сложности при построении личностной и профессиональной траектории. Большинство подростков со сформированной профессиональной перспективой имеют прагматическую мотивацию.

8. Среди ценностей, наиболее значимых для подростков, важное место занимают ценности, «ориентированные на будущее» и связанные с профессиональным самоопределением. У большинства подростков выявлены гедонистические тенденции, что свидетельствует об их личностной незрелости.

9. Применение методов математической статистики позволило выявить связь особенностей восприятия психологического времени личности и успешности построения профессиональной перспективы. Направленность на будущее — наиболее значимый фактор при построении индивидуальной профессиональной траектории. Также важно для подростков восприятие времени в единстве прошлого, настоящего и будущего. Подростки, находящиеся в процессе самоопределения (в моратории), могут испытывать сложности при построении ближней временной перспективы (выбор профильного класса или профиля обучения), более отдалённой перспективы (выбор ВУЗа и профессии) или сложности при планировании полной профессиональной перспективы.

10. Подростки, воспринимающие психологическое время в единстве всех трёх составляющих (прошлого, настоящего, будущего), а настоящее — во всей полноте («здесь и сейчас») и при этом устремлённые в будущее, способны построить более чёткий жизненный план, чем их сверстники, у которых отмечаются трудности восприятия психологического времени личности.

Таким образом, была подтверждена гипотеза о том, что адекватное восприятие психологического времени личности обуславливает относительно быстрое личностное и профессиональное самоопределение. При этом, представление подростков о времени может стать фактором, интегрирующим различные аспекты их самоопределения.

Заключение

Перед школой XXI века встаёт важная задача формирования инициативной и профессионально мобильной личности. Профильная школа призвана создать условия для формирования у старшеклассников профессиональных интересов, склонностей и предпочтений, а также построения жизненной и профессиональной перспективы.

1. Проблема личностного и профессионального самоопределения подростков в процессе выбора профильного класса сложна и многоаспектна. Подростка необходимо готовить к тому, чтобы он смог стать подлинным субъектом своего профессионального и личностного самоопределения.

2. Профильное обучение является способом реализации личностно-ориентированного подхода в современном образовании. Профильная школа создаёт пространство самоопределения учащихся, способствует более осознанному построению жизненной и профессиональной перспективы старшеклассников, позволяет учитывать профессиональные склонности и предпочтения подростков, их способности и намерения в плане построения профессиональной перспективы.

3. Предпрофильная подготовка — это первоначальный этап личностного и профессионального самоопределения учащихся. На этом этапе особенно важен системный подход, взаимодействие всех участников образовательного процесса, чёткость и согласованность педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности.

4. Осознанность выбора профиля обучения (профильного класса), т. е. первого профессионального выбора — одно из наиболее важных условий успешной профессиональной реализации в будущем. Для того, чтобы учащиеся смогли сделать действительно самостоятельный и независимый выбор, необходима опережающая работа, направленная на формирование механизма принятия решений. Мы считаем, что начинать такую работу следует с 7 класса.

5. В ходе исследования нашла подтверждение гипотеза о том, что принятие решения о выборе профиля обучения на начальном этапе профессионального и личностного самоопределения в школьном возрасте обусловлено влиянием ряда факторов (интересы и склонности подростков, их представления о мире современных профессий, ценностные ориентации, мотивация достижений и т. п.). Данные факторы можно отнести к внешним условиям, от которых зависит выбор профиля обучения. Было показано, что трудности и противоречия, переживаемые подростками на этапе выбора профиля обучения, могут свидетельствовать о скрытых, еще недостаточно осознанных ими, побудительных мотивах, обуславливающих принятие решения. Оказалось, что за рядоположенностью мотивировок принятия решения, а, следовательно, и трудностями, влияющими на выбор профиля обучения, скрывается несформированность у подростков временной перспективы, неспособность осознать свою жизнь в единстве прошлого, настоящего и будущего.

6. Подтвердилось предположение о том, что в отличие от преобладающих на начальном этапе предпрофильной подготовки внешних мотивировок, ориентированных на успеваемость и способности учащихся, их стихийно сложившиеся интересы, представления о престижности профессионального выбора, мнение родителей, личность классного руководителя и т. п., в ситуации принятия решения определяющим фактором выбора профиля обучения становится временная компетентность подростков.

7. Сформированность временной перспективы рассматривается нами как основной, структурообразующий фактор, соединяющий все выше перечисленные предпосылки профессионального выбора. Нашло подтверждение предположение о влиянии особенностей восприятия подростком психологического времени личности на выстраивание временной перспективы. Согласно результатам исследования, подростки, воспринимающие психологическое время в единстве всех трёх составляющих (прошлого, настоящего и будущего), а настоящее — во всей полноте («здесь и сейчас») и при этом устремлённые в будущее, способны построить более чёткий жизненный план, чем их сверстники, у которых отмечаются трудности восприятия психологического времени личности. Таким образом, подтвердилось наше предположение о том, что адекватное восприятие психологического времени личности обуславливает относительно быстрое профессиональное и личностное самоопределение.

8. Было показано, что существуют индивидуальные, типологические и тендерные различия в построении профессиональной перспективы у подростков на этапе предварительного самоопределения. Наше исследование позволило выявить различные линии профессионального и личностного самоопределения учащихся в условиях предпрофильной подготовки, а также — стратегии выбора профиля обучения в зависимости от личностных особенностей подростков. Тем не менее, следует отметить, что результаты исследования получены на выборке мегаполиса, и, в связи с этим, носят ограниченный характер.

9. Некоторые проблемы, затронутые в настоящей работе, требуют дальнейшей конкретизации. Необходимо создание новых методик, направленных на изучение мотивационной сферы подростков, оказавшихся в ситуации выбора профиля обучения (например, осознанных и неосознанных мотивировок, влияющих на выбор профильного класса). Представляется интересным и расширение поля исследования (за счёт увеличения количества испытуемых, а также включения в сферу исследования подростков из других учебных заведений). В ходе работы был выявлен спектр проблем, нуждающихся в более подробном изучении. Так, не достаточно широко исследованы аспекты формирования предрешённого, несамостоятельного выборатакже интерес представляет исследование специфики восприятия психологического времени личности и построения профессиональной перспективы подростками с акцентуациями характера и мн. др.

10.Мы полагаем, что для успешности выбора профиля обучения необходима целенаправленная, опережающая работа, направленная на познание своих возможностей, на формирование у подростков готовности стать субъектом своего выбора. Следовательно, одна из важнейших задач психологической службы — создание особой среды, пространства, способствующего личностному и профессиональному самоопределению подростков. Очевидна необходимость создания в общеобразовательной школе продуманной системы профориентации, способствующей формированию у учащихся готовности к профессиональному самоопределению уже на этапе выбора профиля обучения. аспекты формирования предрешённого, несамостоятельного выборатакже интерес представляет исследование специфики восприятия психологического времени личности и построения профессиональной перспективы подростками с акцентуациями характера и мн. др.

Ю.Мы полагаем, что для успешности выбора профиля обучения необходима целенаправленная, опережающая работа, направленная на познание своих возможностей, на формирование у подростков готовности стать субъектом своего выбора. Следовательно, одна из важнейших задач психологической службы — создание особой среды, пространства, способствующего личностному и профессиональному самоопределению подростков. Очевидна необходимость создания в общеобразовательной школе продуманной системы профориентации, способствующей формированию у учащихся готовности к профессиональному самоопределению уже на этапе выбора профиля обучения.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков//Вопросы психологии, 1985, № 6. — С. 38−45.
Абульханова-Славская К.А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. СПб: Алетейя, 2001. — 304 с.
Абульханова-Славская К. А. Личностная регуляция времени// Психология личности в трудах отечественных психологов.-СПб:Питер, 2001— С.279−297.
Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности//Психологический журнал, 1983, т.4, № 1. — С. 14−29.
Азбель А.А. Особенности формирования статусов профессиональной . идентичности старшеклассников/Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. — СПб, 2004.
Азбель А.А. Как помочь современному выпускнику выбрать профессию// Психология современного подростка / Под ред. Л. А. Регуш. СПб, 2005. — С. 338−355.
Азбель А.А. Некоторые закономерности выбора профессии в научном направлении//Философские и духовные проблемы науки и общества/ Под ред А. В. Цыба и др. СПб, 2003. — С. 205−211.
Анастази А. Психологическое тестирование/Пер. с англ./Под ред. К. М. Гуревича, В.И. Лубовского/ в 2-х томах. — М., 1985. — Т. 2. — 336 с.
Андреева Г. М. Социальная идентичность: временные и средовые компоненты// Психология личности в трудах отечественных психологов.-СПб: Питер, 2001. С.344−357.
Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1997. — 376 с.
Аристотель. Собрание сочинений/в 4-х томах. М.:1975−1984.
Аристотель. Риторика / пер. Н. Платоновой //Античные риторики. М.: 1978.-С. 15−164.
Артемьева Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики/Под. ред. И. Б. Ханиной. М.: Наука: Смысл, 1999. — 349 с.
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. -156 с.
Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность// Теоретические проблемы психологии личности. — М., 1974. С.122−144.
Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2001.-С. 222−230.
Баева И. А. Проблемы общения со сверстниками: риск и перспективы риска // Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л. А. Регуш. СПб, 2001.-С. 127−147.б®-
Барабанова В.В., Зеленова М. Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации // Психологическая наука и образование. М., 1998, № 1 — С. 52−58.
Бергсон А. Два источника морали и религии. М.: Канон, 1994. — 384 с.
Бергсон А. Собрание сочинений. Т.1.-М.: Московский клуб, 1992.-325 с.
Березина Т. Н. Пространственно-временные характеристики мысленных образов и их связь с особенностями личности // Психологический журнал, 1998, № 4.-М.: Наука. С. 13−26.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. — 480 с.
Бинсвангер Л. Бытие в мире. М., СПб., 1999. — 300 с.
Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. М: ПЕР С, 2001.-511 с.
Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 209 с.
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка// Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. — С. 7−44.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352 с.
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Психология развития. СПб: Питер, 2001. — 512 с.
Бороздина Л.В., Спиридонова И. А. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта // Психологический журнал, 1998, № 2.-М.: Наука. -С.40 -50.
Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры. М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994. — 60 с.
Братусь Б.С. Смысловая сфера личности//Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2001. — С. 130−139.
Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: МГУ, 1990. — 136 с.
Бурменская Г. В., Захарова Е. И., Карабанова О. А., Лебедева Н. Н., Лидере А. Г. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. -М.: МПСИ, 2007. 480 с.
Василюк Ф. Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. — С. 284−314.
Великие мыслители Запада/Под ред. Я. Мак-Грила. М., Крон-пресс, 1999.-656 с.
Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2001. — 304 с.
Выготский JT.C. Педагогическая психология // Психология: классические труды. М., 1991. -536 с.
Выготский Л. С. Психология. М.:ЭКСМО — ПРЕСС, 2000. — 1008 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений / Под ред. Д. Б. Эльконина. Т.4. Педология подростка. — М.: Педагогика, 1984. — С.5−242.
Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Книжный дом «Университет», 2000. — 336 с.
Гальперин П. Я. Лекции по психологии / Под ред. А. И. Подольского.— М., 2000.- 400 с.
Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 276 с.
Гинзбург М.Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками // Психологическая наука и образование. -1997, № 1. С. 66−76.
Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема// Вопросы психологии, 1988, № 2. — С. 35−42.
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994, № 3. — С. 43−52.
Гинзбург М. Р. Психология личностного самоопределения/Автореферат диссертации на соискание уч. степени доктора психологических наук. М.: ПИ РАО, 1996. -60 с.
Гинзбург М. Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. М/.1995, № 3. -С. 21−28.
Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. — Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности// Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб: Питер, 2001.-С. 256−269.
Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. — 208 с.
Головей Л. А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л. А. Головей, Л. А. Коростылёвой / Вып. 3.- СПб., 1999. С.76−84.
Городская целевая программа развития образования «Столичное образование 5» на 2009−2011 r.r./www.educom.ru.
Гладкая И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки // Учебно-методическое пособие для учителей/ Под ред. А. П. Тряпицыной. -СПб.: Каро, 2006.- 176 с.
Даутова О.Б., Менг Т. В., Пискунова Е. В. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Каро, 2006, — 112 с.
Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. — 368 с.
Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков/ Под ред. С. А. Беличевой. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. — 182 с.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб: Питер, 2003. -512 с.
Журавлёв A. JL, Журавлёва Н. А. Динамика ценностных ориентаций старших школьников в изменяющемся обществе/Zwww.gejcities.com.
Зарецкий В.К., Каменский Р. Г. Онтология целостного самоопределения // Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. -М.: СОЦ МКО, 1997. 210 с.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. — 384 с.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции // Учебное пособие/3-е изд. СПб.: Питер, 2006. — 208 с.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2002. — 512 с.
Иовайша J1.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. — М.: Педагогика, 1983. 128 с.
Климов Е. А. Как выбирать профессию / 2-е изд.-М.: Просвещение, 1990. -159 с.
Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1995.-224 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2007. -304 с.
Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий.- Обнинск. МГУ им. М. В. Ломоносова, 1993. 56 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. — М.:Просвещение, 1989. 255 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1980. 191 с.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.- М., 2002.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб: Питер, 2006. — 940 с.
Кроник А.А., Головаха Е. И. Психологический возраст личности// Психология личности в трудах отечественных психологов— СПб: Питер, 2001.-С. 246−256.
Кузнецов А.А. Профильное обучение: цели, формы, структуры учебного плана// www.omczo.org.
Кузьмина Е.И. Психология свободы. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994. -195 с. 1
Кузьмина Е.И. Психология свободы: теория и практика. — СПб.: Питер, 2007. -336 с.
Кунцман П., Буркард Ф.-П., Видман Ф. Философия. М.: Рыбари, 2002. -272 с.
Кьеркегор С. Заключительное ненаучное послесловие к «Философским крохам». СПб: ИД СПбГУ, 2005. — 680 с.
Кьеркегор С. Наслаждение и долг. — Киев: Airland, 1994. — 512 с.
Кьеркегор С. Страх и трепет. М.: Республика, 1993 — 109 с.
Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Сенсор, 2000. 368 с.
Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971. — 396 с.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения/в 2-х томах.-М., 1983. Т.1 -392 с. Т.2−316 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 304 с.
Леонтьев Д.А. О времени: иллюзия ответов // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия, 2004, № 1 (4).— Ростов-на Дону-2004.-С. 113−118.
Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал, 2000, № 1. С. 1525.
Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы//Школьные технологии, 2003, № 4 — С. 50−61.
Лефевр В.А. Алгебра совести/ Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2003. -426 с.
Лефевр В. А. От репрезентации рациональности к репрезентации свободной воли // Психологический журнал, 1994, № 2. С. 99−121.
Лишин О.В., Чернышева О. А., Ящук С. Л. Подросток в школе: система отношений, мотивация деятельности //Мир психологии, 1999, 4. С. 233 246. '
Логинова Г. П. Психологические аспекты профильного обучения //Психологическая наука и образование, 2003, № 3. С. 43−47.
Лэнгле А. Жизнь, наполненная смыслом // Прикладная логотерапия. М.: Генезис, 2004. — 128 с.
Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс- Культура, 1992.-365 с.
Мамардашвили М.К. Необходимость себя // Лекции. Статьи. Философские заметки / Под общ. ред. Ю. П. Сенокосова. М.: Лабиринт, 1996.-430 с.
Мандрикова Е.Ю. Виды личностного выбора и их индивидуально-психологические предпосылки / Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук. М.: МГУ, 2005.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения. — М., 1990. 328 с.
Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман JI. М. Мотивация учения и её воспитание у школьников//Вопросы психологии, 1989, № 1. С. 47−54.
Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб.: Питер, 2006. — 352 с.
Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. — СПб.: Евразия, 1999. -432 с.
Меттус Е.В., Турта О. С., Литвина А. В. Учимся выбирать профиль обучения. СПб.: Каро, 2006. — 128 с.
Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии, 1987, № 5. -С. 129−138.
Митина О.В. Математические методы в психологии//Практикум. М.: Аспект Пресс, 2008. — 238 с.
Морозова Е.Н. Ценностные и социальные ориентации будущих студентов гуманитариев // liber, rsuh. ru.
Мунипов В., Зинченко В. Эргономика. М.: Логос, 2001. -356 с.
На пороге взрослости // Пособие для руководителей школ, классных руководителей и учителей/Под ред. С. Г. Вершловского. Спб., 1999.
Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных // Учебное пособие/2-е изд. СПб.: Речь, 2006.-396 с.
Немировская М. А. Развитие чувства времени: психоаналитическая точка зрения//Журнал практической психологии и психоанализа, 2003, № 2 /psyjournal.ru.
Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. Минск: Интерпрессервис Кн. Д., 2001. — 1279 с.
Нюттен Ж., Мотивация, действие и перспектива будущего / Под. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. — 608 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996. -352 с.
Основы современной философии. — СПб: Лань, 2004. 384 с.
Осухова Н. Поверить в себя. Особенности личностно -профессионального самоопределения старшеклассников // Школьный психолог, 2003, № 4. С. 6−7.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 673 с.
Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии // Книга для учителя. Минск, 1986.-56 с.
Подросток на перекрёстке эпох // Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков/ Под ред. С. В. Кривцовой. М., Генезис, 1997.-287 с.
Попова И.М. Представления о настоящем, прошедшем и будущем как переживание социального времени // Социологические исследования. -СОЦИС, 1999, № 10.-С. 135−145.
Практическая психология образования/Под ред. И. В. Дубровиной. М: ТЦ Сфера, 2000. — 528 с.
Профильная дифференциация. 3 ступень обучения. М.: Российская академия образования, 2001.
Профильное обучение в г. Москве: опыт, проблемы, перспективы. Материалы научно-практической конференции'14−15 мая 2003 г. Ч. 2. М., Департамент образования г. Москвы, НИИ Развития образования, 2003.
Профильное обучение старшеклассников в процессе взаимодействия «Школа-педвуз». -М.: МПГУ, Московский комитет образования, 1999−123 с.
Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н. С. Профориентация. М.: Академия, 2008. — 496 с.
Пряжникова Е. Ю., Пряжников Н. С. Субъект профессионального и личностного самоопределения//psy.l September, ru.
Пряжников Н. С. Активные методы проф. самоопределения. М.: МГППИ, АНО Центр «Развивающее образование», 2001. — 86 с.
Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.:Академия, 2007. — 480 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Ин-т практической психологии. Воронеж: МОДЭК, 1996. 242 с.
Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.:МГППИ, 1999. — 108 с.
Психология подростка // Полное руководство для психологов, педагогов и родителей / Под ред. А. А. Реана. СПб, Москва, 2003. — 432 с.
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М., 1997.-672 с.
Психологическое сопровождение выбора профессии // Научно-методическое пособие / Под ред. JI.M. Митиной. -М., МПСИ: Флинта, 1998. 184 с.
Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.-СПб: Питер, 2000. 624 с.
Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Т. З. Новое время. — ТОО ТК «Петрополис», 1996. — 736 с.
Регуш JI.A. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). — СПб.: Речь, 2006 — 320 с.
Регуш JT.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. -СПб.: Речь, 2003.-351 с.
Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005. — 124 с.
Резапкина Г. В. .Психология и выбор профессии//Программа предпрофильной подготовки. — М.:Генезис, 2006. — 208 с.
Резапкина Г. В. Секреты выбора профессии, или путеводитель выпускника. М.: Генезис, 2005. — 140 с.
Резапкина Г. В. Скорая помощь в выборе профессии // Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. М.: Генезис, 2004. -48 с.
Резапкина Г. В. Я и моя профессия. М.: Генезис, 2000. — 128 с.
Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество// Вопросы психологии, 1992, № 1.-С. 98−105.
Рубинштейн С.Jl. Основы общей психологии М.:Учпедгиз, 1946- 496 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2007. — 713 с.
Рубинштейн С.Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления // Вопросы психологии, 1957, № 5. С. 57−66.
Рубцов В.В. О проблеме соотношения развивающихся образовательных сред и формирования знаний (к определению предмета экологической психологии) // Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии. — М., 1996 .
Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте/ Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995. — 62 с.
Савченко М.Ю., Обухова Л. А. Управление процессом самоопределения учащихся 9 классов: Профильная ориентация. Культура личной работы.-Воронеж, 2006.-256 с.
Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Тандем, КМОС, 1999. — 352 с.
Сартр Ж.-П. Тошнота//Избранные произведения. М.: Республика, 1994. — 496 с.
Социология: Энциклопедия / Сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. Минск.: Книжный Дом, 2003. -1312 с.
Слугина Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту/ Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. — М., 1999.
Стойлик А. Ю. Вариативность ценностных ориентаций современных старшеклассников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. М., 2004.
Стрелков Ю. К. Время в психологическом анализе // Журнал практического психолога, 2000, № 5−6. С. 216 — 230.
Сырцова А. Возрастная динамика временной перспективы личности /Автореферат на соискание ученой степени канд. психол. наук. М., 2008.
Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т. Г. Новиковой. — М., 2003 .- 110с.
Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии, 1984, № 3 С. 79 — 89.
Толстых Н.Н. Тенденции изменения мотивации и временной перспективы российских подростков// Ребёнок в современном обществе. — М., 2007. — С. 142- 150.
Федеральный Закон РФ Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ от 22.08.2004 N 122-ФЗ.
Федоров А.И., Влияние темпоральных нарушений на формирование и развитие зависимого поведения//Материалы международной научно-практической конференции «Зависимость, ответственность, доверие: в поисках субъектности «. Ижевск, 2004. — С. 297−299.
Федоров А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход / Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996.
Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М. — Воронеж, 1996.-512 с.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.
Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве времени детства. -М, 1997.- 158 с.
Филатова JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы. М: Лаборатория Базовых Знаний, 2005. — 192 с.
Филоник М. С. Субъективные критерии правильности/неправильности личностно значимого выбора // Психологическая наука и образование, 2008, № 5.-С. 141−154.
Фирсов В.В. Эксперимент: требования к уровню подготовки выпускников, обязательный минимум содержания образования. Новое содержание образования. — М., 2001. — 272 с.
Фихте И.Г. Сочинения /в 2-х т. СПб.: Мифрил, 1993.
Формирование интереса к учению у школьников / Под. ред. А. К. Марковой. М., 1986. 192 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла/Под общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева.- М.: Прогресс, 1990. 367 с.
Фромм Э. Бегство от свободы.- М.: Прогресс, 2007. 272 с.
Фромм Э. Душа человека.- М.: Республика, 1992. 432 с.
Фромм Э. Иметь или быть? М: Прогресс, 1986. — 283 с.
Хайдеггер М. Время и бытие // Статьи и выступления. — М.: Республика, 1993.-447 с.
Хакимова Н.Р. Взаимосвязь профессионального и личностного самоопределения// flogiston.ru.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / в 2-х т. /пер. с нем. Т.1. — М.: Педагогика, 1986.-408 с.
Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профильного обучения // Педагогика, 2005, № 1.- С.19−26.
Чистякова С.Н., Лернер П. С., Родичев Н. Ф., Кузина О. В., Кропивянская С. О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002, № 1. — С. 101−108.
Чистякова С.Н., Умовская И. А., Шалавина Т. И. Твоя профессиональная карьера. Методика / Книга для учителя / Под ред. С. Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 2006. — 160 с.
Шеховцова Л., Шеховцова О. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: Учебное пособие. Ростов-на Дону: С-3, Феникс, 2006. — 176 с.
Шнейдер Л.Б. Идентичность //Хрестоматия / изд. 2. М.: МПСИ, 2008. -272 с.
Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. М — Воронеж, 2004. — 600 с.
Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. М.: Республика, 1992. — 448 с.
Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования —М., 1993. 154 с.
Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение/Под ред. А. Ф. Киселева. — М.: Владос, 2001.-511 с.
Эриксон Э. Детство и общество.- СПб: Ленато- ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. — 592 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис /пер. с англ. М.: Прогресс, 1996.-344 с.
Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды//Библиотека журнала «Директор школы», 2000, вып. № 2.
Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. — 527 с.
Alliman-Brissett А.Е., Turner S. L., Skovholt Т. M. Parent support and African American adolescents career self-efficacy // Professional School Counseling, 2004, № 7. P. 124−132. /http://www.schoolcounselor.org/http:// findarticles.com.2007/
Amundson N. E., Borgen W. A., & Tench E. Personality and intelligence in career education and vocational guidance counseling // International Handbook of Personality and intellegence, New lork. http://www.sciencedirect.com/science.
Anderman E. M., & Maelir M. L. Motivation and schooling in the middle grades // Review of educational research, 1994, 64(2). P. 287−309.
Colarusso C. The development of time sense: from object constancy to adolescence // Journal of American Psychoanalytic Association, 1987, № 1.
Crosnoe R., Huston A. C. Socioeconomic Status, Schooling, and the Developmental Trajectories of Adolescents // Developmental Psychology. Washington: Sep. 2007. Vol.43. Iss. 5 -P. 10 97.
Deci E. L., Vallerand R. U., Pelletier L. G., & Ryan R. M. Motivation and education: The self-determination perspective // Educational psychologist, 1991, 26(¾).-P. 325−346.
Gelatt H. B. Positive uncertainty: A new decision making framework for counseling // Journal of Counseling Psychology, 1989, 36. P. 252−256.
Hill N. E., Bromell L., Tyson D. F., Flint R. Developmental Commentary: Ecological Perspectives on Parental Influences During Adolescence // Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology. Mahwah: Jul 2007. — Vol. 36. Iss. 3. — P. 367.
Hood К. E. Times of Life and Timing in Developmental Psychology. Find More Like This // Culture Psychology, Jun 2006. Vol. 12. Issue 2. — P. 230−244.
Leary Mark R. Motivational and Emotional Aspects of the Self // Annual Review of Psychology. Palo Alto: 2007. -P. 317.
Lee R. The Fullness of Time // Culture Psychology: Jun 2006 P. 169−204.
Marcia D. E. Identity in adolescence / Adelson J. (ed.) // Handbook of adolescent psychology. N.Y.: John Wiley, 1980.
Martin J. E. & Marshall L. H. ChoiceMaker: A comprehensive self-determination transition program //ChoiceMaker: Intervention in School and Clinic, 1995,30, — P. 147−156.
McLean К. C. & Pratt M. W. Lifes Little (and Big) Lessons: Identity Statuses and Meaning-Making in the Turning Point Narratives of Emerging Adults // Developmental Psychology. Washington: Jul 2006. — Vol. 42. Iss. 4. — P. 714.
Midgley C. Motivation and middle level schools / In P. R. Pintrich & M. L. Maehr (Eds.) // Advances in motivation and achievement. Vol. 8: Motivation in the adolesctnt years. — Greenwich, CT: JAI Press. -P. 219−276.
Miller U. M. & Giesbrecht G. F. Psychological Models of Time: Arrows, Cycles and Spirals //Culture Psychology: Jun 2006. Vol. 12. Iss. 2. — P. 221 229.
Sherri L. T. Preparing inner-city adolescents to transition into high shool/ http:// findarticles.com.2007/
Zaleski Z. Personal future in hope and anxiety perspective // Psychology of Future Orientation / Zaleski Z. (ed.). Lublin, 1994. P. 173−194.215. www. self determination.org (Сайт национальной программы посамоопределению США).

Заполнить форму текущей работой