Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение студентов-филологов вступительному слову учителя на уроках подготовки к сочинению по русскому языку

Диссертация: Обучение студентов-филологов вступительному слову учителя на уроках подготовки к сочинению по русскому языку
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Перечисленные недостатки определили необходимость разработки методики обучения студентов-филологов умению продуцировать ВСУ на уроках подготовки к сочинению по русскому языку как средства реализации важнейших задач урока (уточнить речевую задачу, возможную форму и адресата высказывания, разбудить воображение, подготовить к восприятию произведения искусства, сформулировать основную мысль… Читать ещё >

Обучение студентов-филологов вступительному слову учителя на уроках подготовки к сочинению по русскому языку (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ВСТУПИТЕЛЬНОМУ СЛОВУ НА УРОКАХ ПОДГОТОВКИ К СОЧИНЕНИЮ
    • 1. Проблема стилистической принадлежности вступительного слова учителя
    • 2. Жанровые особенности вступительного слова учителя на уроках развития речи в ситуации подготовки к сочинению
    • 3. Вступительное слово учителя в контексте психологических и методических категорий
  • Глава II. ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ К РАБОТЕ НАД ВСТУПИТЕЛЬНЫМ СЛОВОМ УЧИТЕЛЯ НА УРОКАХ ПОДГОТОВКИ К СОЧИНЕНИЮ ПО
  • РУССКОМУ ЯЗЫКУ
    • 1. Задачи, исходные положения и организация констатирующего эксперимента
    • 2. Результаты констатирующего эксперимента
  • Глава III. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ВСТУПИТЕЛЬНОМУ СЛОВУ УЧИТЕЛЯ НА УРОКАХ ПОДГОТОВКИ К СОЧИНЕНИЮ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
    • 1. Принципы, задачи, организация и программа опытного обучения
    • 2. Содержание и приемы обучения студентов-филологов вступительному слову
    • 3. Результаты опытного обучения

Внимание современной методики преподавания русского языка к речи педагога как к средству обучения обусловило интерес к проблеме профессиональных педагогических высказываний — единиц учебного общения. При этом профессиональная речевая подготовка учителя русского языка рассматривается как в собственно методическом, так и в риторическом контекстах.

Проблема речевой профессиональной деятельности учителя русского языка рассматривалась ведущими методистами прошлого и современности (Е.С. Истрина, Е. Н. Петрова, М. Т. Баранов, И .Я. Блинов, Т. А. Ладыженская, Н. А. Ипполитова, З. С. Смелкова и др.). Одно из направлений исследованийизучение роли слова учителя в организации творческой речевой деятельности школьника.

Профессиональная речь педагога анализируется в современном рече-ведении в аспекте ее экстралингвистической основы, коммуникативных задач, используемых языковых средств (работы Ипполитовой Н. А., Ладыженской Т. А., Земской Е. А., Шмелевой Т. В., Митрофановой О. Д., Лаптевой О. А., Антоновой Л. Г., Усановой О. Г., Филипповой О. В., Десяевой Н. Д., Хаймо-вич Л.В., Величко Л. В., Евдокимовой Е. В., Востриковой Т. И., Кузнецовой Н. В., Шеменевой Е. Н., Орловой Т. Г., Гусейновой В. М., Джуманиязо-вой С.Р., Хлебниковой Э. В., Ильиной А. В. и др.).

Предметом диссертационных исследований последних лет явились проблемы обучения студентов-филологов различным жанрам педагогической речи: объяснительному монологу (Хаймович Л.В.), педагогическому диалогу (Вострикова Т.И., Джуманиязова С.Р.), анализу урока (Евдокимова Е.В.), устному рассказу (Кузнецова Н.В.), устным развернутым высказываниям на лингвистические темы (Салькова Л.В.), обобщающей речи (Усанова О.Г.), лингвистической сказке (Шеменева Е.Н.) и др.

Наблюдения за процессом обучения русскому языку показывают, что в системе профессиональной речи учителя русского языка выделяются выоказывания, методические особенности которых могут быть охарактеризованы лишь с учетом их жанрово-стилистических свойств. К таким высказываниям относится и вступительное слово учителя, традиционно выделяемое в методической науке и как этап уроков развития речи, и как особый тип высказывания педагога. Несмотря на достаточно длительные традиции описания, вступительное слово учителя русского языка не является достаточно исследованным явлением.

Как показывает анализ научной литературы, вступительное слово учителя (ВСУ или ВС) на уроке подготовки к сочинению по русскому языку не было предметом специального исследования в вузовской методике. Анализ текстов, составленных учителями школ и студентами-филологами, свидетельствует о том, что к созданию подобных произведений их авторы подходят стихийно, интуитивно определяя возможные структурно-смысловые компоненты (ССК) и средства интерпретации исходных текстов. При этом нередко допускаются ошибки в жанре (нарушение последовательности ССК, излишние компоненты) и в стиле (излишняя научность или официальность речи и т. п.). Все это приводит к тому, что задачи соответствующего этапа урока остаются нерешенными.

В контексте данных проблем методические особенности ВСУ как явления процесса обучения русскому языку (процесса развития связной речи школьников) могут быть уточнены с учетом его жанрово-стилистических признаков.

В современном жанроведении однозначно определяются жанровые признаки текстов, представляющих собой законченные речевые произведения, традиционно функционирующие в процессе коммуникации (сочинение, доклад, лекция и т. п.). ВСУ в этом отношении имеет определенную специфику. Данный тип высказывания имеет письменную основу (в конспекте урока), в устной же форме продуцируется как бы заново, при сочетании припоминания и импровизации. Его границы мобильны. ВСУ может перетекать в беседу, может включать беседу, может произноситься внутри беседы. Все это не позволяет говорить о его жанровой завершенности. Вместе с тем, ВСУ обладает многими жанрообразующими признаками (ситуативная привязанность, интенция, образ автора, образ адресата). Таким образом, ВСУ в ситуации подготовки к сочинению можно называть жанром условно. Не обладая окончательной жанровой завершенностью, ВСУ характеризуется как произведение научно-публицистического подстиля. Жанрово-стилистические свойства вступительного монолога педагога обусловлены особенностями его экстралингвистической основы — определенного этапа процесса развития речи школьников.

Целесообразность выявления возможностей работы над подобными высказываниями для совершенствования методики подготовки будущих учителей русского языка к развитию связной речи школьников определяет актуальность проблемы исследования.

Цель диссертационного исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке методики обучения будущих учителей русского языка вступительному монологу (вступительному слову учителя) на уроках подготовки к сочинению. ВСУ при этом рассматривается как особое высказывание, посредством которого учитель вводит школьников в информационное пространство будущего сочинения, воздействует на них, обеспечивая мотивацию творческой деятельности, и реализует соответствующий этап урока.

Анализ литературы, изучение текстов ВСУ, констатирующий эксперимент позволили сформулировать гипотезу исследования: эффективность обучения студентов-филологов вступительному слову учителя на уроках подготовки к сочинению по русскому языку повышается, если 1) в процессе обучения осуществляется интеграция сведений о функциях вступительного слова учителя как этапа урока подготовки к сочинению и о жанрово-стилистических особенностях вступительного слова как речевого произведения;

2) обучение проводится на основе системы заданий, отражающих аналитический, интерпретационный и конструктивный компоненты профессиональной деятельности учителя.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагает постановку и решение следующих задач:

— установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в лингвистической, методической и психолого-педагогической литературе;

— определить особенности ВСУ как этапа урока подготовки к сочинению по русскому языку, реализуемого посредством профессиональной монологической речи педагога;

— определить особенности ВСУ на уроках подготовки к сочинению по русскому языку как произведения научно-публицистического подстиля;

— определить особенности ВСУ на уроках подготовки к сочинению по русскому языку как жанра профессиональной педагогической речи;

— установить исходный уровень знаний студентов о ВСУ на уроках подготовки к сочинению по русскому языку, а также уровень умений создавать подобные речевые произведения;

— разработать программу обучения будущих учителей русского языка вступительному слову на уроке подготовки к сочинению;

— экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

При решении поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: I.

I. Аналитические методы:

— теоретический анализ лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

— исследование текстов ВСУ на уроке подготовки к сочинению по русскому языку с точки зрения методических особенностей и стилистических свойств, их жанровой принадлежности;

— теоретическая разработка системы обучения будущих учителей русского языка продуцированию текстов ВСУ на уроках подготовки к сочинению по русскому языку.

II. Описательный метод:

— наблюдение за речевым поведением студентов-филологов на занятиях по курсу «Теория и методика обучения русскому языку».

III. Экспериментальные методы:

— анкетирование студентов-филологов;

— педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение).

IV. Статистический метод:

— количественный анализ полученных результатов.

Исследование проводилось в четыре этапа: первый этап.

2000;2001 гг.) — изучение научной и методической литературы по теме исследования, анализ текстов ВСУвторой этап (2001;2002 гг.) — констатирующий срезтретий этап (2002 г.) — разработка программы опытного обучениячетвертый этап (2002;2003 гг.) — опытное обучение, обобщение результатов и корректировка программы обучения.

Новизна исследования заключается в следующем:

— уточнена характеристика ВСУ как этапа урока подготовки к сочинению, на котором учитель русского языка реализует поставленные задачи посредством профессиональной научно-публицистической речи;

— дана характеристика ВСУ на уроке подготовки к сочинению как стилистической и жанровой разновидности профессиональной речи учителя русского языка;

— охарактеризована профессиональная деятельность учителя русского языка на уроках подготовки к сочинению как система действий, включающая аналитический, интерпретационный и конструктивный компоненты;

— получены данные об исходном уровне знаний студентов о ВСУ на уроках подготовки к сочинению по русскому языку, об уровне их умений продуцировать подобные высказыванияэкспериментально обоснована целесообразность специального обучения будущих учителей русского языка вступительному слову к урокам подготовки к сочинению;

— разработана и апробирована в эксперименте методика обучения будущих учителей русского языка вступительному слову на уроках подготовки к сочинению.

Практическая значимость:

— подобран и разработан дидактический материал (образцы текстов ВСУ), который может быть использован в практике преподавания курсов «Теория и методика обучения русскому языку», «Педагогическая риторика» и курсов по выбору цикла общепрофессиональных дисциплин в вузе;

— разработана и экспериментально проверена (в Мордовском государственном педагогическом институте им. М.Е. Евсевьева) программа обучения студентов-филологов ВСУ на уроках подготовки к сочинению по русскому языку в целях обеспечения формирования их профессионально значимых коммуникативных умений.

Обоснованность и достоверность исследования подтверждается данными анализа лингвистической, методической, риторической, психолого-педагогической литературы, результатами экспериментального исследования (констатирующего среза и опытного обучения).

Апробация исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях преподавателей и студентов МГПИ им. М. Е. Евсевьева (2000, 2001, 2002, 2003 гг.), международной научно-практической конференции «Новые аспекты в преподавании русско-Ч» го языка в школе и вузе" (г. Москва, 12−13 марта 2002 г.), международной научной конференции «История языкознания, литературоведения и журналистики как основа современного филологического знания» (Ростов-на-Дону — Адлер, 6−12 сентября 2003 г.), на заседаниях аспирантского объединения и кафедры русского языка МГПИ им. М. Е. Евсевьева, отражены в девяти публикациях по проблеме диссертационного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Работа над вступительным словом учителя на уроках подготовки к сочинению по русскому языку способствует профессионально-методическому осмыслению студентами собственной речевой деятельности и повышению уровня их коммуникативных умений.

2. Обучение студентов-филологов вступительному слову учителя на уроках подготовки к сочинению по русскому языку должно включать специальную работу над жанрово-стилистическими особенностями данного высказывания.

3. Обучение вступительному слову учителя на уроках подготовки к сочинению по русскому языку как речевому произведению целесообразно осуществлять на основе системы заданий, включающих аналитический, ин терпретационный и конструктивный компоненты.

4. Эффективность формирования умений готовиться к ВСУ значительно повышается, если обучаемый осознает методические связи данного высказывания и системы коммуникативных умений школьников.

Перспективой исследования целесообразно считать дальнейшее изучение профессиональной педагогической речи как средства обучения.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1 .Терёшкина О. В. Жанровые особенности слова учителя на уроках развития речи школьников (статья) // Проблемы гуманитарного образования:, Межвуз. сб. науч. трудов. Выпуск 1 / Под ред. Н.Д. ДесяевойМордов. гос. пед. ин-т. — Саранск, 2000. — С. 48−53 (0,3 п.л.).

2. Терёшкина О. В. Стилевые особенности вступительного слова учителя на уроках развития речи школьников (статья) // Проблемы гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. трудов. Выпуск 1 / Под ред. Н.Д. ДесяевойМордов. гос. пед. ин-т. — Саранск, 2000. — С. 38−42 (0,3 п.л.).

3. Терёшкина О.В.К проблеме определения уровня знаний студентов-филологов о профессиональной речевой деятельности учителя (статья) // Теоретические и прикладные проблемы педагогического общения: Межвуз. сб. науч. трудов. Выпуск 1 / Под ред. Н.Д. ДесяевойМордов. гос. пед. ин-т. — Саранск, 2001. — С. 78−82 (0,3 п.л.).

4. Терёшкина О. В. К вопросу о функционально-стилевых особенностях научно-публицистической речи (статья) // Филологический вестник: Межвуз. сб. науч. трудов. Выпуск 2 / Под ред. Т.М. БойновойМордов. гос. пед. ин-т. — Саранск, 2001. — С. 91−94 (0,3 п. л).

5. Клякина Е. А., Терёшкина О. В. Интерпретация искусствоведческого текста в ситуации подготовки к написанию сочинения по картине (статья) // Проблемы современного синтаксиса: теория и практика: Межвуз. сб. науч. трудов. / Под ред. С. М. Колесниковой. — М.: МАНПО, 2002. — С. 41−47. (0,4/0,2 п. л.).

6. Терёшкина О. В. Методическая значимость научных терминов стилистики русского языка (тезисы) // Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе. Доклады и тезисы докладов участников международной научно-практической конференции (12−13 марта 2002 г.) // Сост. и науч. ред. проф. А. Д. Дейкина, проф. JI.A. Ходякова. — М.: МПГУ, 2002. — С. 171 173 (0,2 п.л.).

7. Терёшкина О. В. Жанровые и стилистические аспекты интерпретации научного текста (при моделировании вступительного слова учителя к урокам развития связной речи школьников) (параграф научно-методического издания) // Интерпретация научного текста в ситуации учебного общения / Под ред. Н.Д. ДесяевойМордов. гос. пед. ин-т. — Саранск, 2002. — С. 110 133 (1,4 п. л).

8. Терёшкина О. В. К вопросу о типах ошибок в текстах самопрезентации (на материале профессиональной речи учителя национальной школы) (статья) // Филологические исследования 2002: Межвуз. сб. науч. трудов / Мордов. гос. ун-т им. Н.П. ОгареваФилолог, факультет. — Саранск: Тип. «Красный Октябрь», 2003. — С. 119−122 (0,2 пл.).

9. Терёшкина О. В. Языковая сочетаемость в профессиональной речи билингва (тезисы)// История языкознания, литературоведения и журналистики как основа современного филологического знания. Материалы Международной научной конференции (Ростов-на-Дону — Адлер, 6−12 сентября 2003 г.). Выпуск 2. История. Культура. Язык / Ростовский госуниверситет — Ростов-на-Дону, 2003. — С.199−201 (0,2 п.л.).

выводы.

1. Разработанная методика направлена на выработку у студентов коммуникативных умений, необходимых для создания диалогизированного монолога в научно-публицистическом стиле в жанре вступительного слова учителя на уроках подготовки к сочинению по русскому языку.

Поставленные задачи нашли отражение в программе опытного обучения и системе упражнений.

2. Для формирования коммуникативно-речевых умений создания и продуцирования вступительного слова учителя на уроках подготовки к сочинению по русскому языку необходима работа над следующими понятиями: информационно-воздействующая функция ВСУ на уроке подготовки к сочинению по русскому языку, структурно-смысловые компоненты вступительного слова учителя на уроках подготовки к сочинению по русскому языку, средства организации вступительного слова учителя на уроках подготовки к сочинению по русскому языку, виды интерпретации текста при планировании вступительного слова учителя на уроках подготовки к сочинению по русскому языкуа также поэтапное выполнение разработанных заданий аналитического, аналитико-конструктивного, интерпретационного и конструктивного характера.

3 4. В результате опытного обучения будущих учителей-филологов: а) систематизированы знания о методических, стилистических и жанровых особенностях текста ВСУ, об использовании средств информирования и воздействия в данной учебно-речевой ситуацииб) сформированы первоначальные профессиональные коммуникативные умения по продуцированию текстов ВСУ.

45. Сопоставительный анализ исходного и итогового уровня знаний и умений свидетельствует, что применение разработанной методики обеспечивает эффективность обучения студентов-филологов вступительному слову учителя на уроках подготовки к сочинению по русскому языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее исследование посвящено решению важной методической проблемы, связанной с формированием у будущих учителей-филологов профессионально-коммуникативных умений, необходимых для реализации задач ВСУ на уроках подготовки к сочинению по русскому языку.

Итоги проведенного констатирующего среза позволили сделать вывод о том, что знания студентов о ВСУ на уроках подготовки к сочинению по русскому языку не имеют системного характера. Констатирующее исследование показало, что, если задачи ВСУ осознаются преимущественно на обобщенном уровне, то его структурно-смысловые компоненты рассматриваются на очень конкретном материале.

Рассмотренная совокупность факторов, влияющих на составление текста ВСУ, свидетельствует об отсутствии готовности студентов-филологов выступать с ВСУ на уроке русского языка. Трудности при подготовке ВС ограничиваются в представлении студентов непониманием отдельных словпри теоретическом осмыслении особенностей ВСУ студенты теряют из вида их информационную функцию, ориентируясь на выразительность речи, что свидетельствует о неосознанности специфики стиля профессиональной речи педагога.

Перечисленные недостатки определили необходимость разработки методики обучения студентов-филологов умению продуцировать ВСУ на уроках подготовки к сочинению по русскому языку как средства реализации важнейших задач урока (уточнить речевую задачу, возможную форму и адресата высказывания, разбудить воображение, подготовить к восприятию произведения искусства, сформулировать основную мысль предстоящего высказывания и акцентировать на ней внимание учащихся, дать фоновые сведения для предстоящей работы, обобщить наблюдения за окружающим, привести в систему впечатления, актуализировать прежний учебный и жизненный опыт учащихся, сообщить об особенностях жанра сочинения, возможные формулировки некоторых положений будущего сочинения, дать образцы фрагментов предстоящего высказывания). При этом теоретический анализ программы показал возможности использования в процессе методической подготовки данных стилистики и теории жанров.

Эти возможности связаны с тем, что вся экстралингвистическая основа стиля речи учителя, ее жанровых особенностей изучается будущим педагогом в курсе методики преподавания русского языка.

При этом вступительное слово учителя на уроках подготовки к сочинению по русскому языку рассматривается нами как профессионально значимое высказывание, которое должно характеризоваться и как способ деятельности педагога, и как средство обучения школьников связной речи. Важнейшими методически значимыми характеристиками такого высказывания являются его информационно-воздействующие функции (стилистические признаки) и особая структурированность (жанровые признаки).

Результаты проведенного опытного обучения подтвердили верность гипотезы, согласно которой работа над ВСУ на уроках подготовки к сочинению по русскому языку способствует повышению уровня профессиональных коммуникативных умений будущих учителей, если, во-первых, обучение студентов осуществляется на основе интеграции сведений об этапах урока подготовки к сочинению и жанрово-стилистических особенностях речевых произведений, созданных на этих этапах, во-вторых, на основе системы заданий, включающих аналитический, интерпретационный и конструктивный компоненты профессиональной деятельности. В результате опытного обучения повысился уровень знания студентов:

— о ВСУ как этапе урока подготовки к сочинению по русскому языку;

— о стилистических особенностях ВСУ на уроке подготовки к сочинению по русскому языку;

— о жанровых особенностях ВСУ на уроке подготовки к сочинению;

— об особенностях интерпретации исходных текстов (научных, культурологических, научно-популярных) для использования во ВСУ на уроках русского языка.

Значительно возрос уровень владения следующими профессионально значимыми коммуникативными умениями:

1) умения видеть информационно-воздействующую функцию ВСУ как структурного элемента урока подготовки к сочинению по русскому языку, умения планировать ВСУ с учетом его информационно-воздействующей функции;

2) умения определять методически значимые признаки ВСУ как жанра речи, умения структурировать ВСУ с учетом системы его структурно-смысловых компонентов;

3) умения определять средства реализации информационно-воздействующей функции ВСУ на уроках подготовки к сочинению по русскому языку, умения структурировать ВСУ на уроках подготовки к сочинению по русскому языку с учетом особенностей научно-публицистического подстиля;

4) умения интерпретировать научные, научно-учебные тексты при планировании ВСУ;

5) умения продуцировать ВСУ с учетом его методических и жанрово-стилистических особенностей.

Таким образом, опытная проверка подтвердила эффективность разработанной методики.

Перспективой исследования целесообразно считать дальнейшее изучение профессиональной педагогической речи как средства обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.П., Иванова И. Н. Стилистика русского языка. — М.: Кампания Спутник плюс, 2001. — 148 с.
  2. В.М. Некоторые закономерности речи в зависимости от ситуации общения // Культура, общение, текст. — М.: Наука, 1986. — 9 1 -106.
  3. Г. В. Хазов В.П. Жанровый аспект анализа текста // Иностранные языки в школе, 1982. — № 4. — 84−88.
  4. Активизация преподавания русского языка в школе / Под ред. Н. А. Бублеевой и др. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 104 с.
  5. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. / Под ред. А. А. Бондалетова, Г. А. Ковалева. — М.: АПН СССР, 1983.-98 с.
  6. Актуальные проблемы развития речи учащихся. — М.: Просвещение, 1980.-151 с.
  7. А.Д. Родной язык в школе. — М., 1912.
  8. Н.П. Сочинение как основной вид творческой работы при обучении русскому языку // Русский язык в школе. — 2001. — № 6. — 10−16.
  9. Н.П. Урок развития речи в 5 кл. // Образование в современной школе, — 2001. — № 8. — 29−34
  10. В.И. Риторика: учеб. пособие для слушателей курсов риторики. — Пермь: ТОО тип. книга, 1995. — 6,5 п.л.
  11. Л.Г. Система обучения созданию высказываний разных речевых жанров // Проблемы развития речи в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. трудов. -Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1993.
  12. Ю.Д. Сочинение на основе личных впечатлений учащихся // Русский язык в школе. — 2001. — № 5. — 37−39. t^
  13. A. Синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями разных типов (на основе учета особенностей речи учащихся): Дисс… д-ра пед. наук. -М., 1998. — 488 с.
  14. А.Р. Коммуникативное обучение и современные учебники. — М.: Русский язык, 1983. — 43 с.
  15. А.П. Творческие работы по русскому языку в 5−8 классах. — М.: Учпедгиз, 1962. — 64 с.
  16. М.В., Скрипкина В. В. Подготовка к сочинению-описанию предмета или интерьера по личным впечатлениям в 6 классе // Русский язык в школе, 1998. — № 6. — 34−37.
  17. Т.Ю. Учебные задания для обучения сочинению-описанию природы. // Русский язык в школе, 1998. — № 2. — 33−39.
  18. Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка на страницах журнала «Русский язык в школе» (1914−1994) // Русский язык в школе, 2002. -№ 5. -С. 60−68.
  19. Л.Г. Русский язык. Стилистика. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1978.-255 с.
  20. В.К. Проблемы изучения жанров устной научной речи / Под ред. О. А. Лаптевой. — Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1985, -Т. 1 Общие свойства и фонетические особенности. — 80−125.
  21. Н.Г. Работа над заметкой и статьей в стенгазету // Виды работ по развитию речи на уроках русского языка: Сборник статей из опыта учителей. — М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1963. — 278 с.
  22. И.М. Переработка грамматической информации при восприятии текста на уровне одиночного высказывания //Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). — М.: Наука, 1976.-С. 96−107
  23. И.Я. Выразительное слово учителя-словесника. — М., 1963. — 71с.
  24. А.Н. Развитие речи при изучении глагольных форм. Из опыта работы. Пособие для учителей. — Л.: Учпедгиз, 1963. — 137 с.
  25. А.Ф. Оптимизация коммуникативной деятельности учителя на уроке. — Киев, 1978.
  26. Р.А. Что такое научный стиль? // Язык, история и современность. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1971. — 143−168.
  27. Н.Д. Типология текстов для аудиторной и внеаудиторной работы. — М.: Просвещение, 1988.
  28. Ф.И. О преподавании отечественного языка. // Преподавание отечественного языка. — М., 1992.
  29. В защиту живого слова. Статьи о значении и преподавании живого языка, — СПб., 1912, (В.И. Чернышев)
  30. В.Н., Кохтев Н. Н., Солганник Г. Я. Практическая стилистика русского языка. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 77 с. • ^
  31. Н.С. Теория стилей русского языка: Учеб. пособие для спец. 2027 «Журналистика» 5 курс. / Н. С. Валгина, М. П. Сенкевич. — М.: МПИ, 1985.-279 с.
  32. С. Стиль научной речи // Русский язык в школе, 1998. — № 6. — С. 65−74.
  33. А.Н. Газетно-публицистический стиль речи. — М.: Русский язык, 1982.-198 с.
  34. А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка. Научный стиль. — М.: Русский язык, 1976. — 189 с.
  35. Л.А., Павлова Л. Г. Деловая риторика: Учебное пособие для вузов. — Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2002. — 512 с.
  36. А. Речевые акты // Новое в зарубежной лингвистике. — М.: Прогресс, 1985.-Вып. 16.-С. 251−247.
  37. А.В., Лебедева Н. В., Юдина Л. П. Пособие по обучению монологической речи студентов-филологов. — М.: МГУ, 1981. — 115 с.
  38. Л.В. Пособие по обучению монологической речи студентов- филологов. — М., 1988. — 152 с.
  39. Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. — М.: Русский язык, 1983.
  40. Взаимосвязанное обучение выдам речевой деятельности. — М.: Русский язык, 1985.-116 с.
  41. Виды работ по развитию речи на уроках русского языка / Сост. Г. К. Лидман-Орлова. — М.: Учпедгиз, 1963. — 279 с.
  42. В.В. Проблемы русской стилистики. — М.: Высш. школа, 1981.-320 с.
  43. Г. О. Из бесед о культуре речи. // Русская речь, 1967. — № 3. — 10.
  44. Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. — М.: Наука, 1980. — 237 с.
  45. Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения, -М.: Наука, 1993.-172 с.
  46. Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. — М., 1962. — Т. 2
  47. А.И. Пути и средства развивающего обучения русскому языку // Совершенствование методов обучения русскому языку. — М.: Просвещение, 1981. — 33
  48. А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII кл.): пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1982. — 208 с.
  49. В.П. О стиле очерка // Стилистика газетных жанров. — М.: Высшая школа, 1978. — 107−127.
  50. Воспитание интереса к урокам русского языка у учащихся V-VIII классов: Сборник статей / Сост. М. Т. Баранов. — М.: Просвещение, 1965. — 167 с.
  51. Т.И. Педагогический диалог на этапе объяснения нового учебного материала: Содержание и методика обучения: Дисс… к пед. н. М., 1995.-283 с.
  52. В.В. Теория и практика урока русского языка: Пособие по методике преподавания русского языка (для студентов и учителей). — М.: Московский Лицей, 2002. — 88 с.
  53. М.А. Коммуникативная лингвистика и типология текста. — Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1986. -315 с.
  54. А.И. Очерки по стилистике русского языка. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1965. — 408 с.
  55. И.Б. Стилистика русского языка. — М.: Рольф- Айрис-пресс, 1997.-448 с.
  56. .Н. Как говорить правильно: заметки о культуре русской речи. — 3-е изд. испр. — М.: Высш. школа, 1988. — 159 с.
  57. .Н. Основы культуры речи. — М.: Высшая школа, 1980. — 335 с. f
  58. Е.А. Практическая стилистика на уроках русского языка. Пособие для учителей 5−8 кл. — М.: Просвещение, 1982. — 62 с.
  59. И.И. Новое на уроках русского языка: Из опыта работы учителя города Липецка. — М.: Учпедгиз, 1963.
  60. А.Н. Картина как средство развития речи. — М.-Л.: Просвещение, 1965.-140 с.
  61. Л.К., Миськевич Г. И. Теория и практика русского красноречия. — М.: Наука, 1989. — 254 с.
  62. В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. — 19-е изд. — М.: Просвещение, 1970. — 272 с.
  63. В.П., Зимняя И. А., Мерзлякова В. А. Взаимосвязанное обучение выдам речевой деятельности. — М.: Русский язык, 1985. — 116 с.
  64. Гринина-Земскова A.M. Сочинения в газетных жанрах (IV-VIII кл.). Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1977. — 160 с.
  65. Д., Митрофанова О. Д. Функционирование русского языка: Методический аспект. — М.: Русский язык, 1990. — 28 с.
  66. А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 1990. — 176 с.
  67. В.В. Жанры фатического общения // Дом бытия. Альманах по антрополингвистике. Вып. 2. Язык — мир — человек. — Саратов, 1995. -С. 8.
  68. Н.Д. Речь учителя русского языка в контексте урока: Учебное пособие по спец. курсу. — М.: Прометей, 1995. — 112 с.
  69. СР. Обучение педагогическому диалогу студентов рус- систов иноязычных групп: Дисс. … к. пед. н. -М., 1993. — 221 с.
  70. К.А. Интерпретация текста: Учебное пособие — М: 1985. — 288 с.
  71. Е.В. Пейзажная зарисовка. Подготовка к сочинению- описанию: Урок // Русский язык в щколе, 2001. — № 1. — 38−39.
  72. Евграфова С, Шаповал Работа над сочинением // Русский язык. — 1996.-№ 20.-С. 5−12.
  73. Е.В. Анализ урока как речевой педагогический жанр: обучение студентов-филологов: Дисс… к. пед. н. — М., 1996. — 178 с.
  74. А.И. Стилистика русского языка — М.: Просвещение, 1969. — 262 с.
  75. Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе, 1985. — № 1. — 47−54
  76. Н.И. Речь как проводник информации. — М., 1982. — 92
  77. А.А. Некоторые проблемы теории понимания текста // Вопросы языкознания, 2002. — № 3. — 62−73
  78. Е.А. Русская разговорная речь: Лингвистический анализ и проблемы обучения. — изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: Русский язык, 1981. — 240 с.
  79. И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). — М.: Наука, 1976.-С. 5−33
  80. СП. Развитие речи в связи с изучением грамматики в средней школе. Из опыта учителя. — Л.: Учпедгиз, 1956. — 78 с.
  81. Из опыта преподавания русского языка: Сб. статей. / Под ред. Фирсова М. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. — 145 с.
  82. Н. Стилистическая работа в процессе изучения русского языка. — М.: Педагогика, 1977. — 151 с.
  83. Интерпретация научного текста в ситуации учебного общения / Под ред Н, Д. Десяевой- Мордов. гос.пед. ин-т. — Саранск, 2002. — 134 с.
  84. Н.А. Работа по грамматической стилистике при изучении морфологии в средней школе // Русский язык в школе, 1977. — № 3. — 55−59.
  85. Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе — М.: Русский язык, 1992. — 125 с.
  86. О.М. Сочинение — это…// Русский язык. — 2000. — № 6, 4
  87. О.Л. Текст и коммуникация. — М.: Высшая школа, 1990. — 152 с.
  88. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  89. В.И., Сергеева Н., Соловейчик М. Теория и практика обучения: 5−7 кл.-М.: Просвещение, 1991.-342 с.
  90. З.И. Психологические особенности восприятия и понимания письменной речи (Психология чтения): Автореф. Дис… д. психол. н. М., 1975.С.40−41.
  91. Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. — Л.: ЛГУ, 1978. -160 с.
  92. А.Н., Крылова О. А., Одинцов В. В. Функциональные типы русской речи: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.
  93. М.Н. Стилистика русского языка. — М.: Просвещение, 1983. — 223 с.
  94. .Б. Проблемы психологии восприятия. — М.: Высшая школа, 1971.-320 с.
  95. В.Г. О качестве «хорошей речи». // Вопросы языкознания, 1979.-№ 3.-С. 5−9.
  96. М.П. Риторика и стилистика научной речи // Риторика и перспективы ее изучения в школе и вузе. — Ростов-н/Д., 1990. — 62−64.
  97. Н.Н., Розенталь Д. Э. Популярная стилистика русского языка. — М.: Русский язык, 1988. — 207 с.
  98. Е.В. Язык и культура (к изучению языка города) // Языковой облик уральского города. — Свердловск, 1990. — 4.
  99. Краткий учебник русской грамматики Л. И. Поливанова — М., 1876.
  100. Л.П. Социологические аспекты иззд1ения современного русского языка / Отв. ред. Ю. Д. Дмитриев., АН СССР, Ин-т языкознания. — М.: Наука, 1989.-186 с.
  101. Н.В. Методика обучения студентов-филологов устному рассказу как педагогическому речевому жанру: Дисс… к. пед. н. — М., 1994. 230 с.
  102. Ладыженская Т. А Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. — М.: Просвещение, 1986. — 124 с.
  103. Ладыженская Т. А Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. — 2-е изд. перераб. — М. :Флинта: Наука, 1998. -138 с.
  104. Т.А. и др. Практическая методика русского языка: 5 класс. — М.: Просвещение, 1992. — 286 с.
  105. Т.А. Система работы по развитию связной устной речи. — М.: Педагогика, 1975. — 255 с. — -Г
  106. Т.А., Зельманова Л. М. Практическая методика русского языка: 5 кл.: Кн. для учителя. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1995. — 288 с.
  107. Э.А. Искусство популяризации науки. — М.: Наука, 1978. — 224 с.
  108. О.А. Об устной научной речи // Русская речь, 1995. — № 5. — 13−17
  109. Лемов А. В, Система, структура и функционирование научного термина (на материале русской лингвистической терминологии). — Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2000. — 192 с.
  110. А.А. Основы психолингвистики. — М.: Смысл, 1999. — 287 с.
  111. А.А. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1979. — 47 с.
  112. А.А. Эвристический принцип в восприятии, порождении и усвоении речи // Вопросы психологии, 1974. — № 5.
  113. И.Я. Дидактические основы методов обучения — М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  114. Логинова Т. И, Сочинение-миниатюра «Декабрь. Святки» // Русский язык в школе, 1994. — №б. — 33−34.
  115. М.В. Полное собрание сочинений. — М.-Л.: АН СССР, 1952. — Т. 7. — Труды по филологии. — 995 с.
  116. А.И. Учебный текст как объект восприятия и усвоения.: Авто- реф. дисс. … к. пед н. — М., 1986. — 17 с.
  117. М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе, 1985,-№ 4. -С. 42−47.
  118. М.Р. Риторика. Учебное пособие для учащихся 10−11 кл. — М.: Академия, 1995. — 256 с.
  119. М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М.: РОСТ CKPPffl, 1997. — 256 с.
  120. М.Р. Тенденции развития речи учащихся. — М.: МГПИ, 1978. — Вып. 1.-81 с.
  121. М.Р. Тенденции развития речи учащихся. — М.: МГПИ, 1978. — Вып. 2. — 79 с.
  122. СИ. Язык в речевом общении: Факультативный курс 8−9 кл. — М.: Просвещение, 1992. — 190 с.
  123. А.И. Соотношение функционально-смысловых типов речи в публицистических текстах // Функционально стилистический аспект различных типов текста: Межвуз. сб. науч. трудов / Перм. гос. ун-т — Пермь, 1991.-С. 12−22.
  124. О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. — М.: Наука, 1994. — 12 усл. п. л.
  125. Мастерство устной речи. Пособие для учителя / Под ред. В. В. Голубнова. — М.: Просвещение, 1965. — 200 с.
  126. Г. Г. Основы культуры устной речи. — Ростов-н/Д., 1997.
  127. Т.В. К лингвистической теории жанра // Коллегиум, 1995. — № 1 2. — С. 67
  128. Н.А. Психология: учеб. для пед. ин-тов / Под ред. А. А. Смирнова. — М.: Учпедгиз, 1962. — 559 с.
  129. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М.Р. Львов- Под ред. М. Т. Баранова. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 368 с.
  130. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие. / М.П. Ба- раннов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др. — М.: Просвещение, 1990. -368 с.
  131. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Под ред. Т. А. Ладыженской. — М.: Просвещение, 1980. — 240 с.
  132. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя. / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 240 с.
  133. Н.А., Митрофанова О. Д., Одинцова Т. Б. Структура научного текста в обучении монологической речи. — М.: Русский язык., 1981. — 141 с.
  134. О.Д. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного. — М.: Русский язык, 1990. — 268 с.
  135. О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. — М.: Русский язык, 1980. — 280 с.
  136. О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. — 2-е изд. — М.: Русский язык, 1985. — 231 с.
  137. А.К. Педагогическая риторика. Теория и история. — М., 1998.
  138. А.К. Практическая риторика и ее теоретические обоснования. — М.: Прометей, 1992. — 137 с.
  139. А.А. Основы педагогической риторики. — М.: Ин-т практической психологии, 1996. — 279 с.
  140. .С. О некоторых общих закономерностях первоначального восприятия текста. // Вопросы психологии, 1977. — № 1. — 74−85
  141. .С. Первоначальное и окончательное восприятие текста. // Русская речь, 1968. — № 4. — 73−88
  142. .С. Практическая стилистика в ее отношении к психологии. // Вопросы психологии, 1973. —№ 5. — 85−96
  143. .С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи. — М.: Книга, 1985.-253 с.
  144. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. / •^ Под ред. Н. Ю. Колюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1990, -104 с.
  145. А.П. К информационному анализу понимания текста // Научно-техническая информация, 1972. — № 2. — 3.
  146. О.Н. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования и рассуждения // РЯШ, 1970. — № 3. — 37−41.
  147. Е.И. Русский язык. Экспериментальное пособие для 4 класса. — М.: Русский язык, 1982. — 240 с.
  148. Е.И. Связный текст на уроках русского языка (из опыта учителя). — М.: Просвещение, 1966. — 328 с.
  149. Е.И. Уроки русского языка в 4 классе: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1975. — 240 с.
  150. В.А. Сочинение в средней школе. Пособие для учителей. — 3-е изд. — М.: Учпедгиз, 1955. — 244 с.
  151. Обучение русскому языку в 4 классе. Методические указания к учебнику: Пособие для учителей / М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, Т. Д. Ладыженская и др. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1985.
  152. Обучение русскому языку в 6 классе. Методические указания к учебнику: / М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженская и др. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1990.-206 с.
  153. Общие и частные проблемы функциональных стилей. — М.: Наука, 1986.-214 с.
  154. В.В. Речевые формы популяризации. — М.: Знание. 1982. — 80 с.
  155. В.В. Структура публичной речи. — М.: Знание, 1976. — 80 с.
  156. В.В. Стилистика текста. — М.: Наука, 1980. — 263 с.
  157. Т.Г. Обучение жанрам поликодовых текстов в школе и вузе.: Дисс… к. пед н. — М., 1995. — 284 с
  158. Основы методики русского языка в 4−8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А. В. Текучева, М. М. Разумовской, Т. Д. Ладыженской. — М.: Просвещение, 1978.— 381 с.
  159. Основы педагогической риторики: Учеб. пособие для студентов фак. Истории и права / Десяева Н. Д., Лебедева Т. А., Ассуирова Л. В. и др.- Мордов. гос. пед. ин-т. — Саранск, 2000. — 181 с.
  160. А.К. Лекции по стилистике русского языка. — М.: Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. — 105 с.
  161. Педагогическая риторика: Учебное пособие / Под ред. Н. А. Ипполитовой. — М.: МПГУ, 2001. — 387 с.
  162. Педагогическое речеведение. Словарь справочник. — изд.2-е, испр и доп. / Под ред. Т. А. Ладыженской и А.К. Михальской- сост. А. А. Князьков. — М.: Флинта, Наука, 1998. — 312 с.
  163. A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. — М. — Л.: Госиздат, 1930. — 176 с.
  164. A.M. Роль грамматики в обучении стилю // Избр. труды. — М.: Учпедгиз, 1959. — С. 147−156.
  165. Н.А. Заглавие сочинения // Русский язык в школе, 1985. — № 5. -С. 35−40.
  166. Н.А. Стилистика русского языка в старших классах. — М.: Просвещение, 1975. — 235 с.
  167. Л.В. Из опыта обучения написанию сочинений // Русский язык в школе, 2001.-№ 5.-С.З-8.
  168. Практическая стилистика русского языка. Функциональные стили. / Под ред. Т. Г. Винокур, Д. Н. Шмелева. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1997. — 63 с.
  169. Н.Б. Риторические фигуры как средство усиления выразительности научно-учебной речи учителя русского языка: Учебное пособие к спецкурсу / Мордов. гос. пед. ин-т. — Саранск, 2002. — 81 с.
  170. Психология: словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. П. Ярошевского. — 2-е изд., испр и доп. — М., 1990. — 284
  171. И.В. Обучение устной монологической речи студентов в учебно-профессиональной сфере общения.-Л.: ЛГУ, 1988.
  172. Ю.В. Риторика публичной лекции. — М.: Знание, 1989.-64 с.
  173. Л.Н. Работа над описанием внешности: Подготовка к сочинению // Русский язык. — 2000. — № 36. — 9−12.
  174. Русский язык: 5 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян и др. — 21-е изд. — М.: Просвещение, 1994. — 319 с.
  175. Русский язык: Учеб для 6 кл. средн. шк. / М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженская и др. — 16-е изд. — М.: Просвещение, 1992. — 224 с.
  176. Русский язык: Учеб для 7 кл. средн. шк. / М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженская и др. — 14-е изд. — М.: Просвещение, 1989. — 191 с.
  177. Русский язык: Учеб для 8 кл. средн. шк. / Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов и др. — 16-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 192 с.
  178. Русский язык: Учеб для 9 кл. средн. шк. / Г. Бархударов, СЕ. Крючков, Л. Ю. Максимов и др. — 15-е изд. — М.: Просвещение, 1990. — 114 с.
  179. Е.М. Особенности функционирования языка в его речевых разновидностях // Общие и частные проблемы функциональных стилей. — М.: Наука, 1986. — 159−172.
  180. Л.В. Методика обучения учащихся и студентов созданию устных развернутых высказываний на лингвистические темы: Дисс к. пед. н. — М., 1991. — 259 с.
  181. О.И. Сочинения-этюды с натуры // Виды работ по развитию речи на уроках русского языка: Сборник статей из опыта учителей. — М., Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1963. — 278 с.
  182. Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. — Л.: Изд- во Ленингр. ун-та, 1989. — 184 с.
  183. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5−9 кл.: Кн. для учителя / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик, Л. Л. Новоселова.-М.: Просвещение, 1991. — 192 с.
  184. М.П. Научные стили: Учебное пособие по курсу «Стили русского языка». — М.: Моск. полиграф, ин-т, 1967. — 54 с.
  185. М.П. Культура радио- и телевизионной речи: Учеб пособие для вузов. — М.: Высшая школа, 1997. — 96 с.
  186. О.Б. О культуре речи лектора. — Саратов: Изд-во СПИ, 1962.-16 с.
  187. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV-VIII кл.): Пособие для учителей / Под ред. Т. А. Ладыженской. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1978. — 284 с.
  188. Л.И. Теоретические основы культуры речи. — М.: Наука, 1980.-352 с.
  189. Л.В. Научный диалог (лингвистические проблемы). — *< Л., 1986.-146 с.
  190. З.С. Деловой человек: культура речевого общения. / Пособие и словарь-справочник. — М.: КубК-а, 1997. — 448 с.
  191. З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. — М.: Флинта: Наука, 1999. — 232 с.
  192. Л.Н., Менина И. Б. Обучение устной научной монологической речи // Язык и стиль научного изложения / Отв. ред. М.Я. Цвил-линг. — М.: Наука. 1983. — 242−263.
  193. Совершенствование методов обучения русскому языку: Пособие для учителей. Сборник статей. / Сост. А. Ю. Купалова. — М.: Просвещение, 1981.-160 с.
  194. Совершенствование работы по русскому языку в школе (Из опыта ростовских учителей-словесников): Сборник статей. / Под ред. М. Т. Баранова. — М.: Просвещение, 1964. — 84 с.
  195. Современная газетная публицистика: Проблемы стиля / А. Н. Беззубов, В. И. Коньков, Л. И. Житенева и др. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. — 119 с.
  196. Г. Я. Стилистика текста: Учебное пособие. — М- Флинта, Наука, 1997.-256 с.
  197. А.Н. О некоторых общих вопросах диалогов // Вопросы языкознания, 1965. — № 6. — 103−111.
  198. Ю.А., Тарасов Е. Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. -М.: Наука, 1979. — 326 с.
  199. И.И. Об изучении родного языка вообще и собственно в детском возрасте // Русское слово: Избр. Труды / Сост. Н. А. Кондрашев. -М., 1986.
  200. В.И. Система подготовки учащихся VI класса к сочинению- '^ ^ описанию внешности. // Русский язык в школе, 1998. — № 4. — 9−17.
  201. Г. В. О художественном и научном стилях // Вопросы языкознания, 1954. — № 4. — 87−92.
  202. Стилистика газетных жанров / Г. Я. Солганик, М. М. Милых, В. П. Вомперский и др.- Под. ред Д. Э Розенталя. — М.: Изд-во МГУ, 1981. -271с .
  203. И.В. Психологический анализ урока. — Саратов, 1968. — 4−31
  204. И.П. Прагматическая структура высказывания // Языковое общение и его единицы: Межвуз. сб. научн. трудов. — Калинин, 1986. — 7−11.
  205. Л.П. «Как сердцу высказать себя?». Развитие речи при обучении сочинению-описанию картины // Русский язык в школе, 2001. — № 3. -С. 23−24.
  206. Л.П. Картина — учитель — ученик (к 150-летию со дня рождения В.М. Васнецова) // Русский язык в школе, 1998. — № 4, с. 18−25.
  207. Л.П. Чудо-глина из глубины веков: Развитие речевой компетенции при обучении сочинению-описанию в V классе // Русский язык в школе. — 2000. — № 4. — 20−25.
  208. А. Методика русского языка в средней школе, -изд. 3-е. — М.: Просвещение, 1980. — 414 с.
  209. Теория речевой деятельности: Проблемы психолингвистики / Отв. ред. А. А. Леонтьев. — М.: Наука, 1968. — 271 с.
  210. И.П. Эмоциональность в речи //Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). — М.: Наука, 1976. — 228−233
  211. Г. М. Формирование учебно-научной речи учащихся 8−9 *5 классов на уроках русского языка: Дисс к. пед. н. — М., 1999. — 256 с.
  212. О.Г. Обобщающая речь учителя на этапе подведения итогов урока как педагогический речевой жанр: содержание и методы обучения: Дисс к. пед. н. — М., 1997. — 147 с.
  213. К.Д. Собрание сочинений, АПН РСФСР.- М., 1948−1951
  214. Федоренко Л. П Принципы и методы обучения русскому языку. — М.: Просвещение, 1964.- 255 с.
  215. Л.П. О структуре речевых навыков // Русский язык в школе, 1971.-№ 2.-С.12−17.
  216. М.В. Изучение наречий в школе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1992. — 126 с.
  217. О.В. Индивидуальный стиль речи учителя как категория педагогической риторики. — М.: Прометей, 2001. — 148 с.
  218. Л.А. Живопись на уроках русского языка: Теория и методические разработки уроков: Учебное пособие. — М.: Флинта: Наука, 2000. -352 с.
  219. Л.А. Искусствоведческий текст как образец при подготовки к описанию картины // Русский язык в школе, 1991. — № 6. — 15−21.
  220. Л.А. Сочинение по картине М.В. Нестерова «Видение отроку Варфоломею» // Русский язык в школе, 1998. — № 3. — 18−24.
  221. М.Т. Три трактата об ораторском искусстве. — М.: Ладомир, 1994.-470 с.
  222. П.Г. Пособие по стилистике русского языка: Для учителей средне школы. -М.: Просвещение, 1971. — 152 с.
  223. П.Г. Русская стилистика: Учебное пособие для студентов — заочников. — 4.1. Стилистика языка. — М.: Просвещение, 1979. — 133 с.
  224. Т.И. Основы обучения стилистике в средней школе. — М.: Просвещение, 1987. — 176 с. I T —
  225. Т.И. Понятие «текст», «стиль», «тип речи» в школьном преломлении // Лингвистические основы работы над текстом при обучении русскому языку. — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. — 23−31.
  226. Т.И. Функционально-стилистическая направленность в обучении русскому языку. — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981. — 95 с.
  227. А.П. Умение убеждать: практическая риторика: Учебное пособие. — Екатеринбург: Уральск, гос. пед. ин-т, 1996. — 91 с.
  228. Е.Н. Обучение студентов-филологов жанру лингвистической сказки: Дисс к. пед. н. — М., 2001. — 254 с.
  229. Шмелев Д Н. Русский язык в его функциональных разновидностях (К постановке проблемы), — М.: Наука, 1977. — 168 с.
  230. Т.В. Кодекс речевого поведения // Русский язык за рубежом, 1983.-№ 1.-С.72−76.
  231. Т.В. Речевой жанр: Возможности использования в преподавании русского языка. — Берлин — Русистика. 1990. — 22−28. Словари
  232. Большой толковый словарь русского языка / РАН Ин-т лингвистических исследований- Под ред. А. Кузнецова — СПб.: Норинт, 2001.
  233. В. Толковый словарь живого великорусского языка. — Т. 4. — М.: Русский язык, 1980. — 324.
  234. Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково- словообразовательный, — Т. 2. — М.: Рус. яз., 2000. — 706.
  235. Комплексный словарь русского языка / Тиханов А. Н. и др. Под ред. д-ра филол, наук А. Н, Тиханова,-М.:Рус.яз., 2001.-С, 1051.
  236. Лингвистический энциклопедический словарь / Глав. ред. Н, В. Ярцева, — М.: Советская энциклопедия, 1990. — 445.
  237. СИ., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская Академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1997. — 767.
  238. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. — Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. Т. Д. Ладыженской, и Л.К. Михальской- Сост. А. А. Князьков. — М.: Флинта, Наука, 1998. — 312 с.
  239. Д.Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов. — М.: 0 0 0 «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», 2001.-С. 536.
  240. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистических исследований- Под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е изд. Стер. — М.: Рус. яз., Поли-графресурсы, 1999. — Т. 4. — 266.
  241. П.Я. Историко-этимологическии словарь современного русского языка: В 2-х т. — 3-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1999. — Т. 2. — 202.
  242. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М. В. Панов. — М.: Педагогика, 1984. — 298−299. •а о Л) • И а
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!