Понятие о речи и её развитие

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь.

Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Ребенок овладевает фонетическим строем и лексикой, усваивая закономерности изменения слов и их сочетание, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными стилями и жанрами; развивается меткость и выразительность его речи.

Всем этим ребенок овладевает не пассивно, а активно — в процессе речевой практики.

Речь — это 1. Способность говорить, говорение. Владеть речью. Затруднённая р. Отчётливая р. 2. Разновидность, стиль языка. Устная и письменная р. Разговорная р. Стихотворная р. 3. Разговор, беседа. Умные речи приятно и слушать. Об этом речи не было (ничего не говорилось). Об этом не может быть и речи (этого не будет, нельзя). 4. Публичное выступление. Выступить с речью. Р. на съезде.

Речь разнообразна. Это и разговор друзей, и монолог артиста, призыв оратора, и ответ ученика в классе, и научный труд, и телеграмма. Следовательно, и руководство развитием речи не может быть всегда одним и тем же. Необходимо знать особенности каждого вида речи.

Речь бывает внешняя и внутренняя:

Внешняя речь разделяется на устную (звучащую) и письменную (графическую). Выделяют т.ч. речь диалогическую и монологическую.

Внутренняя речь — это речь мысленная, протекающая без отчетливых внешних явлений.

Конечно, нелегко проникнуть в мир внутренней речи учащихся, тем не менее для решения языковых задач школа использует и внутреннюю речь. Детей приучают подготавливать свои высказывания в уме. И в этом случае внутренняя речь становится наиболее полной и четкой. Школьник в уме проговаривает предложение, а затем произносит или записывает. Особенно большую роль играет внутренняя речь при подготовке к письменному сочинению, изложению или записи отдельных предложений. Ученик составляет целое предложение и даже фрагменты текста в уме. Очень важно, чтобы, начиная писать предложение, учащийся подготовил его целиком и знал, как его закончит.

Если внутренняя речь — это речь для себя, то внешняя — это речь для других. Она рассчитана на восприятие. Она бывает диалогическая и монологическая.

Диалог — это разговор двух или более лиц. Здесь много неполных предложений, вопросительные и восклицательные предложения, междометия, частицы, поговорки, разговорная лексика. А также мнения. Жесты, интонация.

Значительно труднее развивается монолог — т. е. речь одного человека — рассказ, сообщение, пересказ, сочинение, выступление на собрании.

В отличие от диалога монолог требует волевого усилия, значительной подготовительной работы. Именно в монологе обнаруживаются различия видов текста, стилистические особенности. Монолог обращен ко многим, следовательно, автор должен составить свою речь так, чтобы он был понятен любому слушателю или читателю. Дети должны чувствовать удовлетворение, радость от своих рассказов, сообщений, сочинений. Монологическая речь бывает устная и письменная.

Существенное значение имеет речевая активность детей. Некоторые дети стесняются говорить, не участвуют в беседах, не отвечают на прямой вопрос учителя, избегают рассказов или рассказывают очень кратко. Это опасное явление, с ним нужно бороться с первых дней пребывания детей в школе. Если учитель добьется уже в 1 классе, чтобы каждый школьник говорил смело, громко, отчетливо, то в дальнейшем развитие речи учащихся пойдет отчетливее. Нередко причиной низкой речевой активности являются дефекты речи. Вот почему в 1 классе так много внимания уделяется произносительной стороне речевого развития:

артикулированию звуков;

логопедической подготовке, скороговоркам, декламациям, распевкам, хоровому чтению.

Упражнения в устой связной речи имеют место на каждом уроке. Внимание детей должно акцентироваться на таких сторонах рассказа, как логичность и связность изложения, полнота содержания, правильность синтаксических конструкций, лексическое богатство.

Речь должна быть содержательной. Рассказ или сочинение должны быть построены на хорошо известных фактах, на его наблюдениях, жизненном опыте, на сведениях, почерпнутых из книг, картин, радиопередач. Необходимо учитывать возрастные особенности детей.

Второе требование — это логика речи: последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие лишнего, не относящегося к теме, наличие выводов, вытекающих из содержания.

Точность речи — третье требование. Не просто передавать факты, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства.

Четвертое требование — богатство языковых средств, их разнообразие, умение выбирать различные синонимы, структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание.

Пятое требование — ясность речи, т. е. доступность слушателю и читателю, ее ориентированность на восприятие адресатом.

Шестое требование — выразительность, т. е. яркость, красочность, убедительность. Ясность и выразительность предполагают также и чистоту языка, т. е. отсутствие слов-паразитов.

Седьмое требование — правильность речи, т. е. ее соответствие литературной норме.

Перечисленные требования тесно связаны между собой и в системе школьной работы выступают в комплексе.

С первых уроков русского языка начинается также работа по формированию умений и навыков в связной письменной речи. Основа им закладывается на уроках обучения грамоте.

Обучение построению связной письменной речи осуществляется в процессе выполнения разнообразных упражнений, которые можно разделить на основные и подготовительные. К основным относятся упражнения в составлении текста по готовому или коллективно составленному плану. Это — запись изложений и сочинений, содержание, структура и речевые особенности которых раскрыты учащимися в процессе подготовительной работы.

К подготовительным относятся, во-первых, упражнения, связанные со структурным анализом текста и работой над планом; во-вторых, многообразные упражнения по обучению учащихся составлению упражнений; в-третьих, специальные упражнения, направленные на формирование тех или иных коммуникативных умений, о которых говорилось ранее.

Таким образом, работа по развитию устной и письменной речи очень сложна и требует от учителя высокого профессионализма. Также не следует забывать использовать в своей практике разработанные и апробированные методики ведущих специалистов XX и XXI веков.