Актуальность исследования. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса в отечественной системе образования постоянно обозначается как проблема, требующая решения. Существующее разнообразие индивидуальностей сегодня следует рассматривать как бесценное богатство общества.
Теоретики и практики в области психологии единодушно отмечают, что знание индивидуально-психологических различий школьников для учителя является основой эффективности его профессиональной деятельности (Г.А.Абрамова, М. Р. Битянова, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина, Р. В. Овчарова, А. М. Прихожан, У. В. Ульенкова, Г. И. Цукерман и др.).
На смену уходящей в прошлое основной цели школы транслировать знания учащимся приходит новая функция образования — создание единого образовательного пространства, в котором учитель, психолог, социальный педагог и другие специалисты — это субъекты профессионального взаимодействия, а ученик — субъект, способный к саморазвитию, самоопределению в профессии и жизненному самопроектированию.
Проблема профессиональных взаимоотношений психологов и педагогов сегодня решается неоднозначно. Такое структурное подразделение, как психологическая служба, в образовательном учреждении не может возникнуть как результат административного или волевого решения, поэтому путь становления психологической службы образования в нашей стране оказался достаточно сложным и противоречивым (И.В.Дубровина, О. А. Карабанова, М. И. Каргин, Т. Н. Клюева, В. Э. Пахальян, В. В. Рубцов, М. Сартан, Н. Г. Салмина, Н. Ф. Талызина, У. В. Ульенкова, Е. С. Усова, Т. И. Чиркова, А. В. Шувалов, Л. М. Фридман и др.).
Проблема профессиональных взаимоотношений — это проблема, от решения которой зависит эффективность работы как практического психолога, так и всего педагогического коллектива в целом. Педагоги сегодня должны уметь не просто давать детям знания, а, формируя учебную мотивацию, обучать школьников способам самостоятельного добывания знаний. Но это возможно только в том случае, когда у учителя имеется целостное представление о всех особенностях ребенка, о закономерностях их возникновения и проявления. Так как педагоги имеют дело с развивающимся человеком, то им необходимо знать и учитывать не только общие, но и индивидуальные особенности школьников на разных возрастных этапах.
Созданная в сфере образования служба практической психологии, также призвана решать задачи изучения и учета индивидуальных особенностей детей. Значимость и необходимость решения проблем индивидуализации учебно-воспитательного процесса признается многими авторами (М.К.Акимова, А. Г. Асмолов, М. Р. Битянова, Л. И. Божович, Э. А. Голубева, В. К. Дьяченко, И. И. Ильясов, В. Г. Козлова, Н. С. Лейтес, Л. Ф. Обухова, Н. Ф. Талызина, Т. И. Чиркова и др.). Общепризнанным считается, что индивидуальность — это сложное многоуровневое интегральное образование, имеющее в зависимости от детерминации как содержательные, так и формально-динамические характеристики (А.Г.Асмолов, Б. Г. Ананьев, Т. Ф. Базылевич, В. В. Белоус, Г. В. Бурменская, Б. А. Вяткин, В. С. Мерлин, Б. М. Теплов и др.). На своеобразие и результативность учебной деятельности детей и те, и другие могут оказывать значительное влияние. Поэтому встает вопрос о профессиональном взаимодействии практического психолога и учителя в решении проблемы изучения и учета индивидуальных особенностей детей. Именно этим определяется актуальность темы нашего диссертационного исследования.
Есть все основания полагать, что разработка и решение проблемы профессиональных взаимоотношений психологов и педагогов, раскрытие специфики и механизма их профессионального взаимодействия, рассмотрение содержательных и организационных аспектов взаимодействия смогут способствовать развитию профессиональной компетентности и психологов, и педагогов.
Многие авторы отмечают, что вопросы взаимодействия практических психологов и педагогов недостаточно проработаны в научно-методической литературе и образовательной практике. Об этом свидетельствуют материалы III.
Всероссийского съезда психологов (июль, 2003 г., Санкт-Петербург), в которых не представлено ни одной статьи о взаимодействии практического психолога и педагога.
Определение темы диссертационного исследования, его этапов и содержания было обусловлено, во-первых, тем, что анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы показал недостаточное внимание к проблеме профессиональных взаимоотношений психологов и педагогов и неоднозначность в трактовке их позиций в совместной профессиональной деятельности.
Во-вторых, в процессе повышения квалификации практических психологов образования в Нижегородском институте развития образования (НИРО) мы столкнулись с недостаточностью теоретической и методической разработанности проблемы взаимодействия психолога и учителя в процессе решения проблемы индивидуального подхода к детям. .
В-третьих, были выявлены факты теоретической некомпетентности педагогов и психологов в вопросах проявления формально-динамической индивидуальности детей. Это было обусловлено недостаточной освещенностью данных вопросов в психологической науке, что затрудняло практическим психологам в должной мере реализовать просвещенческую и диагностическую функции своей деятельности с педагогами.
Цель диссертационного исследования: изучение условий и механизма профессионального взаимодействия практического психолога и педагога в едином образовательном пространстве.
Объект исследования: профессиональная деятельность школьного практического психолога в едином образовательном пространстве.
Предмет исследования: профессиональное взаимодействие психолога с учителем в процессе изучения формально-динамических особенностей младших школьников.
Гипотезы исследования:
1. Сотрудничество практического психолога и педагога в процессе реализации индивидуального подхода к детям в едином образовательном пространстве позволяет определить условия и разработать механизм профессионального взаимодействия.
2. Взаимодействие психолога и учителя может способствовать повышению их профессиональной компетентности в теоретических, методических, практических и прикладных аспектах решения проблем учета формально-динамических особенностей младших школьников.
3. Педагоги совместно с психологами, изучая индивидуальные особенности учащихся, могут моделировать ситуации развития для каждого воспитанника.
Исходя из цели, предмета и гипотез исследования, мы решали следующие задачи:
1. Выделить на основе теоретического анализа научных источников положения, применимые для решения проблемы взаимодействия психолога и педагога в осуществлении изучения и учета индивидуальных особенностей школьников.
2. Разработать механизм профессионального взаимодействия практических психологов и едином образовательном пространстве.
3. Определить психолого-педагогические условия, способствующие реализации профессиональной потребности во взаимодействии субъектов (практический психолог и учитель) единого образовательного пространства.
4. Адаптировать тактики профессионального взаимодействия школьного психолога и учителя в процессе изучения и учета формально-динамических особенностей младших школьников.
5. Разработать и апробировать программу повышения компетентности практических психологов образования по организации взаимодействия психолога и педагога в процессе профессиональной деятельности.
Методологическую основу исследования составляют фундаментальные принципы науки: единства сознания и деятельности, психологического детерминизма, развития, системности, целостного деятельностного подхода к исследованию психического (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) — концепция интегральной индивидуальности (В.С.Мерлин, Б.М.Теплов) — теория профессионального самосознания (Л.И.Божович, Ю. Б. Гтппенрейтер, А. Н. Леонтьев, В. В. Столин и др.).
Теоретической базой исследования стали: философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие категорию «взаимодействие», психологию развития (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, И. В. Дубровина, А. Н. Леонтьев, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, Л.Ф.Обухова) — психологические концепции, раскрывающие понятие «индивидуальность» и индивидуальные варианты развития (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, В. С. Мерлин, В. Д. Небылицын, Б.М.Теплов) — работы, посвященные профессиональной компетентности (Л.И.Анцыферова, Ю. Н. Емельянов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Т. М. Сорокина, В. В. Рыжов, У. В. Ульенкова, Л.П.Урванцев) — вопросы оптимизации деятельности практической службы образования (А.Г.Асмолов, М. Р. Битянова, Л. И. Божович, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина, С. В. Кривцова, М. И. Лукьянова, В. А. Маликова, Р. В. Овчарова, Т.И.Чиркова).
В разработке теоретических основ исследования были учтены и использованы данные, полученные в психологии общения (А.Б.Добрович, Ю. Н. Емельянов, В.А.Кан-Калик, В. В. Рыжов, А. У. Хараш и др.).
Использовались научные подходы к организации совместной деятельности в условиях тренинговых занятий (С.И.Макшанов, Е. В. Сидоренко, Н. Ю. Хрящева и др.).
Методы исследования. В связи с многоаспектностью нашего исследования в русле педагогической психологии выбор конкретных методов исследования был определен, с одной стороны, номотетическим подходом, выявляющим общие закономерности, а также идеографическим подходом, поскольку изучаемые нами реальности носят индивидуальный характер. В диссертационной работе использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучению проблем современного состояния практической психологической службы образованиявзаимодействия психолога и педагога в решении проблемы индивидуализации в современной школепрофессиональной компетентностиизучения индивидуальностиконстатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование, тестирование, направленные на изучение состояния организации взаимодействия психологов и педагогов и изучение профессиональной компетентности психологов и педагогов в решении проблем индивидуального подхода к школьникаминдивидуальный психолого-педагогический эксперимент с младшими школьниками, констатирующий и формирующий эксперименты, тестирование, изучение продуктов деятельности школьников.
Обработка материалов исследования осуществлялась при помощи контент-анализастатистический анализ данных проводился с использованием /критерия Стьюдента, F-критерия Фишера, коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
Диссертационное исследование включает в себя два взаимосвязанных направления: экспериментальное изучение профессионального взаимодействия практических психологов и учителей по решению проблемы изучения и учета индивидуальных особенностей школьников и экспериментальное изучение формально-динамических особенностей мнемической деятельности детей младшего школьного возраста. В эксперименте участвовало 146 педагогов, 36 педагогов-психологов и 330 учащихся третьих классов школ Нижнего Новгорода и области.
Достоверность и надежность полученных данных обеспечена теоретической и методологической позицией общего замысла научной работы, результатами эмпирических исследований, статистической обоснованностью полученных результатов, развернутой качественной интерпретацией данных.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые: разработан механизм профессиональных взаимоотношений школьных психологов и учителей, от которого на сегодняшний день зависит эффективность психологической службы и работы педагогического коллективаобозначены конкретные действия психологов и педагогов, способствующие в рамках единого образовательного пространства обмену информацией об индивидуальных особенностях развития детей и проектированию индивидуальных вариантов этого развития с учетом полученной информацииопределены психолого-педагогические условия оптимизации профессионального взаимодействия практических психологов и учителейпроведено системное изучение понимания практическими психологами и педагогами сущности профессионального взаимодействия по решению проблемы изучения и учета проявлений формально-динамических особенностей детей.
Практическая значимость работы заключается в следующем: на основе результатов диссертационного исследования издано методическое пособие для педагогов и психологов общеобразовательных школ, содержащее описание подходов в изучении и развитии индивидуальных формально-динамических особенностей мнемической деятельности детей младшего школьного возраста. Пособие используется в лекционных курсах по возрастной психологии и психологии развитияразработана и апробирована программа повышения квалификации школьных психологов «Культура профессионального взаимодействия практического психолога и педагога». Программа позволяет проводить работу по развитию потенциала их взаимодействия с учителями в условиях методической работы в общеобразовательной школе.
Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: II межрегиональной научно-практической конференции «Психология и практика» (г.Саранск, 2001 г.), II региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии образования» (Н.Новгород, 2001 г.), ежегодных научно-практических конференциях педагогов-психологов образования «Актуальные вопросы психологии образования» (Н.Новгород, 2000 г., 2001 г., 2002 г.), занятиях исследовательского семинара психологов Нижегородского института развития образования (Н. Новгород, 2002 г.), научно-практической конференции к 65-летию НИРО (Н.Новгород, 2003 г.).
Внедрение работы. Блоки программы «Культура профессионального взаимодействия практического психолога и педагога» внедрены в общие программы курсов повышения квалификации практических психологов образования, учителей и других специалистов образования.
Результаты диссертационного исследования включаются в содержание лекций и практических занятий для студентов психологических факультетов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Наполнение конкретным содержанием совместных действий психолога и педагога ведет к оптимизации их взаимоотношений, способствует выделению области профессионального взаимодействия в едином образовательном пространстве.
2. Механизм профессионального взаимодействия школьного психолога и учителя позволяет исключить трудности, возникающие в решении задач изучения и учета индивидуальных особенностей детей.
3. Взаимодействие практического психолога и педагога позволяет обозначить действия, которые дают возможность: педагогам и психологам осуществлять совместную диагностическую, прогностическую и аналитическую деятельностьпсихологу на основе диагностической деятельности дать педагогу научно обоснованную информацию о тактиках и стратегиях подхода к детямпедагогу дать психологу информацию об особенностях поведения детей на уроках, о мотивации школьников, об особенностях развития и т. п. 4. Разработанная программа «Культура профессионального взаимодействия практического психолога и педагога» способствует повышению компетентности учителя и психолога в изучении и учете индивидуальных вариантов развития детей.
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит го введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (всего 331 наименование, на иностранном языке — 13), 5 приложений. Результаты работы отражены в 12 таблицах, 9 гистограммах, 4 диаграммах.
Выводы по главе.
1. Осуществить грамотную психолого-педагогическую деятельность в образовательном учреждении возможно только в том случае, когда у учителя имеется целостное представление обо всех особенностях ребенка, закономерностях их возникновения и проявления. Организуя профессиональное взаимодействие с педагогами, практический психолог предлагает педагогам научно-обоснованную информацию о тактиках и стратегиях подхода к детям.
2. Раскрытие специфики взаимодействия практического психолога и педагога позволило обозначить на основе теоретического анализа положения, применимые для решения проблемы профессионального взаимодействия, определить содержание и формы взаимного сотрудничества.
3. Механизм профессионального взаимодействия практического психолога и педагога, в нашем понимании, — это двухсторонние действия субъектов образовательного пространства (психологов и педагогов) по изучению и учету индивидуальных особенностей школьников и условия, при которых эти действия возможно совершить.
4. К психологическим условиям, способствующим профессиональному взаимодействию практических психологов и педагогов мы отнесли следующие: формирование взаимоотношений, построенных на доверии, заинтересованности друг в друге, осознании значимости и ценности друг другасуществование в работе психолога и учителя исследовательской деятельностииспользование конкретных алгоритмов профессионального взаимодействия практического психолога и педагогапланирование психологом своей работы с позиции «сопровождения и обеспечения» — в этом случае планируемая работа психолога не отдельная часть целого, а пронизывает это целое.
5. Разработанная и апробированная программа «Культура профессионального взаимодействия практического психолога и педагога» позволила повысить компетентность участников экспериментального исследования в изучении формально-динамических особенностей памяти, приобрести навыки эффективного взаимодействия с партнерами профессиональной деятельности.
6. Исследование влияния навыков самоконтроля на феноменальное явление памяти — реминисценцию подтвердило всю сложность формально-динамической особенности памяти. Кроме этого наше предположение о том, что развитие навыков самоконтроля, оказывают влияние на реминисценцию, а именно возрастает количество воспроизводимых смысловых звеньев на уровне статистически значимых различий не подтвердилось.
7. Результаты нашего экспериментального исследования обнаружили проявление реминисценции у младших школьников на уровне 10% (в нашей выборке 32 ученика из 330), что совпадает с данными, полученными в шестидесятые годы XX столетия в лаборатории Б.МТеплова.
8. В процессе профессионального взаимодействия психологи и педагоги «проживали» свой опыт, что способствовало совершенствованию профессионального самосознания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Проблема профессионального взаимодействия двух субъектов (школьного психолога и педагога) единого образовательного пространства сегодня актуальна, так как именно от ее решения зависит эффективность работы как практического психолога, так и всего педагогического коллектива.
Выполненное нами теоретико-прикладное исследование, посвященное изучению условий и разработке механизма профессионального взаимодействия психолога и учителя в изучении формально-динамических особенностей памяти младших школьников, позволило сделать следующие выводы.
1. Профессиональное взаимодействие практического психолога и педагога позволяет психологу ввести педагогов на основе совместной диагностической и развивающей деятельности в информационное пространство научно-обоснованной информации о тактиках и стратегиях подхода к детям. Педагоги обогащают психологов конкретной информацией об индивидуальных динамических особенностях поведения и учебной деятельности детей. Все это способствует осуществлению грамотной психолого-педагогической деятельности в образовательном учреждении, с учетом целостного представления обо всех особенностях ребенка, закономерностях их возникновения и проявления.
2. На основе теоретического анализа и проведенных опытно-экспериментальных исследований было определено содержание, апробированы формы взаимного сотрудничества, обозначены психологические условия, адаптированы тактики профессионального взаимодействия практических психологов и педагогов. В итоге механизм взаимодействия, в нашем понимании, — это двухсторонние действия субъектов образовательного пространства (психологов и педагогов) по изучению и учету индивидуальных особенностей школьников и условия, при которых эти действия возможно совершить.
3. В едином образовательном пространстве выделена область профессионального взаимодействия практического психолога и педагога, в рамках которой они могут обмениваться информацией о детяхсовместно проектировать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей школьниковсоздавать ситуацию развития для каждого ученикаанализировать результаты своей деятельности и продукты деятельности учащихся и т. д.
4. Среди психологических условий, способствующих профессиональному взаимодействию практических психологов и педагогов, мы выделили следующие: формирование взаимоотношений, построенных на доверии, заинтересованности друг в друге, осознании значимости и ценности друг другасуществование в работе психолога и учителя исследовательской деятельностииспользование конкретных тактик профессионального взаимодействия практического психолога и педагогапланирование психологом своей работы с позиции «сопровождения и обеспечения» — в этом случае планируемая работа психолога не отдельная часть целого, а пронизывает это целое.
5. Разработанная и апробированная программа «Культура профессионального взаимодействия практического психолога и педагога» оказала позитивное влияние на результативность деятельности и удовлетворение потребности практических психологов и педагогов в профессиональном взаимодействии в условиях единого образовательного пространства. Полученные нами результаты позволяют констатировать повышение компетентности участников экспериментального исследования в изучении формально-динамических особенностей памяти, приобретение навыков эффективного взаимодействия с партнерами в профессиональной деятельности.
6. Школьные психологи способны, основываясь на принципах индивидуального подхода к детям, взаимосотрудничестве с педагогами в условиях единого образовательного пространства, организовать исследование формально-динамических особенностей школьников. Что, в свою очередь, поможет им преодолеть разного рода трудности (информационного, диагностического и практического характера).
7. Проведенное нами исследование индивидуальных особенностей школьников (навыков самоконтроля и реминисценции) подтвердило всю сложность формально-динамических особенностей. Результаты нашего экспериментального исследования обнаружили проявление реминисценции у младших школьников на уровне 10% (в нашей выборке 32 ученика из 330), что совпадает с данными, полученными в шестидесятые годы XX столетия в лаборатории Б. М. Теплова.
8. Взаимодействие практических психологов и педагогов способствует преодолению существующих различий в их профессиональных позициях и помогает осознанию педагогами сущности психологической деятельности, преодолению субъективного отчуждения, приобретению навыков организации и проведения экспериментальной деятельности. Психологи получили возможность осознать собственную значимость и необходимость профессионального совершенствования и развития.
