Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение студентов педагогического вуза применению компьютерных технологий в организации деятельности учащихся по решению физических задач

Диссертация: Обучение студентов педагогического вуза применению компьютерных технологий в организации деятельности учащихся по решению физических задач
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных, всероссийских и международных семинарах, симпозиумах и конференциях, посвященных проблемам информатизации образования: в Перми («Разработка программ и учебно-методических материалов для подготовки студентов педагогических вузов в области использования цифровых образовательных… Читать ещё >

Обучение студентов педагогического вуза применению компьютерных технологий в организации деятельности учащихся по решению физических задач (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ИКТ)

1.1. Анализ структуры современной информационно-образовательной среды и ее возможностей в поддержке информационно-деятельно стных моделей обучения.

1.2. Проблема обучения будущих учителей физики использованию средств ИКТ на учебных занятиях по решению задач: состояние и направления разработки.

1.3. Структура и содержание учебной деятельности школьников по решению физических задач. Концепция формирования обобщенных познавательных умений учащихся и развитие педагогической практики ее реализации в новой среде обучения.

1.3.1. Виды задач по физике и их разнообразие в традиционных и цифровых учебных пособиях по предмету.

1.3.2. Концептуальный, процессуальный и контекстный подходы обучению решению физических задач.

1.4. Применение средств информационных и коммуникационных технологий при формировании у учащихся обобщенных умений в решении физических задач.

1.4.1. Система средств ИКТ в профессиональном инструментарии учителя физики, ориентированная на формирование у учащихся умений и навыков в решении физических задач.

1.4.2. Методика применения составляющих ИКТ-инфраструктуры учебной предметной среды при организации учебных занятий по решению физических задач.

Выводы по главе!

ГЛАВА 2. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ПРИМЕНЕНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Содержание специальной профессиональной компетентности учителя физики в организации деятельности учащихся по решению физических задач.

2.2. Содержание учебного модуля «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении учащихся решению физических задач» в составе дисциплины ГОС ВПО «Теория и методика обучения физике».

2.3. Педагогическое проектирование как составляющая профессиональной деятельности учителя физики при подготовке учебных занятий по решению физических задач.

2.3.1. Обучение студентов проектированию и разработке цифровых дидактических материалов к занятиям по решению физических за дач.

2.3.2. Проектирование будущими учителями учебно-методического комплекса (УМК) занятий по физике, включающих использование средств ИКТ.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.1. Оценка уровня специальной профессиональной компетентности будущих учителей физики в организации учебной деятельности школьников по решению физических задач.

3.2. Содержание, методика и результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 3.

Актуальность исследования. Концепция модернизации отечественного образования на период до 2010 г. и Национальная доктрина образования РФ до 2025 г. определили ключевые направления развития российской школы. В системе высшего образования существенно меняются подходы к подготовке будущих специалистов. Традиционный для отечественной высшей школы квалификационный подход к учебному процессу дополняется компетентно-стным подходом, для которого характерны принципиально новые целевые установки и результаты обучения. Ставится задача формирования у выпускников вуза не только системы профессиональных знаний и умений в четко очерченных границах требований к будущим специалистам, но и системы профессиональных компетентностей, позволяющих им решать актуальные практические задачи в широком контексте разнообразных профессиональных ситуаций. В условиях развитого информационного общества подготовка специалиста непременно включает формирование у него профессиональных ИКТ-компетенций.

Исследованию сущности компетентностного подхода в системе высшего педагогического образования посвящены многочисленные работы (A.M. Андреев, В. И. Байденко, В. А. Болотов, Е.С. Заир-Бек, В. И. Земцова, В. А. Козырев, Ю. Н. Кулюткин, Ю. Г. Татур, Н. Ф. Радионова, Н.Н. Тульки-баева и др.). Не менее обширны исследования по проблемам профессиональной подготовки педагогов в области использования средств ИКТ в обучении и воспитании (Г.А. Бордовский, С. Г. Григорьев, С. А. Жданов, В. А. Извозчиков, С. Д. Каракозов, А. С. Кондратьев, В. В. Лаптев, Д. Ш. Матрос, И. В. Роберт, И. Г. Семакин и др.). Вместе с тем целый ряд аспектов проблемы обучения будущих учителей на основе его компетентностной модели, включая аспекты формирования профессиональной компетентности в области информатизации общего среднего образования, исследованы недостаточно полно. В частности остается малоизученным ряд методических составляющих данной проблемы, в том числе вопросы формирования специальной профессиональной компетентности (СПК) будущих учителей физики в использовании средств информационных компьютерных технологий (ШСТ) в обучении учащихся решению задач. И хотя небольшая часть исследований в методике преподавания физики посвящена подготовке студентов педагогических вузов в данном направлении (Н.И. Михасенок, Михеева, Н.К., С. Е. Попов, А. В. Смирнов и др.), тем не менее, в этих работах пока еще не ставилась и не решалась проблема разработки и реализации компетентностной модели обучения будущих специалистов. Вместе с тем имеются диссертационные исследования и методические публикации, касающиеся использования средств ИКТ в обучении учащихся средней школы решению задач по физике (Э.В. Бурсиан, Т. Ю. Вьюнова, В. А. Извозчиков, Г. А. Ларионова, И.Р. Пере-печа, В. Г. Петросян, JI.B. Петросян, А. М Слуцкий, Л. Х. Умарова, О. Н. Шарова и др.). Однако в силу недостаточной разработанности проблемы второго уровня (подготовка учителей) практика обучения учащихся решению физических задач в средней общеобразовательной школе с использованием средств ИКТ развивается крайне медленно.

Изучение опыта работы учителей физики в условиях информатизации учебного процесса в средней школе, анализ и обобщение результатов педагогических исследований по проблемам обучения школьников с использованием средств информационных компьютерных технологий и подготовки будущих учителей к применению новых информационных технологий в преподавании позволили выявить весьма значимые противоречия в теории и практике обучения. Это противоречия: 1) между достаточно высоким ИКТ-по-тенциалом современной школьной среды, возросшим уровнем готовности учащихся средней школы к применению средств ИКТ в учебной деятельности и недостаточным уровнем подготовки учителей физики к организации обучения с использованием компьютерных образовательных технологий- 2) между необходимостью систематического и комплексного использования в обучении физике ресурсов и инструментов виртуальной учебной среды, в том числе в обучении учащихся решению физических задач, и эпизодическим применением в массовой учебной практике лишь ее отдельных элементов- 3) между высоким уровнем проработанности в науке вопросов методики обучения учащихся решению физических задач, а также методики подготовки в этом направлении будущих учителей физики и недостаточным исследованием вопросов методики обучения студентов педвузов эффективному использованию средств ИКТ при организации данного вида учебной деятельности школьников.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность настоящего исследования и его проблему: как должно осуществляться обучение будущих учителей физики в педагогическом университете, чтобы его результатом было достижение выпускниками уровня профессиональной компетентности в применении средств ИКТ в организации деятельности учащихся по решению физических задач? В соответствии с указанной проблемой сформулирована тема исследования: «Обучение студентов педагогического вуза применению компьютерных технологий в организации деятельности учащихся по решению физических задач».

Цель исследования: разработка и научное обоснование методики обучения студентов педагогического вуза эффективному использованию компонентов ИКТ-инфраструктуры учебной среды в организации деятельности учащихся по решению физических задач в средней общеобразовательной школе.

Объект исследования: процесс обучения студентов педагогического вуза по дисциплине «Теория и методика обучения физике».

Предмет исследования: содержание, методы, формы и средства обучения студентов применению ресурсов и инструментов виртуальной учебной среды в организации деятельности учащихся по решению физических задач в средней общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: результативность обучения будущих учителей физики применению средств ИКТ на занятиях по решению физических задач в средней общеобразовательной школе возрастет, если:

1) в составе дисциплины ГОС ВПО ОПД.Ф.04 «Теория и методика обучения физике» выделить учебный модуль «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении учащихся решению физических задач" — при разработке концепции и программы модуля реализовать компетентностный подход к обучению будущих учителей и представить содержание модуля в виде:

• системы знаний о современной ИКТ-инфраструктуре предметной учебной среды (аппаратная техника и инструменты для ввода информацииустройства и инструменты представления, обработки и передачи информа-гииинформационные источникиинструменты учебной деятельностисистемы и средства поддержки организации образовательного процесса) и новой практике организации занятий по решению задач, базирующейся на комплексном и систематическом использовании элементов данной инфраструктуры;

• системы квалификационных и компетентностных задач, направленных на формирование готовности студентов к самостоятельному проектированию учебного процесса по решению физических задач с применением средств ИКТ;

2) в составе компетентностных задач, определяющих содержание самостоятельной работы студентов по программе модуля, предусмотреть:

• разработку проекта занятия по решению физических задач, включающего комплексное использование в обучении компонентов ИКТ-инфраструктуры предметной учебной среды;

• подготовку комплекта цифровых дидактических материалов для самостоятельной работы учащихся," ориентирующего их на рациональное применение компонентов ИКТ-инфраструктуры учебной среды при решении задач;

3) предусмотреть в программе модуля формирование у будущих учителей физики:

• готовности к обучению учащихся обобщенным подходам к решению физических задач в условиях применения ресурсов и инструментов виртуальной учебной среды;

• обобщенных умений в проектировании занятий по решению задач, организуемых в условиях ИКТ-насыщенной предметной среды, и разработке сопровождающих эти занятия средств обучения;

1) применять при организации занятий модуля адекватный компетент-ностному подходу к обучению комплекс методов и форм организации учебной работы студентов (метод проектов, метод социального взаимодействия, метод кейсов, методы развития критического мышления и педагогической рефлексии, методы проблемного обучения).

В соответствии с целью и сформулированной гипотезой были определены задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической, методической и специальной литературы уточнить теоретико-методологические подходы к формированию компетентности будущих учителей физики в области использования средств ИКТ на занятиях по решению физических задач в средней общеобразовательной школе.

2. Определить составляющие специальной профессиональной ИКТ-компетентности учителя физики в организации деятельности учащихся по решению физических задач, разработать и апробировать методику диагностики уровня ее развития.

3. Разработать программу учебного модуля «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении учащихся решению физических задач» в составе учебной дисциплины ГОС ВПО ОПД Ф.04 «Теория и методика обучения физике». Реализовать в программе модуля компетентностный подход к обучению.

4. Разработать методику обучения у будущих учителей физики комплексному использованию ресурсов и инструментов виртуальной среды на занятиях по решению физических задач в средней общеобразовательной школе.

5. Проверить в опытно-экспериментальной работе результативность предложенной методики обучения.

Методологическую основу исследования составили: основы системного подхода к анализу объекта исследованияпсихологическая теория деятельностинаучные теории усвоения социального опытасовременные концепции развития самостоятельности личности в ученииконцепции проектирования педагогического процессатеоретические основы компетентностного подхода к подготовке специалистов в высшей школеисследования в области информатизации педагогического образованияисследования по информатизации общего среднего образования и компьютерным технологиям обучения физикеосновы теории и методики организации деятельности учащихся по решению физических задачосновы методологии педагогических исследований.

Методы исследования. Эмпирические: сбор научных фактов — изучение нормативных документов, анализ опыта работы учителей, изучение специфики ИКТ-инфраструктуры учебной среды средней общеобразовательной школы, анализ уроков информатизации среднего общего образования, педагогические наблюдение и эксперимент, статистические методы обработки результатов педагогического экспериментасистематизация и обобгцение педагогических фактов. Теоретические: терминологический анализ понятийного аппарата педагогической науки, анализ моделей обучения в психологии и дидактике, выявление противоречий в системе теоретического знаниявыдвижение гипотез и теоретическое моделирование учебного процесса.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2004 по 2008 гг. На первом этапе (2004 — 2005 гг.) проведен анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по теме исследования с целью уточнения теоретико-методологических основ формирования у будущих учителей физики профессионально-методических уменийопределены цели, объект и предмет исследования, сформулированы его гипотеза и задачисоставлен план опытно-экспериментальной работы, реализован ее констатирующий этап. На втором этапе (2006 г.) разработана программа модуля «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении учащихся решению физических задач» и комплект учебно-методических и дидактических материалов к модулю. Проведен поисковый эксперимент, по итогам которого проведена корректировка системы квалификационных и компетентностных задач для самостоятельной работы студентов, методики организации занятий и самостоятельной работы студентов. На третьем этапе (2007 — 2008 гг.) реализован формирующий этап опытно-экспериментальной работы, в ходе которого проверялась эффективность разработанной методики формирования СНЕС будущих учителей физики в организации занятий с учащимися по решению задач в условиях ИКТ-насыщенной среды. Проведены анализ и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы. Подготовлены учебно-методические материалы для преподавателей педагогических вузов.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе физического факультета Пермского государственного педагогического университета, а также на базе школ проведения педагогической практики студентов 111 IIУ (гимназий № 1, 4, 5 г. Перми). Апробация предложенной методики обучения проведена на факультете переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров Института непрерывного образования 111 НУ.

Научная новизна проведенного исследования:

1. В программе и практике преподавания дисциплины ГОС ВПО ОПД Ф.04 «Теория и методика обучения физике» реализованы компетентностный и модульный подходы к обучению будущих учителей применению средств ИКТ в организации деятельности учащихся по решению физических задач. Определены составляющие специальной профессиональной компетентности учителя физики средней общеобразовательной школы в организации деятельности учащихся по решению задач в условиях ИКТ-насыщенной учебной среды. Разработана программа учебного модуля «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении учащихся решению физических задач», реализующая компетентностную модель обучения будущих специалистов.

2. Разработана методика обучения студентов педагогического вуза комплексному применению компонентов ИКТ-инфраструктуры предметной среды в организации деятельности учащихся по решению физических задач. В составе методики определены: а) цели, содержание, методы, формы и средства обучения студентов, соответствующие компетентностному подходу к построению учебного процесса в вузеб) система компетентностных задач, определяющая содержание профессиональной подготовки студентов и позволяющая диагностировать уровень их специальной профессиональной компетентности в организации деятельности учащихся по решению физических задачв) технологии формирования у студентов обобщенных подходов к проектированию учебно-методических комплексов (УМК) занятий по решению задач, включающих использование средств ИКТ, и разработке в составе УМК цифровых дидактических материалов для самостоятельной работы учащихся с ресурсами и инструментами виртуальной учебной среды.

Теоретическая значимость исследования:

1 .Уточнена классификация физических задач, в частности, их видовое разнообразие пополнилось задачами, форма предъявления, средства и контроль решения которых связаны с использованием ИКТ.

2. Обоснована необходимость комплексного подхода к проектированию деятельности учащихся по решению физических задач. В составе данного подхода выделены его концептуальная, процессуальная и контекстная составляющие, уточнено их содержание. Выявлены особенности реализации каждого из подходов в условиях применения ресурсов и инструментов виртуальной предметной среды. В рамках процессуального подхода к обучению разработана система методов и приемов использования средств новых информационных технологий при формировании у учащихся обобщенных умений и навыков в решении физических задач.

3. Обосновано и раскрыто содержание новой практики организации учебного процесса по решению физических задач в средней общеобразовательной школе в условиях ИКТ-насыщенной предметной среды. Разработаны направления использования средств ИКТ в структуре целостного учебного процесса по решению физических задач с точки зрения его содержания, методов и организационных форм построения. Определены система и содержание цифровых дидактических материалов для самостоятельной работы учащихся, поддерживающих новую практику обучения.

4. Разработана компетентностная модель обучения будущих учителей физики комплексному использованию компонентов ИКТ-инфраструктуры предметной среды при организации деятельности учащихся по решению физических задач в средней общеобразовательной школе. В составе модели определены цели, содержание, методы и результаты обучения, а также система самостоятельной работы студентов, обеспечивающая формирование у них специальной профессиональной компетентности соответствующего вида.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: 1) разработана программа учебного модуля «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении учащихся решению физических задач» в составе дисциплины ГОС ВПО ОПД Ф.04 «Теория и методика обучения физике»;

2) подготовлены учебно-методические и дидактические материалы для проведения учебных занятий по программе модуля (содержание лекций, семинарских и лабораторных занятийзадания для самостоятельной работытематика творческих проектов, темы курсовых и выпускных квалификационных работ, состав авторских коллекций цифровых учебных материалов для учебных занятий по решению физических задач в средней общеобразовательной школепримеры выполнения студентами творческих проектов);

3) экспериментально доказано, что внедрение результатов исследования в учебный процесс высшей педагогической школы способствует росту эффективности обучения будущих специалистов.

Достоверность результатов исследования обеспечена: всесторонним анализом поставленной проблемыприменением современной научной методологии исследованияразнообразием методов опытно-экспериментальной работы, контролируемостью условий проведения эксперимента и воспроизводимостью его результатов, критическим анализом полученных результатов и их сопоставлением с уже имеющимися результатами педагогических экспериментов по данной проблемеприменением методов математической статистики с целью определения надежности и достоверности результатов экспериментального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных, всероссийских и международных семинарах, симпозиумах и конференциях, посвященных проблемам информатизации образования: в Перми («Разработка программ и учебно-методических материалов для подготовки студентов педагогических вузов в области использования цифровых образовательных ресурсов», НФШС, 111 НУ, 2007; «Использование ЦОР в учебном процессе в средней общеобразовательной школе: проблемы и опыт внедрения», НФШС, ПГТТУ, 2007; «Информационные технологии в образовании: Пермь-2008») — Челябинске («Разработка программ и учебно-методических материалов для подготовки студентов педагогических вузов в области использования цифровых образовательных ресурсов», НФГПС, ЧГПУ, 2008) — Глазове («Учебный физический эксперимент: актуальные проблемы, современные решения», 2008) — Москве («Актуальные проблемы школьного образования. Информационные технологии обучения физике», 2008) — Екатеринбурге («Новые информационные технологии в образовании», 2008) — Славянске-на-Кубани («Информатизация образования -2008) — Анапе («Технологии смешанного и корпоративного обучения», 2008) — Астрахани («Современный физический практикум», 2008) — Калуге («Учитель в современном информационном пространстве: подготовка студентов педагогических вузов к использованию цифровых образовательных ресурсов», НФПК, 2008).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Пермском государственном педагогическом университете, в Институте непрерывного образования ПГПУ на факультете переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Апробация учебно-методического комплекта модуля «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении учащихся решению физических задач» осуществлялась в 7 педагогических вузах России, участвующих в пилотном проекте Национального фонда подготовки кадров (НФПК) по совершенствованию программ профессионального обучения в высшей педагогической школе («Информатизация системы образования», 2005 — 2008 гг.). Программа модуля прошла экспертизу НФПК и рекомендована к использованию. Учебно-методические материалы модуля рекомендованы к включению Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Приоритетными в подготовке будущего учителя физики к использованию средств ИКТ в преподавании должны стать компетентностный и модульный подходы. В связи с этим является целесообразным выделение в составе дисциплины ГОС ВПО ОПД.Ф.04 «Теория и методика обучения физике» (специальность 50 203 — физика, квалификация «учитель физики») учебного модуля «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении учащихся решению физических задач». В программе модуля цели, содержание и результаты обучения должны быть определены в соответствии с компетентностной моделью обучения. При организации занятий модуля необходимо использовать адекватный компетентностному подходу к обучению комплекс методов и форм организации учебной работы студентов (метод проектов, метод социального взаимодействия, метод кейсов, методы развития критического мышления и педагогической рефлексии, методы проблемного обучения).

2. Обучение студентов использованию средств ИКТ на занятиях по решению физических задач в средней общеобразовательной школе включает овладение будущими специалистами системой специальных методик и технологий: а) методикой обучения учащихся использованию ресурсов и инструментов виртуальной среды как средств решения физических задачб) методикой формирования у учащихся обобщенных умений в решении физических задач с применением средств ИКТв) методикой и компьютерными технологиями проектирования и разработки системы цифровых дидактических материалов для самостоятельной работы учащихся по решению физических задачг) методикой разработки учебно-методических комплексов занятий по решению задач, включающих применение на занятии средств ИКТ и реализующих концептуальный, процессуальный и контекстный подходы к организации этого вида учебной деятельности школьниковд) методикой и компьютерными технологиями дистанционной поддержки учебной работы школьников по решению физических задач.

3. Результатом обучения по программе модуля следует определить формирование у будущих учителей физики: а) системы знаний о новой практике организации учебных занятий по предмету, в составе которой следует рассматривать: 1) дидактическую составляющую: применение ИКТ учителем для предъявления учащимся содержания деятельности по решению задач и отработки умений ее выполнения- 2) инструментальную составляющую: а) использование ИКТ учащимися в решении задач в качестве инструмента познания (учения) — б) использование ИКТ учителем для организации учебного процесса по решению задач (экспертные обучающие системы, Webи кейс-технологии обучения, компьютерные системы мониторинга и оценки качества обучения). б) готовности к организации деятельности учащихся по решению физических задач, базирующейся на систематическом и рациональном применении в обучении компонентов ИКТ-инфраструктуры школьной предметной среды.

Выводы по главе 3.

1. В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы выполнена диагностика уровня специальной предметной компетентности (СПК) выпускников педагогического университета и учителей физики в области использования средств ИКТ в организации деятельности учащихся по решению физических задач. Поисковый эксперимент позволил определить возможности реализации программы модуля «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении учащихся решению физических задач» в рамках учебной дисциплины «Теория и методика обучения физики» и отработать технологию применения в учебной практике компетентностной модели обучения студентов.

2. В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы выполнена проверка гипотезы исследования. Полученные результаты подтверждают ее справедливость. Качество решения студентами компетентностных задач демонстрируют ожидаемые результаты обучения — высокий уровень СПК студентов в области проектирования учебных занятий по решению физических задач с использованием средств ИКТ и хорошее качество цифровых учебных материалов, подготовленных студентами к данным занятиям. Большинство итоговых проектов студентов (64,3%) демонстрируют основной и продвинутый уровень СПК в решении поставленных профессиональных задач. При традиционной учебной практике результаты носят принципиально иной характер. Средняя доля итоговых проектов, выполненных на «хорошо» и «отлично», составляет только 11%, качество выполнения абсолютного большинства проектов студентами контрольной группы соответствует лишь начальному уровню СПК.

3. Предложенные программа и методика обучения студентов способствуют росту самооценки молодых специалистов в области использования средств ИКТ в учебном процессе по физике, становлению у них социально значимых мотивов профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ состояния проблемы информатизации учебного процесса по физике в средней общеобразовательной школе показал, что в методике преподавания физики остается недостаточно разработанным один из важных ее аспектов: формирование специальной профессиональной компетентности будущего учителя физики в применении средств ИКТ в обучении школьников решению физических задач. Исследование поставленной проблемы позволило получить объективно новые результаты и сформулировать выводы, определяющие направления модернизации практики обучения будущих учителей физики.

1. Построена классификация физических задач, учитывающая в условиях «информатизации» учебного процесса новые формы представления задачной ситуации, новые методы и средства решения задач, а также обновление способов контроля полученных учащимися результатов решения.

2. Обоснована необходимость комплексного подхода к проектированию деятельности учащихся по решению задач с учетом ее концептуальной, процессуальной и контекстной составляющих. Выявлены возможности виртуальной среды в реализации каждого из указанных выше подходов. В частности, в рамках процессуального подхода разработана система методов и приемов использования средств новых информационных технологий при формировании у учащихся обобщенных умений и навыков в решении физических задач на объяснение и предсказание явлений природы.

3. Раскрыто содержание новой практики обучения учащихся решению физических задач, в структуре которой представлены: 1) дидактическая составляющая: применение ИКТ учителем для формирования у учащихся системы знаний о содержании деятельности по решению задач и отработки умений ее выполнения- 2) инструментальная составляющая: а) использование ИКТ учащимися в решении задач в качестве инструмента познания (учения) — б) использование ИКТ учителем для организации учебного процесса по решению задач.

4. Определены составляющие СПК учителя физики в организации деятельности учащихся по решению задач в условиях ИКТ-насыщенной среды: 1) новые методы и технологии решения физических задач- 2) специальная предметная ИКТ-компетентность учащихся- 3) методика обучения уча-гцихся решению задач в условиях ИКТ-насыщенной среды- 4) проектирование и проведение учебных занятий по решению задач- 5) проектирование и разработка средств обучения (в том числе цифровых) для занятий по решению задач.

5. На основе компетентностной модели обучения разработана программа учебного модуля «Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении учащихся решению физических задач», ориентированного на формирование у будущих учителей соответствующей СПК (для учебной дисциплины «Теория и методика обучения физике» по специальности: 50 203 — физика).

Ключевым результатом профессиональной подготовки будущих учителей физики в соответствии программой модуля является их компетентность в области проектирования учебного процесса по решению физических задач в условиях ИКТ-насьпценной среды и разработки сопровождающих этот процесс средств обучения. В исследовании уточнены формы учебных занятий по решению физических задач в средней общеобразовательной школе и методика проектирования занятий с учащимися на основе обобщенной (инвариантной) модели учебного процесса. Определены виды дидактических материалов, поддерживающих процесс обучения школьников решению физических задач.

Разработаны содержание и методика проведения учебных занятий со студентами по программе модуля в контексте компетентностной модели их обучения, определена система заданий для самостоятельной работы студентов, сформулированы требования и рекомендации к выполнению заданий.

5. В опытно-экспериментальной работе, проведенной в соответствии с разработанной моделью обучения будущих учителей применению средств ИКТ при обучении учащихся средней школы решению задач, получены результаты, подтверждающие сформулированную ранее гипотезу исследования.

Следует указать перспективные направления дальнейшего научного поиска: а) подготовка будущего учителя физики к использованию ИКТ-инфраструктуры школьного кабинета физики на занятиях по решению задач в условиях профильного обученияб) подготовка будущего учителя физики к использованию ИКТ в системе нетрадиционных форм организации занятий по решению задачв) концептуальный и контекстный подходы при обучении учащихся решению задач по физике, возможности использования средств ИКТ в реализации данных подходовг) содержание и методика подготовки будущих учителей физики к созданию авторских учебных материалов различных видов к занятиям по решению задач.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , С.М. Российская школа на пути к информационному обществу: проект «Информатизация системы образования» Текст. / С. М. Авдеева, А. Ю. Уваров // Вопросы образования 2005. — № 3. — С. 33 — 53.
  2. , A.M. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / A.M. Андреев // Педагогика. 2005. — № 4. — С. 19−27.
  3. , Л.И. Задачи-сравнения в обучении физике Текст. / Л. И. Анциферов // Физика в школе. 1994. — № 5. — С. 37−39.
  4. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977. 254 с.
  5. , В.А. Задачи по физике и методы их решения Текст.: пособие для учителя. 4-е изд., перераб. и доп. / В. А. Балаш. — М.: Просвещение, 1983.- 432 с.
  6. , Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» Текст. / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1970. — № 6. — С. 75−85.
  7. , Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  8. , М.И. Что такое продуктивное обучение? Текст. / М. И. Башмаков // Школьные технологии. 2000. — № 4. — С. 1−12.
  9. , Д.Б. Система активных обучающих сред «Виртуальная школа» Текст.: методич. пособие для учителя и руководство по использованию программного продукта / Д. Б. Баяндин, О.И. Мухин- Перм. гос. техн. ун-т. -Пермь, 2002. 72 с.
  10. , И.JI. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / И. Л. Беленок. Барнаул, 2000. — 345 с.
  11. , Б.С. Повышение эффективности занятий по решению задач по физике Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Б. С. Беликов. -М., 1971.-20 с.
  12. , Б.С. Решение задач по физике. Общие методы Текст. / Б. С. Беликов. М.: Высшая школа, 1986. — 256 с.
  13. , В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. А. Беликов. — Челябинск, 1996. 470 с.
  14. , И.В. Лекционный мультимедийный комплекс как средство активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Белицын. Томск, 2003. — 24 с.
  15. , В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся Текст.: дис.. д-ра пед. наук /В.В. Белич. Челябинск, 1993. — 323 с.
  16. , Г. А. Психология естественнонаучного мышления: Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / Г. А. Берулава. — Томск: Изд-во ТГУ, 1991.-185 с.
  17. В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  18. , В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем Текст. /В.П. Беспалько. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977.-304 с.
  19. Р.В. Компьютерные модели в школьном курсе физики Текст. / Р. В. Бирих, Е. А. Еремин, В. И. Чернатынский // 1 сентября. Информатика. 2006.- № 14. — С. 3 — 45- № 15. — С. 3 -13.
  20. , И.В. Системный подход в современной науке Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. — С. 7- 48.
  21. , Д.Б. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников Текст. / Д. Б. Богоявленский // Вопросы психологии.- 1969 -№ 2. С. 61−76.
  22. , Дж. Психология познания Текст. /Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977.-412 с.
  23. , А.В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  24. , Э.В. Физика. 100 задач для решения на компьютере Текст. / Э. В. Бурсиан. СПб.: МиМ, 1997. — 256 с.
  25. , Е.И. Лаборатория компьютерного моделирования для изучения физики колебаний Текст. / Е. И. Бутиков // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. — № 1(8). — С. 44 — 60.
  26. , Г. А. Экспериментальные задачи по физике. 10−11 кл. общеобразовательных учреждений Текст.: кн. для учителя / Г. А. Бутырский, Ю. А. Сауров. -М.: Просвещение, 1998. 102 с.
  27. , Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению физических задач студентов вуза Текст.: монография / Г. Д. Бухарова.- Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. — 136 с.
  28. , В.Г. Использование ИКТ в учебном процессе Текст.: методические рекомендации / В. Г. Былинкина, Е. В. Оспенникова.- Пермь, 2006. 60 с.
  29. , А.Н. Преемственность в развитии умения решать задачи в школьных курсах физики и математики Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Н. Величко. Челябинск, 1990. — 197 с.
  30. , Д.В. Соотношение индукции и дедукции в структуре и процессе изучения основ наук как дидактическая проблема Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Д. В. Вилькеев. М., 1983. — 453 с.
  31. , В.В. Общая теория решения задач Текст. / В. В. Власов -М.: Просвещение, 1990 123 с.
  32. , Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами (6−7 классы) Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. С. Волович. Челябинск, 1981.-247 с.
  33. , В.Е. Развитие мышления учащихся в работе с физическими задачами Текст. / В. Е. Володарский. Барнаул-Новокузнецк, 1996. -267 с.
  34. Выготский, J1.C. Педагогическая психология Текст. /Л.С. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: ACT- Астрель: Люкс: 2005. — 671 с.
  35. , Т.Ю. Реализация индивидуального подхода к обучению и контролю знаний по физике с помощью компьютера Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. Ю. Вьюнова. СПб., 2002. — 156 с.
  36. , П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 236−277.
  37. , П.Я. О психологических основах программированного обучения Текст. / П. Я. Гальперин // Новые исследования в педагогических науках. Вып. IV. — М., 1965.
  38. , А.Д. Физика как культура моделирования Текст. / А. Д. Гладун // Физическое образование в вузах. 1996. — Т. 2, № 3. — С. 56−60.
  39. , В.М. Мышление и кибернетика Текст. / В. М. Глушков // Вопросы философии. 1963. — № 1. — С. 36−48.
  40. , П.И. Диалог как средство достижения понимания учащимися сущности решения физических задач Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / П. И. Гниломедов. Екатеринбург, 2006. — 189 с.
  41. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст. / под ред. Я.И. Кузьми-нова [и др.]. М., 2004. — 134 с.
  42. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 129 с.
  43. , Л.Л. Психологический анализ решения задач Текст. / Л. Л. Гурова. Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1976. — 314 с.
  44. , Л.Л. О соотношении формальных и эвристических компонентов в решении задач Текст. / Л. Л. Гурова // Вопросы психологии. 1968. — № 2.- С. 80−90.
  45. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  46. , В.П. Сборник задач по физике. 10−11 кл. Текст.: учебное пособие М.: Астрель-АСТ, 2002. — 235 с.
  47. , Г. А. Теоретические основы формирования и развития обобщенного умения решать задачи у учащихся средней школы Текст.: дис.. д-рапед. наук: 13.00.01 / Г. А. Дзида. Челябинск, 1997.-343 с.
  48. Дик, Ю. И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федереции Текст.: автореф. дис. .д-рапед. наук в форме науч. докл: 13.00.02/Ю.И. Дик.-М., 1996.-56 с.
  49. Дистанционное обучение Текст.: учеб. пособие / под ред. Е. С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998. — 192 с.
  50. , Г. Б. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Г. Б. Довга. Г. Б. — СПб., 1999.-215 с.
  51. , Ю.П. Пути усиления познавательной и воспитательной функции задач при обучении физике в средней школе Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю. П. Дубенский. Челябинск, 1982. — 188 с.
  52. , К., Кречевский, О. Процесс решения задач Текст. / К. Дункер, О. Кречевский // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. -С. 235−242.
  53. , У.Б. Комплексное использование новых информационных технологий и традиционных технических средств в процессе обучения физике Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / У. Б. Еслямова. — Челябинск, 2005.- 147 с.
  54. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001. 208 с.
  55. , В.И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. — 192 с.
  56. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Заир-Бек. — СПб., 1995.-410 с.
  57. , Б.С. Методика применения компьютера как одного из средств обучения физике в средних школах республики Таджикистан Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 /Б.С. Захуров. М., 2000. — 158 с.
  58. , В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. И. Земцова. СПб., 1995.-310 с.
  59. , В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике Текст.: учеб. пособие / В. А. Извозчиков. J1.: ЛГПИ, 1987. — 90 с.
  60. , В.А. Решение задач по физике на компьютере Текст.: учеб.-метод. пособие / В. А. Извозчиков, A.M. Слуцкий. М.: Просвещение, 1999. — 123 с.
  61. , И.И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 199 с.
  62. , Х.М. Совершенствование методической подготовки студентов педвузов к решению физических задач со школьниками Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Х. М. Инусова. -М., 1995. 186 с.
  63. Информатика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е.К. Хеннер- под ред. Е. К. Хеннера. М.: Академия, 1999.-811 с.
  64. , И.И. О мерах, направленных на внедрение современных образовательных технологий Текст. / И. И. Калина // Вопросы образования. -2005 .-№ 3.-С. 5−32.
  65. , В.А. Технология мониторинга качества образования в системе «учитель ученик» Текст. / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. — М.: ПОРФ, 1999.-86 с.
  66. , С.Е. К вопросу о новой парадигме образования Текст. / С. Е. Каменецкий // Наука и школа. 1999, № 1. — С. 2−4.
  67. , С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе Текст.: книга для учителя / С. Е. Каменецкий, В. П. Орехов. М.: Просвещение, 1987. — 448 с.
  68. Камин, A.JI.Физика собственными силами. Ч. 1 (Программа развивающего обучения) Текст. /A.JI. Камин, А. А. Камин. Екатеринбург: Развивающее обучение, 1996.- 88 с.
  69. , A.JI. Физика собственными силами. Ч. 2 (Программа развивающего обучения) Текст. /A.JI. Камин, А. А. Камин. Луганск-Екатеринбург: Развивающее обучение, 1997.- 200 с.
  70. , И.С. Изучение фундаментальных физических теорий в средней школе Текст.: учеб. пособие / И. С. Карасова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1991. — 103 с.
  71. , И.Л. Репетитор по физике. Механика. Молекулярная физика. Термодинамика Текст. /И.Л. Касаткина- под ред. Т. В. Шкиль. 2-е изд., испр. и перераб. — Ростов н/Дону: Феникс, 2002. — 832 с.
  72. , И.Л. Репетитор по физике. Электромагнетизм. Колебания и волны. Оптика. Теория относительности. Физика атома и атомного ядра Текст. /И.Л. Касаткина- под ред. Т. В. Шкиль. 2-е изд., испр. и перераб. — Ростов н/Дону: Феникс, 2003. — 832 с.
  73. , В.В. Алгоритмический подход к вопросам методики решения задач по физике в средней школе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 /В.В.Кириллов. М., 1970.- 17 с.
  74. , С.Я. Методика преодоления психологических затруднений учащихся при решении задач по физике в основной школе Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / С. Я. Ковалева. М., 2004. -270 с.
  75. , JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / JI.H. Коган. -М.: Просвещение, 1984. 177 с.
  76. , Ю.М. Учись решать задачи Текст. / Ю. М. Колягин, В. А. Оганесян. -М.: Просвещение, 1980. 96 с.
  77. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллективная монография / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. 392 с.
  78. , А.С. Вопросы теории и практики обучения на основе новых информационных технологий Текст.: учеб. пособие / А. С. Кондратьев, В. В. Лаптев, А.И. Ходанович- Российский гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 95 с.
  79. , А.С. Вычислительный эксперимент в рамках школьного курса физики Текст. / А. С. Кондратьев, А. А. Финагин // Компьютерные инструменты в образовании. — 2004. № 1. — С. 25 — 30.
  80. , С.Н. Электронные таблицы Excel в учебных компьютерных демонстрациях Текст. / С. Н. Конев // Проблемы учебного физического эксперимента: сб. науч. трудов / Российская академия образования. М.: ИОСО РАО, 2003. — Вып. 18. — С. 55 — 58.
  81. , Ю.А. Методика использования задач по физике с историческим содержанием в школьном курсе Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02/ Ю. А. Королев. -М., 1975.- 180 с.
  82. , Г. С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований Текст. / Г. С. Костюк, Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1977.- № 3.- С. 13−23.
  83. , Е.С. Развитие исследовательских умений учащихся на основе использования схемотехнического моделирования в процессе обучения физике Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. С. Кощеева. — Пермь, 2003.- 167 с.
  84. , Н.В. Методы исследования в педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970. — 114 с.
  85. , Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю. Н. Кулюткин. — М.: Педагогика, 1970. 232 с.
  86. , В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку Текст. / В. Н. Ланге. М.: Наука, 1979. — 128 с.
  87. , В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / В. В. Лаптев. Л: ЛГПИ, 1989.-35 с.
  88. , М.П. Методика преподавания информатики : учеб. пособие для студентов пед. вузов Текст. / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е.К. Хеннер- под общ. ред. М. П. Лапчика. М.: Академия, 2001. — 624 с.
  89. , М.П. Теория и методика обучения информатике Текст.: учебник для педвузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, М.И. Рагу-лина [и др.]. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 592 с.
  90. В.В. Проблемно-ориентированная система обучения физике студентов в технических университетах Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. В. Ларионов. М., 2008. — 40 с.
  91. , Г. А. Комплексные задания как средство формирования умения решать инженерные задачи в курсе физики ВТУЗА Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Г. А. Ларионова. Челябинск, 1991. — 17с.
  92. , А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т./ А.Н. Леонтьев- под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева и др. -М.: Педагогика, 1983. Т.1. — 392 с.
  93. , А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А.Н. Леонтьев- под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева и др. -М.: Педагогика, 1983. Т. 2. — 320 с.
  94. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  95. , И .Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. 96 с.
  96. , И. Процесс и структура человеческого учения Текст.: пер. с чеш. Р.Е. Мельцера/ Й. Лингарт. М.: Прогресс, 1970. — 685 с.
  97. , Л.Б. Методика организации дифференцированного обучения решению физических задач на основе учета когнитивных стилей учения. Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. Б. Лозовская. — Киров, 2006. 177 с.
  98. , А.Н. Познавательный характер учебных физических задач Текст. / А. Н. Малинин // Физика в школе. 1993.- № 5.- С. 26−30.
  99. , А.Е. Сборник качественных задач по физике: для 7−9 кл. общ’еобразоват. учреждений Текст. / А. Е. Марон, Е. А. Марон. М.: Просвещение, 2006. — 239 с.
  100. , А.Е. Физика 10 класс: дидактические материалы Текст. / А. Е. Марон, Е. А. Марон. 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2006. — 156с.
  101. , А.Е. Физика 11 класс: дидактические материалы Текст. / А. Е. Марон, Е. А. Марон. 4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2007. — 143с.
  102. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  103. ПЗ.Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.
  104. , А.А. Теоретико-методические основы формирования у будущего учителя физики умения проектировать персональные технологии обучения Текст.: автореф. дис.. д-рапед. наук: 13.00.02 / А. А. Машиньян. -М., 2001.-37 с.
  105. , Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст.: избр. психол. труды / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989.-224 с.
  106. , B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986.-256 с.
  107. , Н.И. Формирование у студентов обобщенного умения обучать учащихся решению физических задач на основе моделирования деятельности учителя Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. И. Михасенок. Челябинск, 1999. — 174 с.
  108. , Н.К. Обучение решению задач как путь профессиональной подготовки учителя физики Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. К. Михеева. М., 1977. — 21 с.
  109. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  110. , М.В. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / М. В. Моисеева [и др.]- под ред. М. В. Моисеевой. — М.: Камерон, 2004.-216 с.
  111. , В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст. / В. М. Монахов // Школьные технологии. — 2001. — № 5. — С. 75 — 99.
  112. , В.В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02 / В. В. Мултановский. М., 1979. — 44 с.
  113. , Г. Н. Профессионально-ориентированная подготовка учителя технологии в области методики использования средств информационных технологий Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Г. Н. Некрасова. М., 2005. — 38 с.
  114. , И.М. Методологические основы формирования практических умений школьников в процессе решения физических задач Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02/И.М. Низамов.-М., 1994.-327с.
  115. , А.А. Формирование у учащихся обобщенного умения применять средства решения в процессе решения физических задач Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / А. А. Никоноров. Челябинск, 2003. — 161 с.
  116. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. ква-лиф. пед. кадров / Е. С. Полат [и др.]- под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2002. — 272 с.
  117. Орлов, В. А. Единый государственный экзамен 2007. Физика: учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / В. А. Орлов и др. -М.: ФИЛИ: Интеллект-Центр, 2007. 208 с.
  118. Основы методики преподавания физики в средней школе / В. Г. Разумовский, А. Г. Бугаев, Ю. И. Дик и др.- под ред. А. В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984.-398 с.
  119. , А.А. Обучение учащихся решению физических задач в условиях ИКТ-насыщенной среды Текст. / А. А. Оспенников // Вестник ПГПУ. Серия «ИКТ в образовании». 2007. — Вып. 3. — С. 85−92.
  120. , А.А. Разработка комплекта учебно-методических материалов к учебному модулю «Использование ЦОР в обучении учащихся решению физических задач» Текст. / А. А. Оспенников // Вестник ПГПУ. Серия «ИКТ в образовании». 2008. — Вып. 4. — С. 46−55.
  121. , Н.А. Лабораторный физический эксперимент в условиях применения компьютерных технологий обучения Текст.: учебно-методич. пособие / Н.А. Оспенников- Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2007. — 242 с.
  122. , Н.А. Методика обучения будущих учителей использованию образовательных компьютерных технологий на лабораторных занятиях по физике в средней школе Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. А. Оспенников. Пермь, 2007. — 296 с.
  123. , Е.В. Использование ИКТ в преподавании физики в средней общеобразовательной школе Текст.: учеб. пособие / Е. В. Оспенникова [и др.]- Перм. гос. ун-т. Пермь, 2006. — 272 с.
  124. Павленко, А. И. Составление учащимися вопросов и задач по физике при работе с учебником Текст./А.И. Павленко, А. В. Сергеев // Физика в школе. 1985.- № 3. — С. 47−49.
  125. , В.Г. Методы решения физических задач на компьютере Текст. / В. Г. Петросян, И. Р. Перепеча, Л. В. Петросян // ИНФО. 1996. -№ 5.- С. 94−99.
  126. , Ж. Роль действий в формировании мышления Текст. / Ж. Пиаже // Вопросы психологии. 1965. — № 6. — С. 33 — 51.
  127. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.
  128. , А.А. Методика как наука Текст. / А. А. Пинский // Советская педагогика. 1978. — № 12. — С. 115−120.
  129. , А.И. Функциональное развитие познавательной деятельности в условиях ее планомерного формирования Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / А.И. Подольский- Магнитогорск, 1997. 355 с.
  130. , Дж. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание Текст.: пер. с англ. / Дж. Пойа. М.: Наука, 1976.-448 с.
  131. , Е.В. Обучение школьников решению физических задач на основе деятельностного подхода Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. В. Полицинский. Томск, 2007. — 169 с.
  132. , Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  133. , С.Е. Вычислительная физика в системе фундаментальной подготовки учителя физики Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / С. Е. Попов. СПб., 2006. — 341 с.
  134. Проект «Информатизация системы образования. — М.: Локус-Пресс, 2005. 56 с.
  135. , JI.A. Физика. ЕГЭ: методическое пособие для подготовки / JI.A. Прояненкова, Н. И. Одинцова. — М.: Издательство «Экзамен», 2006 .-350 с.
  136. , Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н. С. Пурышева. М., 1995. — 518 с.
  137. , А.Э. Тесты по физике как одно из средств управления познавательной деятельностью учащихся Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Э. Пушкарев. Челябинск, 1999. — 187 с.
  138. , Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен. М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. — 319 с.
  139. , В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст. / В. Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1975. — 272 с.
  140. , В.Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучение Текст. / В. Г. Разумовский, В. В. Майер. М.: ВЛАДОС, 2004. — 463 с.
  141. , Л.И. Графические задачи: пособие для учащихся Текст. / Л. И. Резников. М.: Просвещение, 1978 — 310 с.
  142. , В.Г. Методика формирования интереса учащихся к решению физических задач средствами учебно-экспериментального конструктора Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / В. Г. Речкалов. Челябинск, 2004. — 192 с.
  143. Решение задач по физике. Психолого-педагогический аспект Текст.: под ред Н. Н. Тулькибаевой, М. А. Драпкина. Челябинск: ЧГТТУ, 1995. — 120с.
  144. , И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии Текст.: учеб.-метод. пособие / И. В. Роберт. М.: УРАО, 2001. — 254 с.
  145. , С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. — 720 с. (Серия «Мастера психологии»).
  146. , А.П. Сборник задач по физике. 10−11 кл Текст.: учебное пособие / А. П. Рымкевич. М.: Дрофа, 2001. — 224 с.
  147. , В.И. Формирование у учащихся обобщенных умений решать физические задачи в средней школе Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / В. И. Савченко. Киев, 1984. — 192 с.
  148. , Н.Г. Формирование логических приемов мышления при обучении решению физических задач студентов технического вуза Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Г. Сазанова. Челябинск, 2008.-26 с.
  149. , Ю.А. Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ю. А. Сауров. Киров, 1990. — 399 с.
  150. Сборник задач по физике для 10−11 классов общеобразовательных учреждений Текст. / Г. Н. Степанова. -М.: Просвещение, 2000. 217
  151. Сборник задач по физике для 10−11 классов общеобразовательных учреждений Текст. / А. Н. Малинин. -М.: Просвещение, 2001. 228.
  152. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособ. / Г. К. Селевко — М.: Народное образование, 1998. 255 с.
  153. , Н.С. Форма представления условия задачи как фактор успешности их решения Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. С. Селиверстова. Рязань, 2006. — 183 с.
  154. , И.Г. Основы информационно-коммуникационной компетенции студента физического факультета Текст.: учебное пособие / И. Г. Семакин [и др.]- Перм. гос. ун-т. Пермь, 2007. — 320 с.
  155. , А.Л. Качество информатизации школьного образования Текст. / А. Л. Семенов А.Л. // Вопросы образования. 2005. — № 3. — С. 248−268.
  156. , В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / В. Я. Синенко. Челябинск, 1995. — 398 с.
  157. , В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: учеб. пособие Текст. / В. А. Сластёнин. — М.: Просвещение, 1993. — 260 с.
  158. , А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / А. В. Смирнов М.: Академия, 2008. — 240.
  159. , В.И. Приемы обучения решению задач по физике Текст.: учеб. пособие / В. И. Сосновский. Красноярск, 1982. — 90 с.
  160. , A.M. Дидактическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа Текст. / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1974. — 192 с.
  161. , Н.М. Как решать задачи по физике Текст. / Н. М. Сперанский. -М.: Высшая школа, 1967. 359 с.
  162. , М.И. Становление исследовательской деятельности школьников в курсе физики в условиях информатизации обучения Текст.: монография / М.И. Старовиков- Барнаульский гос. пед. ун-т. Барнаул, 2006. -318 с.
  163. , В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании Текст. / В. А. Стародубцев. Томск: Дельтаплан, 2002. — 232 с.
  164. , Т.П. Формирование у учащихся обобщенного приема решения физических задач Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. П. Стефанова. -М., 1979. 188 с.
  165. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1975. 342 с.
  166. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. — № 3. — 2004.-С. 43−51.
  167. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каме-нецкий, Н. С. Пурышева, Н. Е. Важевская [и др.]- под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. М.: Академия, 2000. — 368 с.
  168. Теория и методика обучения физике в школе. Частные вопросы Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т.И. Носова- под ред. С. Е. Каменецкого и Н.С. Пу-рышевой. М.: Академия, 2001. — 384 с.
  169. , В.И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе: Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. И. Тесленко. Челябинск, 1996. — 354 с.
  170. , Н.М. Исследование дидактической эффективности обучения учащихся обобщенным способам решения физических задач Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. М. Ткаченко. Киев, 1982. — 159 с.
  171. , С.Ю. Решение физических задач как средства реализации индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / С. Ю. Трофимова. СПб., 1997. — 185 с.
  172. , Т.И. Сборник задач по курсу физики с решениями Текст. / Т. И. Трофимова, З. Г. Павлова. М: Высш. шк., 2003. — 591 с.
  173. , А.П. Образовательный стандарт как нормативная основа определения критериев результативности образовательного процесса Текст. / А. П. Тряпицына // Проблемы результативности образовательной деятельности. СПб., 1997.. — С. 61. — 73.
  174. , Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н. Н. Тулькибаева. -Челябинск, 1990. 467 с.
  175. , Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач Текст.: монография / Н. Н. Тулькибаева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.-239 с.
  176. , А.Ю. Педагогический дизайн Текст. / А. Ю. Уваров // Первое сентября. № 30. — 2003. — С. 2−32.
  177. , А.Ю. Распространение инновационных учебно-методичеких материалов Текст. / А. Ю. Уваров, Г. М. Водопьян. — М.: Университетская книга, 2008.- 176 с.
  178. , JI.X. Использование комплекса упражнений по физике, основанных на компьютерном модельном эксперименте Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / JI.X. Умарова. -М., 2005. 161 с.
  179. А.В. Формирование учебно-познавательных умений при изучении предметов естественного цикла Текст. /А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. — 136 с.
  180. , А.В., Вологодская, З.А. Дидактический материал по физике: 6−7 кл. Текст.: пособие для учителя / А. В. Усова, З. А. Вологодская. М.: Просвещение, 1983.- 145 с.
  181. , А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени) Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / А. В. Усова. Челябинск, 1969. — 4.1 -481с.- Ч. 2 — 448 с.
  182. , А.В. Практикум по решению физических задач Текст.: пособие для студентов физ.-мат. ф-тов [Текст] / А. В. Усова, Н. Н. Тулькибаева. -М.: Просвещение, 2001. 208 с.
  183. , А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: избранное Текст. /А.В. Усова. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.221 с.
  184. , А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А. В. Усова, А. А. Бобров. -М.: Просвещение, 1988. -112 с.
  185. , А.В., Вологодская З. А. Самостоятельная работа по физике в средней школе Текст. / А. В. Усова, З. А. Вологодская. — М.: Просвещение, 1981.-158 с.
  186. Учебные материалы нового поколения в проекте «Информатизация системы образования (ИСО)». -М.: Локус-Пресс, 2008. 64 с.
  187. , Л.Д. Обобщенные методы решения физических задач в системе методической подготовки учителя физике в педвузе Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. Д. Филиогло. Самара, 1995. — 176 с.
  188. , Л.М. Дидактические основы решения задач в обучении Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л. М. Фридман. М., 1971.-423 с.
  189. , Л.М. Как научиться решать задачи Текст. / Л. М. Фридман, Е. Н. Турецкий, В. Я. Стеценко. М.: Высш. шк., 1989. — 192 с.
  190. , Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. — 208 с.
  191. , И.Д. Современные тенденции в политике информатизации образования Текст. / И. Д. Фрумин, К. Д. Васильев // Вопросы образования. — 2005. -№ 3.- С. 70−83.
  192. , Ф.Х. Развитие информационной компетентности будущего педагога Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ф. Х. Хабибуллин Челябинск, 2008. — 22 с.
  193. , A.M. КИТСУ критерии интеллектуальности Текст. / A.M. Холодная // Директор школы. — 1999. — № 7. — С.61 — 65.
  194. , А.В. Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / А. В. Худякова — Пермь, 2005 — 24 с.
  195. Человек и вычислительная техника Текст. / под ред. В.М. Глушко-ва. Киев, Наукова думка, 1971. — 294с.
  196. , В.Ю. Психолого-педагогические условия творческих способностей школьников в процессе решения многозначных физических задач Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Ю. Черемных. Саратов, 2002.- 193 с.
  197. , В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков //Высшее образование сегодня. № 8. — 2004. — С. 5 — 16.
  198. , Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Т. Н. Шамало. Екатеринбург, 1992. — 385 с.
  199. , Т.И. Модульное обучение: сущность, технология Текст. / Т. Н. Шамова // Биология в школе. 1994. — № 5. — С. 29−32.
  200. , А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики Текст. / А. А. Шаповалов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. — 359 с.
  201. , О.Н. Моделирование задач по физике в компьютерной среде Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / О. Н. Шарова. — Томск, 2006. 19 с.
  202. Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов. -М.: MAP, 1994. 183 с.
  203. , О.Р. Методика формирования у учащихся умения комплексно применять знания для решения физических задач (на материале физики 10 класса) Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / О. Р. Шеффер. -М., 2003.-186 с.
  204. , Д.Б. Избранные психологические труды Текст. /Д.Б.Эльконин. М., 1989. — 420 с.
  205. , А.Ф. Психология решения задач Текст. /А.Ф.Эсаулов. -М.: Высшая школа, 1972. 216 с.
  206. , И.А. Элементы управления мыслительной деятельностью учащихся при решении задач по физике в средней школе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / И. А. Юфанова. М., 1974 — 26 с.
  207. Blank, W.E. Handbook for developing Competency: Based Training Programs / W.E. Blank. New-Jersey: Prentice Hall, 1982. — 112 p.
  208. ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет"1. На правах рукописи
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!