Психологические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов — социальных педагогов: На материале педагогического колледжа

Актуальность исследования. Рост числа вузов и колледжей, занятых подготовкой социальных педагогов свидетельствует о возрастании в современном обществе потребности в таких специалистах. Запрос на них вызван, прежде всего, усложнившейся социально-экономической ситуацией, ростом невротизации и девиации населения, тенденцией к распаду института семьи, ухудшением уровня жизни, усилением классовой и этнической поляризации.

Однако следует признать, что большинство выпускников вузов и колледжей не готово к практической работе с социально дезадаптированными людьми в постоянно меняющихся, непредсказуемых условиях. Причина, на наш взгляд, заключается в том, что в практике обучения социальных педагогов до сих пор доминирует предметно-ориентированная направленность, в то время как процесс профессиональной подготовки должен осуществляться в русле личностно-развивающего подхода, позволяющего раскрыть условия становления субъектности специалиста, его способности преобразовывать свои знания и опыт таким образом, чтобы решать любые профессиональные задачи со стабильно гарантированной успешностью.

Для этого необходимо развитие комплексных способностей, интегральных характеристик личности специалиста, позволяющих ему работать в сложных социальных и экономических условиях.

Проблема исследования, таким образом, заключается в рассогласовании между необходимостью организации развивающего профессионального образования социальных педагогов, готовых к высокоэффективному труду и существующими образовательными технологиями.

В настоящем исследовании представлена попытка внедрения в практику профессиональной подготовки социальных педагогов технологии профессионального развития личности (Л.М. Митина), доказавшей свою эффективность в подготовке педагогов (К.А. Аветисян, Е. С. Асмаковец, Н. С. Ефимова, К. В. Пирумова, и др.), психологов (М.П. Лекарева), специалистов службы занятости (Я.В. Голубева) и др.

Все вышеизложенное определило объект, предмет, цели и задачи исследования.

Цель исследования — выявить психологические условия и пути оптимизации профессиональной подготовки студентов — социальных педагогов.

Объект исследования — процесс подготовки социальных педагогов в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования — психологические условия эффективной профессиональной подготовки социальных педагогов в педагогическом колледже.

Гипотезы исследования: психологическим условием эффективной профессиональной подготовки социальных педагогов является развитие интегральных характеристик личности, комплексных способностей и самосознания студентоворганизационно-педагогическим условием совершенствования процесса подготовки является интеграция в учебный процесс технологии профессионального развития личности, которая создает комплексно-целевую и организационно-содержательную основу подготовки студентовсоциальных педагогов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние разработанности проблем социальной педагогики в отечественной и зарубежной литературе;

2. Выявить психологические особенности профессионально значимых качеств личности и самосознания социальных педагогов;

3. Определить психологическое содержание этапов профессионального развития личности студентов — социальных педагогов с первого по третий курс обучения в педагогическом колледже;

4. На основе лонгиподного эксперимента апробировать технологию профессионального развития личности социального педагога;

5. Оценить результаты внедрения технологии профессионального развития личности в процесс профессиональной подготовки социальных педагогов.

Теоретическими и методологическими основаниями исследования являются: теория единства развития, воспитания, обучения и психологического познания C. J1. Рубинштейна, личностно — деятельностный подход, разрабатываемый в отечественной психологии (СЛ. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.), фундаментальные представления о личности как субъекте активности (Б.Г. Ананьев, К. А. Абульханова — Славская, Л. И. Анцыферова, М.Ю. Кондратьев), концепция профессионального развития личности (Л.М. Митина). В качестве конкретно-научной методологии использованы труды современных ученых об организации системы подготовки специалистов к социально-педагогической деятельности (В.Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, Ю. В. Василькова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Э. С. Демиденко, В. И. Загвязинский, A.B. Мудрик, Л .Я. Олиференко, Л. А. Першина, В. Д. Семенов, В. А. Сластенин, Г. Н. Филонов, Г. Н. Штинова).

Методы исследования. В исследовании использовался специально разработанный диагностический блок, включающий методики, направленные на изучение уровня развития интегральных характеристик личности и самосознания студентов: Самоактуализационный тест (CAT) Э. Шострома в модификации Ю. Е. Алешиной, Л. Я. Гозмана, методика определения мотивов профессиональной деятельности К. Замфир, анкета «Исследование мотивов профессионально-педагогической деятельности», анкета изучения мотивов выбора профессии, методика «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) Б. А. Федоришина, методика оценки агрессивности в отношениях А. Ассингера, методика диагностики уровня самооценки С. А. Будасси, методика «Отчет о наиболее значимом событии» Л. М. Митиной, метод экспертных оценок, статистические методы обработки материалов экспериментального исследования.

Научная новизна и теоретическое значение результатов исследования состоит в следующем:

— раскрыты психологические и организационно-педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки социальных педагогов в педагогическом колледже;

— выявлены личностные характеристики социального педагога, обусловливающие эффективность социально-педагогической деятельности: направленность, компетентность, гибкость, а также социальный интеллект, рассматриваемый в настоящем исследовании как комплексная способность.

— показано, что важнейшим психологическим условием совершенствования профессиональной подготовки социального педагога является повышение уровня его самосознания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в процесс профессиональной подготовки социальных педагогов внедрена технология профессионального развития личности, стадии которой соотносятся с периодами обучения студентов в педагогическом колледже. Эффективность реализованной технологии, выявленная экспериментальным путем, позволяет рекомендовать ее для внедрения в профессиональную подготовку социальных педагогов всех форм и уровней образования. Диссертационная работа является основой разработки учебно-методических рекомендаций по повышению эффективности профессиональной подготовки студентовсоциальных педагогов различных форм и уровней образования.

Эмпирическая база исследования — Социально-педагогический колледж Московского городского психолого-педагогического университета (СПК МГППУ). В исследовании приняла участие репрезентативная выборка студентов дневного отделения в количестве 107 человек, обучающихся по специальности «Социальная педагогика».

Надежность и достоверность результатов достигалась обоснованностью методологической базы исследованияиспользованием комплекса методов и методик, соответствующих предмету, целям и задачам исследованиярепрезентативностью выборки испытуемых. Количественная обработка проводилась с использованием программного комплекса SPSS -11.5 (факторный анализ, корреляционный анализ, tкритерий Стьюдента).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка социальных педагогов должна ориентироваться на модель профессионального развития личности, обусловливающую становление субъектности социального педагога, его способности преобразовывать свои знания и опыт для успешного решения профессиональных задач;

2. Психологическим условием совершенствования профессиональной подготовки социального педагога является развитие интегральных характеристик и комплексных способностей личности путем повышения уровня профессионального самосознания;

3. Организационно-педагогическим условием эффективной профессиональной подготовки социального педагога является содержание технологии профессионального развития личности, последовательно и систематически реализуемой в педагогическом колледже, создающей комплексно-целевую и организационно-содержательную основу подготовки студентов — социальных педагогов.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории психологии профессионального развития личности Психологического института РАО, лаборатории психологических проблем детей с девиантным поведением Московского городского психолого-педагогического университета, заседаниях педагогических и методических советов СПК МГППУ, совместном заседании городского методического объединения заместителей директоров по учебной работе и педагогов-психологов педагогических колледжей города Москвы «Модель предупреждения девиантного поведения в детско-юношеской среде» (13 мая 2003 г.), научно-практической конференции педагогов-психологов профессионального образования города Москвы «Особенности организации психологической службы в учреждениях профессионального образовании» (13 января 2004 г.), П-ой городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего профессионального образования городского подчинения «Научно-практическая деятельность молодых ученых и студентов в рамках программы модернизации московского образования» (23−24 апреля 2004 г.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по третьей главе.

Экспериментальное исследование представляло собой лонгитюд (с 2002 по 2006 г. г.), в котором приняло участие 107 студентов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика». Экспериментальную группу составили 52 студента, обучающиеся в колледже с 2002 по 2005 г. г. Процесс профессиональной подготовки в экспериментальной группе был усовершенствован посредством интеграции в него технологии профессионального развития личности. В качестве контрольной группы выступили 55 студентов, обучающихся в колледже с 2003 по 2006 г. г. Контрольная группа обучалась в обычном режиме.

Используемая в практическом исследовании технология профессионального развития личности (Л.М. Митина) является интегративной и опирается на единство целей, принципов, содержания и форм организации педагогического процесса. Объединяя, связывая и укрупняя различные блоки теоретических и практических дисциплин, она придает процессу профессиональной подготовки социальных педагогов целенаправленность, целостность, преемственность и последовательность, создавая комплексно-целевую и организационно-содержательную основу этой подготовки. Технология была реализована как в рамках психолого-педагогических дисциплин, так и в системе спецкурсов, спецсеминаров, спецпрактикумов, а также в рамках научно-исследовательской работы студентов и педагогической практике. В технологии профессионального развития личности социальных педагогов реализовывался комплексный подход, основанный на взаимосвязи и взаимопреемственности традиционных (лекции, семинары) и активных методов обучения с учетом специфики возраста и специальности ее участников.

В технологии выделены четыре стадии оптимизации личности и поведения профессионала: подготовка, осознание, переоценка, действиеосновные процессы развития личности, происходящие на каждой стадиикомплекс методов воздействия. Модель объединяет основные процессы изменения поведения: мотивационные (I стадия), когнитивные (II стадия), аффективные (III стадия), поведенческие (IV стадия).

Данные стадии были соотнесены с периодами (курсами) обучения студентов в колледже. Так, на первом курсе (I стадия технологии) проводилась работа, направленная на развитие мотивационных процессов студентов, познание личностных особенностей, развитие рефлексии. Основное воздействие было направлено на мотивационную включенность студентов в систематическое приобретение специальных и психологических знаний, установление внутригрупповых связей. Особое внимание уделялось развитию гуманистической направленности первокурсников, кроме того, создавались условия для развития их деятельностной, коммуникативной компетентности, а также потребности в самопознании и саморазвитии. Инновационные методы были внедрены в ряд учебных дисциплин образовательного процесса, таких как «Введение в специальность», «Общая психология», «Педагогическая психология», использовались активные формы обучения: выездная «Осенняя психологическая школа», круглый стол «Моя будущая профессия». Помимо этого со студентами первого курса проводился социально-психологический тренинг групповой сплоченности, направленный на повышение компетентности в общении, групповую сплоченность, а также активизацию мотивационной направленности студентов на деятельность, общение, самопознание и саморазвитие.

На втором курсе (II и III стадии технологии) психолого-педагогические воздействия были направлены на развитие деятельностной, коммуникативной и личностной компетентности студентов, а также их гибкости в эмоциональном, интеллектуальном и поведенческом проявлениях. Развивающие мероприятия были интегрированы в такие учебные дисциплины, как «Теория и практика общения», «Методика и технология работы социального педагога», «Психолого-педагогический практикум»,.

Психодиагностика", научно-исследовательскую работу студентов, в проведение психолого-педагогической практики. Со студентами второго курса был проведен социально-психологический тренинг компетентности, направленный на совершенствование ее определенных видов (деятелыюстной — в области межличностного взаимодействия, коммуникативной, личностной) — их гибкости в построении и осуществлении практической деятельности. Тренинговая работа проводилась в малых группах с использованием кооперативных методов, активизирующих познавательные и творческие процессы и направленных на повышение уровня самосознания благодаря наблюдению, противопоставлению, интерпретации возможных точек зрения, позиций, способов и приемов восприятия и поведения, обсуждаемых в таких группах. Особое внимание уделялось осознанию студентами особенностей построения социально-педагогической деятельности на уровне субъект-субъектного взаимодействия (социальный педагог — викгимный ребенок).

На третьем курсе (IV стадия технологии) осуществлялась работа, направленная на закрепление у студентов приобретенных способов осуществления практической деятельности, повышения уровня самосознания, саморазвития и самореализации. В этот период у студентов повышается уровень теоретических знаний, закрепляются практические умения и навыки, вместе с тем ярче проявляются трудности в осуществлении социально-педагогического взаимодействия. На этом этапе в соответствии с общей целью было обогащено содержание учебных дисциплин «Психология труда» и «Психологическое консультирование», использованы активные методы обучения: круглый стол «Я и моя будущая профессия», научно-практические семинары, научно-практические конференции местного и городского уровней, выездная «Осенняя психологическая школа», в рамках которой студенты третьего курса самостоятельно работали в качестве кураторов микрогрупп студентов первого курса и демонстрировали навыки эффективной социально-педагогической деятельности. Со студентами третьего курса был проведен социально-психологический тренинг профессиональной рефлексии, основанный на аналитическом осмыслении ими своего практического опыта, в результате чего произошло самоосознание каждым студентом индивидуально эффективных средств педагогических воздействий и поведения в целом.

Таким образом, в ходе реализации технологии профессионального развития личности социального педагога образовательный процесс приобретает комплексно-целевую и организационно-содержательную основузначительно обогащается содержание преподаваемых дисциплин, используются активные социально-психологические методы обучения, направленные на развитие интегральных характеристик личности, комплексных способностей и самосознания социальных педагогов.

Эффективность развивающей работы была оценена с помощью специально разработанного диагностического блока, направленного на изучение динамики развития интегральных характеристик и комплексных способностей личности социального педагога, являющихся критериями профессионального развития личности. Проведенный анализ выявил статистически значимое различие по всем критериям профессионального развития (направленности, компетентности, гибкости и социального интеллекта) студентов экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента.

Аналогичная диагностика была проведена нами и в контрольной группе на первом и третьем году обучения студентов данной группы в колледже. На первом курсе по результатам первичной психологической диагностики контрольная и экспериментальная группы оказались идентичными. На третьем курсе были выявлены межгрупповые различия (на статистически значимом уровне) по большинству показателей развития личностных характеристик студентов контрольной и экспериментальной групп. В контрольной группе статистически значимых различий показателей развития личностных характеристик студентов от первого к третьему курсу выявлено не было.

Следовательно, использование технологии профессионального развития личности социального педагога показало свою эффективность и оправданность ее внедрения в процесс профессиональной подготовки социальных педагогов.

Заключение

.

Социально-педагогическая деятельность имеет ярко выраженный междисциплинарный характер, что предъявляет особые требования к построению профессиональной подготовки, деятельности и личности социального педагога.

Процесс профессионального развития должен опираться на интегральные характеристики личности и комплексные способности. Интегральными характеристиками личности социального педагога являются: — направленность социального педагога в узком смысле рассматриваемая как профессионально-значимое качество, занимающее центральное место в структуре его личности и обусловливающее индивидуальное и типическое своеобразие. В более широком (в плане интегральной характеристики труда) — как система ценностных ориентаций, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности социального педагога, побуждающих его к утверждению ее в социально-педагогической деятельности и общении. Структура направленности представлена иерархией гуманистической, личностной и предметной (деловой) направленности. компетентность социального педагога представляет собой гармоничное сочетание междисциплинарных знанийумений и навыков социально-педагогического взаимодействия (общения), а также приемов и средств саморазвития, самосовершенствования, самореализации. В ее структуре выделяется три подструктуры: деятельностная, коммуникативная, личностная. под гибкостью социального педагога понимается сложное многомерное психическое образование, сочетающее в себе содержательные и динамические характеристики, обусловливающие его способность легко отказываться от несоответствующих ситуации и задаче способов поведения, приемов мышления и эмоционального реагирования и вырабатывать или принимать новые, оригинальные подходы к разрешению проблемной ситуации при неизменных принципах и нравственных основаниях жизнедеятельности. Выделяется эмоциональная, интеллектуальная, и поведенческая гибкость.

Помимо названных интегральных характеристик нами выделена специфическая комплексная способность социального педагога, определенная в настоящем исследовании как социальный интеллект. Он рассматривается нами сочетание когнитивных способностей и личностных характеристик специалиста. Социальный интеллект объединяет и регулирует познавательные способности, связанные с отражением социальных объектов, а также такие процессы, как социальная сенситивность, социальная перцепция, социальная память и социальное мышление. В деятельности социального педагога социальный интеллект обеспечивает понимание им речевой продукции, невербальных реакций, поступков, действий людей, а также способствует установлению взаимоотношений и развитию способности прогнозировать межличностные события.

Фундаментальным условием развития личности профессионала являются осознание им необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и поиск новых возможностей самоосуществления в труде, т. е. повышение уровня профессионального самосознания. Следовательно, обучение социальных педагогов должно строиться с учетом развития представленных личностных характеристик, являющихся одновременно диагностическими признаками и критериями эффективности профессиональной деятельности.

Профессиональная подготовка должна реализовываться в русле модели профессионального развития, направленной на становление субъектности социального педагога.

Содержание данной технологии является организационно-педагогическим условием совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов. Стадии технологии в нашем исследовании были соотнесены с курсами обучения студентов в колледже и модифицированы в соответствии с учетом специфики возраста и специальности ее участников.

Таким образом, профессиональная подготовка студентов — социальных педагогов, реализуемая в русле личностно-развивающего подхода приобретает комплексно-целевую и организационно-содержательную основу.

Эффективность реализованной технологии, выявленная экспериментальным путем, позволяет рекомендовать ее для внедрения в профессиональную подготовку социальных педагогов всех форм и уровней образования.