Психологический аспект формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля

Актуальность проблемы.

Социально-экономические изменения, происходящие в российском образовании, порождают ситуацию, в которой актуализируются новые требования к личности и качеству профессиональной подготовки будущих специалистовпедагогов. Необходимость совершенствования процесса подготовки педагогических кадров связана с расширением профессиональных функций педагога, отражающих комплекс управленческой, информационно-технологической, социально-правовой, культурно-просветительской, здоровьесберегающей деятельности, что предполагает сформированность его профессиональной культуры.

Культура общества живет и сохраняется как связная совокупность индивидуальных культур. Психологическое содержание «профессиональная культура специалиста» неотделимо от «совокупности всех видов преобразовательной деятельности человека и общества, а также результатов этой деятельности» (Лихачев Д.С.).

Проблеме профессионального развития специалиста, формирования его профессиональной культуры в период обучения в вузе посвящены фундаментальные, экспериментальные и прикладные исследования (Б.Г. Ананьев, Е. Н. Богданов, Ф. Н. Гоноболин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, А. А. Криулина, Н. В. Кузьмина, B.C. Мухина, А. В. Петровский, Е. И. Степанова, Е. Н. Шиянов и др.).

Рассматривая формирование профессиональной культуры в контексте технологической подготовки, выделяется ее разновидность — технологическая культура будущих специалистов инженерно-педагогического профиля.

Технологическая культура, являясь базовым компонентом высококвалифицированного профессионального труда учителя технологии, представляет собой сложное личностно-профессиональное новообразование, поскольку обусловливает интенсивность формирования его опыта, обеспечивает переосмысление содержания качества профессиональной подготовки и осознание им приемов собственного мастерства, без чего невозможна продуктивная деятельность, самосовершенствование личности, организация творческой работы.

В этой ситуации необычайно значима подготовка будущих специалистовпедагогов профессионального образования для обучения в образовательной области «Технология». Образовательная область «Технология» требует подготовки таких специалистов, которые обладали бы комплексом полифункциональных знаний в гуманитарной, естественно-научной и технической областях, смогли бы осуществлять интеграцию общенаучных и политехнических знаний с технологиями современных производственных процессов, информационными технологиями, с конструкторско-техническим и художественным творчеством.

Современным проблемам развития технологической культуры посвящены исследования известных педагогов и психологов (П.Р. Атутов, М. М. Левина, Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко, В.А. Сластенин), но к сожалению, в научных публикациях совершенно отсутствуют, либо мало уделяется внимания психологическим исследованиям формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля в процессе обучения в вузе.

Между тем, в системе технологической подготовки будущих специалистов инженерно-педагогического профиля к настоящему времени назрели следующие противоречия:

— между потребностью в специалистах, обладающих высокой профессиональной культурой и существующей системой их подготовки;

— между требованиями к предметно-профессиональным качествам личности будущих специалистов инженерно-педагогического профиля и отсутствием специальных психологических технологий и программ развития творческого потенциала, необходимого для реализации эффективной технологической преобразовательной деятельности, соответствующей высокому уровню технологической культуры.

Обнаруженные противоречия позволили сформулировать следующую проблему: отсутствие описания психологических механизмов формирования технологической культуры и условий, оказывающих влияние на эффективность ее формирования. Неразработанность данного направления в рамках профессиональной подготовки будущих специалистов инженернопедагогического профиля как существующая психологическая проблема обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования «Психологический аспект формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля». В соответствии с избранной темой были определены объект, предмет, цели и задачи исследования.

Объект исследования: — технологическая культура будущих специалистов инженерно-педагогического профиля как компонент профессиональной культуры.

Предмет исследования: — психологическое содержание условий формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля в процессе технологической подготовки.

Цель исследования: — изучить психологические условия формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля.

Гипотеза исследования: формирование технологической культуры характеризуется устойчивой личностно и профессионально направленной динамикой, при наличии определенных психологических условий:

— наличие у будущих специалистов инженерно-педагогического профиля технологически важных качествналичие развитого уровня ценностных ориентаций и ярко выраженной профессиональной направленности.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Систематизировать теоретические представления о сущности и структуре понятия «технологическая культура будущих специалистов инженерно-педагогического профиля».

2. Определить психологические особенности специфики технологической подготовки будущих специалистов инженерно-педагогического профиля.

3. Выявить психологические условия формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля в процессе технологической подготовки.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: — анализ научно-методической литературы по вопросам педагогической психологии, психологии трудового обучения, инженерной психологии, профессиональной подготовки педагогических кадров, современных педагогических технологийразработка и проведение психодиагностических процедур (тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты) — статистические методы обработки полученной информации (корреляционный, факторный анализ).

В качестве диагностического материала были использованы следующие методики: «Диагностика ценностных ориентацию) М. Рокича- «Диагностика структуры сигнальных систем» (О.Ф. Потемкина) — диагностика изучения образной и вербальной сфер познавательной деятельности личности «Пиктограмма» (А.Р. Лурия) — 16-факторный опросник Р. Кеттелламетодика Ч. Осгуда «Семантический дифференциал». Математическая обработка результатов проводилась с использованием статистического пакета SPSS 12.0 Windows (русская версия). Испытуемыми выступили будущие специалисты инженерно-педагогического профиля очной формы обучения, наблюдаемые в течение трехлетнего периода их обучения с 3 по 5 курс, всего 175 человек.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования явились ведущие культурологические, педагогические, психологические подходы, принципы, теории, концепции: культурно-историческая концепция развития высших психических функций (JI.C. Выготский) — деятельностный подход в психологии (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — концепции психологической теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) — концепция профессионализма (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Е. Н. Богданов, А. К. Маркова, Н.В. Кузьмина) — концепция проектной культуры (А.А. Криулина, В. Ф. Сидоренко, В. И. Слободчиков, И.С. Якиманская) — концепция технологического образования (П.Р. Атутов, В. М. Казакевич, В.Д. Симоненко).

Теоретической основой послужили работы, посвященные изучению структуры личности (А.Г. Асмолов, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С.Л.

Рубинштейн) — ведущему виду деятельности (А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин) — профессионально важных качеств (К.М. Гуревич, Е. А. Климов, Н.Д. Левитов) — интегральным характеристикам личности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов).

Организация работы. Исследование проводилось в 2001;2005 г. г., задачи решались поэтапно. На первом этапе (2001;2002) осуществлялся анализ научной, методической литературы, вырабатывалась гипотеза, определялись цель, задачи и методы исследования. В рамках этого этапа был проведен констатирующий эксперимент в группе испытуемых (3 курс), целью которого стал сбор первичных данных об испытуемых: выявление индивидуально-психологических особенностей, профиля личностных черт и типа профессиональной направленности. На втором этапе (2002;2004) выполнялась систематизация теоретической основы исследования, апробация выбранных методов и методик проблемы исследования, разработка структуры экспериментального исследования.

С учетом полученных первичных данных, был проведен формирующий эксперимент (введение обучающих воздействий в экспериментальных группах), целью которого стало выявление динамики формирования технологической культуры в экспериментальных группах. На третьем этапе (2004;2005) осуществлялась статистическая обработка полученных данных, уточнение выводов исследования, коррекция образовательных программ дисциплин специализаций, подводились итоги, оформлялась диссертационная работа.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

1. В результате проведенных теоретических исследований раскрыто и уточнено содержание и структура понятия «технологическая культура будущих специалистов инженерно-педагогического профиля».

2. Раскрыты психологические особенности специфики технологической подготовки будущих специалистов инженерно-педагогического профиля.

3. Обоснованы и раскрыты психологические механизмы и условия эффективности формирования технологической культуры будущих специалистов в процессе технологической подготовки.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования расширяют научные представления о психологическом содержании механизмов формирования технологической культуры будущих специалистов, в обосновании психологических условий эффективности ее формирования, систематизируют основные виды технологической подготовки и возможности их исследования в процессе обучения в вузе.

Практическая значимость полученных результатов. Результаты исследования могут быть реализованы при осуществлении ряда практических задач: психологического сопровождения технологической подготовки в вузеразработки учебно-предметной программы формирования основ технологической культурысоставления программ тренингов самообразования и самовоспитания будущих специалистовразработана анкета «Изучение технологически важных качеств будущих специалистов инженерно-педагогического профиля" — подготовлен блок диагностических методик, позволяющих установить эффективность формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась разработанностью теоретического обоснования исследованияадекватностью применяемых методов предмету исследования, их валидностью и дополнительно проверенной надежностьюприменением статистических методов и верификацией эмпирических данных.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Технологическая культура будущих специалистов инженерно-педагогического профиля как вид профессионально-педагогической культуры представляет собой интегральное личностно-профессиональное новообразование, характеризующееся единством взаимодействия и взаимовлияния ее структурных частей (культуры личности и профессиональной деятельности), проявляющееся в процессе технологической подготовки. Содержание компонентов технологической культуры функционально представляет собой систему взаимодействия блоков (когнитивногомотивационно-ценностногодеятельностно-творческого):

— когнитивный блок (наличие знаний полифункционального содержания, обусловленных технологической подготовкойпрофессионально-технологическая компетентность);

— мотивационно-ценностный блок (социальная зрелость профессиональной позицииразвитая система ценностных ориентаций);

— деятельностно-творческий блок (качества и способности, необходимые для регуляции технологической деятельности).

2. Специфика технологической подготовки в заключается в том, что она полифункциональна и интегративна:

— полифункциональность отражается в разнообразии видов и типов профессиональной деятельности: психолого-педагогическая деятельность (обучение, развитие, воспитание, общение, коррекция деятельности субъектов педагогического процесса) — трудовая деятельность (производственно-педагогическая практика) — инженерная деятельность (конструкторскографическая, моделирующая) — проектная деятельность (исследовательскопроектировочная);

— интегративность является отражением системности профессиональных знаний, умений и навыков, личностных и профессиональных качеств, необходимых для реализации продуктивной технологической деятельности. Функциональная интеграция выражается в том, что технологическая подготовка показывает способы практического применения научных знаний в процессе творческой преобразовательной деятельностиспособствует формированию технологически важных качеств.

Психологические особенности специфики технологической подготовки ^ заключаются в активизации основных функций, регулирующих технологическую деятельность (абстрагирование, образность, метафоризация, рефлексия) и операционально-практических действий, необходимых для выполнения полифункциональной и интегративной технологической деятельности и являются отражением соответствия определенным структурам сигнальных систем. 3. Психологические условия формирования технологической культуры носят системный характер, отдельно взятое условие отражает содержание компонентов и функциональный характер блоков технологической культуры:

— система ценностных ориентаций и степень выраженности профессиональной направленности как отражение семантического пространства личностного и профессионального самосознания будущих специалистов связаны с позитивным отношением к профессиональной среде обучения, где создается позитивная личностная установка на приобретение необходимых знаний, умений, навыков.

— наличие технологически важных качеств раскрывается через развитие: индивидуально-психологических качеств (оригинальностьобразность, метафоризация, абстрагированиеаналитичностьразвитая фантазияхудожественно-графических умений и практических навыков, обусловленных овладением специальными технологиями, например, сверлить, точить, шить, строгать, мастеритьпользоваться электронно-вычислительной техникой и др.) — социально-коммуникативных качеств, отражающих ценностный аспект технологической подготовки (гуманностьчестностьсовестливостьпринципиальностьответственностьсправедливостькоммуникативность).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались: на заседаниях кафедры психологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием КГПУ им. К. Э. Циолковского в 2001;2005 г. г.- на научно-практических конференциях: памяти Д. М. Гришина, КГПУ им. К.Э.

Циолковского, 2002; по проблемам технологического образования КОИПКРО,.

2002 г.- на 8 международной конференции, г. Москва, 2002 г.- участие в гранте, выполненном при поддержке РГНФ № 02−06−000−49а на 2002 г. Материалы.

4 диссертационной работы были использованы: в процессе преподавания дисциплин специализаций в КГПУ им. К. Э. Циолковского, на инженерно-педагогическом факультете. Выводы, рекомендации, обобщения по актуальным проблемам формирования технологической культуры будущих специалистов были использованы в практической деятельности учреждений системы непрерывного модульного профессионального образования (проведение курсов повышения квалификации работников системы УНПО — чтение лекций, проведение семинаров-практикумов, тренингов).

Структура диссертационной работы. Работа включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы из 204 источников, из них 5 иностранных, приложение (9 наименований). Диссертационный текст сопровождается 17 таблицами, графиками, диаграммами. Объем работы составляет 170 страниц.

Выводы к главе 3.

В ходе решения экспериментальных задач, нами были получены статистически значимые результаты искомых зависимостей экспериментальных переменных и выделены условия, обусловливающие эффективность формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля:

— развитие мотивационно-ценностной сферы (на р=0,05% значимости) — формирование операционально-технологических качеств (на р<0,05% значимости) — наличие начальной профессиональной подготовки, возрастные особенности (на р<0,05% значимости).

Полученный эмпирический материал и анализ данных дает основание констатировать, что имеющиеся технологически важные качества отражают необходимость развития в процессе вузовской подготовки специальных качеств и способностей.

Выявленные статистически достоверные зависимости выраженности профессиональной направленности в процессе обучения и воспитания в вузе указывают на ее позитивный характер, характеризуют изменение профессионального самосознания как расширение его семантического пространства и проявляются в совокупности набора ценностных ориентаций и индивидуально-психологических качествах (образованность, интеллектуальность, доброта, эмпатия, коммуникативность, смелость в делах, твердая воля, воспитанность).

Было выявлено, что в процессе обучения (с 3 по 5 курс) наблюдается тенденция роста средних показателей академической успешности в группах испытуемых (наиболее характерен прирост показателей в экспериментальных группах), что указывает на значимость формирующих воздействий эксперимента, на стремления к профессиональному росту и самосовершенствованию, что демонстрирует позитивный характер формирования предметно-профессиональных знаний и умений, отражающих переход на более высокий уровень технологической культуры (р=0,05%).

Таким образом, выдвинутое нами гипотетическое предположение о влиянии системы психологических условий на формирование технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля действительно будет эффективным, если учитывать в процессе технологической подготовки: определенный набор ценностных ориентаций, характеризующий социальную устойчивость личности будущих специалистов, способность к самопознанию, саморегуляции, самоопределению, самоутверждению в профессиональной деятельностиярко выраженную профессиональную направленность и наличие ведущих технологически важных качеств, отражающих специальные способности, необходимые для реализации продуктивной технологической деятельности.

Заключение

.

Данная диссертационная работа посвящена изучению психологического аспекта формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля.

В качестве объекта исследования нами была выбрана категория «технологическая культура будущих специалистов инженерно-педагогического профиля» как компонент профессиональной культуры.

Надо признать, что в отечественной психологии уделено большое внимание изучению студентов как категории будущих специалистов. Однако, большинство таких исследований в основном затрагивают проблемы онтогенетического развития индивида в этот возрастной период, и слабо связаны с вопросами формирования профессиональной культуры будущих специалистов.

В нашей работе мы сделали попытку уточнить понятие «технологическая культура будущих специалистов инженерно-педагогического профиля», обосновать психологические особенности специфики технологической подготовки и выявить условия, оказывающие влияния на эффективность формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля в сложившейся системе технологической подготовки.

Теоретико-методологический анализ подходов к исследованию понятия «технологическая культура будущих специалистов инженерно-педагогического профиля» привел нас к выводу, что технологическая культура будущих специалистов инженерно-педагогического профиля как вид профессионально-педагогической культуры представляет собой интегральное личностно-профессиональное новообразование, характеризующееся единством взаимодействия и взаимовлияния ее структурных частей (культуры личности и профессиональной деятельности), проявляющееся в процессе технологической подготовки.

В результате проведенных теоретических и экспериментальных исследований были выявлены психологические особенности специфики технологической подготовки. Они заключаются в активизации основных функций, регулирующих технологическую деятельность (абстрагирование, образность, метафоризация, рефлексия) и практико-ориентированных умений (таких, как — мастерить, ремонтировать, точить, сверлить, чертить, шить, рисовать, проектировать, быть пользователем компьютерной техники), необходимых для выполнения полифункциональной и интегративной технологической деятельности и отражающие соответствие определенным структурам сигнальных систем.

На основе сделанных выводов, и принимая во внимание динамику формирования технологической культуры, можно утверждать, что:

1. В ходе выполненных процедур психодиагностического исследования в соответствии с изучаемым предметом и объектом нашей диссертационной работы был обоснован выбор процедуры экспериментального исследованияописаны объект, предмет исследования, выборка исследования.

2. В ходе решения экспериментальных задач, нами были получены статистически значимые результаты искомых зависимостей экспериментальных переменных и выделены основные факторы (психологические условия), обусловливающие формирование технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля:

— развитие мотивационно-ценностной сферы как наличие определенного набора личностных и социально-профессиональных качеств (на р=0,05% значимости) — наличие операционально-технологических качеств (доминирующие технологические качества — абстрагирование, символизация, рефлексия), активно влияющих на переход к более высокому уровню технологической культуры (на р<0,05% значимости);

— начальная профессиональная подготовка как наличие у будущих специалистов профессиональных знаний, умений, навыковнормативной квалификации и уровневой специализации (на р<0,05% значимости);

— возрастные особенности как динамические изменения личностных и социально-профессиональных качеств, происходящие в процессе технологической подготовки (на р<0,03% значимости).

В ходе исследований также было установлено, что психологические условия носят системный характер, причем, каждое отдельно взятое условие содержательно отражает содержание компонентов и функциональный характер блоков технологической культуры: когнитивный блок — посредством формирования предметно-профессиональных знаний, умений, навыковпрофессионально-технологической компетентности, мотивационно-ценностный блок — посредством развития профессиональной направленности и поведенческой активности. деятельностно-творческий блок — посредством развития специальных качеств и способностей, активизирующихся в технологической подготовке.

В рамках нашего исследования была выявлена система ценностных ориентаций будущих специалистов инженерно-педагогического профиля как система личностных ценностей, складывающихся в процессе технологической подготовки, то есть речь идет о наделении личностным смыслом усваиваемого содержания технологического образования (информации, способа или вида деятельности), совершаемое посредством механизмов оценивания, осмысления, рефлексии.

Мы выделяем основные блоки в системе терминальных ценностей будущих специалистов:

1. Реализация социально-личностного потенциала, представленного такими ценностями как: здоровье, уверенность в себеактивная деятельная жизньналичие хороших и верных друзей.

2. Профессиональная позиция будущего педагога, представленное ценностями: общественное признание, развитие, познание.

3. Продуктивность деятельности, представленное ценностями: продуктивная жизнь, творчество, свобода.

Результаты изучения степени выраженности профессиональной направленности как отражение семантического пространства личностного и профессионального самосознания будущих специалистов связаны с позитивным отношением к профессиональной среде обучения, что создает позитивную установку на приобретение необходимых знаний, умений, навыков, то есть на адекватность процесса профессионального самоопределения и позитивные тенденции в процессе формирования технологической культуры.

Наличие технологически важных качеств как одно из условий формирования технологической культуры раскрывается через развитие: индивидуально-психологических качеств (оригинальностьобразность, метафоризация, абстрагированиеаналитичностьразвитая фантазияхудожественно-графические умения и практические навыки, обусловленные овладением специальными технологиями (мастерить, ремонтировать, точить, сверлить, чертить, шить, рисовать, проектировать, быть пользователем компьютерной техники);

— социально-коммуникативных качеств, отражающих ценностный аспект технологической подготовки (гуманностьчестностьсовестливостьпринципиальностьответственностьсправедливостькоммуникативность).

Таким образом, выдвинутые в диссертации гипотетические предположения о положительном влиянии психологических условий на формирование технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля полностью подтверждаются. Проведенное исследование не претендует на полное решение задач формирования технологической культуры и имеет перспективы.

За пределами исследования процесса формирования технологической культуры будущих специалистов инженерно-педагогического профиля остались вопросы учета связей в качестве независимых переменных: психофизиологических особенностей личности в технологической подготовке и гендерных различий.