Психолого-педагогические условия реализации воспитательной функции в семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями

В последние годы заметно повысилось научное внимание к проблемам семьи, что обусловлено изменением социальной обстановки в российском обществе — падение рождаемости, рост разводов, снижение материального уровня семьи, ухудшение физического и психического состояния здоровья детей и родителей. На фоне всех трудностей, переживаемых современной семьей, особую значимость приобретает проблема изменения внутрисемейных отношений при появлении в ней ребенка, имеющего определенные нарушения в психическом (сенсорном, моторном и/или интеллектуальном) развитии.

Пристальный интерес к проблемам семьи связан с пониманием значения, которое имеет семья для развития общества. В ходе функционирования семьи происходит социализация подрастающего поколения, подготовка новых членов общества. Образ жизни семьи, особенности функционирования семейной системы являются той воспитательной средой, которая обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он не может стать человеком и личностью. Особенно значимо воспитательное воздействие семьи на ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья. Для данной категории детей семья часто оказывается единственным институтом воспитания. Именно на членах семьи лежит основная доля ответственности за развитие личности ребенка, имеющего психофизический дефект. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и то, что приобретается в семье, он использует для дальнейшей социализации и интеграции в общество.

До недавнего времени в нашей стране умалчивалось о проблемах семьи, воспитывающей ребенка с психофизическим дефектом. Государственная политика в отношении к ребенку с отклонениями развития и семье, воспитывающей его, характеризовалась следующей тенденцией: отвержение больного члена общества как неполноценного, ненужного ни семье, ни обществу, ни государствуизоляция человека с отклонениями от семьи, общества (родителям предлагалось поместить своего ребенка в закрытые специализированные учреждения). Процессы демократизации общества, начавшиеся в России в 90-е годы, способствовали изменению общественного отношения к лицам, имеющим нарушения в развитии, и к семье, в которой они воспитываются. Российское государство приняло ряд законодательных актов, обеспечивающих инвалидам равные со здоровыми людьми права. Изменение нормативно-правовой базы в отношении лиц с отклонениями в развитии позволяет говорить о том, что инвалиды в России начинают занимать все более и более достойное положение. Но льготы и материальная поддержка семей, воспитывающих больного ребенка, остаются еще на низком уровне.

Несомненно, что семья с ребенком, имеющим ограниченные возможности, — это семья с особым психологическим статусом. Она имеет специфические, по сравнению с семьей здоровых детей, сложные экономические, психологические, социальные и педагогические проблемы. Родители испытывают глубокие внутренние переживания, связанные с рождением ребенка с ограниченными возможностями. Состояние стресса, в котором пребывают родители, не позволяет им выбрать адекватные методы и приемы воспитания ребенка, и адаптироваться к изменениям, происходящим в семье. Анализ отдельных проблем семьи ребенка с ограниченными возможностями изложен в трудах С. Д. Забрамной, (1993) — А. И. Захарова (1976, 1978, 1982) — И. Ю. Левченко, В. В. Ткачевой (1999) — И. И. Мамайчук, В. Л. Мартынова, Г. В. Пятаковой (1989), Е. М. Мастюковой (1989), Г. А. Мишиной (1998), А. И. Раку (1977, 1981, 1982), М. М. Семаго (1992), А. С. Спиваковской (1981, 1986, 1999) и др. Авторы обращают внимание на различные стороны сложных процессов взаимодействия ребенка с окружающими, восприятие этого ребенка близкими людьми и развитие ребенка с ограниченными возможностями как личности. Но детального изучения влияния особенностей семьи на психическое развитие ребенка в этих работах не проводилось.

На сегодняшний день в России функционируют специальные (коррекционные) детские сады и школы, в которых обучаются дети с нарушениями психофизического развития. Но обучение ребенка без участия семьи не может дать ожидаемого коррекционного результата. Большинство специалистов (JI.M. Шипицына, И. И. Мамайчук, С. Д. Забрамная, Е. М. Мастюкова и др.), работающих в области коррекционной педагогики, солидарны во мнении, что квалифицированная помощь со стороны семьи детям с особенностями в развитии существенно дополняет комплекс развивающе-образовательных мероприятий. В связи с этим, работа с семьей является составной частью любой педагогической программы. Создание эффективной системы взаимодействия образовательных учреждений и семьи невозможно без исследования влияния образа жизни семьи на психическое развитие ребенка, имеющего ограниченные возможности.

Научная база для разработки системы помощи семье, воспитывающей детей и подростков с нарушенным развитием, в условиях образовательного учреждения формировалась отечественными и зарубежными исследователями: JI.C. Выготским, А. Я. Варга, А. И. Захаровым, С. В. Ковалевым, А. Е. Личко, Р. Ф. Майрамян, Т. М. Мишиной, В. К. Мягер, А. Н. Смирновой, В. Я. Титаренко. Исследования последних десятилетий (С.Д. Забрамная, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Н. Исаев, JI.M. Мастюкова, А. Г. Московина, А. С. Спиваковская, В. В. Ткачева, А. И. Тащева, О. Б. Чарова, В. А. Черничкина, Е. А. Савина, JI.M. Щипицына, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий и др.) значительно расширили представление о влиянии семьи на социально-эмоциональное развитие «особого» ребенка. Тем не менее, в отечественной психологической науке особенности функционирования семьи с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья, специально не исследовались. Анализ основных педагогических и психологических работ, представленных в отечественной и зарубежной литературе, показал настоятельную потребность образовательной практики в научно обоснованных и апробированных программах адаптации семьи к заболеванию ребенка с целью ее дальнейшего включения в развивающе-образовательный процесс.

Таким образом, актуальность изучения психолого-педагогических проблем семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, вызвана следующими противоречиями:

• между потребностью педагогической практики использовать воспитательные возможности семьи в развивающе-образовательном процессе и низким воспитательным потенциалом рассматриваемой категории семей;

• между практикой, требующей участия семьи в процессе обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями, и отсутствием теоретико-методического обоснования включения семьи в развивающе-образовательную деятельность, отсутствием конкретных методических разработок включения семьи в процесс реабилитации «особого ребенка»;

• между высокой теоретической и практической значимостью исследований семьи ребенка с ограниченными возможностями и недостаточной разработанностью диагностических методик, позволяющих получить подробную информацию об особенностях семейного функционирования.

Имеющиеся противоречия обусловили выбор проблемы исследования, связанной с выявлением особенностей функционирования семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, которые детерминируют условия воспитания и развития данного ребенка, и влияют на коррекционно-воспитательный потенциал семьи в целом.

В рамках указанной проблемы мы избрали тему исследования:

Психолого-педагогические условия реализации воспитательной функции в семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями".

Объектом настоящего исследования является психологические особенности функционирования семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.

Предметом исследования выступают: психолого-педагогические условия реализации семейных функций в семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.

Гипотеза исследования — появление в семье ребенка с отклонениями в развитии приводит к изменению функционирования семейной системы, что создает особые условия воспитания этого ребенка.

Основная гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:

1. Рождение и воспитание в семье ребенка с ограниченными возможностями препятствует эффективному функционированию семьи, что еще больше усугубляет дефект ребенка;

2. Тенденция к изменению функционирования семьи при появлении ребенка с ограниченными возможностями не зависит от характера и течения заболевания ребенка;

3. Эффективная реализация семейных функций возможна при организации индивидуальной и групповой работы с родителями, направленной на психологическую поддержку и улучшение их эмоционального состояния, обучение способам эффективного общения с ребенком.

Цель исследования: изучить влияние особенностей функционирования семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, на реализацию семейных функций.

Для достижения поставленной цели в рамках диссертационного исследования решаются следующие задачи:

1. Изучить и систематизировать опыт психолого-педагогических исследований по проблемам семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями;

2. Создать методику, которая позволяет изучить функциональные особенности семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями;

3. Выявить особенности реализации функций в семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями;

4. Разработать и проверить эффективность программы психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, с учетом полученных результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем.

1. Определена специфика функционирования семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

2. Разработана психодиагностическая методика «Функциональные особенности семьи», которая выявляет особенности функционирования семейной системы;

3. Выявлены психолого-педагогические условия реализации воспитательной функции семьи;

4. Предложена программа психологической помощи родителям детей с ограниченными возможностями, позволяющая оптимизировать психолого-педагогические условия реализации воспитательной функции семьи.

Теоретическая значимость исследования.

1. Установлена зависимость реализации семейных функций от особенностей функционирования семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями;

2. Обоснованы психолого-педагогические условия, влияющие на реализацию семейных функций;

3. Предложенное определение «психологическая помощь семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями», обогащает категориальный аппарат психологической и педагогической науки.

Практическая значимость работы:

1. Разработана и внедрена в практику методика-опросник «Функциональные особенности семьи» («ФОС»), позволяющая выявить особенности функционирования семейной системы;

2. На основе экспериментального исследования разработана и внедрена в практику психологического сопровождения семьи психокоррекционная программа, которая позволяет изменить психолого-педагогические условия реализации воспитательной функции, и способствует более эффективному функционированию семейной системы в целом.

Результаты исследования могут использоваться в деятельности психологов, работающих с родителями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья.

Материалы диссертации могут быть полезны для системы подготовки и переподготовки специалистов, работающих с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями, — социальных работников, специальных психологов и педагогов.

Основными областями применения результатов данной научно-исследовательской работы могут быть: психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих ребенка с нарушениями развития, практика семейного воспитания, психотерапия, консультирование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на конференциях различного уровня: Ижевск, 2002, 2003, 2004, 2005; Пермь, 2003; Псков, 2003; Санкт-Петербург, Пушкин, 2004. По теме исследования в психологических изданиях опубликовано 7 работ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Реализация семейных функций осуществляется на трех уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом. При рождении в семье ребенка, имеющего ограниченные возможности, на каждом из уровней реализации семейных функций происходят изменения, что создает специфические психолого-педагогические условия его развития и воспитания.

2. В семье ребенка с ограниченными возможностями выявлены следующие психолого-педагогические условия реализации воспитательной функции: а) низкий уровень родительской компетентностиб) наличие в семье противоречий при выборе средств и способов воспитания детей с ограниченными возможностямив) отсутствие непосредственного эмоционального общения между членами семьиг) отсутствие возможностей для самовыражения, самореализациид) распределение домашних обязанностей без учета возможностей и сил каждого члена семьие) неорганизованный досуг детей и взрослых.

3. Авторская система психологической помощи родителям детей с ограниченными возможностями, включающая: коррекционно-педагогическое (обучение родителей коррекционным приемам и методам) и психологическое (тренинговая программа) направления, позволяет оптимизировать реализацию семейных функций, в том числе воспитательную.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка. Работа изложена на 181 страницах: объем основной части — 163 страницы, приложений — 18 страницы. Работа содержит 17 таблицы и 19 рисунков. Библиографический справочник содержит 180 литературных источников, из них 7 — на иностранных языках.

ВЫВОДЫ.

Диссертационное исследование было посвящено изучению особенностей функционирования семьи, имеющей ребенка с нарушениями развития.

Описанное в диссертации исследование позволяет сделать несколько основных выводов:

1. Появление ребенка с отклонениями в развитии является изменением условий функционирования семьи. Особенности функционирования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, нагляднее всего проявляются как изменения в функциях семьи. При появлении больного ребенка функции семьи модифицируются, сужаются либо расширяются, осуществляются полностью или частично. Нарушение или изменение любой из семейных функций происходит на трех уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом. Особое функционирование семьи, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, создает специфические условия воспитания этого ребенка.

2 На основании результатов теоретического анализа проблемы, рассматриваемой в данной диссертационной работе, была разработана авторская методика «Функциональные особенности семьи» (ФОС). Методика прошла проверку на валидность (по содержанию, эмпирическую, конструктную) и на надежность (ретестовую и путем расщепления основного теста).

3. Проведенное эмпирическое исследование подтвердило гипотезу о сходстве в особенностях функционирования семей, воспитывающих ребенка с нарушением в психическом развитии. Определенны следующие специфические особенности функционирования семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, которые детерминируют условия воспитание и развитие данного ребенка: a) особенности реализации воспитательной функции семьи характеризуются низким уровнем педагогической и психологической компетентности родителей ребенка с отклонениями в развитии (когнитивный уровень). Это не позволяет родителям наладить эффективное взаимодействие с ребенком, способствующее его формированию и развитию как личности (поведенческий уровень), что вызывает у родителя чувство неуспешности и несостоятельности (эмоциональный уровень) — b) особенности реализации хозяйственно-бытовой функции в семье, связаны с отсутствием четкого распределения обязанностей между членами семьи (поведенческий уровень). Это неравномерное распределение обязанностей между членами семьи возникает в результате неоднозначного понимания супругами семейных ролей и обязанностей, установки одного из них на доминирование в ведении хозяйства (когнитивный уровень). Отстраненность ребенка с нарушением развития от хозяйственно-бытовых дел способствует увеличению нагрузки на членов семьи, что вызывает их раздражение и неудовольствие (эмоциональный уровень) — c) особенности реализации эмоциональной функции в семьях детей с нарушениями в развитии проявляются как неумение членов семьи наладить конструктивные межличностные отношения (поведенческий уровень). Это связано с ограниченным представлением членов семьи о способах и формах проявления симпатии, эмоциональной поддержки (когнитивный уровень), а также с погруженностью родителей в свое эмоциональное состояние (эмоциональный уровень) — d) особенности функции социального контроля характеризуются использованием родителями авторитарных и жестких методов для формирования социально приемлемого поведения ребенка с отклонениями в развитии (поведенческий уровень). Часто наблюдается расхождение во взглядах на нормы поведенияпротиворечивые представления о способах и формах осуществления контроля за поведением членов семьи (когнитивный уровень). Это вызывает неудовлетворенность родителя участием в осуществлении контроля (эмоциональный уровень) — e) особенности духовной функции семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, проявляются как неоднозначность понимания роли семьи в освоении культурного опыта, несовпадение мнений, интересов, ожиданий и представлений о способах проведения совместного времени и досуга (когнитивный уровень), наличие сильного эмоционального напряжения при взаимодействии с социальным окружением (эмоциональный уровень). Все это приводит к социальной изоляции семьиуменьшается количество контактов с окружающими, используются ограниченные и однообразные формы и способы проведения досуга и свободного времени (поведенческий уровень). f) особенности сексуально-эротической функции семьи характеризуются неудовлетворенностью потребности в психологической и физической близости (эмоциональный уровень), отсутствием между супругами доверительных, гармоничных отношений (поведенческий уровень), наличием проблем в решении вопросов полового воспитания ребенка (когнитивный уровень).

4. Разработанная на основе результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, и апробированная программа психологической помощи родителям детей с ограниченными возможностями позволяет улучшить психолого-педагогические условия функционирования семейной системы, а именно: повысить уровень родительской компетентностиконкретизировать требования, предъявляемые к членам семьи, в том числе к ребенку с ограниченными возможностямиуменьшить количество противоречий между родителями при выборе средств и способов воспитания детейсоздать открытое и доверительное эмоциональное общение между членами семьисформировать адекватные представления о ребенке и других членах семьи, разумно организовать распределение домашних обязанностей с учетом возможностей и сил каждого члена семьи. Способствует улучшению реализацию семейных функций.

Данная работа еще раз подтвердила необходимость и важность психологического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с особенностями в развитии и, что особенно важно, показала возможность включения родителей в коррекционно-воспитательный процесс.