Развитие представлений о функциях школьного учебника в отечественной педагогике второй половины XX — начала XXI в

Актуальность исследования. Учебник — наиболее устойчивый по своим функциям элемент образовательного процесса, фундаментальное воплощение педагогических усилий общества. В учебнике отражён тот социальный опыт, который каждое поколение стремится передать потомкам. Поэтому не удивительно, что школьные учебники неизменно привлекают внимание специалистов и общественности — как во времена стабильного развития, так и в периоI ды социальных перемен.

Вопрос требований к современному учебнику привлекает внимание профессионалов и широкой общественности — педагогов, родителей, а также журналистов, пишущих об образовании. Проблемы школьного учебника освещаются и в телевизионных репортажах, и в прессе. Вот далеко не исчерпывающий перечень обсуждаемых тем: о выборе нужного учебника в «море» предлагаемых книг, о поддельных учебниках, о весе школьного портфеля, о содержании учебников (чаще всего по этой теме обращаются к учебникам истории) и вообще о необходимости учебника в растущем информационном пространстве. Иными словами, дискурс о проблемах современного школьного учебника в па-стоящее время расширяется.

На современном книжном рынке появились новые виды учебной литературы, предлагающей ученику готовое решение — готовые домашние задания, решебпики, сборники рефератов, готовые сочинения. Интернет предлагает готовые тексты рефератов и полные собрания готовых домашних заданий по всем предметам практически ко всем учебникам (порталы http://ekzameny.netwww.botanenok.ru-www.otbet.ru-www.spishy.ru и др.).

С развитием средств массовой информации появились телевизионные передачи познавательного характера. Они вполне учитывают запросы современного подростка. В этом ряду могут быть названы такие передачи, как «Гали-лео» и «Самый умный» (канал СТС), «Разрушители легенд» (канал «Дискаве-ри»), «Крутые мозголомы» и «Теория невероятности» (1 канал) и др. Авторы этих программ идут по пути обновления содержания образования, придавая своим репортажам прикладной, практикоориентированный характер.

С расширением информационных полей, являющихся источником знания наряду с учебником для школьников на первый план выходят люди как источник информации. Современный школьник все чаще выбирает в противовес школьному образованию информальное образование, где источником знания становятся люди — ровесники и значимые взрослые.

По каждому предмету учебного плана существует выбор большого числа учебников, каждый из которых имеет свой учебно-методический комплекс. Так Федеральный перечень учебников на 2008;2009 учебный год предлагает школам выбор более полутора тысяч учебников (допущенных и рекомендованных на основании экспертизы) по всем предметам учебного плана. Эта цифра значительно возросла по сравнению с предыдущими учебными годами, когда перечень учебников, начиная с 2000;2001 учебного года, колебался в пределах or пятисот до тысячи. Это свидетельствует о стремлении авторов учебников к созданию новых учебных книг.

Сегодня, когда ученик имеет доступ к самым разным источникам информации, возникает необходимость в определении требований, которым должен отвечать современный учебник, в создании учебников нового поколения. В 2003 году в связи с подготовкой системы образования к введению профильного обучения на старшей ступени общего образования, по инициативе Министерства образования были разработаны требования к новым учебным изданиям для старшей школы, содержательной основой которых должен был стать двухуровневый государственный стандарт общего образования, определяющий базовый и профильный уровни обучения. Процесс создания таких книг для старшей школы начался, а требования к учебникам для ступеней начального и основного образования, отражающие современное состояние образовательной политики так и не были сформулированы вплоть до 2008 года. Пока в рекомендациях для проведения августовских педагогических совещаний (8 мая 2008 г.) не была отмечена значимость ориентации школьного образованна на развитие у учащихся практических навыков, способности применять знания, реализовывать собственные проекты.

История учебника насчитывает несколько веков, но системно в теоретическом плане исследование школьного учебника в отечественной педагогике началось в середине XX века и нашло отражение в формировании теории школьного учебника, а также в издании серии выпусков «Проблемы школьного учебника» (всего 22 сборника) под редакцией Д. Д. Зуева. В рамках теории требования к школьному учебнику рассматриваются в тесной взаимосвязи с его функциями.

Функции учебника всегда вызывали интерес ученых на разных этапах развития учебной книги. Однако, сами функции предметом специального исследования не являлись, несмотря на то, что научные дискуссии о содержании функций не прекращаются. Это связано с тем, что функции, как и учебник, развиваются, трансформируются, модифицируются, и в конечном итоге, оказывают влияние на изменение роли учебника в образовательном процессе. Таким образом, проблема исследования обусловлена необходимостью анализа развития представлений о функциях школьного учебника, выявлением функций, присущих современным учебникам, а также поиском ресурсов оптимизации учебной книги в условиях развития информационного общества.

Избранная проблема обусловила выбор следующей темы исследования «Развитие представлений о функциях школьного учебника в отечественной педагогике второй половины XX веканачала XXI века».

Объект: функции школьного учебника.

Предмет: развитие представлений о функциях школьного учебника во второй половине XX — начале XXI века в отечественной педагогике.

Цель: выявить развитие представлений о функциях школьного учебника в отечественной педагогике.

В соответствии с целью, исходя из проблемы, объекта и предмета исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические представления о требованиях, предъявляемых к школьному учебнику на основании анализа истории становления школьной учебной книги.

2. Изучить теорию школьного учебника, охарактеризованную в самостоятельных научных публикациях и ежегоднике «Проблемы школьного учебника» (22 издания- 1971 — 1991 гг.).

3. Систематизировать представления о функциях школьного учебника в отечественной педагогике.

4. Выявить факторы, оказывающие влияние на изменение функций школьного учебника.

5. Охарактеризовать совокупность функций современного школьного учебника.

6. Выявить ресурсы структуры учебника, через которые могут предъявляться новые функции.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие представлений о функциях школьного учебника может быть охарактеризовано в результате:

• определения логики развития школьной учебной книги в теории и практике отечественной педагогики;

• выявления инвариантных функций, свойственных учебнику на любом историческом этапе, определения их преемственных взаимосвязей;

• определения вариативных функций, которые появлялись и исчезали в соответствии с логикой изменений образовательного процесса в школе.

Степень разработанности проблемы исследования. К началу XXI века теория школьного учебника сложилась, и новый этап ее развития связан со следующими явлениями, такими как, развитие концепции компетентностей, введение профильного обучения, появление многообразия предметно-методических линий школьных учебников, изменение профессиональной деятельности учителя, изменение общества под влиянием развития информациониых технологий (появление электронных учебников, которые вытесняют традиционный учебник).

Различные аспекты, связанные с вопросами совершенствования школьных учебников отражены в многочисленных исследованиях. Предметом специальных исследований стали: учебник как средство формирования предметных компетентностей младших школьников (Л.Г. Махмутова), разработка научно-методических основ учебников (Т.Ю. Мартемьянова, Р. Д. Сафарян, С.В. Суматохин) — разработка концепции электронного учебника (С.В. Волков, Ю. С. Иванов, М. В. Лось, Т.Н. Романченко), учебный текст как средство отражения содержания образования (Н.В. Войтик, М. А. Дубик, Л. И. Колесник, Е. Н. Прохорчук, Т. А. Юркова).

Методология исследования. Определение дидактических функций учебной литературы в исследовании осуществляется посредством системного подхода, соответствующего системному характеру объекта изучения, который и явился основным методологическим подходом нашего исследования. На современном этапе развития педагогической науки учебник рассматривается как целостная система, входящая в состав более сложной системы обучения. На необходимость глубокого функционального анализа учебной литературы, призванного научно определить назначение каждого структурного элемента как первичного условия подлинно научного подхода к построению ее модели, неоднократно указывали многие исследователи проблем учебной книги.

Дидактические функций учебной книги — это целенаправленно сформированные ее свойства (качества) как носителя содержания образования и основного книжного средства обучения, наиболее полно отвечающего целевому назначению учебной книги в процессе реализации содержания образования. В монографиях В. Г. Бейлинсона, Д. Д. Зуева, С. Г. Шаповаленко и в других публикациях рассматриваются функции учебника, каждая из которых и все они в комплексе целенаправленно работают на достижение единства и наиболее полную реализацию образования. Являясь составной частью системы средств обучения, учебная книга или учебно-методический комплекс играет в ней особую роль. Учебник полнее и последовательнее, чем другие компоненты системы, реализует ее основные функции. Учебник — это часть более сложного целого и относительно самостоятельная система, и каждый элемент выполняет определенные функции.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: ® Философские исследования, посвященные целостности и взаимосвязанности системы (А.Н. Афанасьев, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. Н. Садовский, А. И. Уемов, А. Д. Урсул, Э. Г. Юдин и др.).

• Теория школьного учебника (В.Г. Бейлинсон, С. М. Бондаренко, Г. Г. Транше, И. К. Журавлев, Д. Д. Зуев, Н. Ф. Талызина, С. Г. Шаповалепко, и др.).

• Теория учебно-познавательной деятельности учащихся (Е.С. Заир-Бек, А. С. Роботова, А. П. Тряпицына, И. Г. Шапошникова, Г. И. Щукина).

• Исследования умений учащихся (Т.К. Александрова, Н. С. Лошкарева, В. Н. Максимова, А.В. Усова) Исследования компетентностного подхода в школьном образовании (Э.Д. Дпепров, Л. М. Долгова, А. А. Карачев, А. Г. Каспржак, В. В. Краевский, О. Е. Лебедев, Л. В. Митрофанова, И.Д. Фрумин).

• Современные концепции школьного учебника (А.И. Архипова, Э.Г. Гельф-ман, И. Д. Брегеда, Е. Н. Жужжа, И. Н. Пономарева, А. П. Тряпицына, О.В. Холодная).

Методы исследования. Теоретический анализ научной литературыанализ результатов ранее выполненных исследованийанализ школьных учебниковконтент — анализ ключевых понятий исследованияинтервьюэкспертная оценка.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2005;2008 гг. 2005;2006 гг. — теоретическая разработка проблемы исследования, изучение философской, психолого-педагогической литературы, анализ современных подходов, осмысление возможного направления исследования, формулировка целей, задач, первичной гипотезы исследования.

2006;2007гг.- анализ школьных учебников, разработка критериев выявления функций учебника, интервьюирование учителей, продолжение изучения теоретических источниковзавершение работы над первой главой диссертации;

2007;2008гг.- обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировка выводов, оформление приложений.

Источниковую базу исследования составили:

• Опубликованные материалы по проблемам школьного учебника в одноименном ежегодном сборнике под редакцией Д. Д. Зуева (22 выпуска, 19 711 991).

• Ранее выполненные исследования школьных учебников: «Формирование регионального перечня учебных книг» (О.Е. Лебедев, 1999 г.), «Сравнительный анализ предметно-методических линий учебников, включенных в Федеральный перечень учебных изданий, и разработка педагогических требований к учебникам нового поколения» (О.Е. Лебедев, 2003 г.), «Разработка паспорта учебной книги» (О.Е. Лебедев, 2004 г.), «Место учебника в дидактической системе» (Хуторской А.В., 2006 г.).

• Диссертации по теме исследования. Статьи педагогов школ в методических журналах «Физика в школе», «Химия в школе», «Биология в школе» (2000;2008 лет издания).

• Учебники: физики А. В. Перышкина (1956 — 2007 лет издания), географии проекта «Сферы», общей биологии И. Н. Пономаревой, английского языка издательства Оксфорд Юниверсити Пресс;

• Опыт педагогов школ Санкт-Петербурга: педагогического коллектива гимназии № 73 «Ломоносовской гимназии», педагога школы № 29 с углубленным изучением французского языка и права Дроботовой И.В.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Функция школьного учебника отражает ценностно-целевое назначение учебника в организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Исследование развития представлений о функциях учебника осуществляется путем характеристики функций, присущих учебнику в конкретный исторический период, выявления взаимосвязи изменения функций и модификации структурных компонентов учебной книги.

2) Развитие представлений о функциях школьного учебника во второй половине XX века происходит кумулятивным путем под влиянием социокультурных факторов — социально-экономического развития общества, государственной образовательной политики, науки в целом и педагогической науки в частности, образовательной практики — в рамках следующих временных периодов:

• 50-е — 70-е гг. XX вв. — период интенсивного накопления теоретического знания по вопросам создания и функционирования школьных учебниковформирование теоретических оснований теории школьного учебника, как самостоятельной теории в дидактике.

• 70-е — 90-е гг. XX века — период оформления теории школьного учебника в самостоятельную дидактическую теорию и представление ее содержания в ежегоднике «Проблемы школьного учебника».

• 90е гг. XX в. — начало XX в. — концептуальное развитие теории школьного учебника под влиянием информационного общества и изменением роли информации в жизнедеятельности человека.

3) В учебнике выделяются инвариантные функции, не изменяющиеся в течение всего времени становления учебной книги, и вариативные, изменяющиеся под влиянием социокультурных факторов в разные временные периоды. Инвариантными являются следующие функции — информационная (учебник является источником достоверной информации), трансформационная (учебник содержит педагогически адаптированные тексты), мотивационная (учебник должен развивать мотивацию учащихся к образовательной деятельности). Вариативные функции во второй половине XX — начале XXI века модифицировались в логике этапов становления школьной учебной книги следующим образом:

• функция организации познавательной деятельности перешла в мотива-ционную, и затем в функцию развития познавательных возможностей учащихся;

• функция организации домашней работы учащихся перешла в самообразовательную и затем в функцию развития предметных компетенций;

• систематизирующая функция учебника трансформировалась в функцию ориентации учащихся на познавательную деятельность и затем в функцию развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в информационном пространстве.

4) Учитывая изменения, происходящие в современной педагогической науке и образовательной практике правомерно выделение следующих функций, присущих современным учебникам: а) инвариантные — информационная, трансформационная, мотивационнаяб) вариативные — развития познавательных возможностей учащихся, развития предметных компетенций, развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в информационном пространстве. Вариативная для современного этапа становления школьной учебной книги функция развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в информационном пространстве выходит на первый план по значимости в ряду функций учебника. Предназначение вариативной функции развития самостоятельной познавательной деятельности ученика в информационном пространстве заключается в содействии развитию проектной и исследовательской деятельности учащихся.

4) Функции школьного учебника реализуются через все структурные компоненты учебника. Изменение функций учебника приводит к изменению его структуры и появлению инновационных моделей учебников — технологический учебник, электронный учебник, учебник фиксированного формата, многоуровневый учебник.

Научная новизна результатов состоит в том, что в исследовании:

• охарактеризовано развитие представлений о функциях школьного учебника в контексте общей логики развития школьной учебной книги в педагогической теории и практике образования;

• выявлена и охарактеризована новая вариативная функция школьного учебника — функция развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в информационном пространстве;

• обосновано предназначение функции развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в информационном пространстве в современном учебнике.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория школьного учебника обогащена следующими научными результатами:

• уточнением понятия «функция» применительно к школьным учебникам;

• характеристикой социокультурных факторов, оказывающих влияние на развитие функций школьного учебника;

• систематизацией представлений о функциях школьного учебника в разные периоды становления школьной учебной книги в педагогической теории и практике образования;

• выявлением инвариантных и вариативных функций, присущих школьному учебнику в разные временные периоды;

• обоснованием инвариантных и вариативных функций современного учебника;

• системным описанием инновационных моделей учебников.

Практическая значимость полученных результатов определяется возможностью их использования в процессе создания и экспертизы школьных учебниковв рамках реализации программ повышения квалификации по проблемам, учебно-методического обеспечения образовательного процессав ходе подготовки студентов педагогических вузов к работе со школьными учебниками. Разработанные рекомендации по совершенствованию школьных учебников могут быть полезны авторам учебников.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается непротиворечивой методологиейсовокупностью адекватных методов исследованияиспользованием валидных результатов исследований школьных учебниковпроведением широкой экспертной оценки результатов исследования на разных этапах его выполнения.

Апробация основных результатов исследования осуществлялась на аспирантских семинарах кафедры педагогики, на научно-практической конференции «Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученыхпедагогическое терминоведение» (Санкт-Петербург, 2007), на семинаре торгового дома «Просвещение» «Учебники нового поколения: модульный подход» (Санкт-Петербург, 2008), на научной олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, 2008).

Структура работы: диссертация объемом 176 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 216 источников- 12 приложений.

Выводы по главе.

Итак, сегодня, ставя задачу развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся, необходимо говорить о спектре умений (предметных, надпредметных, межпредметных, универсальных), которыми должен обладать ученик в информационном обществе, чтобы быть самостоятельным в работе с информацией.

С изменением образовательных задач школы усилилось внимание к формированию обобщенных умений комплексного характера.

Поэтому перед учителем ставится задача расширения образовательного пространства ученика средствами школьных и внешкольных источников информации.

Меняется позиция учителяон выполняет роль консультанта в получении знаний.

Ввиду того, что учебник не в полной мере помогает развитию самостоятельной познавательной деятельности, многие педагоги возложили на себя эту роль. Их основное внимание обращено на расширение спектра используемых заданий.

Весь массив, разрабатываемых современными педагогами заданий, в целях развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся можно разделить на три группы:

• Задания на моделирование;

• Задания на работу с кейсами;

• Задания на разработку проектов;

• Задания на проведение учебных исследований;

• Межпредметные задания.

Внимание учителей направлено на разработку ситуационных задач Основными стратегиями в развитии самостоятельной познавательной, которые предпочитают учителя, являются исследовательские и проектные технологии.

Нами было изучено, какие истоки имеет выделенная нами новая функция и какие ресурсы есть у учебника для ее реализации. Базой нашего исследования стали учебники физики Перышкина А. В., выдержавшие множество переизданий, и в настоящее время включенные в Федеральный перечень учебников. Этот учебник используется многими учителями до сих пор, это «учебник — долгожитель». Анализу подвергались следующие компоненты учебника: тексты, иллюстративные материалы, аппарат организации усвоения, аппарат ориентировки.

Критериями анализа стали следующие:

• средства расширения образовательного пространства учащихся;

• жанровое разнообразие заданий как ключ к самостоятельному добыванию знаний;

• построение учебного текста;

• познавательная цель иллюстративного материала.

Итак, полученные результаты исследования учебников под редакцией Пе-рышкина А. В представляют собой доказательство тому, что учебники сегодня остаются очень традиционными, что с годами учебник стал усложняться в ущерб доступности и практикоориентированности.

Как показывают исследования современных учебников, их авторы в недостаточной мере используют возможности всех компонентов структуры учебника в решении задачи развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся в информационном обществе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе исследования нами были получены следующие выводы: 1) О понимании сущности учебника. Основоположник теории учебника Я. А. Коменский предложил рассматривать учебник в качестве самостоятельного вида литературы, создаваемого специально на основе педагогических принципов.

• Классическими принципами дидактики, отражаемым в школьном ученике, являются принципы возрастосообразности, научности, доступности, наглядности, системности, прочности и сознательности усвоения материала.

• Первые учебники, получившие научно-педагогическое обоснование, появились во второй половине ХТХ в.

• В последней четверти XX века пространство учебной книги было расширено созданием учебно-методического комплекса, включавшего кроме учебника в своем составе и другие источники достоверной научной информации — хрестоматии, сборники заданий и упражнений, рабочие тетради, дидактические материалы. Идея создания УМК для учебника была выдвинута Д. Д. Зуевым в условиях стабильности знаний, когда учебник выступал ядром этого комплекса, и УМК позволял реализовать исследовательский подход в процессе освоения изучаемого материала.

• В настоящее время развивается процесс создания учебников нового поколения. В частности, активно разрабатываются электронные учебники.

2) О понимании функций учебника. Традиционными функциями учебника являются информационная функция, т.к. учебник является информационной моделью накопленного человечеством опыта, и дидактическая, т.к. учебник является специально созданным для целей обучения средством обучения.

• Расширение функций учебника произошло благодаря изданию К. Д. Ушинским русского учебника «Родное слово», в котором проявились качественно новые задачи обучения — посильности информации, отбора учебного материала с учетом интересов детей, умственное развитие школьников через систему вопросов и заданий — реализующие ведущий принцип обучения — принцип единства речи, мышления и чувственного опыта учащегося.

• В начале XX века (работы П. П. Блонского, А. У. Зеленко, Н. К. Крупской, Н. А. Менчинской, Е. И. Перовского, М. Н. Покровского, Ф. П. Коровкина, С.Т. Шацкого) пристальное внимание ученых привлекала функция формирования у учащихся умений использовать знания в жизни на практике (практикоориентированность в современной трактовке). Для нашего исследования чрезвычайно близка позиция П. П. Блонского о функции расширения кругозора учащихся средствами теоретического содержания и организации самостоятельного поиска эмпирического материала в специальной литературе.

• В 50-е гг. XX века в школьной учебной книге проявились новые е функции — повторение и закрепление знаний, полученных на уроке, а также функция организации домашней работы школьников.

• Интенсивное развитие теория школьного учебника получила в 70−80-ее гг. XX века в работах Д. Д. Зуева, ставшего ее классиком и основателем ежегодника «Проблемы школьного учебника», издававшегося в течение 20 лет, вплоть до конца XX века, и ставшего дискуссионным пространством проблем совершенствования школьной учебной книги.

• С появлением в 60−70-е гг. в школьной практике факультативных курсов, увеличился объем изданий для факультативных курсов, дидактических материалов, книг для чтения по предметам. Поэтому в это время возникал потребность в создании специальных средств для организации самостоятельной работы школьников, т.к. один учебник эту функцию выполнять уже не мог.

3) Развитие представлений о функциях школьного учебника во второй половине XX века происходит кумулятивным путем под влиянием социокультурных факторов — социально-экономического развития общества, государственной образовательной политики, науки в целом и педагогической науки в частности, образовательной практики — в рамках следующих временных периодов: в 50-е — 70-е гг. XX вв. — период интенсивного накопления теоретического знания по вопросам создания и функционирования школьных учебниковформирование теоретических оснований теории школьного учебника, как самостоятельной теории в дидактике.

• 70-е — 90-е гг. XX века — период оформления теории школьного учебника в самостоятельную дидактическую теорию и представление ее содержания в ежегоднике «Проблемы школьного учебника».

• 90е гг. XX в. — начало XX в. — концептуальное развитие теории школьного учебника под влиянием информационного общества и изменением роли информации в жизнедеятельности человека.

4) В учебнике выделяются инвариантные функции, не изменяющиеся в течение всего времени становления учебной книги, и вариативные, изменяющиеся под влиянием социокультурных факторов в разные временные периоды. Инвариантными являются следующие функции — информационная (учебник является источником достоверной информации), трансформационная (учебник содержит педагогически адаптированные тексты), мотивационная (учебник должен развивать мотивацию учащихся к образовательной деятельности). Вариативные функции во второй половине XX — начале XXI века модифицировались в логике этапов становления школьной учебной книги следующим образом:

• функция организации познавательной деятельности перешла в мотива-ционную, и затем в функцию развития познавательных возможностей учащихся;

• функция организации домашней работы учащихся перешла в самообразовательную и затем в функцию развития предметных компетенций;

• систематизирующая функция учебника трансформировалась в функцию ориентации учащихся на познавательную деятельность и затем в функцию развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в информационном пространстве.

5) Учитывая изменения, происходящие в современной педагогической науке и образовательной практике правомерно выделение следующих функций, присущих современным учебникам: а) инвариантные — информационная, трансформационная, мотивационнаяб) вариативные — развития познавательных возможностей учащихся, развития предметных компетенций, развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в информационном пространстве. Вариативная для современного этапа становления школьной учебной книги функция развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в информационном пространстве выходит на первый план по значимости в ряду функций учебника. Предназначение вариативной функции развития самостоятельной познавательной деятельности ученика в информационном пространстве заключается в содействии развитию проектной и исследовательской деятельности учащихся.

6) Развитие самостоятельной познавательной деятельности школьников в условиях развития информационного общества, возможно в рамках реализации двух путей: развития познавательной базы решения проблем и расширения образовательного пространства.

7) Мы выявили ресурсы каждого компонента учебника, каждый из которых в той или иной степени способствует развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Однако, вынуждены констатировать, что авторы современных учебников не в полной мере используют эти ресурсы, поэтому часть нагрузки по развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся возложена на учителя.

8) Сегодня появились инновационные модели учебника:

• Учебник фиксированного формата;

• Технологический учебник.

• Концепция многоуровневого учебника;

• Концепция электронного учебника;

9) Необходимо отметить единство взглядов ученыхпедагогов на то, что главное назначение современного учебника — научить получать знания (учить учиться) и что учебник обязательно должны сопровождать дополнительные пособияхрестоматии, лабораторные практикумы, задачники, мультимедийные ресурсы и каждый учебник, обеспечивая изучение отдельных учебных предметов, всегда должен быть построен с учетом всестороннего развития личности ученика и ориентирован на усвоение знания, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение полученных знаний и умений, т. е. при построении нового учебника необходимо учитывать и использовать возможности инновационных технологий.

10) Анализ учебников физики Перышкина А.В.разных лет издания позволяет сделать общий вывод о том, что постепенно переиздававшие учебники включали в себя ссылки и задания, способствующие расширению образовательного пространства. Однако расширение осуществлялось за счет средств предметного содержания. Развитие познавательной базы решения проблем осуществлялось также только через предметное содержание (системы предметных заданий, дополнительный текст.). С годами постепенно снижался уровень практи-коориентированности основного текста и сужалось межпредметных связей.

11) Как показал анализ опыта развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся, сложившейся в образовательной практике, ведущими стратегиями развития этой деятельности являются стратегии исследовательского и проектного обучения, которые могут быть предложены в структурных элементах школьного учебника.

12) На основании полученных выводов перспективным видится создание учебников, в которых было бы показано, как организовать познавательную самостоятельную деятельность учащихся по усвоению предлагаемого учебного материала (через задания, учебный текст). В учебнике автор должен опираться на личный опыт ученика. Должны быть примеры проявления и применения изучаемых физических явлений в реальных жизненных ситуациях.

Проведенное исследование позволило получить следующие результаты:

• выявлены этапы развития учебной книги от разрозненных изданий до систем предметно-методических линий, что позволило систематизировать научные представления о специфике жанра учебной школьной книги;

• систематизированы теоретические представления о функциях школьного учебника во второй половине XX — начале XXI века, о развитии познавательной деятельности учащихся и на этом основании сформулировано знание о сущности новой функции учебника;

• обосновано появление новой функции у школьного учебника — развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся в информационном пространстве;

• описаны возможные стратегий реализации новой функции в учебнике через исследовательские и проектные задания, надпредметные программы и системы качественных задач;

• проанализировано развитие представлений о функциях школьного учебника в теоретических исследованиях второй половины XX века — начале XXI века как процессе постепенного приращения знаний о сущности и проявлениях функций в учебнике.

• разработаны методические рекомендации по оптимизации учебников в контексте выявленной новой функции (приложение 12).