Развитие представлений о функциях школьного учебника в отечественной педагогике второй половины XX — начала XXI в

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие представлений о функциях школьного учебника в отечественной педагогике второй половины XX — начала XXI в (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1.
- 1. 1.
Глава 2.
- 2. 1. 2.2.
ФУНКЦИИ ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА КАК 13 ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Становление и развитие теоретических представлений о 13 школьной учебной книге в России
Развитие теории школьного учебника во второй поло- 27 вине XX века
Основные положения теории школьного учебника
Развитие теоретических взглядов о сущности функций 80 школьного учебника во второй половине XX века
Обоснование появления новой функции учебника в ус- 102 ловиях развития информационного общества

ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ В ШКОЛЬНОМ УЧЕБНИКЕ 103 ФУНКЦИИ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ Развитие самостоятельной познавательной деятельно- 103 сти учащихся в условиях информационного общества

Ресурсы школьного учебника в развитии самостоятель- 121 ной познавательной деятельности учащихся

Развитие самостоятельной познавательной деятельно- 132 сти учащихся в школьной практике

Актуальность исследования. Учебник — наиболее устойчивый по своим функциям элемент образовательного процесса, фундаментальное воплощение педагогических усилий общества. В учебнике отражён тот социальный опыт, который каждое поколение стремится передать потомкам. Поэтому не удивительно, что школьные учебники неизменно привлекают внимание специалистов и общественности — как во времена стабильного развития, так и в периоI ды социальных перемен.

Вопрос требований к современному учебнику привлекает внимание профессионалов и широкой общественности — педагогов, родителей, а также журналистов, пишущих об образовании. Проблемы школьного учебника освещаются и в телевизионных репортажах, и в прессе. Вот далеко не исчерпывающий перечень обсуждаемых тем: о выборе нужного учебника в «море» предлагаемых книг, о поддельных учебниках, о весе школьного портфеля, о содержании учебников (чаще всего по этой теме обращаются к учебникам истории) и вообще о необходимости учебника в растущем информационном пространстве. Иными словами, дискурс о проблемах современного школьного учебника в па-стоящее время расширяется.

На современном книжном рынке появились новые виды учебной литературы, предлагающей ученику готовое решение — готовые домашние задания, решебпики, сборники рефератов, готовые сочинения. Интернет предлагает готовые тексты рефератов и полные собрания готовых домашних заданий по всем предметам практически ко всем учебникам (порталы http://ekzameny.netwww.botanenok.ru-www.otbet.ru-www.spishy.ru и др.).

С развитием средств массовой информации появились телевизионные передачи познавательного характера. Они вполне учитывают запросы современного подростка. В этом ряду могут быть названы такие передачи, как «Гали-лео» и «Самый умный» (канал СТС), «Разрушители легенд» (канал «Дискаве-ри»), «Крутые мозголомы» и «Теория невероятности» (1 канал) и др. Авторы этих программ идут по пути обновления содержания образования, придавая своим репортажам прикладной, практикоориентированный характер.

С расширением информационных полей, являющихся источником знания наряду с учебником для школьников на первый план выходят люди как источник информации. Современный школьник все чаще выбирает в противовес школьному образованию информальное образование, где источником знания становятся люди — ровесники и значимые взрослые.

По каждому предмету учебного плана существует выбор большого числа учебников, каждый из которых имеет свой учебно-методический комплекс. Так Федеральный перечень учебников на 2008;2009 учебный год предлагает школам выбор более полутора тысяч учебников (допущенных и рекомендованных на основании экспертизы) по всем предметам учебного плана. Эта цифра значительно возросла по сравнению с предыдущими учебными годами, когда перечень учебников, начиная с 2000;2001 учебного года, колебался в пределах or пятисот до тысячи. Это свидетельствует о стремлении авторов учебников к созданию новых учебных книг.

Сегодня, когда ученик имеет доступ к самым разным источникам информации, возникает необходимость в определении требований, которым должен отвечать современный учебник, в создании учебников нового поколения. В 2003 году в связи с подготовкой системы образования к введению профильного обучения на старшей ступени общего образования, по инициативе Министерства образования были разработаны требования к новым учебным изданиям для старшей школы, содержательной основой которых должен был стать двухуровневый государственный стандарт общего образования, определяющий базовый и профильный уровни обучения. Процесс создания таких книг для старшей школы начался, а требования к учебникам для ступеней начального и основного образования, отражающие современное состояние образовательной политики так и не были сформулированы вплоть до 2008 года. Пока в рекомендациях для проведения августовских педагогических совещаний (8 мая 2008 г.) не была отмечена значимость ориентации школьного образованна на развитие у учащихся практических навыков, способности применять знания, реализовывать собственные проекты.

История учебника насчитывает несколько веков, но системно в теоретическом плане исследование школьного учебника в отечественной педагогике началось в середине XX века и нашло отражение в формировании теории школьного учебника, а также в издании серии выпусков «Проблемы школьного учебника» (всего 22 сборника) под редакцией Д. Д. Зуева. В рамках теории требования к школьному учебнику рассматриваются в тесной взаимосвязи с его функциями.

Функции учебника всегда вызывали интерес ученых на разных этапах развития учебной книги. Однако, сами функции предметом специального исследования не являлись, несмотря на то, что научные дискуссии о содержании функций не прекращаются. Это связано с тем, что функции, как и учебник, развиваются, трансформируются, модифицируются, и в конечном итоге, оказывают влияние на изменение роли учебника в образовательном процессе. Таким образом, проблема исследования обусловлена необходимостью анализа развития представлений о функциях школьного учебника, выявлением функций, присущих современным учебникам, а также поиском ресурсов оптимизации учебной книги в условиях развития информационного общества.

Избранная проблема обусловила выбор следующей темы исследования «Развитие представлений о функциях школьного учебника в отечественной педагогике второй половины XX веканачала XXI века».

Объект: функции школьного учебника.

Предмет: развитие представлений о функциях школьного учебника во второй половине XX — начале XXI века в отечественной педагогике.

Цель: выявить развитие представлений о функциях школьного учебника в отечественной педагогике.

В соответствии с целью, исходя из проблемы, объекта и предмета исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические представления о требованиях, предъявляемых к школьному учебнику на основании анализа истории становления школьной учебной книги.

2. Изучить теорию школьного учебника, охарактеризованную в самостоятельных научных публикациях и ежегоднике «Проблемы школьного учебника» (22 издания- 1971 — 1991 гг.).

3. Систематизировать представления о функциях школьного учебника в отечественной педагогике.

4. Выявить факторы, оказывающие влияние на изменение функций школьного учебника.

5. Охарактеризовать совокупность функций современного школьного учебника.

6. Выявить ресурсы структуры учебника, через которые могут предъявляться новые функции.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие представлений о функциях школьного учебника может быть охарактеризовано в результате:

• определения логики развития школьной учебной книги в теории и практике отечественной педагогики;

• выявления инвариантных функций, свойственных учебнику на любом историческом этапе, определения их преемственных взаимосвязей;

• определения вариативных функций, которые появлялись и исчезали в соответствии с логикой изменений образовательного процесса в школе.

Степень разработанности проблемы исследования. К началу XXI века теория школьного учебника сложилась, и новый этап ее развития связан со следующими явлениями, такими как, развитие концепции компетентностей, введение профильного обучения, появление многообразия предметно-методических линий школьных учебников, изменение профессиональной деятельности учителя, изменение общества под влиянием развития информациониых технологий (появление электронных учебников, которые вытесняют традиционный учебник).

Различные аспекты, связанные с вопросами совершенствования школьных учебников отражены в многочисленных исследованиях. Предметом специальных исследований стали: учебник как средство формирования предметных компетентностей младших школьников (Л.Г. Махмутова), разработка научно-методических основ учебников (Т.Ю. Мартемьянова, Р. Д. Сафарян, С.В. Суматохин) — разработка концепции электронного учебника (С.В. Волков, Ю. С. Иванов, М. В. Лось, Т.Н. Романченко), учебный текст как средство отражения содержания образования (Н.В. Войтик, М. А. Дубик, Л. И. Колесник, Е. Н. Прохорчук, Т. А. Юркова).

Методология исследования. Определение дидактических функций учебной литературы в исследовании осуществляется посредством системного подхода, соответствующего системному характеру объекта изучения, который и явился основным методологическим подходом нашего исследования. На современном этапе развития педагогической науки учебник рассматривается как целостная система, входящая в состав более сложной системы обучения. На необходимость глубокого функционального анализа учебной литературы, призванного научно определить назначение каждого структурного элемента как первичного условия подлинно научного подхода к построению ее модели, неоднократно указывали многие исследователи проблем учебной книги.

Дидактические функций учебной книги — это целенаправленно сформированные ее свойства (качества) как носителя содержания образования и основного книжного средства обучения, наиболее полно отвечающего целевому назначению учебной книги в процессе реализации содержания образования. В монографиях В. Г. Бейлинсона, Д. Д. Зуева, С. Г. Шаповаленко и в других публикациях рассматриваются функции учебника, каждая из которых и все они в комплексе целенаправленно работают на достижение единства и наиболее полную реализацию образования. Являясь составной частью системы средств обучения, учебная книга или учебно-методический комплекс играет в ней особую роль. Учебник полнее и последовательнее, чем другие компоненты системы, реализует ее основные функции. Учебник — это часть более сложного целого и относительно самостоятельная система, и каждый элемент выполняет определенные функции.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: ® Философские исследования, посвященные целостности и взаимосвязанности системы (А.Н. Афанасьев, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. Н. Садовский, А. И. Уемов, А. Д. Урсул, Э. Г. Юдин и др.).

• Теория школьного учебника (В.Г. Бейлинсон, С. М. Бондаренко, Г. Г. Транше, И. К. Журавлев, Д. Д. Зуев, Н. Ф. Талызина, С. Г. Шаповалепко, и др.).

• Теория учебно-познавательной деятельности учащихся (Е.С. Заир-Бек, А. С. Роботова, А. П. Тряпицына, И. Г. Шапошникова, Г. И. Щукина).

• Исследования умений учащихся (Т.К. Александрова, Н. С. Лошкарева, В. Н. Максимова, А.В. Усова) Исследования компетентностного подхода в школьном образовании (Э.Д. Дпепров, Л. М. Долгова, А. А. Карачев, А. Г. Каспржак, В. В. Краевский, О. Е. Лебедев, Л. В. Митрофанова, И.Д. Фрумин).

• Современные концепции школьного учебника (А.И. Архипова, Э.Г. Гельф-ман, И. Д. Брегеда, Е. Н. Жужжа, И. Н. Пономарева, А. П. Тряпицына, О.В. Холодная).

Методы исследования. Теоретический анализ научной литературыанализ результатов ранее выполненных исследованийанализ школьных учебниковконтент — анализ ключевых понятий исследованияинтервьюэкспертная оценка.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2005;2008 гг. 2005;2006 гг. — теоретическая разработка проблемы исследования, изучение философской, психолого-педагогической литературы, анализ современных подходов, осмысление возможного направления исследования, формулировка целей, задач, первичной гипотезы исследования.

2006;2007гг.- анализ школьных учебников, разработка критериев выявления функций учебника, интервьюирование учителей, продолжение изучения теоретических источниковзавершение работы над первой главой диссертации;

2007;2008гг.- обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировка выводов, оформление приложений.

Источниковую базу исследования составили:

• Опубликованные материалы по проблемам школьного учебника в одноименном ежегодном сборнике под редакцией Д. Д. Зуева (22 выпуска, 19 711 991).

• Ранее выполненные исследования школьных учебников: «Формирование регионального перечня учебных книг» (О.Е. Лебедев, 1999 г.), «Сравнительный анализ предметно-методических линий учебников, включенных в Федеральный перечень учебных изданий, и разработка педагогических требований к учебникам нового поколения» (О.Е. Лебедев, 2003 г.), «Разработка паспорта учебной книги» (О.Е. Лебедев, 2004 г.), «Место учебника в дидактической системе» (Хуторской А.В., 2006 г.).

• Диссертации по теме исследования. Статьи педагогов школ в методических журналах «Физика в школе», «Химия в школе», «Биология в школе» (2000;2008 лет издания).

• Учебники: физики А. В. Перышкина (1956 — 2007 лет издания), географии проекта «Сферы», общей биологии И. Н. Пономаревой, английского языка издательства Оксфорд Юниверсити Пресс;

• Опыт педагогов школ Санкт-Петербурга: педагогического коллектива гимназии № 73 «Ломоносовской гимназии», педагога школы № 29 с углубленным изучением французского языка и права Дроботовой И.В.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Функция школьного учебника отражает ценностно-целевое назначение учебника в организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Исследование развития представлений о функциях учебника осуществляется путем характеристики функций, присущих учебнику в конкретный исторический период, выявления взаимосвязи изменения функций и модификации структурных компонентов учебной книги.

2) Развитие представлений о функциях школьного учебника во второй половине XX века происходит кумулятивным путем под влиянием социокультурных факторов — социально-экономического развития общества, государственной образовательной политики, науки в целом и педагогической науки в частности, образовательной практики — в рамках следующих временных периодов:

• 50-е — 70-е гг. XX вв. — период интенсивного накопления теоретического знания по вопросам создания и функционирования школьных учебниковформирование теоретических оснований теории школьного учебника, как самостоятельной теории в дидактике.

• 70-е — 90-е гг. XX века — период оформления теории школьного учебника в самостоятельную дидактическую теорию и представление ее содержания в ежегоднике «Проблемы школьного учебника».

• 90е гг. XX в. — начало XX в. — концептуальное развитие теории школьного учебника под влиянием информационного общества и изменением роли информации в жизнедеятельности человека.

3) В учебнике выделяются инвариантные функции, не изменяющиеся в течение всего времени становления учебной книги, и вариативные, изменяющиеся под влиянием социокультурных факторов в разные временные периоды. Инвариантными являются следующие функции — информационная (учебник является источником достоверной информации), трансформационная (учебник содержит педагогически адаптированные тексты), мотивационная (учебник должен развивать мотивацию учащихся к образовательной деятельности). Вариативные функции во второй половине XX — начале XXI века модифицировались в логике этапов становления школьной учебной книги следующим образом:

• функция организации познавательной деятельности перешла в мотива-ционную, и затем в функцию развития познавательных возможностей учащихся;

• функция организации домашней работы учащихся перешла в самообразовательную и затем в функцию развития предметных компетенций;

• систематизирующая функция учебника трансформировалась в функцию ориентации учащихся на познавательную деятельность и затем в функцию развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в информационном пространстве.

4) Учитывая изменения, происходящие в современной педагогической науке и образовательной практике правомерно выделение следующих функций, присущих современным учебникам: а) инвариантные — информационная, трансформационная, мотивационнаяб) вариативные — развития познавательных возможностей учащихся, развития предметных компетенций, развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в информационном пространстве. Вариативная для современного этапа становления школьной учебной книги функция развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в информационном пространстве выходит на первый план по значимости в ряду функций учебника. Предназначение вариативной функции развития самостоятельной познавательной деятельности ученика в информационном пространстве заключается в содействии развитию проектной и исследовательской деятельности учащихся.

4) Функции школьного учебника реализуются через все структурные компоненты учебника. Изменение функций учебника приводит к изменению его структуры и появлению инновационных моделей учебников — технологический учебник, электронный учебник, учебник фиксированного формата, многоуровневый учебник.

Научная новизна результатов состоит в том, что в исследовании:

• охарактеризовано развитие представлений о функциях школьного учебника в контексте общей логики развития школьной учебной книги в педагогической теории и практике образования;

• выявлена и охарактеризована новая вариативная функция школьного учебника — функция развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в информационном пространстве;

• обосновано предназначение функции развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в информационном пространстве в современном учебнике.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория школьного учебника обогащена следующими научными результатами:

• уточнением понятия «функция» применительно к школьным учебникам;

• характеристикой социокультурных факторов, оказывающих влияние на развитие функций школьного учебника;

• систематизацией представлений о функциях школьного учебника в разные периоды становления школьной учебной книги в педагогической теории и практике образования;

• выявлением инвариантных и вариативных функций, присущих школьному учебнику в разные временные периоды;

• обоснованием инвариантных и вариативных функций современного учебника;

• системным описанием инновационных моделей учебников.

Практическая значимость полученных результатов определяется возможностью их использования в процессе создания и экспертизы школьных учебниковв рамках реализации программ повышения квалификации по проблемам, учебно-методического обеспечения образовательного процессав ходе подготовки студентов педагогических вузов к работе со школьными учебниками. Разработанные рекомендации по совершенствованию школьных учебников могут быть полезны авторам учебников.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается непротиворечивой методологиейсовокупностью адекватных методов исследованияиспользованием валидных результатов исследований школьных учебниковпроведением широкой экспертной оценки результатов исследования на разных этапах его выполнения.

Апробация основных результатов исследования осуществлялась на аспирантских семинарах кафедры педагогики, на научно-практической конференции «Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученыхпедагогическое терминоведение» (Санкт-Петербург, 2007), на семинаре торгового дома «Просвещение» «Учебники нового поколения: модульный подход» (Санкт-Петербург, 2008), на научной олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, 2008).

Структура работы: диссертация объемом 176 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 216 источников- 12 приложений.

Выводы по главе.

Итак, сегодня, ставя задачу развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся, необходимо говорить о спектре умений (предметных, надпредметных, межпредметных, универсальных), которыми должен обладать ученик в информационном обществе, чтобы быть самостоятельным в работе с информацией.

С изменением образовательных задач школы усилилось внимание к формированию обобщенных умений комплексного характера.

Поэтому перед учителем ставится задача расширения образовательного пространства ученика средствами школьных и внешкольных источников информации.

Меняется позиция учителяон выполняет роль консультанта в получении знаний.

Ввиду того, что учебник не в полной мере помогает развитию самостоятельной познавательной деятельности, многие педагоги возложили на себя эту роль. Их основное внимание обращено на расширение спектра используемых заданий.

Весь массив, разрабатываемых современными педагогами заданий, в целях развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся можно разделить на три группы:

• Задания на моделирование;

• Задания на работу с кейсами;

• Задания на разработку проектов;

• Задания на проведение учебных исследований;

• Межпредметные задания.

Внимание учителей направлено на разработку ситуационных задач Основными стратегиями в развитии самостоятельной познавательной, которые предпочитают учителя, являются исследовательские и проектные технологии.

Нами было изучено, какие истоки имеет выделенная нами новая функция и какие ресурсы есть у учебника для ее реализации. Базой нашего исследования стали учебники физики Перышкина А. В., выдержавшие множество переизданий, и в настоящее время включенные в Федеральный перечень учебников. Этот учебник используется многими учителями до сих пор, это «учебник — долгожитель». Анализу подвергались следующие компоненты учебника: тексты, иллюстративные материалы, аппарат организации усвоения, аппарат ориентировки.

Критериями анализа стали следующие:

• средства расширения образовательного пространства учащихся;

• жанровое разнообразие заданий как ключ к самостоятельному добыванию знаний;

• построение учебного текста;

• познавательная цель иллюстративного материала.

Итак, полученные результаты исследования учебников под редакцией Пе-рышкина А. В представляют собой доказательство тому, что учебники сегодня остаются очень традиционными, что с годами учебник стал усложняться в ущерб доступности и практикоориентированности.

Как показывают исследования современных учебников, их авторы в недостаточной мере используют возможности всех компонентов структуры учебника в решении задачи развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся в информационном обществе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования нами были получены следующие выводы: 1) О понимании сущности учебника. Основоположник теории учебника Я. А. Коменский предложил рассматривать учебник в качестве самостоятельного вида литературы, создаваемого специально на основе педагогических принципов.

• Классическими принципами дидактики, отражаемым в школьном ученике, являются принципы возрастосообразности, научности, доступности, наглядности, системности, прочности и сознательности усвоения материала.

• Первые учебники, получившие научно-педагогическое обоснование, появились во второй половине ХТХ в.

• В последней четверти XX века пространство учебной книги было расширено созданием учебно-методического комплекса, включавшего кроме учебника в своем составе и другие источники достоверной научной информации — хрестоматии, сборники заданий и упражнений, рабочие тетради, дидактические материалы. Идея создания УМК для учебника была выдвинута Д. Д. Зуевым в условиях стабильности знаний, когда учебник выступал ядром этого комплекса, и УМК позволял реализовать исследовательский подход в процессе освоения изучаемого материала.

• В настоящее время развивается процесс создания учебников нового поколения. В частности, активно разрабатываются электронные учебники.

2) О понимании функций учебника. Традиционными функциями учебника являются информационная функция, т.к. учебник является информационной моделью накопленного человечеством опыта, и дидактическая, т.к. учебник является специально созданным для целей обучения средством обучения.

• Расширение функций учебника произошло благодаря изданию К. Д. Ушинским русского учебника «Родное слово», в котором проявились качественно новые задачи обучения — посильности информации, отбора учебного материала с учетом интересов детей, умственное развитие школьников через систему вопросов и заданий — реализующие ведущий принцип обучения — принцип единства речи, мышления и чувственного опыта учащегося.

• В начале XX века (работы П. П. Блонского, А. У. Зеленко, Н. К. Крупской, Н. А. Менчинской, Е. И. Перовского, М. Н. Покровского, Ф. П. Коровкина, С.Т. Шацкого) пристальное внимание ученых привлекала функция формирования у учащихся умений использовать знания в жизни на практике (практикоориентированность в современной трактовке). Для нашего исследования чрезвычайно близка позиция П. П. Блонского о функции расширения кругозора учащихся средствами теоретического содержания и организации самостоятельного поиска эмпирического материала в специальной литературе.

• В 50-е гг. XX века в школьной учебной книге проявились новые е функции — повторение и закрепление знаний, полученных на уроке, а также функция организации домашней работы школьников.

• Интенсивное развитие теория школьного учебника получила в 70−80-ее гг. XX века в работах Д. Д. Зуева, ставшего ее классиком и основателем ежегодника «Проблемы школьного учебника», издававшегося в течение 20 лет, вплоть до конца XX века, и ставшего дискуссионным пространством проблем совершенствования школьной учебной книги.

• С появлением в 60−70-е гг. в школьной практике факультативных курсов, увеличился объем изданий для факультативных курсов, дидактических материалов, книг для чтения по предметам. Поэтому в это время возникал потребность в создании специальных средств для организации самостоятельной работы школьников, т.к. один учебник эту функцию выполнять уже не мог.

3) Развитие представлений о функциях школьного учебника во второй половине XX века происходит кумулятивным путем под влиянием социокультурных факторов — социально-экономического развития общества, государственной образовательной политики, науки в целом и педагогической науки в частности, образовательной практики — в рамках следующих временных периодов: в 50-е — 70-е гг. XX вв. — период интенсивного накопления теоретического знания по вопросам создания и функционирования школьных учебниковформирование теоретических оснований теории школьного учебника, как самостоятельной теории в дидактике.

4) В учебнике выделяются инвариантные функции, не изменяющиеся в течение всего времени становления учебной книги, и вариативные, изменяющиеся под влиянием социокультурных факторов в разные временные периоды. Инвариантными являются следующие функции — информационная (учебник является источником достоверной информации), трансформационная (учебник содержит педагогически адаптированные тексты), мотивационная (учебник должен развивать мотивацию учащихся к образовательной деятельности). Вариативные функции во второй половине XX — начале XXI века модифицировались в логике этапов становления школьной учебной книги следующим образом:

5) Учитывая изменения, происходящие в современной педагогической науке и образовательной практике правомерно выделение следующих функций, присущих современным учебникам: а) инвариантные — информационная, трансформационная, мотивационнаяб) вариативные — развития познавательных возможностей учащихся, развития предметных компетенций, развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в информационном пространстве. Вариативная для современного этапа становления школьной учебной книги функция развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в информационном пространстве выходит на первый план по значимости в ряду функций учебника. Предназначение вариативной функции развития самостоятельной познавательной деятельности ученика в информационном пространстве заключается в содействии развитию проектной и исследовательской деятельности учащихся.

6) Развитие самостоятельной познавательной деятельности школьников в условиях развития информационного общества, возможно в рамках реализации двух путей: развития познавательной базы решения проблем и расширения образовательного пространства.

7) Мы выявили ресурсы каждого компонента учебника, каждый из которых в той или иной степени способствует развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Однако, вынуждены констатировать, что авторы современных учебников не в полной мере используют эти ресурсы, поэтому часть нагрузки по развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся возложена на учителя.

8) Сегодня появились инновационные модели учебника:

• Учебник фиксированного формата;

• Технологический учебник.

• Концепция многоуровневого учебника;

• Концепция электронного учебника;

9) Необходимо отметить единство взглядов ученыхпедагогов на то, что главное назначение современного учебника — научить получать знания (учить учиться) и что учебник обязательно должны сопровождать дополнительные пособияхрестоматии, лабораторные практикумы, задачники, мультимедийные ресурсы и каждый учебник, обеспечивая изучение отдельных учебных предметов, всегда должен быть построен с учетом всестороннего развития личности ученика и ориентирован на усвоение знания, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение полученных знаний и умений, т. е. при построении нового учебника необходимо учитывать и использовать возможности инновационных технологий.

10) Анализ учебников физики Перышкина А.В.разных лет издания позволяет сделать общий вывод о том, что постепенно переиздававшие учебники включали в себя ссылки и задания, способствующие расширению образовательного пространства. Однако расширение осуществлялось за счет средств предметного содержания. Развитие познавательной базы решения проблем осуществлялось также только через предметное содержание (системы предметных заданий, дополнительный текст.). С годами постепенно снижался уровень практи-коориентированности основного текста и сужалось межпредметных связей.

11) Как показал анализ опыта развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся, сложившейся в образовательной практике, ведущими стратегиями развития этой деятельности являются стратегии исследовательского и проектного обучения, которые могут быть предложены в структурных элементах школьного учебника.

12) На основании полученных выводов перспективным видится создание учебников, в которых было бы показано, как организовать познавательную самостоятельную деятельность учащихся по усвоению предлагаемого учебного материала (через задания, учебный текст). В учебнике автор должен опираться на личный опыт ученика. Должны быть примеры проявления и применения изучаемых физических явлений в реальных жизненных ситуациях.

Проведенное исследование позволило получить следующие результаты:

• выявлены этапы развития учебной книги от разрозненных изданий до систем предметно-методических линий, что позволило систематизировать научные представления о специфике жанра учебной школьной книги;

• систематизированы теоретические представления о функциях школьного учебника во второй половине XX — начале XXI века, о развитии познавательной деятельности учащихся и на этом основании сформулировано знание о сущности новой функции учебника;

• обосновано появление новой функции у школьного учебника — развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся в информационном пространстве;

• описаны возможные стратегий реализации новой функции в учебнике через исследовательские и проектные задания, надпредметные программы и системы качественных задач;

• проанализировано развитие представлений о функциях школьного учебника в теоретических исследованиях второй половины XX века — начале XXI века как процессе постепенного приращения знаний о сущности и проявлениях функций в учебнике.

• разработаны методические рекомендации по оптимизации учебников в контексте выявленной новой функции (приложение 12).

Показать весь текст

Список литературы

Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. — М.: Мысль, 1976.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.
Академический школьный учебник. Совместный проект «РАН-РАО-ИП-российской школе». http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=:3684//
Алгебра: Учебник для 7 класса средней школы/ Ш. А. Алимов, Ю.М. Коля-гин, Ю. В. Сидоров. М., 1991.
Александрова Т.К. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования межпредметных умений // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: межвузовский сборник научных трудов- Под ред. Г. И. Щукиной. Л., 1984
Александрова Т.К. Формирование познавательных умений на основе межпредметных связей// Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — Л., 1979-
Александрова Т.К., Гмиро Л. В., Куузик Н. А., Лихачева Т. В., Павлова В. К. Приобщение учащихся к основам учебно-исследовательской деятельности как актуальная профессионально педагогическая задача.- Сборник методических материалов. СПб, «Амфора».2008
Алексашкина Л.И. Новые подходы в подготовке учебников по региональной истории для современных школ Российской Федерации. М., 2005
Альмурзинова З.Б. Из опыта реализации метода проектов.//Химия в шко-ле.№ 2.2008
Архипова А.И., Брегеда И. Д., Жужа Е. Н. Проблемы школьного учебника и его новая модель. Краснодар. Всероссийская научно-методическая конференция.2002
Атанасян JI.C., Бутузов В. Ф., Киселева Л. С., Позняк Э. Г., Геометрия для 10−11 кл
Атлас «География. России: природа, население, хозяйство» для 8−9 клас-сов.(СФЕРЫ)
Афанасьев В.А. Функции социальных систем. /Социологические исследования. 1980. -№ 2. -С. 48.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.
Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. М.: Мысль, 1964.-414
БарабановВ.В.География. Россия: природа, население, хозяйство. Тетрадь-экзаменатор.8класс.11особие для учащихся общеобразовательных учреждений.
Бейлинсон В.Г., Зуев Д. Д. О функциональном подходе к оценке школьного учебника.// Проблемы школьного учебника.Вып.5.1977
Белов А.В. О нестандартности некоторых типовых задач по механике школьного курса физики.//Физика в школе. № 4.2006
Беспалько В.П. Теория учебника.М., 1988
Бим И.Л. О функциях учебника иностранного языка.// Проблемы школьного учебника.Вып. 14Л 984
Биология: Учебник для 7−8 классов средней школы /под ред. М. А. Козлова. М., 1991.
Блауберг И.В., Юдин Ю. Г., Понятие целостности и его роль в научном познании, М., 1972-
Богомолова О.В. Об организации проектной деятельности учащихся. /Химия в школе.№- 2, 2007
Бондарук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность (на материале работы Ученического Научно-исследовательского Общества Ломоносовской гимназии СПб.): дис.. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997.
Ботвинник М.Б. Азбука Лаврентия Зизания.// Проблемы школьного учебника.Вып.3.1975
Ботвинник М.Б. Изучение Азбуки Ивана Федорова в СССР.//Проблемы школьного учебника.Вып.2.1974
Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982.
Войтик Наталья Викторовна Актуализация педагогического потенциала учебного текста: (На примере обучения иностранным языкам в вузе). Ав-тореф.дис. на соискание ст.к.п.н.2004
Волков С. В. Педагогические условия использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза. Автореф.дис. на со-иск.ст.к.п.н.М., 2004
Вопросы психологии. Заседание круглого стола редакции «Психолого-педагогические основы создания и использования школьных учебников». /Вып.3,4.1983
Воронцова В.Г., Курлов В. В., Тумалев В. В. Школьный учебник.Опыт социологического исследования.- СПб.: СПбУПМ, 2002
Вузовская учебная книга: Типология стандартизация, компьютеризация: Учебно.-метод пособие в помощь авт. и ред. М.: Логос: Московский государственный университет печати, 2000
Габриэлян О.С. Программа курса химии для 8−11 кл общеобразовтель-ных учреждений (имеет гриф «Допущено Министерством образования и науки РФ»)
Габриэлян О.С. Химия 10 кл. Базовый уровень
Габриэлян О.С., Яшукова А. В. Химия 10 кл .Базовый уровень. Методические рекомендации
Габриэлян О.С., Яшукова А. В. Химия 10 кл. Рабочая тетрадь к учебнику
Гельфман Э., Холодная М. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. Изд-во: Питер, 2006
География материков и океанов: Учебник для 7 класса средней школы / В. А. Коринская, В. А. Шенев, И. В. Душнина. М., 1989
Глазков Ю.А., Юдин И.И., Бутузов В. Ф. рабочие тетради по геометрии для 10−11 классов
Граник Г. Г., Концевая Л. А., Бондаренко С. М. : Формирование самоконтроля средствами учебника./Вопросы психологии. № 6.1984
Граник Г. Г. Учитель, учебник, школьник.М., 1977
Граник Г. Г., Бондаренко С. М. Воспитательные возможности учебника русского языка/./ Проблемы школьного учебника.Вып.7.1979
Граник Г. Г., Концевая Л. А., Бондаренко С.М.О перспективах расширения функций учебника./ Проблемы школьного учебника. М.: «Просвещение», 2004
Грицанов А.А., Новейший философский словарь. М.: Изд-во В. М. Скакун 1998. http://terme.ru
Громов С. В., Родина Н. А.Физика 9 кл. Учебник с CD-ROM
ГромовС.В., РодинаН.А. Физика. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений
Гуревич А.Е. Физика .9 кл. Учебник для общеобразовательной учебных заведений.- 3 изд.-М.: Дрофа, 1999
Гуревич А.Е. Физика .9 кл. Учебник для общеобразовательной учебных заведений.- 4 изд.-М.: Дрофа, 2004
Данилов А. А. Рождение сверхдержавы СССР в первые послевоенные годы. РОССПЭН. 2001
Демкович В.П., Демкович Л. П. Сборник задач по физике для 8−10 клас-сов.М.: Просвещение, 1981
Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. М.: Владос Пресс, 2003.
Дранишникова Л. И. Об организации исследовательской деятельности одаренных школьников.//Химия в школе.№- 4.2008
ДроновВ.П., СавельеваЛ.Е.География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений
Дубик М. А. Опорный конспект как средство освоения содержания учебного текста по курсу физики основной школы. Авгореф.дис. на соискание ст.к.п.п.2003
Ефимкина А.И. Организация и проведение исследовательского урока. //Химия в школе.№- 4
Ефремов О.Ю. Разработка и применение учебных электронных изданий по гуманитарным дисциплинам в высшем военно-учебном заведении. СПб, 2003
Жигуленков M.B. К вопросу о понятии «Функция государства» // Право и политика. 2001. — № 5
Журавлев И. К. Дидактический аспект проблемы параллельных учебников // Новые исследования в пед. науках. М., 1987. № 2 (50).
Журавлёв И.К. Учебник вчера, сегодня, завтра. Советская педагогика, 1990, № 7
Загузов Н.И. докторские диссертации по педагогике и психологии (19 371 998) М.: ИРПО., 1999.
Заир-Бек Е. С. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор формирования познавательных интересов школьников. Дисс. на соиск. Канд.пед. наук. JL, 1983
Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М., 1990.
Зверев И.Д. Школьный учебник: проблемы и пути их развития.// Проблемы школьного учебника. Вып.20.1991
Зив Б. Г. Дидактические материалы по геометрии для 10−11 кл.
Зив Б.Г., Мейлер В. М., Баханский А. Г. Задачи по геометрии для 7−11 классов
Зорин В.И. «Евразийская мудрость от, А до Я». Толковый словарь. Алма-ты, 2002
Зуев Д. Д. Проблемы структуры школьного учебника // Проблемы школьного учебника. М., 1974. Вып. 1. С. 33
Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., «Просвещение», 1983
Зуев Д.Д. За научно-конструкторский подход к созданию школьных учебников. / Проблемы школьного учебника.Вып.3.1975
Ивин А.А., Никифоров А. Л. Словарь по логике, 1998 г. http://terme.ru
Ильин И. П. Постмодернизм. Словарь терминов, http://temie.ru
Информационно-образовательный портал Сферы.ру. http://wwvv.spheres.ru/
История России: Экспериментальный учебник для 7 класса средних учебных заведений / Л. А. Кацва, А. Л. Юрганов. М., 1993
Карпенко К.А., Королева Е. Л., Недялкова Г. М., Соколова И. И. Опыт организации учебно-исследовательской деятельности. http://www.researcher.ru/practice/practiceorg/practice all/ae56ko.html
Каспржак А.Г. Становление ключевых компетенций и результаты предметного обучения.- Всероссийская конференция. Педагогика развития. 2003
Кастельс М. Галактика Интернет. Екатеринубрг: У-Фактория (при участии изд-ва Гуманитарного университета), 2004
Касьянов В. А. Физика. 10 кл. М.: Дрофа, 2002
Касьянов В. А. Физика. 10 кл. М.: Дрофа, 2002
Кендиван О.Д.-С. Кендиван О.Д.-С, Ховалыг Н.К.-К., Кендиван Ш. Д.-С.Использование заданий с информацией прикладного характера. //Химия в школе.№- 3.2008
Кикель П.В., Сороко Э. М. Краткий энциклопедический словарь философских терминов . Минск: БГПУ, 2006.
Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный). 2005
Колесник Л. И. Проблематизация учебного текста и заданий к нему: (На материале обучения чтению на иностр. яз.)Автореф.дис. на соискание ст.к.п.н.2004
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. — М.: 1982.-Т. 1.-693 с.
Кондрашин И.И. Глоссарий философских терминов, 2006 г. http://terme.ru
Концевая Л. А. Один на один с учебником И Семья и школа. 1978. № 10
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.// Начальная школа.2002. № 4
Королева Н.В. О создании учебно-методического комплекса. // Проблемы школьного учебника.Вып.4.1976
Костина А.В. Массовая культура как феномен постиндустриального общества. М.: Изд-во ЛКИ, 2008 г, 352 с.
Краевский В. В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики // Проблемы школьного учебника. М., 1976. Вып. IV.
Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах/ В. В. Краевский, А.В. Хуторской// Педагогика. 2003. — № 2.
Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ В. В. Краевский, И. Я. Лернер, И. К. Журавлев и др.- под общ. ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. -320 с.
Краевский В.В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методи-ка.М.: Академия.2007
Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК.2001
Кулюткин Ю.Н. Анализ функциональных стилей учебного текста. //Проблемы школьного учебника.М., 1977, Вып. 5.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986
Ланина И. Я Урок физики: как сделать его современным и интересным.
Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике./Ленинград., 1984.
Ланина И.Я., Тряпицына А. П. Раздвигая границы привычно-го./Лениздат., 1990.
Лебедев О.Е. Компетентпостный подход в образоании .//Школьные тех-нологии.-2004.-№ 5.
Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся.: Сборник статей. М, 2003.- Издание МГДД (Ю)Т
Леонтович А.В. Разговор об исследовательской деятельности : Публицистические статьи и заметки// под ред. Обухова А.С.//Исследовательская работа школьников, 2006
Леонтович А.В., Обухов А. С., Калачихина О. Д. Пособие по разработке методической карты по организации исследовательской работы школьников. http://www.researcheiru/lraining/fl emr82/al emx4g. html
Лерлер И. Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике. ./ Проблемы школьного учебника.Вып.6.1978
Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля: Учебник 6 кл («Сферы»).
Лось М. В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения. Автореф.дис. на соик.ст.к.п.н
Лошкарева Н.А. Развитие общих учебных умений и навыков школьников. // Воспитание школьников. 1984. — № 4.
Лукашик В.И. Сборник задач по физике для 7−8 классов.М.: Просвещение, 1994
Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном познании. Новосибирск, 1982
Маркушевич А.И. Размышления о судьбах учебника.//Проблемы школьного учебника. М.: «Просвещение"&bdquo-2004
Марон А. Е., Марон Е. А.Опорные конспекты и дифференцированные задачи по физике 7−8-9 классы. Книга для учителя.
Мартемьянова Т.Ю. Логико-дидактический подход к конструированию школьного учебника. Дисс.канд.пед.наук. СПб., 2004
Мартынова Н. К.Физика. Книга для учителя, 7−9 кл. (к учебникам физики С.В. Громова).
Махмутова Л.Г. Школьный учебник как средство развития предметныхкомпетенций младших школьников. Атореферат дисс.канд.пед.наук.0ренбург.2007
Методические рекомендации по проведению августовских педагогических совещаний работников образования „Актуальные задачи современной модели образования“. М., 2008
Михайлов В. Т. Концептуальпые основы создания учебников нового поколения для национальной школы: (На прим. нац. шк. респ. Марий Эл): автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.- Йошкар-Ола, 2005
Мишняева Е.Ю.и др. География. Россия: природа, население, хозяйство. Тетрадь-тренажёр. 8 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.
Модернизация образования в России: Хрестоматия. Часть 3. / Под ред. В. А. Козырева. СПб.: Издательство РГПУ им .А. И. Герцена, 2002.
Модернизация общего образования: оценка образовательных результа-тов./Под редакцией В. В. Лаптева и А. П. Тряпицыной.- СПб Изд-во „Союз“, 2002.
Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения. //Педагогика. 1997. — № 1.
Мунчаев Ш. М. История России .2001
Мякишев Г. Я., Синяков А. З. Физика. 1 1 кл. М.: Дрофа, 2007
Немировский Е. Л. Азбука 1574 года. Азбука 1578 года.// Проблемы школьного учебника. Вып.2.1974
Нечитайлова Е.В. Организация проектной деятельности на основе содержания школьного учебника.//Химия в школе. № 5.2008
О создании Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.// МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.- Приказ (19.06.1998)
Образовательная система „Школа 2000“. http://www.sch2000ли/!
Обухов А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры.// Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник .- М., 2001.
Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа. 1990
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19 411 961) / под ред. М. Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1988.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР народов СССР. XVIIT начало XIX вв. Раздел 1. — М., Педагогика, 1973
Павлуцкая Н. М. Продуктивная познавательная деятельность при решении физических задач.//Физика в школе. № 3.2006
Пажитнева Е.В. Использование кейс-технологий для развития одаренности.// Химия в школе. № 4.
Пантюхина И.Р. О холестерине замолвите слово.//Химия в школе. № 3, 2008
Пассов Е.И. В мире немецкого языка. 9 класс. Аудиокурс
ПассовЕ.И.'Ъ мире немецкого языка». Учебник и книга для чтения. 9 кл.
Перминова Л.М., Маргемьянова Т. Ю. Конструирование школьного учебника: логико-дидактический подход./Педагогика № 8. 2006
Перышкин А.В., Киккоин Родина Н.А. Физика 7. М.: Просвещение, 1975−2000 гг
Перышкин А.В., Родина П. А. Физика 7. М.:Дрофа, 2000−2007 гг
Перышкин А.В., Фалеев, Крауклис В.В. Курс физики. 4.1.Учпедгиз 1956−1970 гг издания
Пинский А.А., Разумовский В.Г.Физика и астропомия.9 кл. Учебник для общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение. 1999
Писарева С.А. Исследование соответствия школьных учебников запросам современного общества./ Современная учебная книга. Материалы научно-практической конференции. Изд-во РГПУ А. И. Герцена.СПб.2006
Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность профессионально-педагогической деятельности учителя. Монография: СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.
Пичкуренко Е.А. Учебник нового поколения в структуре профессиональной подготовки учителей. Автореферат дисс.к.пед.н.2006
Пленум Ученого методического совета при Министерстве просвещения СССР //Проблемы школьного учебника. М., 1974. Вып.П. С.156
Плигин А.А. Образовательная технология целенаправленного развития познавательных стратегий школып-псов.//Химия в школе. № 1 .2008
Пономарева И.Н. 220лет первому в России учебнику по естественной истории.//Педагогические вести. Вып.32. 2006
Пономарева И.Н., Корнилова О. А., Лощилина Т. Е. Биология. 10 кл. Учебник для учащихся общеобразовательных учебных заведений.(базовый уровень).- 2 изд. Пераб.- М.: Вентана —Граф.2007
Пономарева И. Н. Учебник для общеобразовательной полной школы.// Современная учебная книга. Материалы научно-практической конференции. Изд-во РГПУ А. И. Герцена.СПб.2006
Проблемы формирования нового поколения учебных изданий/ под ред. О. Е. Лебедева. Аналитический доклад. М., 2004
Прохорчук Е.Н. Учебный текст как средство усвоения биологического материала. Автореферат дисс. на соискание степ, канд п.н.2003
Разработка концепции многоуровневого учебника, http://vvvvw.shevkin.ru//
Разработка образовательных стандартов петербургской школы. 1995 год. СПб., ЦПИ, 1995.
Разумовский, Орлова. Физика для 8 класса. ОАО «Московский учебник». ВЛАДОС, 2007
Рахимов А.З. Логико-психологическая концепция разработки школьных учебников. // Проблемы школьного учебника.Вып.20.1991
Роботова А.С. Познавательный интерес к гуманитарным предметам и становление личности старшеклассника. Автореферат дисс. канд.пед. наук. Л., 1973
Романченко Т.Н. Электронный учебник как средство формирования информационной культуры студентов : диссертация. кандидата педагогических наук: Саратов, 2005
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999 Т. 2. М-Я.
Русецкая О. П. Пища, которую мы едим./Химия в школе. № 5. 2008
Русский язык: Учебник для 7 класса / М. Г. Баранов и др. М., 1993
Рымкевич А. Г1. Сборник задач по физике. М.:Дрофа.2001.
Рымкевич А.П., Рымкевич П. Л. Сборник задач по физике. М.: Просвещение, 1979.
Саакяи С.М., Бутузов В. Ф. Изучение геометрии в 10−11 классах. Методические рекомендации к учебник)'.
Сафарян Р. Д. Теоретические основы учебника русской словесности для армянских учащихся на продвинутом этапе обучения: Автореф. дис. на со-иск. учен. степ, д.п.н.: М., 2004
Селиверстова Е.А. Дидактическая концепция развивающей функции обучения Автореф. Дис. па соискание степени доктора пед.наук. М., 2006
Семин В.П. Русская история : проблемы и спорные вопросы.2007
Скаткип М. Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. С. 115
Скаткин М. Н. Об усилении воспитывающей и развивающей функций учебника.//Проблемы школьного учебпика.Вып.7.1979
Соболева Н., Н. Гомулина, В. Брагин, Д. Мамонтов. Электронный учебник нового поколения для современной российской школы. http://center.fio.ru/method/RESQlJRCES/FILlPPOVMA/2QQ2/PEDSOVET2 OQ2/PHYSICON.DOC//
Современная учебная книга. Материалы научно- практической конференции / под ред. Г. А. Бордовского. 016, изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.
Соломин В.П., Панина И. Я., Дергаче па А.Ф. интегрированные домашние задания по биологии и физике. СПб, Издательство РГПУ А. И. Герцена, 2001
Стратегия модернизации содержания общего образования в России.2001
Суворова Т.А. По страницам школьного учебника./Химия в школе.№- 4. 2008
Суматохин С.В.Научно-мелодические основы школьного учебника биологии: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.- Москва, 2005
Талызина Н. Ф. Что значит знать.//' Советская педагогика, 1980, № 8.
Талызина Н.Ф. Место и функции школьного учебника в учебном процессе. ./ Проблемы школьного учебншса.Вып.6.1978
Тенденции и перспективы развития средств обучения на период до 2005 года: Сб. статей / Под ред. В. С. Леднева. М., 1990
Теоретические основы процесса обучения./Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1990
Теоретические проблемы современного школьного учебника: Сб. науч. трудов / Отв. ред. И. Я. Лернер. П. М. Шахмаев. М., 1989.
Товпинец И.П. Концепция учебника и его структурирование.// Проблемы школьного учебника.Вып.20.1991
Тряпицына А.П. Педа! огические основы творческой учебнопознавательной деятельности школьников. Дпссд-ра пед.наук.1. Л., 1991
Тульчинский М.Е.. Качественные задачи по физике в 6−7 клас-сах./Москва «Просвещение», 1976.
Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений/ А. В. Усова, А. А. Бобров. М.: Знание, 1987. — 80 с.
Учебник фиксированного формата: методические рекомендации для авторов./ под ред. Бордовского Г. А. СПб., 2008
Учебно-методический комплект по географии серии «Сферы» издательства «Просвещение». http://w wv.prosv.ru//
Федоренко Л. П. К вопросу о типах школьных учебников русского языка // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1974. Вып. 1
Философский словарь. / Под ред. И. Т. Фролова. Изд. 6. М., 1991. С.505
Философский словарь. / Под ред. И. Г. Фролова. Изд. 7. М., 2001. С. 636.
Философский энциклопедический словарь /Ред.-сост.Е. Ф. Губский и др, 2003 г.
Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989 г
Фрадкин Ф.А., Богомолова Л. И. Первые концепции советского школьного учебника и их воплощение.// Проблемы школьного учебника. Вып.19.М.:Просвещение, 1991.
Фрумин И.Д. КОМПЕТЕНТНОЕ ГНЫЙ 1ЮДХОД КАК ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭТАП ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ//Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление.- Материалы 9-ой научно-практической конференции. Красноярск.2003
Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка. В 2 т. М&bdquo- 1994. Т. 2.
Черчение: Учебник для 7−8 классов средней школы / А. Д. Ботвинников и др. М., 1993.
Шамова Т.И. Избранное. ML: Центральное издательство, 2004. — 320 с.
Шанский Н.М., Боброва Т. А. Этимологический словарь русского языка. М., 1994.
Шаповаленко С. Г. Учебник в системе средств обучения.// Проблемы школьного учебника.Вып.2 М. 1 974.
Шапошникова И.Г. Формировние познавательных интересов у неуспевающих подростков. Дисс. на соискание ученой степени канд пед наук. Д., 1978
Шаров А.С., Шаров Д. А. Рефлексивный подход в обучении информатике. 0мск.2007
Шевцова JI.B. Преподавать так, чтобы ученикам было интерес-ным.//Физика в школе 2.2008
Широва М.Ф. Учебный проект как средство развития познавательной деятельности.// Химия в школе.№- 2.2008
Шухова Э.В., Кравчук О. П. И11диппдуализация обучения школьников на основе задач межпредмстчого содержания.//Биология в школе.№- 4, 2008
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для нед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986.
Энциклопедия культурологии. iitlp://cult-enc.info/p22−576.html
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методол. пробл. соврем, науки.-М.:Паука, 1978.-391с.

Заполнить форму текущей работой