Психологическое сопровождение здорового образа жизни студентов педагогических специальностей

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психологическое сопровождение здорового образа жизни студентов педагогических специальностей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ КАК
ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
- 1. 1. Подходы к пониманию здоровья и образа жизни личности
- 1. 2. Духовно-нравственный подход к пониманию сущности и структуры здорового образа жизни студентов — будущих педагогов
- 1. 3. Авторская психологическая модель формирования здорового образа жизни студентов — будущих педагогов
- 1. 4. Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
- 2. 1. Методика диагностического исследования психологических характеристик и общего состояния образа жизни студентов
- 2. 2. Психологические особенности мировоззрения, мышления и образа жизни студентов по данным диагностического исследования
- 2. 3. Обобщенные результаты и
выводы диагностического исследования
ГЛАВА 3. АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ «ВНУТРЕННИЙ МИР»
- 3. 1. Теоретическое обоснование программы
- 3. 2. Структура программы и методическое обеспечение
- 3. 3. Описание содержания программы «Внутренний мир»
- 3. 4. Результаты контрольной диагностики и их обсуждение
- 3. 5. Выводы по третьей главе

Актуальность исследования и постановка проблемы. Современный этап развития нашего общества связан с демографическим кризисом, снижением продолжительности жизни, ухудшением психического состояния и снижением уровня здоровья населения страны, что вызывает обеспокоенность многих ученых и специалистов (Н.М. Басалаева, И. И. Брехман, О. С. Васильева, Г. А. Кураев, Ю. П. Лисицын, JI.A. Мерклина, C.B. Понедельник, В. Н. Семенова и др.). Учитывая традиционную направленность действующей системы здравоохранения на выявление, определение и «устранение» болезней, усилившуюся в связи с прогрессирующей социально-экономической деструкцией общества, становится ясным, что медицина сегодняшнего дня и обозримого будущего не сможет существенно влиять на сохранение здоровья человека. Этот факт обосновывает необходимость поиска более эффективных способов и средств сохранения, укрепления и развития здоровья человека.

Известно, что уровень здоровья человека зависит от многих факторов: наследственных, социально-экономических, экологических, деятельности системы здравоохранения. Однако по данным ВОЗ он лишь на 10−15% связан с последним фактором, на 15−20% обусловлен генетическими факторами, на 25% его определяют экологические условия и на 50−55% - условия и образ жизни человека. Таким образом, очевидно, что первостепенная роль в сохранении и формировании здоровья все же принадлежит самому человеку, его образу жизни, его ценностям, установкам, степени гармонизации его внутреннего мира и отношений с окружением.

В национальной доктрине образования Российской Федерации одной из основных целей развития образования до 2025 г. названо воспитание здорового образа жизни. В документах, определяющих содержание и направления деятельности психологической службы, просветительская деятельность в этом направлении отмечена как первостепенная (И.В. Дубровина и др.).

Действительно, рост психофизиологических нарушений в развитии человека с младенчества и в последующие периоды жизни побуждает педагогов, психологов, врачей и родителей к поиску причин отклонений и факторов, обеспечивающих создание благоприятных условий для формирования здорового образа жизни. Процесс устранения причин нарушений и отклонений в становлении личности, создания условий благоприятного ее развития в образовании и социальной политике стал называться процессом формирования здорового образа жизни.

Образ жизни — важнейший фактор детерминации процесса формирования личности, развития ее физических, психологических и духовных качеств. Анализ этого понятия в философско-психологической литературе позволяет выделить три основные составляющие его содержания (Б.М.Бим-Бад, И. С. Кон, Б. Ф. Поршнев, Е. П. Савруцкая и др.). Во-первых, это исторически обусловленные способы организации общественных отношенийво-вторых, способы и социальные механизмы закрепления и передачи опыта другим поколениям (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Поршнев, В. И Суханов и др.) — в-третьих, индивидуальная система взглядов, норм, ценностных ориентаций, мотивов и оценок, самосознания личности и Я-концепции, проявляющихся в конкретной индивидуальной жизнедеятельности человека, в его поведении и деятельности, это также определенный способ переживания жизненных ситуаций, преодоления человеком трудностей и решения жизненных проблем (Ф.Е Василюк, В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов, Б.Н. Чумаков). Последнее из названных понятий отражает собственно психологическое содержание образа жизни, преимущественно изучаемое в данной работе.

Здоровый образ жизни, как показывает анализ литературы, объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность личности в направлении формирования, сохранения и укрепления индивидуального и общественного здоровья (Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова и др.). Под ним следует понимать типичные формы и способы повседневной деятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности человека, обеспечивая тем самым успешное выполнение им своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций. Здоровый образ жизни часто характеризуют как активную деятельность людей, направленную на сохранение, укрепление и улучшение здоровья. При этом необходимо учесть, что образ жизни человека и семьи не складывается сам по себе в зависимости от обстоятельств, а формируется в течение жизни человека целенаправленно и постоянно (Л.П. Гримак, В. И. Слободчиков, И.И.Соковня-Семенова, Б.Н. Чумаков).

Современные концепции формирования здорового образа жизни содержат три основных идеи: исключение причин (обстоятельств, мотивов) деструктивного поведениясоздание факторов внешней среды для воспитания и проявления духовных, психологических качеств личностисоздание условий для развития, совершенствования творческих возможностей человека и их проявления на всех возрастных этапах жизни. Более конкретно указывается разное количество необходимых условий здорового образа жизни: правильное питаниеактивный образ жизни, закаливаниесоблюдение оптимального режима труда и отдыхасоблюдение санитарно-гигиенических норм и правилсоблюдение правил техники безопасностиосвобождение от вредных привычекпсихогигиенаэкологически грамотное поведениедополнительно отмечают способность к рефлексии, размышлению, самонаблюдению, самопознанию. Большинство названных условий касается обеспечения телесной жизни и физического здоровья. Речь, однако, должна идти о целостном нравственно-психологическом здоровье человека, в котором психологические факторы являются основополагающими как в формировании здорового образа жизни, так и в формировании гармонично развивающейся личности. Изучением вопросов целостного здоровья и здорового образа жизни занимались И. П. Павлов, В. М. Бехтерев, Б. С. Братусь, JL П. Гримак, В. Д. Трошин, H.H. Авдеева, С. Ю. Мещерякова, М. И. Лисина, Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, В. Винникотт, А. И. Захаров, Э. Фромм и другие ученые.

Представления о здоровом образе жизни лишь в отдельных немногих исследованиях связываются с понятием здоровья в его интегральном понимании, включающем физическое, психическое и психологическое здоровье. Психологическое здоровье человека тесно связано с его мировоззрением, задающим определенные цели и ценности, системой ценностей и смыслов, во многом определяется позитивной направленностью мышления и эмоций (Б.С. Братусь, И. В. Дубровина, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, A.B. Шувалов А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон, Р. Мей, Г. Олпорт, Д. Шпигель, А. Валлон и др.).

Изучение литературы показывает, что наряду с серьезно поставленной задачей интегрального, широкого подхода к пониманию и формированию здоровья и здорового образа жизни личности, преобладают достаточно узко ориентированные исследования этих вопросов, заостряющие внимание на психофизиологических особенностях и материальных условиях. Явно недостаточно внимания уделяется анализу и, тем более, экспериментальному изучению нравственно-психологических, ценностно-смысловых и духовных факторов формирования здорового образа жизни личности. Кроме того имеется явный дефицит исследований этих вопросов применительно к будущим педагогам. Важность исследования такого рода трудно переоценить, поскольку опыт здоровой эюизни, приобретенный в период профессиональной подготовки, а также когнитивный, эмоциональный и нравственно-духовный багаж в этой области, могут быть использованы в последующей профессиональной деятельности педагога по воспитанию здорового образа жизни подрастающего поколения. Все сказанное определяет основную проблему нашего исследования. Наиболее важной проблемой является нахождение факторов, определяющих сущность человека, его жизнь и здоровье. Понятно, что, не определив сущность жизни и сущность здоровья, бессмысленно вести речь о здоровой жизни. Принципиальным в нашей позиции по этим вопросам является понимание духовной сущности человека, ведущей роли мировоззрения как фактора образа жизни, особой значимости позитивного мьшигения как основных принципов построения здоровой жизни человека.

Цель исследования — разработать психологическую модель и программу формирования здорового образа жизни студентов-педагогов на основе духовно-нравственного и ценностно-смыслового подхода к пониманию его сущности и структуры.

Объектом исследования выступает целостный процесс профессиональной подготовки и становления в нем психологического здоровья и здорового образа жизни будущего педагога.

Предмет исследования — психологические условия, ценностно-смысловые и духовно-нравственные детерминанты формирования здорового образа жизни студентов — будущих педагогов в программе психологического сопровождения их профессиональной подготовки.

Содержащиеся в описании предмета ключевые понятия раскрываются кратко следующим образом. Психологическое сопровождение — целостный процесс изучения, формирования и коррекции характеристик мотивацион-ной, интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной, ценностно-нравственной сфер личности студентов через целенаправленное создание необходимых для этого психологических условий и с опорой на их внутренний личностный потенциал, в результате которого происходит комплексная оптимизация и оздоровление образа жизни и целостной личности будущего педагога (Н.П. Аникеева, И. В. Дубровина, С. П. Жданова, Э. Ф. Зеер, Н. В. Калинина, Т. В. Киящук, И. В. Молочкова, М. И. Плугина, Ю. В. Слюсарев, Ю. В. Суховершина и др.).

К ценностно-смысловым и духовно-нравственным детерминантам здорового образа жизни мы относим ценностно-нравственно-духовные ориентации личности, ее мировоззрение и позитивное мышление, сущность которых раскрыта в работе.

Для ответа на вопрос, каковы психологические условия и в чем состоит механизм эффективного формирования психологического здоровья и здорового образа жизни личности, необходим анализ существующих научных подходов к пониманию сущности жизни, здоровья, личности и выявления на этой основе ведущего, парадигмально-онтологического подхода к проблеме, обладающего наибольшими объяснительными возможностями.

Общая гипотеза нашего исследования состоит в том, что наибольшими возможностями в плане оптимизации и интегрального оздоровления образа жизни и личности будущего специалиста педагога обладает духовно и нравственно ориентированный подход к изучению и формированию системы личностных характеристик, образующих структуру образа жизни студента. Процесс формирования здорового образа жизни и психологического здоровья личности в целом детерминируется ценностно-смысловыми и нравственно-духовными ориентациями личности.

Общая гипотеза раскрывается следующими частными положениями:

1. Процесс оздоровления образа жизни и укрепления психологического здоровья личности связан с последовательным освобождением личности от психологических искажений интеллектуальных, эмоциональных и коммуникативных личностных характеристик и их негативных жизненных проявлений, с одной стороны, с одновременным усилением и углублением личностных, ценностно-смысловых и нравственно-духовных ориентаций сознания, мышления и общения, с другой стороны. Указанные изменения характеризуют позитивную направленность мышления и образа жизни личности и выступают внутренними условиями данного процесса.

2. Эффективное формирование здорового образа жизни студентов педагогов обеспечивается в условиях специальной программы психологического сопровождения, встроенной в процесс профессиональной подготовки и комплексно осуществляемой в направлениях ценностно-смысловой, духовно-нравственной, мотивационно-целевой, коммуникативной, когнитивно-информационной и рефлексивной подготовки личности. Названные условия выступают в качестве внешних факторов данного процесса.

3. Ценностно-смысловая и духовно-нравственная подготовка заключается в формировании у студентов ценностных и нравственно-духовных ориентаций и личностных смыслов, выражающих уровень свободы, глубины и ответственности их отношения к жизни и собственному нравственно-психологическому здоровью. Она является ведущим фактором эффективного формирования здорового образа жизни личности и, собственно, ее психологическим механизмом.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ существующих подходов и концепций в понимании личности, ее психологического здоровья и здорового образа жизни, а также психологических условий их развития. Выявить ведущий парадигмально-онтологический подход и на его основе построить теоретическую психологическую модель формирования здорового образа жизни будущего педагога.

2. Выявить ведущие интеллектуальные, эмоциональные, коммуникативные, ценностно-нравственные и рефлексивные характеристики личности, определяющие состояние образа жизни и психологического здоровья студентов, и разработать программу их диагностики.

3. Осуществить комплексную диагностику состояния образа жизни и психологического здоровья студентов педагогических специальностей до и после осуществления экспериментальной программы психологического сопровождения и подготовки.

4. Разработать на основе построенной теоретической модели и проверить в эксперименте программу психологического сопровождения и подготовки студентов, направленную на формирование здорового образа жизни и психологического здоровья студентов.

5. На основе обобщения результатов эксперимента выработать представления о психологическом механизме формирования здорового образа жизни и нравственно-психологического здоровья будущего педагога.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили положения классической парадигмы психологической науки о социальной обусловленности развития личности в деятельности и общении (Б.Г. Ананьев, Г. М. Андреева, JI.C. Выготский, A.A. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов) — личностно-ориентированный подход к пониманию, изучению и формированию личности, ее образа жизни и психологического здоровья (Б.Г Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Л А. Венгер, Д Грэхэм и др.) — теоретические положения концепций здоровья, психологического здоровья, здорового образа жизни (В.А. Ананьев, A.A. Андрущакевич, Э. И. Борисов, Б. С. Братусь, И. Н. Гурвич, Н. Г. Гаранян, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Г. С. Никифоров, В. Э. Пахальян, В. И. Слободчиков, A.M. Степанов, В. Д. Трошин, А. Б. Холмогорова, О. В. Хухлаева, Д. Б. Эльконин и др.) — положения гуманистической и экзистенциальной психологии личности, ее общения, деятельности и развития (А.Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и др.) — концептуальные положения и идеи философии позитивного мышления (М. Мольц, Т. Тровард, Э. Холмс и др.). Были использованы положения концепций отечественных и зарубежных ученых о духовно-нравственной доминанте и ценности личности, ее достижений в деятельности и общении, в сохранении и укреплении здоровья (Б.С. Братусь, В. П. Зинченко, И. А. Ильин, В. Д. Шадриков, К. Роджерс, В. Франкл и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались методы аналитического исследования психолого-педагогической литературы, а также эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование. В диагностике состояния и уровня сформированное&tradeхарактеристик образа жизни личности применялись методы тестирования, анкетирования, оценочные шкалы, проективные методики и контент-анализ. На этапе формирующей работы использовались: моделирование программы психологического сопровождения, диагностики и формирования, эксперимент с использованием комплексной методики. В анализе результатов эксперимента использовались методы количественной обработки данных (статистический анализ средних, распределений, критери-ально-уровневый и корреляционный анализ) и качественный анализ данных.

Научная новизна исследования определяется следующими положениями, имеющими существенное теоретическое значение:

— образ жизни как нравственно-психологическое понятие впервые изучается в качестве предмета педагогической психологии в аспекте его развития и взаимодействия с психологическим здоровьем личности;

— новым является разработка ценностно-смыслового и нравственно-духовного уровня развития личностных характеристик, определяющих состояние и структуру образа жизни личности;

— обосновано выделение системы внутренних (освобождение личности от психологических искажений интеллектуальных, эмоциональных и коммуникативных личностных характеристик и их негативных жизненных проявлений с одновременным усилением и углублением личностных, ценностно-смысловых и нравственно-духовных ориентаций сознания, мышления и общения) и внешних условий формирования здорового образа жизни (психологическое сопровождение, когнитивно-информационная, мотива-ционно-целевая, коммуникативная, ценностно-смысловая, духовно-нравственная и рефлексивная подготовка личности);

— в качестве ведущих факторов эффективного формирования здорового образа жизни выделены позитивное мышление, ценностные и нравственно-духовные ориентации, личностные смыслы, выражающие уровень свободы, глубины и ответственности отношения студентов к жизни и собственному нравственно-психологическому здоровью;

— по результатам исследования сформулированы представления о психологическом механизме формирования здорового образа и нравственно-психологического здоровья личности будущих педагогов.

Теоретическая значимость исследования помимо отмеченных выше инноваций, определяется также тем, что в нем:

— выработаны представления о сущности и структуре образа жизни и нравственно-психологического здоровья личности, определены критерии их оптимального развития;

— построена теоретическая психологическая модель формирования здорового образа и укрепления нравственно-психологического здоровья будущего педагога;

— теоретически обоснованы и разработаны диагностическая и формирующая программы изучения состояния образа жизни, соответствующие его психологической структурной модели;

— теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность новых формирующих методов, включенных в программу психологического сопровождения здорового образа жизни и нравственно-психологического здоровья студентов.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют оптимизировать процесс оздоровления и оптимизации образа жизни студентов в процессе профессиональной подготовки, повышать его результативность. Практическое значение имеет разработанная и реализованная в эксперименте программа психологического сопровождения и подготовки студентов, система заданий, упражнений и новых формирующих технологий, направленных на духовно-нравственное оздоровление личности будущих педагогов. Обобщенные теоретические и экспериментальные результаты работы используются в материалах лекционных курсов по педагогической психологии, а также в практике работы психологической службы образовательного учреждения высшего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Наибольшими возможностями в плане оптимизации и системного оздоровления образа жизни и личности будущего специалиста педагога обладает духовно и нравственно ориентированный подход к изучению и формированию личностных характеристик, описывающих образ жизни студентапроцесс формирования здорового образа жизни и психологического здоровья личности в целом детерминируется ценностно-смысловыми и нравственно-духовными ориентациями личности.

2. Процесс оздоровления образа жизни и укрепления психологического здоровья связан с последовательным освобождением личности от искажений интеллектуальных, эмоциональных и коммуникативных личностных характеристик и их негативных жизненных проявлений, с одной стороны, и одновременным усилением и углублением личностных, ценностно-смысловых и нравственно-духовных ориентаций сознания, мышления и общения, с другой стороныэти изменения выступают внутренними условиями данного процесса.

3. В основе разработанной психологической модели здорового образа жизни и процесса его формирования у будущих педагогов лежит системное взаимодействие мировоззрения, позитивного мышления и духовно-нравственных ценностей и ориентаций личности. Через это взаимодействие обеспечивается развитие и оптимизация когнитивных, эмоциональных, коммуникативных и других возможностей личности.

4. Существенным компонентом указанной модели является программа психологического сопровождения, создающая необходимые условия для интегрального развития здорового образа жизни. Программа охватывает основные аспекты жизни личности: здоровье, достаток, взаимоотношения, творческая деятельность, обеспечивает их оптимизацию и оздоровление, выступает внешним организационно-педагогическим условием формирования здорового образа жизни будущего педагога.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе Нижегородского государственного лингвистического университета им. H.A. Добролюбова, Нижегородского филиала УРАО и некоммерческой организации Фонд «Позитивное мышление». Основные экспериментальные и эмпирические материалы были получены в лонгитюд-ном исследовании 150 студентов 1−5 курсов, обучающихся по психолого-педагогическим специальностям. Исследование проводилось в период 2007;2011 годы в несколько этапов. На I этапе (2007;2008) были определены теоретические позиции исследования, осуществлялся анализ литературы по теме. На II этапе (2007;2009) разработана и реализована на всей выборке студентов программа психологической диагностики личностных свойств, составляющих структуру образа жизни, нравственно-психологического здоровья студентов, осуществлен анализ результатов диагностики, сформированы экспериментальная и контрольная группы студентов. Для студентов ЭГ разработана и реализована комплексная программа образовательно-воспитательной работы «Внутренний мир». На III этапе (2010;2011) осуществлено контрольное сравнительное диагностическое исследование свойств студентов ЭГ и КГ, проанализированы общие результаты эксперимента и оформлены итоги и выводы всего исследования.

Апробация работы. Теоретические идеи, основные положения и выводы исследования представлялись на I Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения» (Славянск-на-Кубани, 2008) — на V Всероссийской конференции «Формирование личности специалиста в условиях современного образовательного пространства» (Нижний Новгород, 2009) — Всероссийской с международным участием конференции «Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития» (Ижевск, 2010) — обсуждались на заседаниях кафедры психологии и лаборатории Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбовапредставлены в 13 публикациях автора, в том числе 2 статьях в рецензируемом издании из перечня ВАК, учебном пособии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (225 наименований, в том числе 8 на иностранных языках), приложения. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, схемами.

3.5. Выводы по третьей главе Полученные в результате экспериментальной работы данные позволяют сформулировать следующие основные выводы относительно проверяемой в нашем исследовании научной гипотезы.

1. Разработанная в исследовании программа психологического сопровождения здорового образа жизни «Внутренний мир» и предусмотренные в ней направления и виды психологической подготовки, заданий, упражнений, дискуссий, тренингов и других видов учебно-воспитательной работы со студентами по своему содержанию полностью соответствуют выработанной в теоретическом исследовании структуре здорового образа жизни будущих педагогов. Данная программа была использована в работе с экспериментальной группой (ЭГ) студентов в количестве 50 человек. Студенты контрольной группы (КГ) проходили профессиональную вузовскую подготовку в обычных условиях. Сравнительный анализ результатов контрольной диагностики свидетельствует о значительных позитивных отличиях показателей состояния образа жизни студентов ЭГ в сравнении со студентами КГ. Мы с полным правом можем отнести эти различия за счет формирующего и развивающего влияния экспериментальной программы.

Этим подтверждаются реализованные в программе научные предположения относительно ведущих факторов и условий формирования здорового образа жизни студентов.

2. Наблюдаемые в результате экспериментальной работы изменения в личностных характеристиках студентов ЭГ, описывающих интеллектуальный, эмоциональный, коммуникативный, интегрально-личностный, ценностно-смысловой, нравственно-духовный и рефлексивный компоненты структуры образа жизни, касаются всех названных сторон структуры личности и ее образа жизни. При этом наиболее существенные и значимые позитивные изменения наблюдаются в ценностно-смысловой и нравственно-духовной сферах, а также в характеристиках позитивного мышления испытуемых. Согласно нашим предположениям, именно эти стороны личности будущего специалиста педагога являются наиболее существенными и определяющими в оптимизации образа жизни личности, в формировании здорового и позитивного образа жизни будущего педагога.

3. Результаты комплексного корреляционного анализа, осуществленного в третьей главе на материале данных контрольной диагностики студентов ЭГ, подтвердили ведущую роль позитивного мышления и ценностно-нравственно-духовных факторов в оптимизации и оздоровлении образа жизни студентов — будущих педагогов через программу психологического сопровождения этого процесса.

4. В целом результаты эксперимента показали высокую эффективность разработанной и реализованной программы в решении поставленных в исследовании задач. Это позволяет рекомендовать данную программу для расширенного внедрения в процесс профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования условий, механизмов, психологического сопровождения и методического обеспечения здорового образа жизни студентов педагогических специальностей позволяют говорить о достижении поставленной в исследовании цели и сформулировать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение основные положения, которые выдвигались в качестве исходных гипотез:

— показано, что наибольшими возможностями в плане оптимизации и интегрального оздоровления образа жизни и личности будущего специалиста педагога обладает духовно и нравственно ориентированный подход к изучению и формированию системы личностных характеристик, образующих структуру образа жизни студентавнутренние условия оздоровления образа жизни состоят в освобождении личности от искажений интеллектуальных, эмоциональных и коммуникативных характеристик и их негативных жизненных проявлений с одновременным усилением и углублением ценностно-нравственно-духовных ориентаций сознания, мышления и общения;

— важнейшим внешним условием является психологическое сопровождение этого процесса и его научно-методическое обеспечениепсихологическое сопровождение направлено на развитие всех сторон личности студента при доминирующей роли ценностно-нравственно-духовных характеристик.

2. Теоретический анализ позволил определить содержание основных понятий исследования:

Психологическое сопровождение — целостный процесс изучения, формирования и коррекции характеристик мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной, ценностно-нравственной сфер личности студентов через целенаправленное создание необходимых для этого психологических условий и с опорой на их внутренний личностный потенциал, в результате которого происходит комплексная оптимизация и оздоровление образа жизни и целостной личности будущего педагога.

К ценностно-смысловым и духовно-нравственным детерминантам здорового образа жизни мы относим ценностно-нравственно-духовные ориентации личности, ее мировоззрение и позитивное мышление, взаимодействие которых обеспечивает интегральное развитие здорового образа жизни студентов — будущих педагогов.

3. Разработанная в исследовании авторская модель описывает механизм интегрального развития здорового образа жизни через взаимодействие факторов мировоззрения и позитивного мышления, определяющих последовательную оптимизацию когнитивных, эмоциональных, коммуникативных и других возможностей личности.

4. Существенным компонентом модели является программа психологического сопровождения, создающая необходимые для интегрального развития здорового образа жизни условия. Разделы программы охватывают основные аспекты жизни: здоровье, достаток, взаимоотношения, творческая деятельность личности.

5. Разработанная в исследовании методика диагностики состояния образа жизни и уровня развития личностных свойств будущих педагогов позволила получить надежные данные, позволяющие говорить о психологическом неблагополучии в эмоциональной, коммуникативной, ценностно-нравственной и рефлексивной сферах жизни студентов, недостаточном уровне позитивного мышления и ответственного отношения к жизни.

6. Результаты диагностики определили задачи и направления программы психологического сопровождения образа жизни студентов, которая была разработана и реализована в соответствии с разработанной теоретической моделью и исходными научными гипотезами исследования.

7. Результаты контрольной сравнительной диагностики полностью подтвердили все исходные научные предположения относительно условий, факторов и механизмов интегрального формирования здорового образа жизни студентов — будущих педагогов работы и продемонстрировали существенное значение программы психологического сопровождения этого процесса.

8. Корреляционный анализ показал внутреннюю взаимосвязь личностных характеристик, описывающих образ жизни студентов и доминирующую роль ценностно-нравственно-духовных факторов. Это экспериментально подтвердило исходные научные гипотезы.

Рассматривая данное исследование в качестве одного из направлений психологического сопровождения и обеспечения здорового образа жизни, применительно к студентам будущим педагогам, мы видим перспективы дальнейших исследований в разработке и реализации целостной системы психологической службы по оказанию квалифицированной помощи молодежи в формировании здорового образа жизни, в которой бы нашли воплощение основные идеи и принципы данного исследования: интегрального развития здоровья и образа жизнисистемного строения личностных возможностей и способностейведущей роли мировоззрения, позитивного мышления и ценностно-нравственно-духовных личностных ориентаций.

Показать весь текст

Список литературы

Агапов, B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростка: Дис.. канд. психол. наук/B.C. Агапов. М., 1994.
Акбашев, Т.Ф. Третий путь. М., 1996.
Амонашвили, Ш. А. Школа жизни / Ш. А. Амонашвили. М., 2000.
Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987, 63 с.
Андерхилл, Э. Мистицизм / Э.Андерхилл. М.: «София», 2000.
Андрущакевич A.A. Духовно-нравственное и нервно-психическое здоровье: медико-психологические аспекты.- Нижний Новгород, 2001.
Андрущакевич, A.A., Трошин В. Д. Духовные основы здоровья / А. А. Андрушакевич, В. Д. Трошин. Нижний Новгород: Изд-во НГМА, 2003.
Апанасенко, Г. А. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. 1996, № 2, с. 9−14.
Апанасенко, Г. А. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993, с. 49−60.
Ю.Асташова, H.A. Учитель: проблемы выбора и формирования ценностей / H.A. Асташков, М. Е. Сачкова, Н. А. Асташова — М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2001. 272 с. П. Бабушкина, И. О. Внутренний мир: учебное пособие.- М., 2010.
Баевский, P.M., Берсенева А. П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993, с. 33−48.
Байрон, К. Любить то, что есть: четыре вопроса, которые могут изменить вашу жизнь / К. Байрон, С. Митчелл. М.: МИЦЧ «СанРэй», ЭкоПресс, 2006.
Басалаева, Н.М., Савкин, В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России // Валеология. 1996, № 2, с. 35−37.
Безант, А. Сила мысли. Холмс. Э. Сила разума / Перев. с англ. М.: Амрита-Русь, 2007.
Бейлс, Ф. Основные принципы Науки Разума / Ф.Бейлс. Кишинев: «Новая мысль», 1998.
П.Беляева, В. А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития учителя в советской и православной педагогической культуре: ав-тореф. дис.. докт. пед. наук / В. А. Беляева. М., 1999. — 28 с.
Бердяев, H.A. Философия свободы: Смысл творчества / H.A. Бердяев. -М.: Правда, 1989.-607 с.
Бердяев H.A. О назначении человека.-М.: Республика, 1993. -382 с.
Бёкк, P.M. Космическое сознание / Перев. с англ. М.: Ассоциация Духовного Единения «Золотой Век», 1994.21 .Белла, Р. / http://www.countries.ru/library/rspersons/bella.htm
Белов, В.И. Психология здоровья. СПб, 1994, 272 с.
Бехтерев, В.М. Внушение и его роль в общественной жизни / В. М. Бехтерев. СПб.: «Питер», 2001.
Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология / Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 1998.
Борисов, Э.И. Современные представления о здоровье. Взгляд с Запада, взгляд с Востока. От древних учений до новейших достижений науки / Э. И. Борисов. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2007.
Бородина, Н.К. Онтология духовности: сущность и понимание: Автореф. дис.. докт. филос. наук. / Н. К. Бородина. Волгоград, 2000. — 24 с.
Братусь, Б.С. Аномалии личности.- М., 1988.
Братусь, Б. С. Двойное бытие Души и возможность Христианской психологии / Б. С. Братусь. Вопросы психологии — 1998, № 4. — С. 71−79.
Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье. М., 1990.
Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. -JL, 1987. 125 с.
Бубер, М. Проблема человека: Два образа веры/ М. Бубер. М., 1995. -160 с.
Буева, Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры / Л. П. Буева // Вопросы философии. 1996. № 2. — С. 3−9.
Бурбо, Л. Кто ты? / Перев. С фр. М.: ООО Издательство «София», 2006.
Бурбо, Л. Пять травм, которые мешают быть собой / Перев. с фр. М.: ООО Издательство «София», 2007.
Бурбо, Л. Слушай свое тело снова и снова / Перев. с фр. М.: ООО Издательство «София», 2003.
Бурбо, Л. Твое тело говорит: Люби себя! Самая полная книга по метафизике болезней и недугов / Перев. с фр. М.: ООО Издательство «София», 2008.
Бутакова, O.A. Поговорим начистоту. Программа очищения организма. / О. А. Бутакова. Нижний Новгород: «Академия здоровья», 2004.
Бьюзен, Т. Максимально используйте свой разум / Перев. с англ. 2-е изд. — Мн.: ООО «Попурри», 2001.
Вайз, А. Вдохновение по заказу. Методики достижения особого состояния сознания для быстрого решения ежедневных проблем / Перев. с англ. -Минск: ООО «Попурри», 1998.
Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993,269 с.
Валеология человека. Здоровье Любовь — Красота / Под ред. Петленко В. П. СПб, 1997, Т.5.
Васильева, О.С. Валеология актуальное направление современной психологии // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, 1997, Вып.З. с. 406−411.
Васильева, О.С., Журавлева Е. В. Исследование представлений о здоровом образе жизни // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, 1997, Вып.З. с. 420−429.
Василюк, Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.
Волков, И.П. Телопсихика человека. Синтез научных, философских и религиозных знаний / И. П. Волков. СПб.: «Вестник БПА», 1999.
Волченко, В.Н. Миропонимание и экоэтика XXI века / В. Н. Волченко. -М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2001.
Гавэйн, Ш. Созидательная визуализация / Перев. с англ. Киев: «София», М.: ИД «Гелиос», 2002.
Гальперин, Б.И. Мировоззренческая обусловленность родительского наследия детям / Б.И.Гальперин// Человек и христианское мировоззрение. — Симферополь, 2000.
Гарбузов, В.И. Человек жизнь — здоровье // Древние и новые каноны медицины. СПб, 1995.
Гаркави, J1.X., Квакина, Е. Б. Понятие здоровья с позиции теории неспецифических адаптационных реакций организма // Валеология. 1996, № 2, с. 15−20.
Горчак, С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни // Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы. Кишинев, 1991, с. 19−39.
Гостев, A.A. Дорога из Зазеркалья / А. А. Гостев. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.
Грей, Д. Мужчины с Марса, женщины с Венеры / Перев. с англ. М.: ООО Издательский дом «София», 2006.
Гроф, С. За пределами мозга / С. Гроф. М.:Изд-во Трансперсонального Института, 1993.
Гуманизм и духовность в образовании: науч. труды I Нижегородской науч. -практич. конф. /Под ред. докт. психол. наук, проф. В. В. Рыжова, канд.мед. наук A.A. Андрущакевича.- Нижний Новгород, 1999.-162 с.
Гуманизм и духовность в образовании: науч. труды II международной науч. конф. /Под ред. проф. В. В. Рыжова.- Нижний Новгород, 2001.-292 с.
Гуманизм и духовность в образовании: науч. труды III международной науч. конф. /Под ред. проф. В. В. Рыжова.- Нижний Новгород, 2005.- 240 с.
Давидович, В.В., Чекалов, A.B. Здоровье как философская категория // Валеология. 1997, № 1.
Дайер, У. Пять шагов к счастливой жизни. Самоучитель успеха / Перев. с англ. -М.: ООО Издательство «София», 2007.
Джеймс, У. Многообразие религиозного опыта / У. Джемс. СПб: Изд-во «Андреев и сыновья», 1993. (Репринт).
Джоул, К. Посланник. Правдивая история про любовь / Перев. с англ. -М.: ООО Издательский дом «София», 2006.
Дильман, В.М. Четыре модели медицины. Л., 1987, 287 с.
Динейка, К.В. 10 уроков психофизической тренировки. М., 1987, 63 с.
Довгань, В. Код счастья / В.Довгань. М.: EDELSTAR., 2008.
Долинский, Г. К. К понятийному аппарату валеопсихологии // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. СПб, 1997.
Донченко, JI.A. Культура как канал трансформации образа жизни / Л.А.Донченко// Человек и христианское мировоззрение- Симферополь, 2000.
Донцов, А.И., Емельянова Т. П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М., 1987, 128 с.
Дубров, А. П. Биогравитация, биовакуум, биополе и резонансно-полевой тип взаимодействия как фундаментальные основы парапсихологических явлений / А. П. Дубров. М.: Парапсихология и психофизика — 1993, № 2.
Здоровье, образ жизни и обслуживание пожилых. Медицина, 1992, 214с. 74.3доровье, развитие, личность / под ред. Г. Н. Сердюковой, Д. Н. Крылова, У. Кляйнпетер М., 1990, 360 с.
Иванюшкин, А .Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориен-таций человека // Вестник АМН СССР. 1982. Т.45. № 1, с.49−58, № 4, с.29−33.
Изуткин, A.M., Царегородцев, Г.И. Социалистический образ жизни. М., 1977.
Ильин И.А. Собрание сочинений. В 10-ти томах. T. I —М.: Русская книга, 1993.-221 с.
Ильин, И.А. Пути духовного обновления / Н. И. Сиземская, Л. И. Новикова // Идеи воспитания в русской философии XIX начало XX века. — М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. — 271 с.
Ильичева, И.М. Психология духовности: Дис.. д-ра психол. наук: / И. М. Ильичева. СПб., 2003. — 450 с.
Йегер, В. Поиск смысла жизни / В. Йегер.-М.-СПб.: «Диля».-2006.
Казначеев, В.П. Основание формирования программы общей и частной валеологии // Валеология. 1996, № 4, с. 75−82.
Казначеев, В.П. Очерки теории и практики экологии человека.
Капра, Ф. Дао физики: Общие корни современной физики и восточного мистицизма / Перевод с англ. — М.: Изд-во «София», 2008.
Капра, Ф. Уроки мудрости / Ф. Каира— Пер. с англ. — Киев: Изд-во Трансперсонального института, 1996.
Киящук, Т.В. Теоретические и практические аспекты социально-психологического сопровождения студентов в учебной деятельности: Учебное пособие / Т. В. Киящук. М.: Изд-во Российского ун-та дружбы народов, 2006. — 136 с.
Козлов, В.В. Психотехнология измененных состояний сознания. Личностный рост. Методы и техники / В. В. Козлов. М.: Издательство ACT, 2004.
Коваль, H.A. Психология духовности личности / H.A. Коваль. Тамбов, 1996.-153 с.
Колин, Т. Секреты нового мышления в бизнесе: 12 уроков эффективного менеджмента / Перев. с англ. М.: ООО Издательский дом «София», 2006.
Комптон, А. / Великие ученые о Вере. http://www.webslivki.com/ul52.html
Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание /И.С. Кон М., 1998.
Коупленд, К. Законы преуспевания / Перев. с англ. Published by Kenneth Copeland Publications Fort Worth, Texas 76 192−0001, 1992.
Кураев, Г. А., Сергеев, C.K., Шленов, Ю. В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996, № 1, с. 7−17.
Курс чудес/ Перев. с англ. К. Фельдгун. — «The Foundation for Inner Peace» P.O. Box 598 Mill Valley, CA 94 942, 1997.
Кэди, Э. 12 уроков об истине. Курс для самостоятельного изучения / Перев. с англ. — Киев: Издательский дом «Соборна Украша», 1998.
Кэнфилд, Дж., Хансен М. В. Лекарство для Души / Перев. с англ. М.: ООО «Издательство ACT», 2004.
Леонтьев, Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование // Вестник МГУ, серия 14 «Психология». 1990. — № 3. — С. 33−42.
Лидер, Д. Игры для души. Сорок увлекательных способов обрестигармонию и радость в напряженном мире / Перев. с англ. Н. Шпет. Киев: «София" — М.: ИД «София», 2003.
Лири, Т., Стюарт М. Технологии изменения сознания в деструктивных культах / Перев. с англ. СПб.: «Экслибрис», 2002.
Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М., 1982, 40 с.
Лисицын, Ю.П. Слово о здоровье. М., 1986, 192 с.
Лисицын, Ю.П., Полунина И. В. Здоровый образ жизни ребенка. М., 1984.
Лещук, И. Экология духа/ И.Лещук.- Черкассы: Смирна, 2006.- 376 с.
Лищук, В.А. Стратегия здоровья. Медицина наиболее выгодное вложение средств. М., 1992.
Лосский, Н.О. Условия абсолютного добра. М., 1995.
Лосский, Н.О. Мир как осуществление красоты. М.: Прогресс-Традиция, 1998.
Майерс, Д. Социальная психология. СПб, 1998, 688 с.
Мартынов, А. Философия жизни / А. Мартынов. СПб.: Изд-во группа ООО «НТФ», 2004.
Мартынова, Н.М. Критический анализ методологии изучения и оценки здоровья человека// Философские науки. -1992, № 2.
Марцинковский В.Ф. Смысл жизни.- Новосибирск, 1996.
Масару, Э. Послания воды. Тайные коды кристаллов льда / Перев. с англ. М.: ООО Издательский дом «София», 2006.
Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики.- М., 1997.
Маслоу А.Г. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. — 424 с.
Маслоу, А. Мотивация и личность /А.Маслоу. СПб.: «Питер», 2007.
Маслоу, А. Психология бытия /А.Маслоу. М.: «Рефл-бук» — Киев: «Ваклер», 1997.119. Маслоу, А. Самоактуализацияhttp://lib.ru/PSIHO/MASLOU/motivaciya.txt
Мельников, Н.С. В поисках утраченных смыслов / Н. С. Мельников. — М.: «РИФ Махаон», 2004.
Мерклина, JI.A., Понедельник C.B. Участие медицинских работников Ростовской области в формировании здорового образа жизни семьи // Современная семья: проблемы и перспективы. Ростов-на -Дону, 1994, с. 133 134.
Мизун, Ю. Г., Мизун Ю. В. Бог, душа, бессмертие / Ю. Г. Мизун, Ю. В. Мизун. Мурманск: «Север», 1992.
Миллмэн, Д. 12 врат просветленной повседневности / Перев. с англ. -М.: ООО Издательский дом «София», 2005.
Моисеев, H.H. Судьба цивилизации и путь разума / Н. Н. Моисеев. -М.: Языки русской культуры, 2000.
Мольц, М. Я это Я, или как стать счастливым / Перев. с англ. — М.: Прогресс, Издательство Агентства «Яхтсмен», 1994.
Молочкова, И. В. Психологическое сопровождение профессионального развития педагога: учебное пособие / И. В. Молочкова Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005.- 109 с.
Московиси, С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. 1995, Т.16. № 1−2, с.3−18, с.3−14.
Мулдашев, Э. Р. От кого мы произошли? / Э. Р. Мулдашев. М.: «Пресс ЛТД», 1999.
Мэрфи, Д. Духовное пробуждение к новой жизни / Перев. с англ. 2е изд. — Минск: «Попурри», 2008.
Мэрфи, Дж. Сила космического разума в тебе / Дж. Мэрфи- перев. с англ. Л. А. Бабук. Минск: «Попурри», 2006.
Нистрян, Д.У. Некоторые вопросы здоровья человека в условиях научно-технического прогресса // Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы. Кишинев, 1991, с. 40−63.
Овруцкий, A.B. Социальные представления об агрессии на материалах газеты «Комсомольская правда» о военном конфликте в Чеченской республике. Дис. канд. психол. н. Ростов-на-Дону, 1998.
Озава, Дж. Макробиотика дзен / Пер. с англ. Киев: Амрита, 1993.
Плугина, М.И. Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития преподавателей высшей школы: Монография/ М. И. Плугина М.- Ставрополь, 2004.- 206 с.
Плыкин, В.Д. «В начале было слово.» След на воде / В. Д. Плыкин. -Ижевск: Изд-во «Орион плюс», 2000.
Понд, Д. Чакры для начинающих / Перев. с англ. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002.
Пондер, К. Динамические законы исцеления / Перев. с англ. М.: Издательство Московского центра Наука Разума, 1998.
Понедельник, C.B. Формирование здорового образа жизни семьи в системе школьного образования // Современная семья: проблемы и перспективы. Ростов-на-Дону, 1994, с. 132−133.
Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала.- М., 1997.
Попов, C.B. Валеология в школе и дома // О физическом благополучии школьников. СПб, 1997.
Поршнев, Б.Ф. Психология и история / Б.Ф. Поршнев- M., 1988.
Притчер, Т. Один курс в медитации / www.realhealing.com
Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд. М., 1990, 494 с.
Рассел, П. От науки к Богу / Перев. с англ. М.: ООО Издательский дом «София», 2005.
Раушенбах, Б.В. Постскриптум / Б. В. Раушенбах. М.: Пашков Дом, 1999.
Рейнуотер, Д. Это в ваших силах. М., 1992. 240 с.
Роджерс, К. Консультирование и психотерапия / К. Роджерс. М.: Издво Института Психотерапии, 2006.
Роджерс, К. Что значит становиться человеком: Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Перев. с англ. — М.: «Прогресс», 1994.
Розов, М.А. Психология и новые идеалы научности. Материалы круглого стола / М. А. Розов. — Вопросы философии. —1993, № 5.
Ротер, С. Двенадцать Основных Жизненных Уроков / Перев. с англ. -М.: ООО Издательство «София», 2007.
Рыжов, В.В. Мировоззренческие основы образования/ В. В. Рыжов.-Нижний Новгород, 2001.
Рыжов, В.В. Христианство. Наука. Образование/ В. В. Рыжов. М.: Библейская Лига, 2004.
Рыжов, В.В. Мировоззрение и нравственность/ В.В. Ры-жов//Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования Вып. 6. -М.: Изд-во Русско-американского института, 2005.- С7−21.
Рыжов В.В. Влияние семьи на психологическое здоровье ребен-ка//Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования.- Вып. 7.-М., 2005.-С. 7−34.
Савруцкая, Е.П. Социалистический образ жизни и культура общения / Е. П. Савруцкая. Горький, 1986.
Селби, Д. Сознательное исцеление. Техники самоисцеления и улучшения работы иммунной системы / Перев. с англ. М.: ООО Издательский дом «София», 2004.
Селье, Г. Стресс без дистресса / Перев. с англ. М.: «Прогресс», 1982.
Семенов, B.C. Культура и развитие человека // Вопросы философии. 1982. № 4. С. 15−29.
Семенова, В.Н. Валеология в практике работы школы // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998, № 3, с. 5661.
Сильва, X., Голдман, Б. Управление интеллектом по методу Сильва /
Перев. с англ. 5-е изд. Минск: ООО «Попурри», 2003.
Синельников, В. Путь к богатству, или где зарыты сокровища / В. Синельников. — М.: Центрполиграф, 2004.
Слободчиков, В.И., Шувалов, A.B. Антропологический принцип в психологии здоровья // Вопросы психологии.-2001. -№ 4.- С.91−105.
Смоули, Р. Сокровенное христианство: путеводитель по эзотерической традиции / Перев. с англ. А.Архиповой.- М.: ООО Издательский дом «София», 2005.
Соковня-Семенова, И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М., 1997.
Степанов, А.Д., Изуткин, Д.А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Советское здравоохранение. -1981.- № 5.-С. 6−11.
Сытин, Г. Исцеляющие настрои / Г. Сытин. СПб.: «Весь», 2006.
Теппервайн, К. Как противостоять превратностям судьбы / К. Теппер-вайн. Пер. с нем. — СПб.: Питер, 1996.
Теппервайн, К. О чем хочет сказать твоя болезнь. Язык симптомов / Перев. с нем. М.: «Издательство ACT" — ООО «Издательство Астрель», 2005.
Толе, Э. Практика «Power of Now» / Перев. с англ. М.: ООО Издательство «София», 2008.
Тровард, Т. Процесс созидания в человеке / Т.Тровард. Тамбов: Изд-во «Аттика». — 2000.
Тровард, Т. Эдинбургские лекции по ментальной науке /Т.Тровард,-Тамбов: Изд-во «Аттика», 2000.- 92 с.
Труфанова, O.K. К вопросу о психологической характеристике состояния соматического здоровья // Психологический вестник РГУ. 1998, № 3, с.70−71.
Уилбер, К. Интегральное видение. Краткое введение в революционный интегральный подход к жизни, Богу, вселенной и всему остальному / Перев. с англ. -М.: Открытый мир, 2009.
Уолш, Н.Д. Беседы с Богом. Необычный диалог. Книги 1−3 / Перев. с англ. Киев: «София" — М.: ИД «Гелиос», 2002.
Успенский, П.Д. Tertium Organum: Ключ к загадкам мира / П. Д. Успенский.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.
Ухтомский А. А. И свет во тьме светит. ./Свободная мысль. М. 1992. -№ 3−156 с.
Флоренская Т.А. Психологические проблемы диалога в свете идей М.М.Бахтина и А. А. Ухтомского //Общение и развитие психики/ Под ред. А. А. Бодалева. М., 1986.
Флоренская Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности // Гуманистические проблемы психологической теории. -М., 1995.
Флоренский, П.А., Иконостас Электронный ресурс. / П. А. Флоренский // http://www.vehi.net/florenskv/ikonost.html
Франк, C. JL Духовные основы общества / C.JI. Франк. М.: Республика, 1992.
Франк, C.JI. Смысл жизни Электронный ресурс. / C.JI. Франк // http://www.vehi.net/frank/smyslzhi.html
Франки, В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. / В. Франкл — общ. ред. JI. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева- вступ. ст. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 366 с. — (Библиотека зарубежной психологии).
Франкл, В. Воля к смыслу / Виктор Франкл- пер. с англ. Д. Гурьева, А. Суворовой. М.: ЭКСМО-Пресс: Апрель пресс, 2000. — 366 с. — (Психологическая коллекция).
Фриман А., Девульф Р. Десять глупейших ошибок, которые совершают люди.- М., 2001.
Фромм, Э. Бегство от свободы / Перев. с англ. М.: «Прогресс», 1989.
Фромм, Э. Иметь или быть / Э.Фромм. М.: Изд-во «ACT», 2000.
Хармони, Д. 5 Даров для Жизни в Изобилии. Сотворите Сознание Благосостояния / Diane Harmony Ist ed. -Encinitas, Calif.: Universal Harmony, 2004
Хау, К. Все мы в одной лодке. Исцеление боли, скрытой за пристрастиями и зависимым поведением / Перев. с англ. Киев: «София" — М.: ИД «София», 2003.
Хей, JI. Живительная благодарность / Перев. с англ. М.: «Олма-Пресс», 1998.
Хей, JI. Книга Жизни / Перев. с англ. М.: «Олма- Пресс», 2010.
Хей, JI. Настройся на здоровую жизнь / Перев. с англ. М.: «Олма-Пресс», 2005.
Хей, Л. Позитивный подход / Перев. с англ. М.: «Олма- Пресс», 2004
Хей, Л. Путь к здоровой жизни / Перев. с англ. М.: «Олма- Пресс», 2004.
Хиксы, Э. и Д. Удивительная сила осознанного намерения / Перев. с англ. СПб.: Издательство «Весь», 2008.
Холмс, Э. Алкоголизм. Его причины и исцеление с точки зрения Науки Разума / Перев. с англ. М.: Издательство Московского центра Наука Разума, 1998.
Холмс, Э. Наука Разума / Э.Холмс. — Ижевск, 1998.
Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. 1997, № 2, с. 3−14.
Чиа, М. Трансформация стресса в жизненную энергию / Перев. с англ. -Киев: «София" — М.: ИД «София», 2004.
Чопра, Д. Семь духовных законов для родителей / Перев. С англ. М.: ООО Издательство «София», 2006.
Чопра, Д. Семь духовных законов успеха / Перев. с англ. М.: ООО Издательство «София», 2006.
Чопра, Д. Тело и ум, неподвластные времени: Квантовая альтернатива старению / Перев. С англ. М.: ООО Издательство «София», 2008.
Чукетт, С. Истинное равновесие. Руководство по обновлению Вашего Духа / Перев. с англ. М.: Изд-во «ЭТП», 2002.
Чумаков, Б.Н. Валеология. Избранные лекции. М., 1997.
Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека / В. Д. Шадриков. -М.: Университетская книга, Логос, 2006.
Шапиро, Д. Как понять язык вашего тела. Узнай, как твои мысли и эмоции влияют на здоровье / Перев. с англ. М.: ООО «Издательство Аст-рель»: ООО «Издательство ACT», 2004.
Шелтон, М.М. Утверждения, определяющие жизнь / Перев. с англ. -М.: Издательство Московского центра Науки Разума, 1999.
Шипов, Г. И. Явления психофизики и теория физического вакуума. Сознание и физический мир / Г. И. Шипов. М.: Агентство «Яхтсмен», сборник № 1, 1995.
Эмерсон, Р. Нравственная философия / Перев. с англ. Мн.: Харвест- М.: ACT, 2000.
Энтони, Р. Главные секреты абсолютной уверенности в себе / Перев. с англ. СПб.: «Питер», 2007.
Энтони, Р. Хватит думать! Действуй! / Перев. с англ. Минск: «Попурри», 2008.
Эпштейн, М. Мысли без мыслящего. Психотерапия в буддийской перспективе / Перев. с англ. Нижний Новгород: ДЕКОМ, 2003.
Эпштейн, С., Бродский А. Вы мудрее, чем вы думаете / С. Эпштейн, А.Бродский. Минск: ООО «Попурри», 2000.
Юнг, К. Проблемы души нашего времени / Перев. с англ. М.: «Прогресс», 1994.
Юнг, К. Г. Синхронистичность / Пер. с англ. М.: Рефл-Бук, Ваклер, 1997.
Яковлева, Н.В. Анализ подходов к изучению здоровья в психологии // Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Ярославль, 1998, Т.4. Вып.2. с.364−366.
Ямпольски, Д. Прощение: Величайший Целитель / Перев. с англ. -Киев: «София" — М.: ИД «Гелиос», 2002.
Яновский, С.С., Волченко, А. П. Попытка создания социально-психологического портрета нашего современника / С. С. Яновский, А.П.Волченко// Человек и христианское мировоззрение. Симферополь, 2000.
Emerson, Ralph Waldo. Essays: first and second series, Vintage Books/The library о America ed., 1990.
Erricker, Jane. Teachers Developing Spiritual and Moral Education // Teacher Development. 1999. — V. 3(3). — P.383−396
Holmes, Ernest. The Science of Mind, Dodd, Mead and Company, New York, 1938.
McGee, R. A search for significance N-Y, 1998.
Maslow A. Self-actualizing and Beyond. In: Challenges of Humanistic Psychology. N. Y., 1967.
Shreldrake, Philip. F. Teaching Spiriutality // British Journal of Theological Education. 2001. — V.12(l). — P.53−64.
Troward, Thomas. The Edinburgh Lectures on Mental Science, G. P. Putnam’s sons, New York, 1909.
Write, Andrew. The Spiritual Education Project: Cultivating Spiriutal and Religious Literacy through a Critical Pedagogy of Religious Education / Pedagogies of Religious Education/ ed. By Michael Grimmit 2000. — P. 170−187.

Заполнить форму текущей работой