Психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних
Диссертация
На базе ИДН у несовершеннолетних из неблагополучных семей зафиксировано четырнадцать форм девиантного поведения (в среднем 3,7 на одного ребенка): повышенная агрессия, жестокость (16,22%) — тунеядство, нежелание учиться, второгодничество (14,89%) — курение (12,02%) — употребление спиртных напитков (11,64%) — бродяжничество, попрошайничество (11,07%) — раннее начало половой жизни, проституция… Читать ещё >
Список литературы
- Агарков С. Т. Дисгармонический брак // Социс. -1987. № 4.
- Z Алемаскин МЛ. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей. Автореф. дисканд. психол. наук. М — 1968.
- Алмазов Б.П. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолепшх. -Свердловск, 1986.
- Ананьев Б.Г., Палей КМ О психологической структуре личности. М., 1969.
- Андреева Г. М, Богомолова Н. Н., Петровская JJ.A. Современная социальная психология на Западе. М, 1978.
- Анохин ПК Избранные труды: Системные механизмы высшей нервной деятельности. М: Наука, 1979.
- Антонян Ю. М и др. Опасные девицы (о несовершеннолетних преступницах) // Социс.-1991.- № 7.
- Арамавинюте ВЛ Индивидуальный подход в воспитании подростков из неблагополучных семей. Автореферат диссканд. пед. наук. Вильнюс, 1973.
- Арзуманян С Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван, 1980.
- Афанасов В С. Эволюция концепции аномалии в социализации девиантного поведения // Рубеж. Альманах социальных исследований. Сыктывкар, 1992. — № 2.1. Бафия К Проблемы криминологии: Пер. с чеш.- Под ред. НАСтручкова. М.: Юрид. лит., 1985.
- Башкатов И.П. Малые группы и межличностные отношения в колониях для несовершеннолетних: Автореф. дисканд. пед. наук. М., 1974.
- Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. -М: Информпечать, 2000.
- Беличева СЛ Основы превентивной психологии. М.: Соц. здоровье России., 1994.
- Беличева СЛ. Социально-психологические основы предупреждения десоциали-зации несовершеннолетних: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1989.
- Битинас KIT., Бочарова В. Г. и др. Социальное воспитание учащихся // Опыт разработай концепций воспитания. Ростов н/Д, 1993.
- БлонскийП.П. Трудные школьники. М, 1930.
- Бобнева МИ. Социальные нормы и регуляция поведения. М, 1978.
- Богуцкая Т.В. Компенсация негативных влияний микросреды на младших школьников: Дис. кавд. пед наук. Барнаул, 2001.
- Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М., 1968.
- Большая Советская Энциклопедия / Под ред А. М. Прохоренко. 3-е изд.- М: Сов. энцикл., 1976.
- Борисов В.Н., Ковалев ОТ., Ушатиков АИ. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум. М, 2002.
- Бочкарёва ГГ. Психологическая характеристика могивационной сферы подростков-правонарушителей: Авгореф. дискавд. психол. наук М, 1968.
- Буянов МИ. Беседы о детской психиатрии. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1992.
- ВасильевBJI. Юридическая психология. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2000.
- ВеденовАВ. Воспитание воли у ребёнка в семье. М: АПН РСФСР, 1952.
- Велиханова Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната: Авгореф. дисканд. пед. наук. Коломна, 2000.
- Висневская ЛЯ., Данилова ЕА Пьют родители страдают дети. — М., 1977.
- Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособ. для студ высш. учеб. завед. / Г. В. Бурменская, ЕИЗахарова, ОАКарабанова идр.-М: Академия, 2002.-416 с.
- Возрастные особенности воли школьников / Под ред. В. И. Селиванова. Рязань, 1971.
- Волков ДВ. Анализ концепций девиантного поведения несовершеннолетних (по ма1ериалам США и Великобритании): Дисканд. пед. наук. Рязань, 2001.
- Волошина ЛА. Совершенствование условий в сфере досуга как фактора искоренения преступности // Морфологические вопросы условий преступности. М, 1979.
- Выготский Л С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. -1972. № 2.
- ВыготскийЛС. Соф. соч.: В 6 т. М: Педагогика, 1983. — Т.1.
- Гилинский Я.И. «Отклоняющееся поведение» как социальное явление. Л, 1971.
- ГилиискийЯ.И, Афанасьев B.C. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учеб. пособие.- СПб., 1993.
- Гладкова С Аутотренинг. Антистрессовые методики. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-320 с.
- ГонеевАД. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе внешкольного общения: Авгореф. дисканд. пед. наук. М, 1982.
- Горький AM О молодёжи. -М., 1949.
- Гуртовая ИИ. Семья и подросток: комплексное социологическое исследование негативного девиантного поведения.: Дис. канд. соц. наук Ставрополь, 1996.
- Гурьева ВА., Гиндикин ВЯ. Юношеские психопатии и алкоголизм. М, 1980.
- Гурьева ЕЯ. Воспитание детей в семье / Под ред. З.КРавкина. М., 1959.
- Девиантное поведение подростков: тендерное измерение // Теоретические и прикладные аспекты работы с несовершеннолетними правонарушигельницами: Сб. науч. ст. / Под ред АА Романова, Т. В. Калашниковой. Рязань: РГПУ, 2003.
- Деев В.Г., Уиштиков А. И. Характеристика направленности личности несовершеннолетних осужд ённых правонарушителей. Рязань, 1978.
- Деев ВТ., Уиштиков АИ., Ковалев О. Г., Казакова ЕН. Психодиагностика осужденных: Учеб. пособие Вологд а: Вологод. фил. РИПЭ МВД России, 1997.
- Деева НА Формирование социально значимых перспектив у несовершеннолетних осуждённых женского пола как средство их перевоспитания. Рязань, 1981.
- Деттернборн Г. Мотивация преступного поведения и её значение для типологии несовершеннолетних, совершивших преступление // Типология личности преступника.-М., 1979.
- Дубровин НЛ., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика. Поведение. Ответственность. М.: Политиздат, 1982.
- Доркгейм Э. Норма и патология // Социология преступности. М: Прогресс,
- Доркгейм Э. Самоубийство. СПб., 1912.
- Еникеев МИ Основы общей и юридической психологии: Учеб. для вузов. М: Юристь, 1996.
- Ермаков В Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. М: Педагогика, 1986.
- Ермаков В Д. Трудные судьбы подростков кто виноват? — М.: Юрид. лит., 1991.
- Заваржин СЛ, Староверова МП. Жестокость и подросток // Социс. -1991. № 4.
- Зайдулгтна Г. Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье: Дне.. канд. наук. Челябинск, 2000.
- Захаров Л. И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье // Вопросы психологии.—1981. № 3. — С.60.
- ЗдравамыаювАТ. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1956.
- Змановская ЕВ. Девианшлогия: Психология отклоняющегося поведения: Учеб. пособие для студ. выешучеб. завед. -М: Академия, 2003.
- Иванова ЕЛ, Фролов СЛ Семья наркомана. Типы семей с повышенным риском формирования наркозависимой личности // Весгн. Моск. ун-та — Сер. 18, Социология и политология. 2002. — № 1.
- Игошев КЕ Психология преступных проявлений среди молодёжи. М.: Высш. шк., 1971.
- Исправительно трудовая педагогика. — М: Академия МВД СССР, 1978.
- Кайзер Г. Предупреждение преступности несовершеннолетних и борьба с преступностью среди молодёжи. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990.
- Капралова Р. М Влияние семейных отношений на волевое развитие подростка: Авгореф. дис. канд. пед. наук (по психологии). -М, 1967.
- КарпецИ.И. Проблема преступности. М, 1969.
- Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. 20-е изд. — М.: Просвещение, 1994.
- Керимов ДА Философские проблемы права. М., 1972.
- Кириллова МА Американская социология о характере и функциях семьи в США: Дисканд. соц. наук. М., 1965.
- Клейнберг ЮА Психология девиантного поведения: Учеб. гос. М.: ТЦ &bdquo-Сфера", при участи «Юрайг-М». — М, 2001.
- Ковалёв В.В. Патологические фермы девиантного поведения у детей и подростков // Тез. докл. VII Междунар. симпозиума дет. психиатров соц. стран. М: Всесоюз. науч. общ невропатологов и психиатров, 1986.
- КолесовДВ. Предупреждение вредных привычек у школьников. М., 1982.
- Колеченков Н.В., Сологуб ЛТ. Что происходит в демографическом развитии России? // Социально-гуманигарньте знания. 2003. — № 3.
- Кон КС Ребёнок и общество. М: Наука, 1988.
- Кон КС. Психология ранней юности. М., 1989.
- Конев АА Проблемы криминологии и социальной психологии. Н. Новгород, 2001.
- Короленко ЦЛ, Донских ТА. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск, 1990.
- Королёв В.В. Психические отклонения у подростков правонарушителей. — М., 1992.
- Кочетов АН. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972.
- Кочетов АК, Верцинская Н. Н. Работа с трудными детьми. М: Просвещение, 1986.
- Коэн, А Отклонение поведения и конгроль за ним. М.: Прогресс, 1972.
- Коэн, А Содержание делинквенпюй субкультуры // Социология преступности. -М.: Прогресс, 1966.
- Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М: Генезис, 1997.
- Криминология и профессиональный престиж: Учеб. пособие / Под ред. ГААванесова М, 1998.
- КудрявцевВ.Н. Закон, поступок, ответственность. М.: Наука, 1986.
- Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1982.
- Кузнецова ИА. Социально-педагогическая профилактика делинквеншого поведения молодежи в зарубежной науке и практике (по материалам США и Англии): Ав-тореф. дие. канд. пед. наук. Владимир, 1999.
- Купцов И.И. Психологическая характеристика преодоления недостатков собственного поведения подростками: Днеканд. психол. наук. Рязань, 1964.
- Курт Бартол Психология криминального поведения. СПб.: Прайм — ЕВЮЗНАК, 2004. -356 с.
- Лебедев АВ. Оценка нервно-психического состояния подростков, состоящих на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С АБеличевой. Тюмень, 1985.
- Левитов НД. Отчего возникают недостатки в поведении детей и как их исправлять.-М: АПН РСФСР, 1961.
- Левкович В.П. Социально-психологические аспекты семейного воспитания // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.
- Лейкин Н.С. Личность преступника и уголовная ответственность. Л., 1969.
- Леонтьев АН. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Просвещение, 1983.
- Леонтьев ДН. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.—1996. — № 4.
- Лисина МИ. Воспитание детей раннего возраста в семье. Киев: Рад. Шк, 1983.
- Лисина МИ. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М: Пед агогика, 1986.
- Литвишков В. М, Митъкина АВ. Пенитенциарная педагогика: Курс лекций. — Рязань: АПУ МЮ РФ, 2003. -320 с.
- Линко АЕ Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1977.
- Липко АЕ Типы акцетпуаций характера и психопатий у подростков. М.: АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО — Пресс, 1999.
- Личко А. Е, Попов Ю. В. Саморазрушающее поведение у подростков // Материалы симпозиума «Социальная психиатрия.» Л.: Ленингр. науч. — исслед. психоневрат. ин-тим. В. М. Бехтерева, 1990.
- Логинова МС. Особенности адаптации к условиям школы подростков с пограничными психическими нарушениями: Автореф.. канд. психол. наук Л, 1983.
- Лупандин В. М Семья и охрана психического здоровья населения // Семья и общество. М., 1982.
- МайерсД. Девианшое поведение. Биологическое и психическое. Психология. -М., 2001.
- Максренко АС О воспитании/Сост. и автор вступ. ст. В. С. Хелемендик. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1990.-415 с.
- Макаренко А. С. Избраттые педагогические произведения. М., 1946.
- Махов Ф. С. США: Молодёжь и преступность. М.: Юрид. лит., 1972.
- МеграбянАА Общая патопсихология. М., 1972.
- Медынский ЕН. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. -М.: Учпедгиз, 1918.
- Менделевия В Д. Психология девиантного поведения. М.: Медпресс, 2001.
- Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. -Минск.: Харвесг, М.: ACT, 2001. 816 с.
- Миньковский Г. М Проблемы повышения эффективности правового воспитания молодёжи. М., 1973.
- Молитвы родителей за детей своих. М., 1998.
- Маховиков АН. Телефонное консультирование.- М.: Смысл, 2001.
- Морено Я. Психодрама / Пер. с англ. ГЛимочкиной, Е. Рачковой. М.: Апрель — Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001.
- Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.
- Мухина В. С К проблеме социальною развития ребёнка // Психол. журн. 1980.1. Т.1.
- Мягкое И.Ф., Юров ЮЗ. Клинико-психологический аспект патогенеза и коррекции аномального поеведения в подростковом возрасте // Психологические проблемыпредупреждения запущенности и правонарушении несовершеннолетних. Воронеж, 1982.
- Невский АН. Учителю о детях с отклонением в поведении. М: АПН РСФСР, 1990.
- Невский АИ, Колесова А. С. Подростки группы риска в школе. М., 1997.
- Обозова АН Психологические проблемы службы семьи и брака // Вопросы психологии. -1984. № 3.
- Овчарова Р.В. Технологии практическою психолога образования: Учеб. пособие для сгуд. спец. учеб. завед. -М: Сфера, 2001.
- Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.: Сфера, 2002. — 480 с.
- Ожегов СИ, Шведова НЮ. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., РАН, Ин -т. рус. яз. им. В. В. Виноградова. — М., Азбуковник, 1999.
- Опиференко ЛЯ, Шулъга Т. Н., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.—М.: Академия, 2002.
- Павпенок ПД. Основы социальной работы: Учеб. пособие. М: Инфра — М, 1997.
- Парыгин БД Основы социально-пед агогической теории. М: Мысль, 1971.
- Парыгин БД Социальная психология как наука. JL, 1967.
- Пеньков МА Социальные нормы регуляторы поведения личности. — М., 1972.
- Петровский В, А Воспитание и дети: источники роста. М.: Педагогика, 1994.
- Пирожков В.Ф. Психологические основы перевоспитания осуждённых в воспитательно трудовых колониях. — М.: Академия МВД СССР, 1979.
- Платонова Н. М Основы социальной педагогики. СПб., 1997.
- Подхватжин Н.В. Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости: Практ. руководство к проведению тренинга для школьных психологов, педагогов, социальных работников. М.: Сфера, 2002.
- Поздняков В. М Актуальные проблемы правотой и превентивной психологии: Лекция.-Рязань, 1998.
- Пономарев И.Б. Избранные труды: Юридическая психология, конфликтология и психология управления, практическая психология в ОВД М: ИМЦ ГУК МВД России, 2002.
- Прокопьев НИ Проблемы отрицательных влияний в воспитании. Курск, 1974. C.1G2−129.
- Прокофьев В.В. Как проводят свободное время сплоченные и конфликтные семьи// Социс.-1988.-№ 2.
- Прутченков АС. Свет мой, зеркальце, скажи. Метод разраб. соц. психол. тренингов. — М: Нов. шк., 1996.
- Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум, учеб. пособие / В. Н. Борисов, О. Г. Ковалев, АИ.Ушатиков. М.: Академия, 2002.
- Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. СПб.: Питер, 2003. — 272с.
- Психология и педагогика в правоохранительной деятельности: Учеб. пособие / Под ред ИД Мариновской-М: Щит—М, 2000.
- Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А, А Реана- СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2003.-432 с.
- Психология человека от рождения до смерти. Полный курс развития / Под ред ААРеана. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2003. — 416 с.
- Психология: Словарь. / Под общ. ред. АВ. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М: Политиздат, 1990.
- Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред БДКарвасарского. СПб.: Питер, 2002.-1024 с.
- Психофизиологические основы коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся классов КРО: Материалы гор. семинара зам. директоров по учеб. работе средн. общеобраз. школ г. Рязани 17 марта 2000. Рязань: РГГТУ, 2000.
- Рабочая книга школьного психолога / Под ред И. В. Дубровиной. М: Просвещение, 1991.
- Раисой К Преступность в США / Пер. с англ. А.С.Никифорова- Под ред. С. С. Никифорова. М.: Прогресс, 1975.
- Ранняя профилактика девиашного поведения детей и подростков / Под ред. АЛхФоминой: Учеб. пособие. М., 2003.
- Ратинов АР. Методологические юттросы юридической психологии // Психологический журнал. -1983. Ч. 5. — № 4. — С.108.
- Раттер М Помощь «трудным детям». М: Прогресс, 1987.
- Рогов И.А. Настольная книга практического психолога в образовании. М, 2001.
- Ружже ВН., Елисеева ИМ., Кадибур Т. С. Структура и функции семейных групп.-М, 1983.
- Саката Сиро. Практическое руководство по управлению качеством. 4-е изд. /Пер. с яп. С.И.Мышкиной- Под ред. В. И. Гостева. — М., Машиностроение, 1980.
- Сб. тез. междунар. конф.: Подростки и молодёжь в меняющемся обществе (проблемы девиашного поведения): М., Нов. отсчёт, 2001.
- Селиванов В.И. Воспитание воли в условиях соединения обучения с производительным трудом. -М, Высш. шк., 1980.
- Селье Г. Стресс без дистресса.—М., 1979.
- Семья в системе нравственного воспитания. Актуальные проблемы воспитания подростков: По мат. всесоюз. науч.-пракг. конф. в Баку 25−27 апреля 1979 г. -М: Педагогика, 1979.
- Серое В.И., Новоселова АС., Ушатиков АИ. Основы психологической коррекции в ИГУ // Информационный бюллетень ГУИН МВД России. М., 19%. Ч. 1, № 30.
- Сидоренко Е В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996.
- Ситковская ОД. Психологический комментарий к Уголовному кодексу РФ: Учеб. пособие. М: Зерцало, 1999.
- Слободчиков В.И., Исаев ЕИ. Психология человека: Учеб. пособие для вузов. -М: Школа-Пресс, 1995.
- Словарь иностранных слов. -11-е изд., стереотип. М.: Руслз., 1984.
- Смелзер НДж. Социология. / Пер. с англ. АЛЗ. Линекого // Социальные исследования. -1991. № 2.
- Соловьев НЯ. Брак и семья сегодня. Вильнюс: Минтис, 1977.
- Социальные отклонения. Введение в общую теорию. М: Юрид. лит., 1998.
- Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. Учеб. пособие. Пермь, 1988.
- Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей.—2-е изд.—М.: Академия, 1998 -320 с.
- Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. JL: Изд. — во Ленингр. ун-та, 1972. — 432 с.
- Сысенко В А. Супружеские конфликты. 2-е изд. — М.: Мысль, 1989.
- Тарарухин СА Преступное поведение. Социальные и психологические черты. -М: Юрид. лит., 1974.
- Ушапгиков АИ. и др. Аутогенная тренировка: Учеб.-метод. пособие по спецкурсу «Основы аутогенной тренировки» для преподавателей. Рязань, 1993.
- Ушатиков АИ. Психология волевой активности несовершеннолетних правонарушителей: Дис. д-ра психол. наук. -М, 1985.
- Уиштшов АИ Семейные конфликты и их влияние на волевое развитие детей: Авшреф. дискавд. психсш. наук. JL, 1970.
- Ушатиков АИ. Семейные конфликты и их влияние на волевое развитие детей: Дис.. канд. психол. наук. Рязань, 1969.
- Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквенпюш поведения несовершеннолетних: Сб. науч. тр. Воронеж, 1983.
- Фелинская Н.И. О некоторых спорных вопросах в проблеме психопатии // Журнал невропатологии и психиатрии НИИ им. С.С.Корсакова- 1965. -№ 11.
- Филонов Л.В. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняю! i цтмся поведением // Психология формирования и развития личности. М: Наука, 1981.
- Фокс В. Введение в криминологию. М: Прогресс, 1980.
- Франка В. Человек в поисках смысла: Сб. / Пер. с англ. и нем.- Общ. ред. JIJT. Гозмана, ДА Леонтьева- вступ. ст. ДА Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
- Фридман Л.С., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М: Просвещение, 1991.
- Харина НА Психологические особенности волевой саморегуляции несовершеннолетних осужденных женского пата: Дисканд. психол. наук. Рязань, 2001.
- Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М., 1979.
- Харчев АГ., Московский МС. Современная семья и её проблемы. М., 1978.
- Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска»: Уч. пособие для педагогов классов коррекционно развивающего обучения / Сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. — М.: Ин-т пракг. психологии, 1996. — 224 с.
- Хьелл Л., ЗиелерД Теории личности. СПб.: Питер, 2002. — 608 с.
- ХямяляшенЮ. Воспитание родителей.—М., 1993.
- Шгбутани Т. Социальная психология. М., 1969.
- Эйдемиллер Э., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 3-е изд. -СПб.: ПИТЕР, 2001.
- Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.
- Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. АМ.Сголяренко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право. М, 2003
- Якобсон П.М. Психсшогические проблемы мотивации поведения человека. -М, 1969.
- Яковлев AM. Теория криминологии и социальная практика. М., 1985.
- Ярошевский МГ. Личность и общество. М, 1973.
- Alan EKazdin Conduct Disorders in Childhood and adolescence. The International Professional Publishers. Newbury Paik. London, 1987.
- Contemparaiy Social Problems/Ed. ByRXMertoa-N.Y., 1961.-P. 151.
- Hornby A.S. Oxford Advanced Learners Dictionary of Current Englich, 1995.
- KohenAK. Delinquent Boys. -N.Y., 1955. P3.6Г:04−4Э/ЪМ Zt1. П I f Л ШГ Sl^LkL^r J1. л ,.LOUUU^TSUJMSX^ ' ^
- ВОПРОСЫ ДЛЯ ЭКСПЕРТНОГО ОПРОСА № 1 ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ТИПА НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ
- Родители (мать, отец, мать + отец, отец (мать)+ мачеха (отчим), отец (мать) + бабушка (дедушка), мать + отец + бабушка (дедушка), родителиотсутствуют). Семья полная, неполная
- Семья неблагополучная, благополучная
- Отнесите данную неблагополучную семью к одному из типов:
- В семье часто происходят конфликты (семья конфликтная)?
- Родители отбыли либо отбывают наказание в местах лишения свободы (семья криминальная)?
- Родители — алкоголики (семья алкогольная)?
- Родители нигде не работают и не учатся (семья асоциально-аморальная)?
- Родители — наркоманы: употребляют наркотики (семья наркотическая)?
- Семья с психически больными родителями (состоят на учете в психдиспансере)?
- Педагогически несостоятельная семья (в которой родители в силу психологических причин либо по причине незнания детской психологии утратили свое влияние на детей)?
- ВОПРОСЫ ДЛЯ ЭКСПЕРТНОГО ОПРОСА № 2 ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ФОРМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО1. ФИО ребёнка1. Возраст ребёнка1. Как учится ребёнок?
- Нарушает ли он дисциплину?
- Состоит ли на учёте в детской комнате милиции? Характерно ли ребёнку девиантное (отклоняющееся) поведение?
- Какие формы девиантного поведения характерны данному ребёнку?
- Бродяжничество, попрошайничество
- Тунеядство, нежелание учиться, второгодничество
- Употребление спиртных напитков4. Употребление наркотиков5. Токсикомания6. Курение
- Повышенная агрессия, жестокость
- Раннее начало половой жизни9. Воровство10. Хулиганство
- Участие в криминальных группах12. Суицидальное поведение13. Вандализм
- Наличие судимости, приводы в милицию, пребывание на учете в ИДН
- ОПРОСНИК"СОП" Вариант М Инструкция
- Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
- ОС 2) Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
- Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действия.
- Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.
- Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.
- Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.
- Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
- Иногда бывает, что немного хвастаюсь.
- Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.
- Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.1.) Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
- Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни. ^ 13) Я всегда говорю только правду.
- Если человек в меру и без вредных последствий употребляет ^ возбуждающие и влияющие на психику вещества — это вполне нормально.
- Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.
- Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
- Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить.
- Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.
- Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
- Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
- Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.
- Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
- Я иногда не слушаюсь родителей.
- Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
- Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.
- Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
- Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
- Иногда мне так хочется сделать себе больно.
- Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
- Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
- Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества.
- Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.
- Бывает, что мне так и хочется выругаться.
- X? 34) Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
- Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
- Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
- Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.
- Бывает, что иногда я говорю неправду.
- Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
- Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
- Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
- Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
- Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
- Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других втолпе.
- Еели в кинофильме нет ни одной приличной драки — это плохое кино.
- Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям — это нормально.
- Иногда я скучаю на уроках.
- Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
- Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему то, что я о нем думаю.
- Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
- Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
- Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
- Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
- Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
- Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
- Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
- Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
- Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях. 59JЧтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
- Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
- Меня раздражает, когда девушки курят.
- Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
- Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
- Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
- Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
- Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
- Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
- Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
- Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
- Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку. 71) Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
- Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
- Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
- Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
- Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
- Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
- Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям — это нормально.
- Я часто не могу сдержать свои чувства.
- Бывало, что я опаздывал на уроки.
- Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
- Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
- Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
- Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.
- Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
- Мне кажется, что я не способен ударить человека.
- Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
- Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
- Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
- Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.
- Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.91)Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
- Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
- Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
- Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
- Я считаю, что люди дол иены отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
- Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.
- Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
- Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.
- ОПРОСНИК «СОП» Вариант Ж Инструкция
- Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее.
- Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.
- Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию.
- Бывает, что иногда ссорюсь с родителями.
- Чтобы добиться своего, девушка может и подраться.
- Я бы взялась за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.
- Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
- Я иногда люблю немного посплетничать.
- Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.
- Мне нравится, когда моя одежда или внешний вид раздражает людей старшего поколения.
- Только тупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
- Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.
- Я всегда говорю только правду.
- Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества это нормально.
- Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.
- Я с удовольствием смотрю боевики.
- Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.
- Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где онхочет.
- Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
- Мне часто бывает трудно сделать работу к точно определенному сроку.
- Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.
- Некоторые правила и запреты молено отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь.
- Бывал о, что я не слушалась родителей.
- В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость.
- Я думаю, что мне бы понравилось заниматься каратэ или похожим видом спорта.
- Мне бы понравилась работа официантки ресторана.
- Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
- Иногда мне так хочется сделать себе больно.
- Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один отрежь».
- Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте.
- Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
- Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.
- Бывает, мне так и хочется выругаться.
- Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
- Бывало, что я случайно попадала в историю после употребления спиртных напитков.
- Я часто не могу заставить себя продолжить какое-либо занятие после обидной неудачи.
- Многие запреты в области секса старомодны и их можно забросить.
- Бывает, что иногда я говорю неправду.
- Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
- Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
- Если бы я родилась в давние времена, то стала бы благородной разбойницей.
- Добиваться победы в споре можно любой ценой.
- Бывали случаи, когда мои родители, другие люди высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпила.
- Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
- Если в фильме нет ни одной приличной драки это плохое кино.
- Бывает, что я скучаю на уроках.
- Если меня кто-нибудь случайно задел в толпе, то я обязательно потребую извинений.
- Если человек раздражает меня, то я готова ему высказать ему все, что о нем думаю.
- Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
- Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей.
- Мне нравиться ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.
- Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
- Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.
- Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих.
- Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
- Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
- Мне нравится слушать или читать о кровавых преступлениях или катастрофах.
- Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
- Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся
- Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.
- Мне нравится состояние, которое наступает, когда выпиваешь в меру и в хорошей компании.
- Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место.
- Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
- Некоторые люди побаиваются меня.
- Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
- Удовольствие это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
- Если бы я могла, то с удовольствием поучаствовала в автомобильных гонках.
- Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
- Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первой начать драку.
- Я могу вспомнить случай, когда я настолько разозлилась, что хватала первую попавшуюся под руку вещь и ломала ее.
- Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
- Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.
- Вредное воздействие алкоголя и табака сильно преувеличивают.
- Счастливы те, кто умирают молодыми.
- Я получаю удовольствие, когда немного рискую.
- Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам — это допустимо.
- Я часто не могу сдержать свои чувства.
- Бывало, что я опаздывала на уроки.
- Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
- Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
- Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
- Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание.
- Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
- Бывали случаи, когда я могу ударить человека.
- Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступникостался безнаказанным.
- Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
- Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
- Иногда я бываю так раздражительна, что громко кричу.
- Только неожиданные и опасные обстоятельства позволяют мне по-настоящему проявить себя.
- Я бы попробовала какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.91 .Когда я стою на мосту, меня так и тянет прыгнуть вниз.
- Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
- Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей.
- Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
- Я бы с удовольствием покаталась на горных лыжах с крутого склона.
- Иногда, если кто-то причиняет мне боль, это бывает даже приятно.
- Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки
- Мне иногда не хочется жить.
- Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять за себя.
- ЮО.По-настоящему уважают только тех людей, кго вызывает у окружающих страх.
- Я люблю смотреть выступления боксеров.
- Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.
- Я считаю, что уступить в споре — это значит показать свою слабость
- Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяйством. Ю5. Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела статьмужчиной, а не женщиной.
- В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей.
- В детстве я была всегда равнодушной к игре в куклы.
- Ключи и процедура подсчета тестовых баллов
- Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).
- Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).
- Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).
- Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).
- Шкала склонности к делинквентному поведению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).
- Примечание. Некоторые пункты входят одновременно в несколько шкал опросника.1. Женский вариант Ключи
- Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).
- Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (да), 59 (да), 61 (да), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).
- Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).
- Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).
- Шкала склонности к делинквентному поведению: 1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25 (да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да), 58 (да), 61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да)
- Шкала п = 229 человек п = 229 человек
- Нормальная" выборка «Делинквентная» выборка1. М S М S
- Шкала 1 2,27 2,06 2,49 2,1315
- Шкала 2 7,73 2,88 10,97 2,4217
- Шкала 3 9,23 4,59 15,17 3,0420
- Шкала 4 10,36 3,41 10,98 2,7621
- Шкала 5 12,47 4,23 14,64 3,9425
- Шкала 6 8,04 3,20 9,37 3,0115
- Шкала 7 20 7,17 4,05 14,38 3,22
- КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ
- МАТЕРИАЛ: стандартный лист белой бумаги для рисования (формата А-4), карандаш, ластик.
- Кроме того, при интерпретации необходимо учитывать следующиеаспекты:
- Рисуя свою семью, некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может указывать на депривацию ребенка, чувство неполноценности, которое он испытывает в семье.
- На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу семейной ситуации.
- Считается, что ребенок прежде всего рисует, детализирует и разукрашивает фигуру самого любимого члена семьи, Если же ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела.
- Если отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначны, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились отношения. В аналогичных ситуациях можно наблюдать стирание и перерисовку.
- Многочисленные отговорки, манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в помощи со стороны взрослого.
- Для КРС разработана система количественной оценки. Выделяются пять симптомов:1. благоприятная семейная ситуация-2. тревожность-3. конфликтность-4. чувство неполноценности-5. враждебность в семейной ситуации.
- Хорошее качество линии 0,1
- Отсутствие показателей враждебности 0,2
- Адекватное распределение людей на листе 0,18. Другие возможные признаки
- Тревож- 1. Штриховка 0,1−0,2н ость 2. Линия основания-пол 0,13. Линия над рисунком 0,1
- Линия с сильным нажимом 0,15. Стирание 0,1 -2
- Преувеличенное внимание к деталям 0,17. Преобладание вещей 0,1
- Двойные или прерывистые линии 0,1
- Подчёркивание отдельных деталей 0,110. Другие возможные признаки
- Конфлик- 1. Барьеры между фигурами 0,2тность 2. Стирание отдельных фигур 0,1 -2
- Отсутствие основных частей тела у некоторых 0,2фигур 0,2
- Выделение отдельных фигур 0,2
- Изоляция отдельных фигур 0,2
- Неадекватная величина отдельных фигур 0,1
- Несоответствие вербального описания рисунку 0,18. Преобладание вещей 0,2
- Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи 0,1
- Член семьи, стоящий спиной11. Другие возможные признаки
- Чувство 1. Автор рисунка непропорционально маленький 0,2неполноцен 2. Расположение фигур на нижней части листа 0,2-ности 3. Линия слабая, прерывистая 0,1
- Изоляция автора от других 0,15. Маленькие фигуры 0,1
- Неподвижная по сравнению с другими фигурамифигура автора 0,27. Отсутствие автора
- Автор стоит спиной 9. Другие возможные признаки
- Враждеб- 1.0дна фигура на другом листе или на другой 0,2ность в стороне листасемейной 2. Агрессивная поза фигуры 0,1ситуации 3. Зачёркнутая фигура 0,2
- Деформированная фигура 0,25. Обратный профиль 0,1
- Руки раскинуты в стороны 0,1
- Пальцы длинные, подчёркнутые 0,18. Другие возможные признаки
- Чем больше сумма баллов, тем ярче выражен тот или иной признак. Выраженность признака оценивается от 0 до 3 баллов. Полученные результаты являются основой для психокоррекционной работы и дальнейшей диагностики семьи и ребёнка.
- Бланк регистрации результатов оценки КРС1. Фамилия, имя ребенка.
- Дата рожденияДата эксперимента
- Сумма баллов по симптомокомплексамШ
- Благоприятная семейная ситуация Тревожность в семье Конфликтность в семье Чувство неполноценности в семейной ситуации Враждебность в семейной ситуации
- Для работы требуется лист бумаги, простой мягкий карандаш и резинка. Лист бумаги лучше брать белый. Карандашом средней мягкости, простой ручкой или фломастером рисовать нельзя.
- ИНСТРУКЦИЯ: Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем.
- ПОКАЗА ТЕЛИ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
- ПОЛОЖЕНИЕ РИСУНКА НА ЛИСТЕ. В норме рисунок расположен по средней линии стандартного вертикального листа.
- Положение рисунка в нижней части — обратные показатели: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, неуверенность, незаинтересованность в своем социальном положении, признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.
- Положение в фас, т. е. голова, направленная на рисующего, трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств,—уши, рот, глаза.
- На голове часто расположены дополнительные детали: рога — защита, агрессия (определить в сочетании с другими признаками агрессии — ногтями, щетиной, иглами). Характер этой агрессии — спонтанный или защитно-ответный.
- Перья — тенденция к самоукрашению или к самооправданию и демонстративности.
- Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола, иногда ориентировка на свою сексуальную роль.
- ТВОРЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, отсутствие творческого начала принимает форму готового, существующего животного.
- У меня почти всегда плохое самочувствие
- Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил
- Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда я чувствую себя плохо
- Мое самочувствие часто меняется — иногда по несколько раз в день
- У меня почти всегда что-нибудь болит
- Плохое самочувствие возникает у меня после огорчений и беспокойств
- Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и в ожидании неприятностей
- Я легко переношу боль и физические страдания
- Мое самочувствие вполне удовлетворительно
- У меня случаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувством тоски
- И.Мое самочувствие очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие
- Я очень плохо переношу боль и физические страдания
- Ни одно из определений ко мне не подходит1. ТЕМА № 2. НАСТРОЕНИЕ
- Как правило, настроение у меня очень хорошее
- Мое настроение легко меняется от незначительных причин
- У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей, беспокойства за близких, неуверенности в себе
- Мое настроение очень зависит от общества, в котором я нахожусь
- У меня почти всегда плохое настроение
- Мое настроение зависит от плохого самочувствия
- Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного
- У меня бывают приступы мрачной раздражительности, во время которых достается окружающим
- У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и гнев
- Малейшие неприятности сильно огорчают меня
- Периоды очень хорошего настроения сменяются у меня периодами плохого настроения
- Мое настроение обычно такое же, как у окружающих 0. Ни одно из определений ко мне не подходит1. ТЕМА Ж3. СОН И СНОВИДЕНИЯ
- Я сплю хорошо, а сновидениям значения не придаю
- Сон у меня богат яркими сновидениями
- Перед тем, как уснуть, я люблю помечтать
- Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днем
- Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные сновидения
- Я сплю мало, но встаю бодрым. Сны вижу редко
- У меня плохой и беспокойный сон и часто бывают мучительно-тоскливые сновидения
- Бессонница у меня наступает периодически без особых причин
- Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час
- Если меня что-то расстроит, я долго не могу уснуть11 .Я часто вижу разные сны—то радостные, то неприятные
- По ночам у меня бывают приступы страха
- Мне часто снится, что меня обижают
- Я могу свободно регулировать свой сон
- Ни одно из определений ко мне не подходит
- ТЕМА № 4. ПРОБУЖДЕНИЕ ОТО СНА
- Мне трудно проснуться в назначенный час
- Просыпаюсь с неприятной мыслью, что надо идти на работу или учебу
- В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие — без всякой причины с утра угнетен и уныл
- Я легко просыпаюсь, когда мне нужно
- Утро для меня — самое тяжелое время суток
- Часто мне не хочется просыпаться
- Проснувшись, я еще долго переживаю то, что видел во сне
- Периодами я утром чувствую себя бодрым, периодами — разбитым
- Утром я встаю бодрым и энергичным
- С утра я более активен и мне легче работать, чем вечером
- Нередко бывало, что, проснувшись, я не мог сразу сообразить, где я и что со мной
- Я просыпаюсь с мыслью, что сегодня надо будет сделать
- Проснувшись, я люблю полежать в постели и помечтать
- Ни одно из определений ко мне не подходит
- ТЕМА № 5. АППЕТИТ И ОТНОШЕНИЕ К ЕДЕ
- Неподходящая обстановка, грязь и разговоры о неприятных вещах никогда не мешали мне есть
- Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами ничего не хочется есть
- Я ем очень мало, иногда долго ничего не ем.
- Мой аппетит зависит от настроения: то ем с удовольствием, то нехотя и через силу
- Я люблю лакомства и деликатесы
- Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях
- У меня хороший аппетит, но я — не обжора
- Есть блюда, которые вызывают у меня тошноту и рвоту
- Я предпочитаю есть немного, но очень вкусно10. У меня плохой аппетит11. Я люблю сытно поесть
- Я ем с удовольствием и не люблю ограничивать себя в еде
- Я боюсь испорченной пищи и всегда тщательно проверяю ее свежесть и доброкачественность
- Мне легко испортить аппетит
- Еда меня интересует прежде всего как средство поддержать здоровье
- Я стараюсь придерживаться диеты, которую сам разработал
- Я плохо переношу голод — быстро слабею
- Я знаю, что такое чувство голода, но не знаю, что такое аппетит
- Еда не доставляет мне большого удовольствия
- Ни одно из определений мне не подходит
- ТЕМА т. ОТНОШЕНИЕ К СПИРТНЫМ НАПИТКАМ
- Мое желание выпить зависит от настроения
- Я избегаю пить спиртное, чтобы не проболтаться
- Периодами я выпиваю охотно, периодами меня к спиртному не тянет
- Люблю выпить в веселой компании
- Я боюсь пить спиртное, потому что, опьянев, могу вызвать насмешки и презрение
- Спиртное не вызывает у меня веселого настроения
- К спиртному я испытываю отвращение
- Спиртным я стараюсь заглушить приступ плохого настроения, тоски или тревоги
- Я избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствии
- Я не пью спиртного, так как это противоречит моим принципам
- Спиртные напитки меня пугают
- Выпив немного, я особенно ярко воспринимаю окружающий мир
- Я выпиваю со всеми, чтобы не нарушить компанию
- Ни одно из определений мне не подходит
- ТЕМА Ш. СЕКСУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
- Половое влечение меня мало беспокоит
- Малейшая неприятность подавляет у меня половое влечение
- Я предпочитаю жить мечтами о подлинном счастье, чем разочаровываться в жизни
- Периоды сильного полового влечения чередуются у меня с периодами холодности и безразличия
- В половом отношении я быстро возбуждаюсь, но также быстроуспокаиваюсь и охладеваю
- При нормальной семейной жизни не существует никаких половых проблем
- У меня сильное половое влечение, которое мне трудно сдерживать
- Моя застенчивость мне очень сильно мешает
- Измены я никогда бы не простил
- Я считаю, что половое влечение нельзя сдерживать, иначе оно мешает нормальной работе
- Наибольшее удовольствие мне доставляет флирт и ухаживание
- Я люблю анализировать свое отношение к половым проблемам, свое собственное влечение
- Я нахожу ненормальности в своем половом влечении и стараюсь бороться с ними
- Считаю, что половым проблемам не следует придавать большого значения
- Ни одно из определений мне не подходит
- ТЕМА № 8. ОТНОШЕНИЕ К ОДЕЖДЕ
- Люблю костюмы яркие и броские
- Считаю, что всегда надо быть прилично одетым, потому что «встречают по одежде»
- Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой
- Люблю одежду модную или необычную, которая невольно привлекает внимание
- Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне самому понравилось
- Люблю одеться так, чтобы было «к лицу»
- Не люблю слишком модничать, считаю — надо одеваться, как все
- Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке.9. Об одежде я мало думаю
- Мне часто кажется, что окружающие осуждают меня за мой костюм
- Предпочитаю темные и серые тона
- Временами одеваюсь модно и ярко, временами своей одеждой не интересуюсь
- Ни одно из определений мне не подходит
- ТЕМА № 9. ОТНОШЕНИЕ К ДЕНЬГАМ
- Нехватка денег меня раздражает
- Деньги меня совершенно не интересуют
- Очень огорчаюсь и расстраиваюсь, когда денег не хватает
- Не люблю заранее рассчитывать все расходы. Легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку отдать будет трудно
- Я очень аккуратен в денежных делах и, зная неаккуратность многих, не люблю давать в долг
- Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить
- Я всегда стараюсь оставить деньги про запас на непредвиденные расходы
- Деньги мне нужны только для того, чтобы как-нибудь прожить
- Стараюсь быть бережливым, но не скупым, люблю тратить деньги с толком
- Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг
- Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их не задумываясь, периодами боюсь остаться без денег
- Я никогда и никому не позволяю ущемлять меня в деньгах
- Ни одно из определений мне не подходит
- ТЕМА № 10. ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЯМ
- Очень боюсь остаться без родителей
- Я считаю, что родителей надо уважать, даже если имеешь в сердце обиду против них
- Люблю и привязан, но бывает сильно обижаюсь и даже ссорюсь
- Временами мне кажется, что меня сильно опекали, а временами укоряю себя за непослушание и причиняемые огорчения родным
- Мои родители не дали мне того, что необходимо в жизни
- Упрекаю их в том, что в детстве они недостаточно уделяли внимания моему здоровью
- Очень люблю (любил) одного из родителей
- Я люблю их, но не переношу, когда мне приказывают и командуют мной
- Очень люблю мать и боюсь, что с нею что-нибудь случится
- Упрекаю себя за то, что недостаточно сильно люблю (любил) родителей
- Они меня слишком притесняли и во всем навязывали свою волю
- Мои родные меня не понимают и кажутся мне чужими
- Я считаю себя виноватым перед ними
- Ни одно из определений мне не подходит
- ТЕМА № 11, ОТНОШЕНИЕ К ДРУЗЬЯМ
- Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат ради выгоды
- Хорошо себя чувствую с теми, кто мне сочувствует
- Для меня важен не один друг, а дружный коллектив
- Я ценю такого друга, который умеет меня выслушать, приободрить, вселить уверенность, успокоить
- О друзьях, с которыми пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу новых
- Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей
- Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем, с кем мне хотелось бы
- Я легко завязываю дружбу, но часто разочаровываюсь
- Я предпочитаю тех друзей, которые внимательны ко мне
- Я сам выбираю себе друга и решительно бросаю его, если разочаровываюсь в нем
- Я не могу найти себе друга по душе
- У меня нет никакого желания найти себе друга
- Периодами я люблю большие дружеские компании, периодами избегаюих и ищу одиночества
- Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями
- Люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним
- Ни одно из определений мне не подходит
- ТЕМА № 2. ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩИМ
- Я окружен глупцами, невеждами и завистниками
- Окружающие мне завидуют и потому ненавидят меня
- Временами мне хорошо с людьми, временами они меня тяготят
- Я считаю, что самому не следует выделяться среди окружающих
- Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничего плохого
- Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня свысока
- Легко схожусь с людьми в любой обстановке
- Больше всего со стороны окружающих я ценю внимание к себе
- Я быстро чувствую хорошее или недоброжелательное отношение к себе и также отношусь сам
- Я легко ссорюсь, но и быстро мирюсь
- Я часто подолгу размышляю, правильно или неправильно что-нибудь сказал или сделал по отношению к окружающим
- Общество людей меня быстро утомляет и раздражает
- Ог окружающих я стараюсь держаться подальше
- Я не знаю своих соседей и не интересуюсь ими
- Мне часто кажется, что окружающие подозревают меня в чем-то плохом
- Мне приходилось терпеть много обид и обмана от окружающих, и это всегда настораживает меня
- Мне часто кажется, что окружающие смотрят на меня как на никчемного и ненужного человека
- Ни одно из определений мне не подходит
- ТЕМАМИ. ОТНОШЕНИЕ К НЕЗНАКОМЫМ ЛЮДЯМ
- Я отношусь настороженно к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла
- Бывает, что совершенно незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатию3. Я избегаю новых знакомств
- Незнакомые люди внушают мне беспокойство и тревогу
- Прежде чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что говорят о нем другие
- Я никогда не доверяюсь незнакомым людям и не раз убеждался, что в этом я прав
- Если незнакомые проявляют интерес ко мне, то и я с интересом отношусь к ним
- Незнакомые люди меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык
- Я охотно и легко завожу новые знакомства
- Временами я с удовольствием знакомлюсь с новыми людьми, временамини с кем знакомиться не хочу
- В хорошем настроении я легко знакомлюсь, в плохом — избегаю знакомств
- Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым
- Ни одно из определений мне не подходит
- ТЕМА № 14. ОТНОШЕНИЕ К ОДИНОЧЕСТВУ
- Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива
- В одиночестве я чувствую себя спокойнее
- Я не переношу одиночества и всегда стремлюсь быть среди людей
- Периодами мне лучше среди людей, периодами предпочитаю одиночество
- В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником
- В одиночестве я скучаю по людям, а среди людей быстро устаю и ищу одиночества
- В большинстве случаев я хочу быть на людях, но иногда хочется побыть одному8. Я не боюсь одиночества
- Я боюсь одиночества и, тем не менее, так получается, что нередко оказываюсь в одиночестве10. Я люблю одиночество
- И. Одиночество я переношу легко, если только оно не связано с неприятностями
- Ни одно из определений мне не подходит
- ТЕМА Ml5. ОТНОШЕНИЕ К БУДУЩЕМУ
- Я мечтаю о светлом будущем, но боюсь неприятностей и неудач
- Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным
- Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим
- В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье
- Я убежден, что в будущем исполнятся мои желания и планы
- Не люблю много раздумывать о своем будущем
- Мое отношение к будущему часто и быстро меняется: то строю радужные планы, то будущее мне кажется мрачным
- Я утешаю себя тем, что в будущем исполнятся все мои желания
- Я всегда невольно думаю о возможных неприятностях и бедах, которые могут случиться в будущем
- Мои планы на будущее я люблю разрабатывать в малейших деталях и во всех деталях стараюсь их осуществить
- Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту
- Я живу своими мыслями и меня мало волнует, каким в действительности окажется мое будущее
- Периодами мое будущее кажется мне светлым, периодами — мрачным 0. Ни одно из определений мне не подходит
- ТЕМА № 16. ОТНОШЕНИЕ К НОВОМУ
- Периодами я легко переношу перемены в своей жизни и далее люблю их, но периодами начинаю их бояться и избегать
- Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит
- Я люблю перемены в жизни: новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг
- У меня бывают моменты, когда я жадно ищу новые впечатления и новые знакомства, но бывает, когда я избегаю их
- Я люблю сам придумывать новое, все переиначивать и делать по-своему, не так, как все
- Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает
- Не люблю всяких новшеств, предпочитаю раз установленный твердый порядок
- Я боюсь перемен в жизни: новая обстановка меня пугает
- Новое приятно, если только обещает мне что-то хорошее
- Ю.Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам и интересам
- Ни одно из определений мне не подходит
- ТЕМАМ 17. ОТНОШЕНИЕ К НЕУДАЧАМ
- Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощи
- Периоды, когда я активно борюсь с неудачами, чередуются у меня с периодами, когда у меня от малейших неудач опускаются руки
- Неудачи приводят меня в отчаяние
- Неудачи вызывают у меня сильное раздражение, которое я переношу на невиновных
- Если случается неудача, я всегда анализирую, где же я неправильно поступил
- Неудачи вызывают у меня протест и негодование, желание их преодолеть
- Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставлю его безнаказанным
- При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться
- Бывает, что малейшие неудачи приводят меня в уныние, но бывает, что серьезные неприятности я переношу стойко
- Неудачи меня угнетают, и я прежде всего виню самого себя
- Неудачи меня не задевают, я не обращаю на них внимания
- При неудачах я еще больше мечтаю об исполнении своих желаний
- Я считаю, что при неудачах нельзя отчаиваться
- Ни одно из определений мне не подходит
- ТЕМА № 18. ОТНОШЕНИЕ К ПРИКЛЮЧЕНИЯМ И РИСКУ
- Люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на риск
- Я много раз взвешиваю все <аа" и «против» и все никак не решусь рискнуть
- Мне не до приключений, а рискую я только тогда, когда к этомупринуждают обстоятельства
- Я не люблю приключений и избегаю риска
- Я люблю мечтать о приключениях, но не ищу их в жизни
- Временами я люблю приключения и часто рискую, но временами приключения и риск становятся мне не по душе
- Приключения я люблю только веселые и те, что хорошо кончаются, а рисковать не люблю
- Я специально не ищу приключений и риска, но иду на них, когда этого требует мое дело
- Приключения и риск меня привлекают, если я играю в них первую роль
- Бывает, что риск и азарт меня совершенно опьяняют
- Ни одно из определений мне не подходит
- ТЕМА № 19. ОТНОШЕНИЕ К ЛИДЕРСТВУ
- Я могу идти впереди других в рассуждениях, но не в действиях
- Я люблю быть первым в компании, руководить и направлять других
- Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне понравится
- Я всегда стремлюсь учить людей правилам и порядку
- Одним людям я нехотя подчиняюсь, другими командую сам
- Периодами я люблю «задавать тон», быть первым, но периодами мне это надоедает
- Я люблю быть первым там, где меня любят- бороться за первенство я не умею и не люблю
- Я не умею командовать другими
- Я не люблю командовать людьми — ответственность меня пугает
- Всегда находятся люди, которые слушаются меня и признают мой авторитет
- Я люблю быть первым, чтобы другие мне подражали и следовали за мной
- Я охотно следую за авторитетными людьми
- Ни одно из определений мне не подходит
- ТЕМА то. ОТНОШЕНИЕ К КРИТИКЕ И ВОЗРАЖЕНИЯМ
- Я не терплю возражений и критики и всегда думаю по-своему
- Слушая возражения и критику, я ищу доводы в свое оправдание, но не всегда решаюсь их высказать
- Возражения и критика меня особенно раздражают, когда я устал и плохо себя чувствую
- Критика и осуждения в мой адрес лучше равнодушия и пренебрежения ко мне
- Не люблю, когда меня критикуют и мне возражают — сержусь и не всегда могу сдержать свой гнев
- Когда меня критикуют или мне возражают, я сильно огорчаюсь и прихожу в уныние
- От критиков мне хочется убежать подальше
- В одни периоды критику и возражения переношу легко, в другие очень болезненно
- Я убедился, что критикуют обычно только для того, чтобы кому-то напакостить или самим выдвинуться
- Если меня критикуют или мне возражают, то мне всегда кажется, что другие правы, а я — нет
- Ни одно из определений мне не подходит
- ТЕМА № 21. ОТНОШЕНИЕ К ОПЕКЕ И НАСТАВЛЕНИЯМ
- Я слушаю наставления только тех, кто имеет на это право
- Я охотно слушаю те наставления, которые касаются моего здоровья
- Не выношу, когда меня опекают и за меня все решают
- Я не нуждаюсь в наставлениях
- Я охотно слушаюсь того, кто, знаю, меня любит
- Я стараюсь слушать полезные наставления, но это у меня не всегда получается
- Временами все наставления пролетают мимо моих ушей, временами они меня раздражают, а иногда я ругаю себя за то, что не слушал их раньше
- Совершенно не переношу наставления, если они даются начальственным тоном
- Я внимательно слушаю наставления и не противлюсь, когда меня опекают
- Я охотно слушаю те наставления, что мне приятны, и не переношу те, что мне не по душе
- Я люблю, когда обо мне заботятся, но не люблю, чтобы мною командовали
- Я не решаюсь прервать даже вовсе никчемные для меня наставления или избавиться от ненужного для меня покровительства
- Наставления вызывают у меня желание делать все наоборот
- Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевным миром
- Ни одно из определений мне не подходит
- ТЕМА № 22. ОТНОШЕНИЕ К ПРАВИЛАМ И ЗАКОНАМ
- Когда правила и законы мне мешают, это вызывает у меня раздражение
- Всегда считаю, что для интересного и перспективного дела всякие правила и законы можно обойти
- Логически обоснованные правила я стараюсь соблюдать
- Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя законов
- Ужасно не люблю всякие правила, которые меня стесняют
- Периоды, когда я не соблюдаю все правила и законы, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность
- Всякие правила и порядки вызывают у меня желание нарочно их нарушить
- Правила и законы я всегда соблюдаю
- Всегда слежу за тем, чтобы соблюдали правила все окружающие люди
- Часто упрекаю себя за то, что нарушал правила и не соблюдал строго законы
- Я стремлюсь соблюдать правила и законы, но это мне не всегда удается
- Строго следую тем правилам, которые считаю справедливыми, борюсь с теми, которые считаю несправедливыми
- Ни одно из определений мне не подходит
- ТЕМА № 23. ОЦЕНКА СЕБЯ В ДЕТСТВЕ
- В детстве я был робким и плаксивым2, Очень любил сам сочинять всякие сказки и фантастические истории
- В детстве я избегал шумных подвижных игр
- Я был как все дети и ничем не отличался от моих сверстников
- Периодами мне кажется, что в детстве я был живым и веселым, периодами начинаю думать, что был очень непослушным и беспокойным
- Я с детства был самостоятельным и решительным
- В детстве я был веселым и отчаянным
- В детстве я был обидчивым и чувствительным
- В детстве я был непоседливым и болтливым
- В детстве я был таким же, как сейчас, меня легко было огорчить, но и легко успокоить и развеселить
- С детства я стремился к аккуратности и порядку
- В детстве я любил играть один или смотреть издали, как играют другие дети
- В детстве я больше любил беседовать со взрослыми, чем играть со сверстниками
- В детстве я был капризным и раздражительным
- В детстве я плохо спал и плохо ел
- Ни одно из определений мне не подходит
- ТЕМА № 24. ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ
- Любил вместо школьных занятий отправиться с товарищами погулять или сходить в кино
- Сильно переживал замечания и отметки, которые меня не удовлетворяли
- В младших классах любил школу, потом она стала меня тяготить
- Периодами любил школу, периодами она мне начинала надоедать
- Не любил школу, потому что все педагоги относились ко мне несправедливо
- Школьные занятия меня очень сильно утомляли
- Больше всего любил школьную самодеятельность
- Любил школу, потому что там была веселая компания
- Стеснялся ходить в школу: боялся насмешек и грубости
- Очень не любил физкультуру
- Посещал регулярно школу и всегда активно участвовал в общественной работе
- Школьная обстановка меня очень тяготила
- Старался аккуратно выполнять все задания
- Ни одно из определений мне не подходит
- ТЕМА № 25. ОЦЕНКА СЕБЯ В ДАННЫЙ МОМЕНТ
- Мне не хватает холодной рассудительности
- Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность и вялость
- Я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всем
- Я не виноват в том, что вызываю зависть у других
- Мне не хватает усидчивости и терпения
- Считаю, что я ничем не отличаюсь от большинства людей
- Мне не хватает решительности
- Я не вижу у себя больших недостатков
- Когда у меня хорошее настроение, я вполне доволен собой, в минуты дурного настроения мне кажется, что мне не хватает то одного, то другого качества10. Я слишком раздражителен
- Другие находят у меня крупные недостатки, я считаю, что они преувеличивают
- Я страдаю от того, что меня не понимают
- Я чрезмерно чувствителен и обидчив
- Ни одно из определений мне не подходит
- РЕГИСТРАЦИОННЫЙ ЛИСТ ПДО Фамилия, имя
- Поставьте в графе «Номер выбранных ответов» номера тех ответов в таблицах, которые наиболее для Вас подходят. Более трех выборов в одной таблице делать не разрешается.
- ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АКЦЕНТУИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ
- Тип Основные Положитель- Формы Провоцирую- Рекомендации Психологип/п акцентуации признаки ные качества дезадаптации щие факторы ческие упражнения
- Чрезмерная вать доверие. конфликты со Жестокийсамостоятельное Находчивость в взрослыми. контроль. ть, склонность к нестандартной риску. ситуации.
- Экстравертиро- Готовность бытьванность. ответственным.
- Основные правша и приняты семейного консультирования (Э.Г.Эйдемиллер):
- Установление контакта и присоединение консультанта к клиентам. Достигается с помощью соблюдения конструктивной дистанции, помогающей оптимальному общению, использование приемов мимезиса, синхронизации дыхания консультанта и заявителя и др.
- Сбор информации о проблеме клиента с использованием приемов мегамоделирования и терапевтических метафор. Субьекгивизации терапевтической цели способствуют вопросы: «Чего вы хотите?' и др.
- Обсуждение психотерапевтического кошракта.
- Уточнение проблемы клиента с целью максимальной ее субьекгивизации и определение ресурсов семьи в целом и каждого ее члена в частности.
- Семейная психотерапия — особый вид терапии, направленный на коррекцию межличностных отношений и имеющий целью устранение эмоциональных расстройств в семье, наиболее выраженных у больного члена семьи (Мыгер В.К., Мишина Т. М., 1976).
- В семейной терапии выделяют четыре этапа (Эйдемиллер Э.Г., 1976 Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В., 1989):
- Диагностический (семейный диагноз) —
- Ликвидация семейного конфликта-3. Реконструктивный-4. Поддерживающий.
- Самые популярные формы в поведенческой терапии — заключение супружеских контрактов, коммуникативные тренинги (в форме конструктивного спора), приемы решения проблем и др.
- В методике, составляющей „Технику решения проблем“ (Schindler L. 1980), предлагается вести работу в несколько этапов:
- Супруги заявляют проблему-
- Супруги рассказывают о том, какие чувства испытывает каждый, говоря о своей проблеме-
- Психотерапевт предлагает найти супругам что-то хорошее друг в друге, за что их можно похвалить.
- Постановка целей (пациент должен определить, какие навыки поведения он хочет приобрести в результате работы).
- Измерение и оценка проблемы.
- Домашняя работа — способ, поощряющий перенос поведенческих изменений во внешний мир, служит „экологической проверкой“ приобретенных навыков.
- Группы поведенческого тренинга наиболее эффективны для создания и отработки уверенных, неуверенных и агрессивных ответов и для обеспечения обратной связи.
- Основные принципы поведенческой психокоррекции:
- Стимулирование позитивной мотивации
- Коррекция эмоциональных состояний3. Саморегуляция
- Когнитивное переструктурирование
- Угашение нежелательного поведения
- Формирование позитивного поведения
- Этапы рациональной терапии:
- Установление контакта с пациентом. Изложение пациентом сути своих проблем.
- Заключительная часть способствует снятию напряжения, повышению сплоченности группы, росту доверия и уверенности.
- Классическая процедура психодрамы предполагает наличие следующих элементов:
- Протогонист — пациент субъект П., главный исполнитель, представляющий свои проблемы.
- Терапевт (режиссер, фасилитатор) — тот, кто помогает пациенту исследовать свои проблемы.
- Помощники терапевта котерапевт и пациенты, исполняющие вспомогательные роли и усиливающие функции терапевта (вспомогательные „Я“).
- Зрители остальные члены группы, не принимающие непосредственного участия в психодраматическом действии, но обсуждающие ситуацию после ее завершения не только относительно протагониста и участников психодрамы, но и по отношению к самим себе.
- Сцена — место, гда разворачивается психодрама.
- Расслабляющее воздействие оказывают такие классические мелодии, как „Баркарола“ Чайковского, „Пастораль“ Бизе, „Соната де мажор“ (часть 3) Леклена, „Лебедь“ Сен-Санса, „Сентиментальный вальс“ Чайковского и др.
- Программа тонизирующего влияния реализуется с помощью „Шербургских зонтиков“ Леграна, „Аделиты“ Пурсела, „Кумпарситы“ Родригеса, „Чардаша“ Монти, „Мелодии“ Глюка, „Мгновения“ М. Таривердиева, „Тореодора“ Ж. Бизе Щедрина и др.
- Можно использовать библиотерапию при групповой терапии (5−6 человек), необходимо только подбирать членов по степени начитанности и читательским интересам. В ходе библиотерапии ее участник ведет читательский дневник.
- Усвоение знаний и навыков по уходу за детьми и их воспитанию.
- Приобретение знаний о нормальном развитии ребенка и необходимых навыках.
- Деятельность, опирающаяся на убеждения, что определенные знания помогут людям стать хорошими родителями и что эти знания можно усвоить.
- Ориентация на поставленные задачи.
- Стадия взаимодействия Содержание и характер контакта Основная тактика Результат
- Расположение к общению Использование общепринятых норм и фраз. Сдержанное и доброжелательное обращение. Непринужденная беседа на отвлеченные темы. Отсутствие совета, навязчивости. Одобрение, согласие, безусловное принятие Принятие согласия
- ПРОГРАММА АУТОГЕННОЙ ТРЕНИРОВКИ С ЭЛЕМЕНТАМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО ТРЕНИНГА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ВОСПИТАННИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА № 1 г. РЯЗАНИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
- Занятие 1. Овладение навыками релаксации и восстановления активности мышц рук:
- Я совершенно спокоен. (Вспомните чувство безмятеэююго покоя, когда-либо испытанное вами) —
- Все посторонние мысли, переживания покидают меня. (Вспомните чувство приятного, безмятежного покоя, когда после напряэ/сеннойработы вы отдыхаете) —
- Все мыищы приятно расслаблены для отдыха. (Почуватуйте это расслабление: сделать это легко-удобная паза сама приведет вас к расслабла тюмыип^-
- Веемое тело полностью отдыхает. Оно невесомо. (Вспомните приятное чувство отдыха и расслабления, когда вы лежите в ванне.) —
- Я спокоен, спокоен, спокоен, я совери/енно спокоен. (Думайте о покое, приятном отдыхе и одновременно во время паузы на выдохе мысленно, не торопясь, произносите эти слова).
- Необходимо научиться осознавать, запоминать и вызывать чувство тяжести и тепла. Сначала доя этого надо использовать вспомогательные образы, ощущения, чувства, а затем только формулы самовнушения.1. Упражнение!
- Я хочу, чтобы рука стала тяжелой и теплой.
- Я чувствую, как моя рука начинает тяжелеть.
- В руке отчетливо появляется ощущение тепла.
- Я вижу артерии моей руки, в них пульсирует теплая кровь.
- Рука стала теплой. Она теплая. Очень теплая.1. Рука тяжелая и теплая.
- Я ясно чувствую, как кисть руки излучает тепло. распространение тепла по всей руке с помощью формул:
- От плеч по кровеносным сосудам тепло медленно перемещается внш.
- Упражнение № 3. „Итроскоп“
- Упражнение № 4. „Фокусировка“
- Разъяснение значения слова фокусировка (максимальное сосредоточение внимания на чем-либо) и постановка задачи: тренировка способностей произвольной концентрации внимания и управления им как одним из важнейших элементов AT.
- Установка на результат и инструктаж о порядке работы:
- Погрузившись в состояние релаксации, вы (занимающиеся) по моей команде концентрируете свое внимание на той част тела, которая будет названа-
- Подведение итогов занятая, поддержание успехов обучающихся и стремления заниматься аутогенной тренировкой.
- Занятие 2. Регулирование и саморегулирование рилма и глубины дыхания в процессе1. AT
- Цели и задачи: показ роли регулируемого дыхания в AT и ознакомление с различными его способами- введение регулируемого дыхания в систему AT. Ход занятия
- Вступление—разъяснение значения регулируемого дыхания.
- Различают несколько основных видов дыхания:1. Нижнее, или брюшное.2. Среднее, или реберное.3. Верхнее, или ключичное.4. Полное волнообразное.
- Обратите внимание на то, что подготовка к релаксации требует, чтобы обучаемые удобно устроились в кресле, сконцентрировали внимание на своем дыхании, закрыли плаза. 2. Отработка первичных навыков саморегуляции ритма и глубины дыхания. Упражнение 5
- З.Тренировка в выполнении упражнения (4—5 раз) сопровождается показом и котпролем преподавателя.1. Упражнение 6
- Разъяснение и показ среднего, или реберного, дыхания.
- С помощью этого дыхания воздухом наполняются средние отделы легких. Сконцентрируйте все свое внимание на ваших ребрах, „осмотрите“ их изнутри. Выполняя упражнение, усилием воли помогайте активизировать реберное дыхание.
- Обратите внимание: на то, что для более полного ощущения среднего дыхания надо положить руки на нижнюю часть ребер и на выдохе слегка сжать их, на вдохе руки убрать.2. Выполнение упражнения.
- Сконцентрируйте все внимание на ребрах. Сделайте медленный ровный выдох, затем вдох. Ощутите распирание грудной клетки. Мышцы живота и пояс при этом остаются неподвижными.
- Тренировка в выполнении упражнения (4 —5 раз) сопровождается показом и контролем преподавателя за правильностью выполнения.1. Упражнение?
- Разъяснение и показ верхнего, или ключичного, дыхания.
- Верхнее, или ключичное, дыхание осуществляется в верхних отделах легких. Оно укрепляет лимфатические узлы, ветилируег верхушки легких.
- Обратите внимание: на то, что в системе дыхательной гимнастики верхнее дыхание является составной частью полного дыхания.2. Отработка упражнения.
- Сконцентрируйте внимание на верхней часта ребер. При вдохе расширяются верхние ребра, плечи поднимаются вверх. Выдох—плечи опускаются.
- Тренировка в выполнении упражнения (4—5 раз) вначале сопровождается показом, затем контроль и методическая помощь.1. Упражнение 8
- Разъяснение и показ полного дыхания.
- Обратите внимание на то, что необходимо сделал» медленный выдох через нос, слегка втягивая живот. Это способствует полному удалению углекислого газа из нижних отделов легких.2. Отработка упражнения.
- Тренировка в овладении навыками полного дыхания. Контроль и методическая помощь преподавателя.1. Упражнение 9
- Разъяснение значения глубокого ритмического дыхания, его возможностей в аутотренинге.
- Обратите внимание: на то, чш за единицу ритма в этом упражнении берут обычно удары собственного сердца.
- Тренировка в овладении ритмическим дыханием. Вначале самостоятельная работа сопровождается показом, детальным инструктажем, методической помощью преподавателя. Затем занимающиеся работают самостоятельно.4.Тонизирующая зарядка.
- Упражнения, помогающие лучше освоить различные виды дыхания: Упражнение № 10. «Насос»
- Разъяснение значения упражнения «Насос» и смысла его названия.
- Постановка задачи: научиться управлять освобождающимся на выдохе расслаблением, правильно направляя его к различным частям тела, добиваясь их произвольной релаксации.
- Выполнение упражнения сопровождается комментарием преподавателя, музыкой (2 — 3 мин).5 .Восстановление мышечной и психической активности. Упражнение № 11. «Погружение»
- Постановка задачи: отработать при помощи дыхательных упражнений состояние релаксации.
- Выполнение упражнения (3—4 мин) сопровождается под ровным комментарием преподавателя. Музыка служит фоном.
- Воссгановление мышечной и психической активности.
- Проведение тонизирующей гимнастики.
- При подведении итогов занятия необходимо еще раз подчеркнуть значение регулируемого дыхания.7.3адание на дом:1.повторите изученные упражнения-2.научитесь определять и регулировать частоту и ритм дыхания с помощью самовнушения.
- Занятие 3. Овладение навыками релаксации мышцног и спины
- Цели и задачи: закрепление навыков AT, полученных на предыдущих занятиях- формирование навыков произвольной релаксации мышц ног и спины- тренировка способностей к воображению, перевоплощению, а также навыков восстановления активности.1. Ход занятия
- Выход из состояния релаксации.
- Проведение тонизирующей гимнастики.
- Психотехнические упражнения на развитие способностей к воображению, перевоплощению и навыков восстановления активности после расслабления:
- Упражнение 12. «Перевоплощение»
- Постановка задачи: развитие способностей к воображению, перевоплощению, что позволяет формировать навыки оптимального расслабления и восстановления активности с помощью образов, ощущений и представлений.
- Обсуждение результатов выполнения упражнения.
- Упражнение № 13 «Конденсатор»
- Разъяснение смысла названия и постановка задачи: тренировка воображения, формирование навыков оптимального выхода из состояния релаксации.
- Демонстрация записанного на магнитофонную ленту тематического сеанса «Лес».
- Обратите внимание: на важность самостоятельности в работе- на целесообразность индивидуализации восприятия сеанса- на возможность входа в состояние релаксации и выхода их него по индивидуально наработанным схемам, без сопровождения ведущего.
- Моя грудь заполняется приятным теплом.
- Обсуждение результатов и подведение итогов занятия.
- Вступление: формирование установки и подготовка к восприятию сеанса. Обратите внимание на самостоятельную работу: вход в состояние релаксации и выход из него необходимо производить по индивидуально усвоенной короткой схеме.
- Разъяснение значения расслабленных и напряженных мышц лица. Возможности произвольной саморегуляции с помощью упражнения «Маска релаксации».
- Упражнение № 14. «Маска релаксации»
- Упражнение № 15. «Внушение»
- Разъяснение значения упражнения. Упражнение помогает совершенствовать механизмы релаксационного самовоздействия, является важным рубежом в продвижении каждого, кто изучает аутотренинг, а также освобождается его от пут психологической зависимости.
- Инструктаж о порядке работы.
- Занимающиеся разбиваются на пары. Распределив между собой роли «тренера» и «демонстратора», партнеры начинают упражнение.
- Варианты: внушение легкости, невесомости руки.
- Тонизирующая зарядка. Восстановление активности.7. Задание на дом:1. повторить упражнение «Маска релаксации» в системе AT-2. отработать вход в состояние релаксации и выход из него по укороченной схеме.
- Занятие 6. Закрепление навыков психической релаксации
- Цели занятия: закрепление и оптимизация навыков саморегуляции- развитие способности концентрации внимания на образных переживаниях.1. Ход занятия
- Упражнение № 16. «Путь на дно моря».
- Разъяснение значения упражнения.
- Порядок выполнения упражнения.
- Все любят морские прогулки. Сейчас мы осуществим ее.
- И вот, имея такое снаряжение, вы опускаетесь все глубже и глубже на дно моря. Получится как бы небольшая экскурсия по дну моря.
- Самостоятельное выполнение упражнения сопровождается музыкой.
- Упражнение № 17. «Путь на вершину горы»
- Разъяснение значения упражнения.
- Задача упражнения заключается в том, чтобы привести занимающегося к зрелой внутренней самостоятельности, благотворно повлиять на его психику.
- Инструктаж о порядке выполнения упражнения:1. самостоятельный вход в состояние релаксации осуществляется по короткой схеме.
- Представьте перед собой высокую гору. (Образ долясен быть четким.) Вам хочется подняться на ее eepuiwiy. Медленно начинайте подъем на гору пешком, либо используя (юздуишый тар, либо каким-то иным способам. Главное— вперед и вверх.
- Выполнение упражнения в сопровождении музыки.
- Подведение итогов занятия. Задание на дальнейшую работу по аутогенной тренировке.1. Напомнить:
- АТ уже стала частью вашей культуры, важным средством достижения свободы, независимости, гармонии с природой и самим собой.
- Чтобы ваши умения не притупились, нужно постоянно использовать AT.
- Самосовершенствованию в AT нет предела.
- Занятие 7. Комплексное занятие: эмоционально-волевой тренинг
- Ситуация 1. (После ввода в состояние релаксации)
- Преподаватель говорит па <роне звучащей музыки.)
- Человек порой сам не знает возможностей своей волевой энергии. И дело даже не в возрасте.
- Так поступают сильные, волевые люди. Каждый может бьпъ таким. Мысленно повторяйте за мной каждую фразу.1. ФОРМУЛЫ1. Я сильный человек!
- Я умею бороться с трудностями!
- Мне не страшны временные невзгоды!1. Я не боюсь неудач!
- Я умею преодолевать невзгоды жизни!1. Надо бьпъ сильным!1. Надо уметь выстоял"!1. Ситуация 2
- После ввода в состояние релаксации)
- Психологи утверждают, что существует зависимость между уровнем стресса и иммунной функцией организма: длительное воздействие сильного стресса может ощутимо снизил" сопротивляемость вредным атияниям.
- Войскам" иммунной системы, которые держат оборону против этих болезнетворных организмов, при нормальных условиях хватает сил для защиты своих позиций.
- Помните, иммунная «боеготовность» зависит от того, что вы думаете, что чувствуете, какие продукты употребляете в пишу.
- Изменения в организме под воздействием сильного стресса (особенно если стресс присутствует в течение длительного времени) ограничивают действенность защитных сил.
- Высокий уровень стресса и слабость иммунной системы взаимосвязаны. Под воздействием сильного и длительного стресса человек становится уязвимым для целого ряда заболеваний: вирусных, онкологических, аутоиммунных, различных аллергий.
- У человека есть средство победить стресс! Ведь даже после падения можно встать на ноги и вернуть себе устойчивость.
- Восстановление утраченного равновесия — наша природная способность, мы пользуемся ею ежедневно, зачастую сами не замечая этого.
- Стратегия такова: вы должны убедиться в том, что всякий раз, «сорвавшись», вы можете снова «стать на ноги» и восстановить утраченное психическое равновесие.1. ФОРМУЛЫ1. Я сильный человек!1. Я уверен в своих силах!1. Я готов ко всему!
- Я умею управлял, своим состоянием, своим самочувствием!
- Я полностью управляю своими мыслями, своими чувствами!
- Я полностью управляю своим самочувствием!
- Я полностью управляю своим состоянием!1. Я человек сильной воли!1. Ситуация 3
- После ввод, а в состояние релаксации)1. Рассказ под музыку)
- В арсенале йоги накопились наблюдения, свидетельствующие о тесной взаимосвязи духовного и физического состояния человека и о возможности с помощью специальных приемов воздействовать на психику и физиологические функции организма.
- Выдержать. Спокойно. Ты должен выдержать!" Он находил в себе силы, чтобы собирать вежи и зажигать костер, чтобы их увидели. Его товарищ стал ко всему безучастным.
- Их нашли на 17-е сутки. Горал костер. Рядом лежал бессильный, безучастный человек. Второй держался, собирал хворост, поддерживал огонь и шептал: «Держаться!».
- Благодаря его усилиям была спасена жизнь обоим. В любых обстоятельствах надо быть человеком сильным и уметь управлять собой!"1. Звучит музыка.)
- Если вы испытали сильный стресс, то самый короткий путь к равновесию лежит через релаксацию—расслабление.
- После ввода в состояние релаксации)
- Психологи утверждают, что самой натуре человека претит изоляция и одиночество. Одиночество сокрушает человека, лишает его силы. Если он оказывается в открытом море после кораблекрушения один, то габнет значительно раньше, чем исчерпаны его силы.
- Чувство одиночества ведет к агрессивности, оно истощает душу и приводит к состоянию безнадежности.
- Одиночество—это чувство потной погруженности в себя, оторванности, «пустош», оно вызывает нарушение внутреннего мира человека.
- Иногда люда, когда им особенно трудно и тяжело на душе, ведут себя отчужденно и замыкаются. А ведь это усугубляет тревогу, тоску или состояние безысходности, разрушает доверие и взаимопонимание.
- Ведь человек не может быть один, как на необитаемом острове. Это противоестественно.
- Мы всегда живем в напряженности и надо помнить, что человек человеку — лекарство! Общение и интерес людей друг к другу приводят к дружбе и желанию чаще видеться, советоваться по разным вопросам и реализовывать их в конкретной стуации.
- Слушайте мой гшос и мысленно повторяйте за мной.1. ФОРМУЛЫ
- Я хочу бьгть добрым и мудрым!
- Я хочу быть спокойным и уверенным!
- Я хочу научиться беречь себя и оберегать других!1. Я хочу нравиться людям!
- Я хочу, чтобы люди желали мне успехов!1. Я сильный человек!1. Я все могу!1. Я твердо уверен в себе!
- Наперекор всем трудностям я сохраняю прекрасное самочувствие и веселое жизненное настроение!
- Занятие 8. Комплексное занятие по эмоционально-волевой тренировке.1. Ситуация 5
- После введения в состояние релаксации)
- Кто-то из нас порой находится в состоянии тревоги, тоски, растерянности, страха, д аже умные, волевые люди иногда утверждают, что жизнь прошла напрасно и бессмысленно.
- О том, какие запасы энергии существуют в организме, известно из истории и повседневной жизни.
- Преподаватель—воспитанникам на (роне музыки)
- Человеку вашей профессии мало одной смелости и желания. Надо уметь выстоять в сложной ситуации.1. ФОРМУЛЫ
- Раз. Я человек смелый, твердо уверенный в себе! Я тренирую свою волю!
- Два. Я могу мобилизовать свои силы и свою волю! Я сильный человек! Наперекор всем трудностям я сохраняю прекрасное самочувствие и хорошее настроение!
- После введения в состояние релаксации)
- Обращение педагога под музыку.)
- Слушайте мой пхлос и постарайтесь почувствовать все, о чем я вам буду говорить.
- Свежий ветерок обдувает кожу лба
- Прохладная энергия освежает мозг, охлаждает язык, нёбо, глаза Тепла в теле становитсяменьше.
- Все мышцы становятся упругими, они наполняются бодростью и силой.
- Внушение осуществляется па (fxme музыки.)
- В состоянии релаксации моя нервная система укрепилась.
- Силы и жизненная энергия уверенно наполнили мое тело.
- Моя работоспособность стала очень высокой и устойчивой.1. Я очень вынослив.
- Мой организм послушен мне в любых самых трудных условиях.
- Раз. Я человек смелый и твердо уверен в себе! Я тренирую свою волю.
- Три. Я уверен в себе! Я твердо знаю, что если на меня обрушаться все трудности сразу, им не сокрушить моей могучей воли.
- Четыре. Я очень вынослив. Мой организм послушен мне в самых трудных ситуациях. Я могу собрать свои силы в кулак.1. Ситуация 6
- Раз. Я человек смелый и твердо уверен в себе! Я тренирую свою волю.
- Раз. Я тренирую свою волю!
- Два. Я моту мобилизовать свои силы и свою волю!
- Три. Любым трудностям не сокрушить моей могучей воли! Я уверен в себе!
- Четыре. Я очень вынослив! Мой организм послушен мне в самых трудных сшуациях! Я могу собрать свои силы в кулак!
- Пять. Я весь как сжатая пружина! Я готов к фоску! Я постоянно поддерживаю полную готовность к преодолению трудностей!
- Na п/п поведени семья тип семьи о мад.п. псих.здо. сом. з о1.таи семьи 2тапсемьи 3 тип семьиО