Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психология адаптации личности к изменениям жизнедеятельности

Диссертация: Психология адаптации личности к изменениям жизнедеятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблема адаптации является достаточно разработанной в различных отраслях психологической науки. Традиционно рассматриваются индивидные механизмы адаптации (Б.Г Ананьев, Ф. Б Березин, H.A. Бернштейн, Б. М. Величковский, В. П. Казначеев, Г. Селье) — роль в них интеллектуальных структур (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анциферова, М. Вертгеймер, J1.C. Дикая, У. Найссер, Ж. Пиаже, С. А. Шапкин… Читать ещё >

Психология адаптации личности к изменениям жизнедеятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЕ АДАПТАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ
    • 1. 1. Понятие адаптации в психологической науке
    • 1. 2. Подходы и принципы изучения адаптации
    • 1. 3. Механизмы адаптации личности к изменениям в жизнедеятельности
    • 1. 4. Психологические факторы адаптации
  • ГЛАВА II. ИНДИКАТОРЫ АДАПТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
    • 2. 1. Возраст и адаптивные ресурсы
    • 2. 2. Эмоции как индикатор адаптации
    • 2. 3. Взаимосвязь этапов адаптации и эмоционально-чувственных состояний личности
    • 2. 4. Динамические индикаторы адаптивных возможностей индивида
    • 2. 5. Аффективно-волевые детерминанты адаптации человека к изменениям в жизнедеятельности
  • ГЛАВА III. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПРЕВЕНТИВНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ
    • 3. 1. Превентивная адаптация как психологический феномен
    • 3. 2. Адаптация школьников и студентов к изменениям, связанным с обучением
    • 3. 3. Адаптация личности к включению в новые социальные группы
    • 3. 4. Схематическая модель превентивной адаптации
  • ГЛАВА IV. ПЕРСПЕКТИВЫ ПРЕВЕНТИВНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В 256 ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ
    • 4. 1. Адаптивные функции образования в современных условиях
    • 4. 2. Государственная политика и адаптация к будущему
    • 4. 3. Принципы образования как института превентивной социальной адаптации

Актуальность исследования.

Изменение темпов и характера общественного прогресса — одно из самых существенных социальных явлений последних десятилетий, означает ускорение перемен, влекущих за собой как личностные, психологические, так и социальные последствия. С одной стороны, активизируют взаимодействие прежде замкнутых систем с окружающим миром, с другой — порождают потрясения от перемен, варьирующие от легкого замешательства до стресса и дезориентации в социальной среде, так как знакомые социальные и психологические факторы, помогающие личности функционировать в обществе, исчезают, и на их месте появляются неизвестные и непонятные.

Социально-экономическая реформация российского общества привела к тому, что адаптивные возможности, сформированные в советское время и до сих пор поддерживаемые некоторыми современными общественными институтами, оказались нерелевантными условиям рыночной экономики и политического плюрализма. Неспособность отдельных субъектов и социальных групп приспособиться к новым экономическим, политическим и культурным реалиям проявляется в виде различных социальных и психологических феноменов, от социальных конфликтов до психоэмоциональных срывов и девиаций индивидуального развития.

В условиях глобализации активно пропагандируются унифицированные идеологические, культурные, религиозные, политические стандарты и высока вероятность сужения спектра адаптивных стратегий личности в социуме. Это, с одной стороны, может облегчить функционирование общественных институтов в плане формирования адаптивного гражданина будущего общества, а с другой — одновременно ослабить адаптационный ресурс, базирующийся на эволюционно закрепленном разнообразии взаимодействующих субъектов. В то же время отрицание либо игнорирование объективно существующих закономерностей в процессе социально-психологической адаптации может привести к дисфункции общественных структур как агентов адаптации личности к происходящим переменам. Так, успешное изучение механизмов адаптации невозможно без учета влияния института образования на формирование адаптивного ресурса личности.

Проблема адаптации является достаточно разработанной в различных отраслях психологической науки. Традиционно рассматриваются индивидные механизмы адаптации (Б.Г Ананьев, Ф. Б Березин, H.A. Бернштейн, Б. М. Величковский, В. П. Казначеев, Г. Селье) — роль в них интеллектуальных структур (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анциферова, М. Вертгеймер, J1.C. Дикая, У. Найссер, Ж. Пиаже, С. А. Шапкин, М.А. Холодная) — личностные и социально-психологические аспекты (А. Бандура, A.A. Началджян, A.A. Реан, К. Халл). Значительное число исследований посвящено адаптации к новой профессиональной среде (Д.А. Бирюков, A.A. Деркач, С. И. Степанова, И.М. Палей). Адаптация предстает в них как многоаспектный разно уровневый и комплексный феномен, затрагивающий ключевые личностные образования (A.A. Реан).

Однако существует острая необходимость не только адаптации к насущным переменам, но и «настройки» ее механизма и на будущие личные и общественные трансформации. Вместе с тем, вопросы превентивной адаптации никогда не ставились ни в общей психологии, ни в психологии личности. В силу этих обстоятельств исследования, посвященные научному обоснованию механизмов психологической адаптации личности в условиях трансформации общества, а также разработке превентивных адаптационных моделей, представляются актуальной научной проблемой, имеющей концептуальное, методологическое и прикладное значение. В настоящей работе проблема превентивной адаптации рассматривается как в теоретическом плане, с построением схематической модели, так и в эмпирическом ключе, с выделением ряда закономерностей.

Цель работы — выявить систему характеристик, обусловливающих успешность психологической адаптации личности к изменениям условий жизни и деятельности в разных социальных группах.

Объект исследования — адаптация личности к изменениям жизнедеятел ьности.

Адаптация для нас — процесс внутренних изменений, самоизменения и активного внешнего приспособления субъекта к новым условиям существования, релевантный потенциалу субъекта, силе и качеству воздействия окружающей среды, приводящий к субъективно и объективно положительно оцениваемым результатам в широком классе аналогичных ситуаций.

Под изменениями жизнедеятельности мы понимаем изменения условий жизни и деятельности личности, провоцирующие стрессовые реакции.

Предмет исследования — механизмы, факторы и закономерности адаптации, обусловленные различными компонентами индивидной, и личностной сфер психики человека в условиях перемен.

Разработка механизмов адаптации личности к новым условиям жизнедеятельности производится путем дифференциации уровней адаптации и соответствующих им индикаторов, а в последующем — путем интеграции субъективных и объективных аспектов этого процесса и целостной оценки адаптации по объективным и субъективным критериям.

Проблема адаптации личности к ускоряющимся трансформациям общества и обусловленных ими изменениях в личной жизни и различных видах деятельности поставлена самой жизнью. Ускорение социальных процессов, с одной стороны, и устойчивость (инерционность) традиционных средств и условий для развития личности вступают в противоречие, способное тормозить развитие адаптивных свойств человека на новом витке эволюции. Актуальным стало не только изучение факторов и закономерностей этого процесса, но и попытка оптимизировать его протекание.

Задачи:

1. теоретический анализ подходов и принципов изучения адаптации в психологии;

2. изучение социально-психологических основ процесса адаптации;

3. разработка психологических индикаторов адаптивных возможностей личности и эффективности (успешности) протекания адаптационных процессов;

4. исследование динамики и психологических факторов адаптации в разных социальных группах;

5. разработка схематической модели превентивной адаптации личности, базирующейся на развитии адаптивности личности как когнитивно-аффективно-личностного новообразования в процессе обучения;

6. выявление роли института образования в осуществлении превентивных программ.

Теоретические основания исследования.

Решением проблемы адаптации занимаются представители разных научных школ, направлений и даже наук о человеке в самом широком контексте с опорой на различные психофизиологические и социальные феномены. Так, нейропсихологи изучали свойство нейронов восстанавливать свою активность после прохождения большого количества импульсов за ограниченное время (Милнер П., 1973; Соколов E.H., 1981; Степанова С. И, 1986) — психофизиологи — перестройку функционирования различных систем организма для достижения и поддержания гомеостаза (Анохин П. К, 1979; Bernard С., 1945; Cannon W. B, 1932; Hull C.L., 1952; Selye H., 1973) — социальные психологи — перестройку поведения с целью включения в социальную среду через принятие норм, установок, обретение статуса без угрозы аффективной сфере (Петровский A.B., 1978; Реан A.A., 1995; Rodgers C.R., 1969; Asch S., 1951; Allport G., 1954). Для психологии личности приоритетными были изменения черт личности и когнитивных характеристик, функционально связанные с аффективной сферой (Вяткин Б.А., 1977; Казначеев В. П., 1980; Леонтьев В. Г., 1992; Neisser V., 1976). Для нас концептуальной основой всего научного поиска стала культурно-историческая теория Выготский Л. С., Леонтьев А.Н.).

Методология нашей работы опирается на принципы системности, целостности, единства и взаимодетерминированности внешнего и внутреннего, деятельностного опосредования психического развития в трудах отечественных ученых К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Г. М. Андреевой, А. Г. Асмолова, A.A. Бодалева, A.B. Брушлинского, Б. Ф. Ломова, B.C. Мерлина, Б. Д. Парыгина, С. Л. Рубинштейна. Методологическую основу работы составляют труды сторонников интеракционисткого подхода, определяющего черту личности как результат взаимодействия индивида и ситуации (Дж. Мид, В.Н. Мясищев). Развитие адаптивности представлено с позиций концепции A.A. Реана, рассматривающего социально-психологическую адаптацию как результат активного самоизменения личности в соответствии с требованиями ситуации (1995, 1999).

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

1. теоретические: анализ научных разработок по общей и социальной психологии, другим смежным областям относительно исследуемой проблематики, системный анализ и синтез, моделирование;

2. эмпирические: наблюдение, анкетирование, проективные методики, тестирование (тесты Кеттела, Тейлора. Спилбергера, Люшера, шкала УСК Бажина, шкалы самооценок, тесты нейродинамических и психодинамических свойств интегральной индивидуальности, методика СПА Роджерса-Даймонда, и др.);

3. методы математической статистики (корреляционный и факторный анализ, определение центральных тенденций и достоверности сдвигов с учетом объема выборки).

Эмпирический сбор данных проводился почти в течение десяти лет в образовательных учреждениях Калининградской области, различных воинских подразделениях, морских судах, центре занятости, крупных торговых фирмах города Калининграда, социально-психологическом центре и других учреждениях социального назначения. Всего было обследовано более тысячи испытуемых в ситуациях начала обучения, изменениях профессиональной деятельности, включения в новые социальные группы и исключения из стабильных социальных групп, адаптации к военной службе, дезадаптации, обусловленной содержанием в закрытом учреждении.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивалась исходными общеметодологическими позициями, применением апробированного инструментария, достаточным объемом выборки исследований (более тысячи испытуемых) и измеряемых показателей, непротиворечивостью промежуточных и основных результатов и выводов, их сопоставлением с данными других исследователей. А также разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, математическими методами обработки и анализа данных, сочетанием теоретического анализа с экспериментально-прикладным, которые в ходе исследования сменяли, дополняли и корректировали друг друга.

Гипотезы исследования.

1. Разработка механизмов адаптации личности к новым условиям жизнедеятельности может быть выстроена двумя путями: а) путем интеграции субъективных и объективных аспектов этого процесса и целостной оценки адаптации по объективным и субъективным критериямб) путем дифференциации сенсорно-перцептивного, вербально-логического и микросоциального уровней, которая даст возможность установить отдельные параметры оптимального динамического взаимодействия личности и окружающего социума.

2. Адаптация личности к жизнедеятельности есть проявление адаптивности, которая представляет собой интегральную характеристику личности, проявляющуюся в эффективной адаптации ее к происходящим изменениям в жизнедеятельности и социальных условиях. Ее структура образована когнитивными, эмоционально-волевыми, личностными и индивидными свойствами, которые выступают в качестве факторов адаптации;

3. Адаптивность развивается в процессе онтогенеза и обусловлена особенностями формирования разных уровней механизмов адаптации, а также опытом поведения в определенном классе ситуаций- (неопределенности, стресса, изменений в социальном окружении, профессиональной деятельности), обусловленном соотношением ситуаций и личностных черт;

4. Важную роль в механизме адаптации играет способность предвидения ситуации (антиципация). Она базируется на функциональных системах, задействующих множество факторов, в том числе способность конструировать социальное окружение на основе множества независимых (различающихся) и в то же время интегрированных переменных.

5. Существует феномен превентивной адаптации — процесс заблаговременного приспособления личности к предстоящим новым условиям существования, направляемый устойчивым когнитивно-аффективно-личностным новообразованием (системной характеристикой личности).

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

— Впервые проблемы адаптирующейся личности рассматриваются во взаимосвязи с закономерностями динамики процесса адаптации, индикаторами его успешности, а также ролью антиципации в формировании адаптивного поведения.

— Впервые введено понятие превентивной адаптации, определены его отличия от понятия адаптации как актуального процесса.

— Впервые введено понятие превентивной адаптивности как когнитивно-аффективно-личностного новообразования и определено его место среди других психологических явлений.

— Разработана схематическая модель превентивной адаптации, получившая подтверждение в эмпирическом исследовании.

— Впервые превентивное формирование адаптивной личности обозначено в качестве одной из функций института образования.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в следующем:

1. В рамках единого исследования систематически раскрыты механизмы разных уровней адаптации личности к изменениям условий жизнедеятельности, эксплицированы многообразные внутренние факторы этого процесса.

2. При этом осуществлено «сквозное» научно-теоретическое движение — от методологических оснований подхода к адаптации как к динамичному системному процессу к механизмам формирования адаптивной личности через конкретизацию на уровне опосредствующей психологической теории и принципам функционирования образования как института адаптации.

3. В этом целостном контексте диссертантом вводится понятие об адаптации как процессе, релевантном потенциалу личности, силе и качеству воздействия окружающей среды, приводящем к субъективно и объективно положительно оцениваемым результатам в широком классе аналогичных ситуаций.

4. Введено также представление о возрастных, динамических, аффективно-волевых и эмоциональных индикаторах эффективности приспособительных механизмов;

5. Описана роль предвосхищения результатов деятельности в построении механизмов адаптации;

6. Существенно дополняется представление об адаптации как системном процессе, характеризующемся определенной динамикой Выявлена взаимосвязь эмоционально-чувственных состояний личности и динамики адаптации.

Проведенный в работе анализ психологических и социальных механизмов адаптации и путей их научного осмысления способствует расширению концептуальных оснований психологического проектирования процесса адаптации. Представлено понимание сущности адаптации в различных теориях и концепциях и, вместе с тем, сделана попытка по-новому взглянуть на динамику процесса и впервые поставить вопрос о роли антиципации в формировании эффективных адаптивных механизмов, показать универсальный характер адаптационных процессов, а также обозначить роль системы образования как института превентивной адаптации.

Выводы, к которым пришел диссертант, могут способствовать установлению новых междисциплинарных контактов психологии с педагогикой, культурологией, социологией, а также расширению спектра ее приложений в различных областях социального проектирования.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности использования выявленных закономерностей и разработанных процедур в исследовании и развитии превентивной адаптивности личности. Научно обоснованы перспективы сокращения сроков и повышения эффективности адаптации личности при переходе из одной социальной системы в другую, при изменениях условий жизнедеятельности, стрессовых ситуациях. Теоретические и практические материалы проведенного исследования используются в процессе подготовки специалистов-психологов в РГУ имени И. Канта, в системе последипломного обучения и профессиональной переподготовки работников образования в институте образовательных технологий г. Калининграда.

Рекомендации по внедрению результатов диссертационного исследования. Эти результаты могут быть использованы в первую очередь при постановке приоритетных задач в области образования. Внедрение модели превентивной адаптации в процесс обучения и воспитания позволит оптимизировать сроки и психоэмоциональную «цену» адаптации личности к предстоящим изменениям. Материалы исследования могут быть использованы как в области профессиональной подготовки психологов, так и в центрах занятости, социально-психологической поддержки населения, кадровых службах для разработки учебных курсов и тренингов развития адаптивности личности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Индикаторами динамики и успешности адаптации личности к изменениям жизнедеятельности могут являться характеристики объективного и субъективного порядка. Помимо результативности деятельности, наиболее специфичными среди которых являются характеристики эмоционально-волевой сферы, нейрои психодинамические свойства;

2. Эмоционально-чувственные состояния являются одновременно частью механизма и индикаторами успешности приспособления личности к изменениям жизнедеятельности.

3. Успешность адаптации определяется системой личностных характеристик, к которым относятся следующие:

Открытость информации и готовность к переменам;

Положительное отношение к себе и своим достижениям;

Адекватный уровень притязаний;

Интернальный локус контроля;

Устойчивость к стрессу и угрожающим ситуациям;

Коммуникативная компетентность;

Гибкость и терпимость к новому (антитеза ригидности) — мотивы достижения, избегания и аффилиации.

3. Развитие вышеперечисленных характеристик в процессе обучения позволит экстраполировать полученный опыт на широкий класс социальных ситуаций и развить адаптивность личности;

4. Опережающее формирование адаптивных характеристик личности позволяет контролировать психоэмоциональную «цену» приспособления к деятельности, ускорить и облегчить адаптацию личности к предстоящим изменениям в деятельности и социальных условиях.

5. Превентивная адаптация может быть включена в институциональные функции образования в соответствии с принципами образования в XXI веке.

Апробация работы.

Отдельные положения, полученные результаты и работа в целом представлялись и обсуждались на постоянных научных семинарах и конференциях ученых Российского государственного университета имени И. Канта, Балтийского межрегионального института общественных наук (19 992 006), международных научно-практических конференциях (Борнхольм / Дания, 1999; Высокие Татры/Словакия, 2004; Нарвик / Норвегия, 2004 и др.), а также получили отражение в монографиях, серии научных статей. Материалы исследования легли в основу разработки спецкурсов по адаптации школьников и студентов к условиям обучения, рекомендаций по реформированию школьного образования в г. Калининграде, разработки Программы развития МОУ школы № 25 г. Калининграда «Превентивная адаптация школьников средствами образования» (2005г.). Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографии. Список использованной литературы составляет 328 наименований, из них 260 на русском языке и 68 на иностранных языках. В тексте 350 страниц, включая 2 рисунка и 5 таблиц.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Основной причиной внимания к проблемам адаптации является сопротивление изменениям некоторых людей и социальных групп, усугубляющее расслоение общества и распространение социально обусловленных недугов. Анализ отечественной и зарубежной библиографии показал, что существующие классификации адаптивных форм и стратегий лишь описывают состояние проблемы, не предпринимая попыток конструктивного воздействия на механизмы адаптации.

Позиция автора заключается в том, что из «выживающих» и «существующих» большинство современных людей может превратиться в «интегрированных» жизнестойких субъектов, способных гибко реагировать на актуальные события и готовиться к предстоящим индивидуальным, микрои макросоциальным изменениям. Что существуют объективные универсальные закономерности протекания адаптации, создающие возможности воздействия на динамику и эффективность адаптационных процессов.

Адаптация трактуется как процесс внутренних изменений, самоизменения и активного внешнего приспособления к новым условиям существования, релевантный потенциалу личности, силе и качеству воздействия окружающей среды, приводящий к субъективно и объективно положительно оцениваемым результатам в широком классе аналогичных ситуаций.

Под успешной адаптацией понимается достижение личностью такого результата внутренних изменений и взаимодействия с окружающим миром, при котором она эффективно включена в новую социальную ситуацию без ущерба для психики и здоровья, находится в состоянии внутриличностного комфорта и расценивает изменения как возможность личностного развития, а не угрозу существованию. Оценка успешности адаптации предполагает не только объективные параметры, но и соотношение ситуации и субъективных факторов, которые, с одной стороны, несут в себе отпечаток индивидуальных особенностей субъекта, с другой — являются отражением современной социально-культурной среды.

Механизмы адаптации личности складываются в процессе развития, в их основе лежат способности человека ориентироваться в окружающей среде и прогнозировать поведение и функции различных объектов и предметов, которые закладываются в младенчестве и постепенно совершенствуются за счет способности дифференцировать мир, разделять информацию по степени важности. Материалом для их формирования служат серии прототипических объектов и ситуаций, которые участвуют в выработке обобщенных представлений и способов реагирования, экстраполируемых на широкий круг аналогичных ситуаций.

Адаптивный ресурс представляет собой систему сенсорно-перцептивных, представленческих, понятийных и социальных реакций, знаний, умений, навыков и личностных свойств, нелинейно связанных с возрастом: в детстве она менее наполненная, но более гибкаяс возрастом адаптивность развивается, становится более устойчивым и одновременно более ригидным новообразованием.

Психологическое взросление влечет за собой принципиальные качественные изменения механизма адаптации: изменяется субъективное понимание и объяснение событий в свет представлений о ситуации, развивается антиципация — способность к предвосхищению изменений в собственной и социальной жизни. Из неспецифической реакции в ответ на внешние воздействия адаптация превращается в процесс внутренних и внешних изменений для активного внешнего приспособления личности к новым условиям существования, релевантный потенциалу личности, силе и качеству воздействия окружающей среды, приводящий к субъективно и объективно положительно оцениваемым результатам в широком классе аналогичных ситуаций.

Тем не менее, механизм адаптации имеет универсальные параметры, характеризующие его динамику и содержание. Так адаптация к включению в самые разные социальные группы (учащихся, студентов, военнослужащих, менеджеров и др.) и изменению условий жизнедеятельности, несмотря на разницу в возрасте и характере деятельности, происходит на одних и тех же уровнях примерно в одни и те же сроки (психофизиологическом—две недели, психологическом—до двух месяцев, социально-психологическом— от года до трех лет) и может быть отслежена, помимо объективных критериев результативности деятельности, по эмоциональным и психодинамическим индикаторам.

Ключевыми среди них являются эмоции интереса, социального интереса, переживание радости и безопасности, тревоги, страдания, участвующие в самом механизме адаптации и субъективной оценке фрустрирующей ситуации. Однако использование этих индикаторов предполагает спонтанное выражение эмоций, рефлексию собственных эмоций и различение их невербальных проявлений у других людей, поскольку индикаторы адаптации (дезадаптации) могут проявляться как на нейрофизиологическом, двигательно-экспрессивном, так и чувственном и интеллектуальном уровнях. Трудности адаптации у детей и подростков могут быть обусловлены, в частности, характером детской привязанности и проблемами данного плана, доставшимися им от матерей и воспитателей.

Психодинамические индикаторы проявляют себя не столь прямолинейно в силу многозначности связей в структуре интегральной индивидуальности. Тем не менее, темп реакций, резистентность, психодинамическая общительность и психодинамическая тревожность могут служить динамическими индикаторами адаптации.

Успешная адаптация большинства обследованных испытуемых связана с наличием адаптивности как когнитивно-аффективно-личностного коррелята генерализованной адаптированности. Она представляет собой интегральную характеристику личности, проявляющуюся в эффективной адаптации ее к происходящим изменениям в жизнедеятельности и социальных условиях. Ее структура образована когнитивными, эмоционально-волевыми, личностными и индивидными свойствами. К их числу относятся: адекватная самооценка и уровень притязаний, оптимальный уровень автономности и интернальности, резистентность, низкий уровень ригидности, коммуникативная компетентность, связь мотивов достижения и аффилиации.

Самым дезадаптивным фактором является выученная (приобретенная) беспомощность — субъективное убеждение в невозможности повлиять на результаты своих поступков. Она может сформироваться в любом возрасте, однако наиболее устойчива, если появилась в детстве и закрепилась в подростковом периоде.

Важную роль в механизме адаптации играет способность предвидения ситуации (антиципация). Вместе с генерализацией адаптивных реакций она дает личности шанс заблаговременно подготовиться к предстоящим изменениям условий жизни и деятельности — превентивно адаптироваться.

Процесс превентивной адаптации трактуется нами как процесс развития когнитивно-аффективно-личностного новообразования — превентивной адаптивности в ходе научения, состоящего из ряда этапов и операций. Каждый из компонентов превентивной адаптивности (постоянно обновляемые представления о будущем, установка на адаптацию, коммуникативная компетентность и т. д.) выполняет определенные функции в механизме адаптации и связан с остальными составляющими.

Как показали наши эмпирические исследования, превентивная адаптация может иметь локальный характер, осуществляться в виде обучающих программ в отдельных сферах, социальных группах и ставить перед собой частные задачи. Переплетаясь с социализацией, она сыграет свою положительную роль и поможет решить какую-либо частную проблему. Однако, учитывая ее механизм и происхождение, представляется наиболее перспективным интегрировать ее в образование — одно из самых мощных средств влияния на личность.

Модернизация общества в постиндустриальном ключе инициирует модернизацию образования. В условиях глобализации, интеграции в мировую экономику это означает открытие периода перманентных реформ, направленных не столько на формирование знаний, умений и навыков, сколько на развитие мобильности и овладение эффективным средством моделирования собственного будущего. Превентивная адаптация поможет перейти от количественной оценки уровня образования к качественной, являющейся составной частью оценки качества жизни.

Превентивная адаптация, наряду с социализацией, может быть включена в институциональные функции образования в соответствии с партисипацией и антиципацией как принципами образования в XXI веке.

Показать весь текст

Список литературы

  1. АбдеевР, Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1994.
  2. Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987.
  3. В.Н. Калининградская иолитические и область: социальноаспекты геополитические общественной трансформации 90-х гг. СПб.: Нестор, 1998.
  4. АбульхановаСлавская К.А.
  5. АбульхановаСлавская К.А.
  6. Личностные типы мышления личности психической деятельности. М., Когнитивная психология. М., 1
  7. Индивидуальная психология История зарубежной психологии. М., 1986.С. 131−140. 7.
  8. А. К. Алалджалова Н.А. Информатика и теория развития. М., 1
  9. Психофизиологические сверхмедленной ритмической аспекты активности головного мозга. М., 1979. 9. 10.
  10. Алексеев В, П. Алексеев В. П. Аминев Г. А. Человек: эволюция и таксомания. М., 1
  11. Становление человечества. М., 1
  12. Математические методы в инженерной психологии. Уфа, 1982. 12.
  13. Ананьев Б. Г. Анастази Урбина
  14. А. Д. Психология чувственного познания. М., 1960. А., Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2
  15. Диагностика учению эмоционального отношения к школьном в среднем и старшем
  16. П. К. Функциональная система как основа физиологической архитектуры поведенческого акта. Избранные труды. М., 1979. 16.
  17. П. К. Анциферова Л.И. Психология эмоций: тексты. М., 1
  18. Личность в трудных жизненных условиях переосмысливания, преобразование ситуаций и психологическая защита. Психологический журнал. -1994. Т 15. № 1 ст. 3−18.
  19. АракеловГ.Г Стресс и его механизм. Вест МГУ, сер Психология 1995. № 4 ст. 45−54.
  20. Аракелов Шишкова Н. А Г. Г. Тревожность, № 1 ст. 18−32. 20.
  21. М. Аршавский И. А. Психология счастья. СПб., 2
  22. Некоторые методологические и теоретические аспекты анализа закономерностей методы ее диагностики и коррекции. Вест МГУ, Сер: Психология. 1998 индивидуального развития организма Вопр. фил., 1986, № 11.
  23. А. Г. Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности Вопр. психол., 1978., № 1.
  24. А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.
  25. А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. 1996.
  26. В. Г. Целостная система и окружающая среда Кибернетика и ноосфера. М., 1986.
  27. Е.С. Социально экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегий
  28. Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Вопр. психол. 1989. 1.-С. 92−100
  29. Т.В. Особенности адаптации социально при психологической и психосоматических невротических нарушениях Психологический журнал. 1994, № 6.
  30. Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.
  31. Н. А. Повые линии в развитии физиологии и их соотношение с кибернетикой. М., 1966.
  32. Н. А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М., 1966.
  33. Бестужев-Лада И. В. Народное образование: экспертное мнение Социологические исследования № 10, 1998. 33.
  34. И. Блум Ф. Лейзерсон А. Хофстедтер Л.
  35. А. А. Назаретян А. П.
  36. А. А. Доклад на международном симпозиуме по Интеллект во вселенной. М., 1
  37. Руководство по психиатрии. М., 1
  38. Мозг. Разум. Поведение. М., 1988. социальной психологии Психол. журн. т. 14, № 4,1993.
  39. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
  40. Бондарев Воронин И. П., Психофизиологические основы формирования и Н.Д., прогнозирования профессиональной
  41. Борисова Гуревич М. Н., Материалы к сравнительному изучению К.М., различных показателей подвижности нервной Ермолаева -Томина системы человека. М., 1963. Т. III. Л.Б., Колодная А. Я., Равич-Щербо И.В., Шварц Л.А.
  42. Л. В. Залученова Е. А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний Вопр. психол. № 1, 1993.
  43. БрунерД.С. Психология познания. За пределеами непосредственной информации. М., 1977.
  44. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.
  45. А.В. Проблема субъекта в психологической науке Психол. Журн. 1993. Т. 14. № 6.С.З-15.
  46. М. Модели. Репрезентация и научное понимание. М., 1988.
  47. Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. 46.
  48. Л. М. Величковский Б.М. Психические процессы. В 3-х т. Т. 1. Л. 1981. Об уровнях когнитивной организации: неоконченный сценарий Бернштейна Вестн. МГУ. Сер.
  49. Психология. 1999. Хо1. 3−13.
  50. .М. Современная когнитивная психология. М., 1982.
  51. Величковский Б. М, Психология восприятия. М., 1973. 11−58.
  52. А. Л. В.П., Структура психологического синдрома Вопр. психол. 1994, № 4. 51.
  53. М. Вилюнас В. К. Продуктивное мышление. М., 1
  54. Основные проблемы психологической теории эмоций Вопр. психол. М4, 1994. 53. 54.
  55. Н. Войшвилло Е.К, Волков А. М., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. М. Кибернетика и общество. М., 1
  56. Деятельность: структура и регуляция. М., 1987.
  57. А.И. Оценка качества высшего образования. М., 2000. 57.
  58. ВундтВ. Вуут Ф. Психология душевных волнений. М., 1
  59. Перемены в университетском менеджменте Alma Mater. Февраль, 1
  60. Развитие высших психических функций. М.,
  61. Умственное развитие детей в процессе
  62. Л.С. обучения. М.-Л., 1
  63. Психология развития как феномен культуры. М.
  64. Выготский Л.С. -Воронеж, 1
  65. Психический стресс и личность. Тезисы
  66. . А. доклада к V Всесоюзному съезду психологов СССР, М., 1977.
  67. В. Д. Юрченко В. Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний у человека. Л., 1981.
  68. Гапонова А. Особенности адаптации студентов вузов в
  69. X. Георгиевский А. Б. Гидденс Э. Гилфорд Дж. Когнитивная психология. СПб., 2
  70. Эволюция адаптации. Л., 1
  71. Социология. 1991 Три стороны интеллекта.— Психология мышления. М., 1965 69.
  72. . Граве П. С. Что такое психология. В 2-х т., М., 1992. Об адаптации в живых системах адаптивные системы. Рига, 1972. Вып. I, 113−127.
  73. Данилова 3.А. Социальная адаптация населения в условиях кризиса: Автореф. дис. Д-ра социол. Наук. СПб., 2000.
  74. А.Н., Попова Способы адаптации безработных в трудной И.П. жизненной ситуации// Социологические исследования. 2000, МЗ.
  75. М.Ю. Зависимость опыта переживания психических состояний от личностных особенностей: Дисс. …канд психол. наук. СПб., 1992.
  76. Денисовский Смирнов А. И. Г. М., Новые тенденции в адаптации семей бывших офицеров к гражданской жизни. Социологические исследования. 1 9 9 9 М-8
  77. Л.Г., Махнач А. В. Отношение жизненным человека событиям к и неблагоприятным факторы его формирования Психол. журн. 1994.№ 6. 137−148.
  78. Л.Г., Семикин В. В. Регулирующая состояния в роль образа эмоционального условиях экстремальных жизнедеятельности Психол. журн. 1991. № 1.
  79. . И. В мире эмоций: Диагностика школьной дезадаптации. М. 1993.
  80. Донцов Токарева М. Ю. А.И., Социальный контекст как фактор взаимодействия меньшинства и большинства Вопр. Психол., 1999. № 1. 69−77.
  81. Дьюи —Нибур Профили нового либерализма Полис. 1994. № 3. 27−47.
  82. В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни СОЦИС. 2001. 9. 77−83
  83. А.А. Взгляд психолога на активность человека. М., 1991.
  84. Н.Г. Методические педагогического аспекты сопровождения психологоучебно- воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе Теория и практика физической культуры. 2 0 0 0 5 С 14−17
  85. .А. Образование как фактор социальной адаптации личности: Автореф. Д и с к, а н д Филос. Наук. Свердловск, 1980.
  86. М. Социально-психологическая мотивации студентов. М., 1989.
  87. А.Л. Социально-психологическая изменяющихся условиях динамика Психол. в журн. типология 1998.Т. 19. № 3. 3−16.
  88. Ю.М. Процессы принятия решения на сенсорноперцептивном уровне. В кн.: Психологические проблемы принятия решения. М., 1978.
  89. Завалишина Д. Н. Пространство проблем практической
  90. Е.К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях: Автореф. Дис. д-ра психол. наук. СПб. 1998.
  91. Г. Психическая ригидность в норме и патологии, Томск, 1995.
  92. Зинченко Моргунов Е.Б.
  93. Зотова Кряжева И. К. В.П., Человек развивающийся: очерки российской психологии. М., 1994. О.И., Пекоторые психологической Психологические аспекты адаптации механизмы социальноличности регуляции социального поведения. М., 1979. 220.
  94. Е. П. Илъия Е.П. Психология эмоций. СПб., 1
  95. Мотивация и мотивы. СПб., 2
  96. Сущность и структура мотива Психологический журнал. 1995. JN22.
  97. В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации Вопр. психол. 1984, № 4.
  98. . Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности Вопр. психол. 1976, JV24.
  99. В. П. Современные Новосибирск, 1980. 98.
  100. У. Кеннон У. Мудрость тела. М., 1
  101. Физиология эмоций. Л., 1
  102. Адаптация личности как социальное явление: Автореф. Дис… канд. филос. Наук. Л., 1978.
  103. Клемешев Симаева И. Н. А.П., К программе развития школьного образования города Калининграда Проблемы проблемы адаптации.
  104. Клемешев Симаева А. П., Образование И. Н., развития как институт упреждающего педагогического Проблемы Алимпиева А. В, образования. Сборник научных статей: Выпуск 12 под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. -М.: МПГУ-МОСПИ, 2003. 8−17.
  105. Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Дис.канд.психол.наук. СПб., 1995.
  106. В.А. Парадоксы устойчивого развития и волновые процессы в обществе Закономерности социального развития: ориентиры и критерии моделей будущего. Повосибирск, 1994. Ч. I.
  107. А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома Вопросы психологии. 1995, № 5. ст. 69−79.
  108. КоулМ. Культурно-историческая будущего. М., 1997.
  109. КрюгерФ. Психология развития. СПб., 2000. 864-
  110. Сущность эмоциональных переживаний. психология: наука Психология эмоций. М., 1984.
  111. П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991.
  112. КуницынаВ.Н. Социальная интеллект: взаимоотношение прикладные компетентность структура, и социальный функции, и СПб.: Теоретические психологии. вопросы СПбГУ, 1995(2).
  113. ЛангеН.Н. ИЗ. Лангмейер Матейчик 3.
  114. В.И. Психологические исследования. Одесса, 1893. Й., Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1
  115. Этапы психической адаптации в измененных условиях существования.//Вопр. психол., 1980, № 4.
  116. А. Н. О психических состояниях человека. М., 1
  117. Потребности, мотивы, эмоции. Психология эмоций. М., 1984.
  118. А.Н. Ощущения и восприятия как образы предметного мира// Познавательные процессы: Ощущения, восприятие. М., 1982.С. 32−50.
  119. В. Г. Мотивация учебной деятельности. Повосибирск, 1983.
  120. В. Г. Жмыриков А. Н. Адаптация человека к новой деятельности как условие формирования профессиональной направленности. Новосибирск, 1982.
  121. В. Г. Жмыриков А. Н. Влияние адаптации на эмоциональный уровень учебной группы. Тезисы Психология докл. 2-й учебной Всесоюз. деятельности. конференции по психологии. М., 1992.
  122. В. Г. Психологические Повосибирск, 1992.
  123. . Ф., Сурков Е. М.
  124. . Ф., Осницкий А. К. Антиципация в структуре деятельности. М., 1
  125. Вероятное как одна из детерминант Новые механизмы мотивации. непреднамеренного запоминания:
  126. ЛурияА.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1965—Т. 1., 1979—Т. 2.
  127. X. Эраузал, антиципация внимание: В сб. Б.Ф. психофизиологическая Когнитивная перспектива.// Под ред. психология Ломова, Т. Н. Ушаковой, В. А. Барабанщикова. М., 1986.С.93−101.
  128. МахначА. В. Компонентный анализ состояния человека в особых условиях деятельности Психол. жури. 1991, № 1.
  129. В.И. Психологические экстремальных реакции условиях человека Экологическая физиология человека. Адаптация человека к экстремальным условиям среды. М., 1979.
  130. В.И. Адаптация человека. СПб.: Институт мозга человека РАН, 2003
  131. Ментальная репрезентация: динамика и структура. М., 1998.
  132. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 131. МидДж. Азия Американская социологическая мысль: Тексты Под. Ред. В. И. Добренкова. М., 1996. 213−234.
  133. МикадзеЮ. В. Методологические принципы психологического анализа нарушений поведения Вестник МГУ серия 14, 1991, № 2
  134. Л.М. Физиологическая психология. М., 1
  135. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. М., 1992.
  136. А.А. Психология отношений. М.- Воронеж, 1
  137. Личность и неврозы. Л., I
  138. Установка и деятельность. Тибилиси. 1
  139. Познание и реальность М., 1
  140. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Отв. Ред. Э. А. Александрян. Ереван, 1988.
  141. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976.
  142. В.Д. Основные свойства нервной системы человека Естественнонаучные основы психологии Под ред. А. А. Смирнова, А. Р. Лурия, В. Д. Небылицына. М., 1978. 295−336
  143. НемчинТ.А. ЯкунинВ.А. Пути и средства управления нервно- психическим напряжением Психология и управление. Л., 1979. 134−138.1981
  144. Г. С., Влияние индивидуально-психологических на успешность тренажерной Филимоненко Л.И., особенностей НикишеваС.В. подготовки пилотов Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л., 1987. 69−73.
  145. . Развитие личности ребенка. СПб., 2
  146. Мотивация Экспериментальная психология Под ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. М., 1975.
  147. Образование и наука: современное состояние и перспективы развития на рубеже третьего тысячелетия. Материалы Парламентских слушаний. СПб., 1999.
  148. И.М. Полное собр. соч. в 6 т., т. 3, М-Л., 1
  149. . Л. 1970. «Жизненные показатели» и экспериментальные
  150. A.B. Ярошевский М.Г.
  151. А.В. Ярошевский М.Г
  152. В .А. Теоретическая психология. М., 2
  153. История и теория психологии: В 2-х т. Ростов- н /Д., 1
  154. Психология неадаптивной активности. Ростовн/Д., 1992
  155. В.А. Личность психологии: Парадигма субъектности. Ростов- н /Д., 1996.
  156. . Избранные психологические труды: Психология интеллекта. М., 1994. 55−237
  157. И. И. Стенгерс И.
  158. Принципы организации социальных систем: Теория и практика. Киев. 1988.
  159. Проблема социально-психологической адаптации населения в период трансформации общества: Материалы II Мильнеровских чтений (Москва, 1998)/Под. Ред. Э. Б. Гилинской, СП. Смирновой. 1999.
  160. А. О. Теоретические и практические аспекты Структура и развитие личности. М., 1986.1970 Модели социальных процессов. М., 2
  161. Порядок из хаоса. М., 1992. проблемы психических состояний личности. Самара, 1991.
  162. Психологический словарь Под ред. В. В Давыдова., А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М., 1983.
  163. Психология индивидуального и группового субъекта Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М., 2002.
  164. РеанА.А. К проблеме социальной адаптации личности Вестник Спб. ГУ. Сер. 6. 1995.Вып. 3. с.74−79.
  165. РеанА.А. Коломинский Я.Л.
  166. Реан Бордовская Розум С И
  167. А.А., Кудашев Психология адаптации личности. СПб., 2002. А.Р., Баранов А.А.
  168. РеанА.А. Психология человека от рождения до смерти: Полный курс психологии развития. СПб., 2003.
  169. РебекоТ.А. Интерпретация поведения эмоций в прогнозировании сб. Психология: А.А., Н.В., Психология изучения личности. СПб., 1999 Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. с. 92−102, 323-
  170. Психология и педагогика. СПб., 2001.С.134−135. человека. В современные направления междисциплинарных исследований Под ред. А. Лю Журавлева, П. В. Тарабриной М., 2003. 410−416.
  171. РегушЛ.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб., 2003.
  172. РейковскийЯ. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.
  173. Роджерс Фрейберг Д.
  174. В.И. Индивидуальные различия работоспособности Психофизиологические работоспособности в условиях исследования монотонной К., Свобода учиться. М., 2002. деятельности. М., 1980
  175. Л., Писбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной
  176. A.M. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности. Барнаул, 1974. 142.
  177. РощинС.К. Психология успешного предпринимательства в США Психол. жури., 1993. № 5.С. 98−109.
  178. Л. Основы обш, ей психологии. В 2-х т., т. 2, М., 1980.
  179. А.П. Проблемы общей психологии. М., 1976. К вопросу психологии проблемы риска Психологические повышения эффективности и качества труда. Часть 2. М., 1983.С.311−314
  180. В. К. Суворов Г. Б. Проявление свойств личности и нервной системы в деятельности авиадиспетчера Личность и деятельность. Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 11. Л., 1982. 8490.
  181. СеверцовА. Н. Главные направления эволюционного процесса. М., 1967.
  182. СемикинВ.В. Стресс без дистресса. Рига, 1
  183. Психологическая культура в образовании человека. СПб., 2002.
  184. СемикинВ.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии Дис… д-ра психол. наук /СанктПетербургский государственный (СПбГУ), 2004.
  185. СемикинВ.В. Концептуальные основы для моделирования психологической культуры в педагогическом взаимодействии Интегративный подход в университет
  186. СимаеваИ.Н. Избранные произведения. 1952. Т.
  187. Эмоции и антиципация в процессе адаптации Психологический портрет и основы психологической работника В безопасности сб.: Маркетинг социального центра и социальной работы. Калининград Борнхольм (Дания), 1999.
  188. СимаеваИ.Н. Образование как институт упреждающего развития Социальная педагогика: проблемы и перспективы. Калининград: КГУ. 2000.
  189. СимаеваИ.Н. Адаптация к деятельности в процессе социализации индивида Социальная педагогика: проблемы и перспективы. Калининград: КГУ. 2000.
  190. СимаеваИ.Н. Модернизация образования как условие модернизации общества Проблемы педагогических наук. Материалы постоянных научных семинаров. Калининград: КГУ. 2000.
  191. СимаеваИ.Н. Система образования и проблема формирования самосохранительного поведения молодежи Проблемы педагогических наук. Материалы постоянных научных семинаров. Калининград: КГУ. 2000.
  192. СимаеваИ.Н. Чабанова А. В. Проблема формирования самосохранительного поведения в процессе семейной социализации. Социальное обслуживание семьи, женщин и детей: проблемы и перспективы: материалы конференции. Калининград, 2001.
  193. СимаеваИ.Н. Чабанова КирееваЕ.В. Тендерные особенности А.В., поведения самосохранительного молодежи. наук. студенческой Проблемы педагогических Материалы постоянных научных семинаров. Калининград: КГУ. 2002. 3−8
  194. СимаеваИ.П. Динамика эмоционально-чувственного состояния личности в процессе адаптации к деятельности. Калининград: КГУ. 2002.130с.
  195. СимаеваИ.Н. Глобализация и образование: проблемы Калининграда Вестник Калининградского государственного университета. Вып. 2: сер. Философия, история и образование Балтийского региона. Калининград: КГУ, 2003.
  196. СимаеваИ.Н. Адаптация к условиям учебной деятельности. Развитие личности, 2003, 4. 167−175.
  197. СимаеваИ.Н. Проблемы образовательной управления системой региональной Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 15 под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. М.: МПГУ МОСПИ, 2004.
  198. СимаеваИ.Н. Модернизация модернизации образования общества как условие Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 15 под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. М.: МПГУ МОСПИ, 2004.
  199. СимаеваИ.Н. Социально-психологические аспекты адаптации мигрантов Проблемы в Калининградской области. педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 16 под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. М.: МПГУ -МОСПИ, 2004. 37−42.
  200. СимаеваИ.П. Состояние проблемы адаптации в современной психологии Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз сб. науч. тр. Вып. 17./ Под ред. Е. А. Левановой. Калининград: КГУ, 2004. 162 169.
  201. СимаеваИ.П. Демократизация и образование: противоречия современного периода. Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 18 под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. М.: МПГУ МОСПИ, 2004. 11−16.
  202. СимаеваИ.Н. Социальная Проблемы мобильность педагогического и образование. образования. Сборник научных статей: Выпуск 18 Под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. М.: МПГУ -МОСПИ, 2004.
  203. СимаеваИ.Н. Педагогическое образование и адаптация к
  204. СимаеваИ.Н. Вторичные представления механизме среде. адаптации человека Проблемы к окружающей педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 19 Под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. М.: МПГУ -МОСПИ, 2005.
  205. СимаеваИ.Н. Механизм формирования сенсорно- перцептивного уровня адаптации человека к окружающей среде. Сборник научных статей: Выпуск 19 Под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. М.: МПГУ МОСПИ, 2005.
  206. СимаеваИ.Н. О роли эмоций в адаптации личности к жизнедеятельности. Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. Под ред. Е. А. Левановой. Калининград: изд-во КГУ, 2005. Вып. 20.
  207. СимаеваИ.Н. определению понятия «адаптация» современной проблемы психологии. Актуальные профессионально-педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. Под ред. Е. А. Левановой. Калининград: изд-во КГУ,
  208. СимаеваИ.Н. Эмоции как индикатор адаптации.// Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 20 Под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. М.: МПГУ МОСПИ, 2005.
  209. СимаеваИ.Н. побуждениях человека адаптироваться изменениям в жизнедеятельности Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 20 Под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. М.: МПГУ МОСПИ, 2005.
  210. СимаеваИ.П. Основные направления фундаментальных прикладных психологических исследований в Калининградском университете. конференции государственном Материалы силовых 16−18 Второй структур психологов Калининградской области Калининград. мая 2005 г.
  211. И.Н., Зелко Анализ А.С., Попкова М. В. представлений студентов г. Калининграда об «идеальном мужчине» и идеальной женщине". Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. Под ред. Е. А. Левановой. Калининград: изд-во КГУ, 2005. Вып. 20.
  212. В. П. Мотивированный деятельность мозг. Высшая нервная основы и естественнонаучные психологии. М., 1987.
  213. Системные аспекты психической деятельности Под общ. Ред. К. В. Судакова. М., 1999. 3.
  214. Ситников Валерий Психология образа ребенка (В сознании Леонидович. субъектов педагогического процесса): Дис… дра психол. наук /Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ). 2001.
  215. В. М. Моррис А.К. Когнитивные механизмы способности рассуждать у подростка: вклад культурных и образовательных факторов Психол. журн. 1997. ТЛ8.№ 2.С.79−96.
  216. А. Г. Вопросы динамики протекания социально- психологической адаптации студентов к вузу. М., 1988.
  217. Е.Н. Пейронные механизмы памяти и обучения. М., 1981.
  218. Ю. Е. К вопросу об определении понятия и принципах классификации психических состояний человека Вопр. психол. 1986, Jo6.
  219. Ю. Б. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький, 1975.
  220. СИ. Биоритмологические адаптации. М., 1986
  221. Степанова С И Актуальные проблемы космической аспекты проблемы биоритмологии. М., 1977.
  222. К. В. Функциональная принцип система методологический поведения познания адаптивного
  223. СВ. Антицинация в спорте. М., 1
  224. Срочная служба: вопросы адаптации. //Социологические исследования. 1999, М!2.
  225. А. Системы возобновляемого образования. Перспективы. № 1, 1991.
  226. Третьяков Митин Стресс и его значение для организма. М., 1975. П.И., Адаптивное управление педагогическими Н., системами. М.: Academia, 2003 Бояринцева Н.Н.
  227. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.
  228. ХаликА.В. Психологические исследования. М., 1
  229. Модернизация «другой» Европы. М., 1
  230. Видеть предвидеть действовать. М., 1
  231. Человек в поисках смысла. М., 1
  232. Групповая психология и анализ ЭГО. М., 1991ю Экспериментальная психология. М., Вып. 4, 1
  233. Влияние различных источников стресса на кинестетическую чувствительность спортсменов в зависимости от силы нервной системы Темперамент и спорт. Пермь, 1972.
  234. ХанннЮ.Л. Стандартный алгоритм адаптации зарубежных опросных методов. Л., 1977.
  235. . Олсон М.
  236. ХейвенА.Ф. Личность и социальное поведение. СПб., 2
  237. Теории научения. СПб., 2004.
  238. А.Б. Гаранян Н.Г.
  239. Е. Д., Цветкова Л.
  240. К.У. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т
  241. Культура, эмоции и психическое здоровье Вопр. Психол. 1992. № 2.
  242. Когнитивные стили. М., 2бО2 Нейропсихология в Московском университете Вестник МГУ, серия 14,1979, №
  243. Процесс адаптации и реадаптации в структуре профессионализации личности: Автореф. Дис. канд. психол. наук. Ярославль. 1996.
  244. В. И. Диагностика интенсивности качественного своеобразия функциональных психофизических состояний человека. Л., 1983.
  245. ШапкинС.Л., Дикая Л. Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации Психол. журн. 1996. № 1 19−34.
  246. ШванцараЙ. Психодиагностика развития личности. Прага. 1978.
  247. ШехтерМ. Об одной из важнейших целей адаптивного обучения Вопр. психол. 1995, № 5.
  248. А.И. Социальная психология. Ростов н/Дону, 1
  249. Факторы эволюции. М., 1946. Два опросника структуры нейродинамического и психодинамического уровней интегральной индивидуальности человека. Пермь. 1994.
  250. ЭйнсвортМ, Привязанности за порогом младенчества Детство идеальное и настоящее. Новосибирск, 1994.
  251. В. А. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения. М., 1964. О связи психических состояний и свойств
  252. Яницкий М. С Основные психологические механизмы адаптации на первом и втором курсах обучения в вузе. Вопросы общей и дифференциальной психологии. Сборник научных трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. Вып. 3. 60−68.
  253. М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Кемерово: Кемер. гос. ун-т, 1999. 84 с.
  254. М. Г. Чеснокова А.
  255. ГриценкоВ.В Русские среди русских: проблемы адаптации вынужденных мигрантов и беженцев из стран ближнего зарубежья в Россию. М., 1999.
  256. Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. М., 1992.
  257. AdlerA. Psychological Aspects of Stress. Springfield, 1
  258. Social interest: A challenge to mankind. N.Y., Capricorn Books, 1964)
  259. Ainsworth M.D.S Attachment beyond infancy. American Уолтер Кеннон. М., 1
  260. Ainsworth M.D.S. Blehar M.C., Waters E.& Wall S.
  261. F. 266. AUportG. W Psychosomatic Medicine. N. Y., 1
  262. Personality: A psychological interpretation. Boston, 1937. 267. AUportG.W. The nature of prejudice. Cambridge, 1954 Patterns of attachment: A psychological study of the strange Situation. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 1978.
  263. AppleyM.H. «Cognitive psychology», N. Y., 1
  264. R. (eds) Psychological Stress: Issues in Research. N. Y., 1967.
  265. Archer J.E., Prenatal Behavior Psychological in Rats Stress and Offspring Develop, and Mice. RsychobioL, 1971.4.
  266. AschS.E. Psychology of Interpersonal Behavior. N.Y., 1974, Emotion and personality. Baltimor, 1
  267. Effects of group pressure upon the modification and distortion of judgment Guetzkow H. (ed). Groups, leadership and men. Pittsburg: Carnegie Press. 1951.
  268. Atcinson R.L., Atcinson R.S., Smith E.E., Bem D.L.
  269. BajuszE. (ed) Physiology and pathology of Adaptation Introdaction to Psychology. 10* ed N.Y. 1
  270. BanduraA. Self-effiasy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review. 1977. 84,191−215.
  271. BanduraA. The self system in reciprocal determinism. American Psychologist. 33, 344−358.
  272. BanduraA. Social cognitive theory of self-regulation. Organizational Behavior and Human Decision Processes. 50, 248−287.
  273. BartleffF.C. Remembering: A study in experimental and Social Phychology. Cambridge, 1932.
  274. Belsky J. Isabella Maternal, R. infant, and social-contextual determinants of attachment security Clinical implications of attachment. NJ: LEA, 1988. p. 41-
  275. Bernard Introdaction a Г etude de la medicine exprrementale. Paris, 1945.
  276. BieryD. Cognitive complexity-simplisity behavior/ Journal of and predictive and Social Abnormal Psycology. 1955. 51,263−268.
  277. BombaP.C. Siquelend E.R. The nature and structure of infant form categories. Journal of Experimental Child Psychology. 1983. 35, 294−328.
  278. Bourne P.G.(ed) The psychology and physiology of stress. N. Y., 1969.
  279. BovardE.W. The Effects of Social Stimulion the Response to Stress. Physiol. Rev., 1959.
  280. BrunerJ. S., Olver R. R., Greenfield P. M.
  281. Cannon W.B. The Wisdom of the body. N. Y., 1
  282. Bodily Changee in Pain, Hunger, Fear and Rage. Boston, 1953.
  283. CattelR.B. Abilites: Teir structure. Growth and Action. Boston, 1971.
  284. ChecklendP The Emergent Properties of SSM in Use: A Symposium by Reflective Practicitioners Studiesin Cognitive Growth. N. Y., 1
  285. Systemic Practice and Action Research. Vol 13. № 6. 2000. P.799−823.
  286. EysenckH. J. Human Nature and Social Jrder. N.Y., 1922. The Theory of Emotion Psychol. Rev. 1894. 553
  287. Structure of human personality. London, Methuen,
  288. FestingerL. A. A theory of cognitive California. 1962.
  289. FranklV.E. Mans search for meaning: An introduction to logotherapy. A newly revised and enlarged edition of From death-camp to existentialism. Boston, 1962
  290. HebbD.O. Concetring imagery// Psychological Review. dissonanee. Stanford, Lancaster, 1968.
  291. HebbD.O. The organization of behavior- a neuro- psychological theory. №
  292. Levental H. Treatise on Physiological optics. N.Y., 1963. The analysis of behavior. N.Y., 1961 Systems of behavior, N.Y., 1
  293. What is an emotion? Minol, 1894. fnd Tehe relationship of emotion to cognition: a functional approach to a semantic controversy Cognition and Emotion. 1987. 1.3−28.
  294. Mandler J.M. and Long term recall of event sequence in infancy Journal of Experimental Child Psychology.59, 457 474. 305. Me Cleland D.C.
  295. Meadows CM. The Achieving Society. Prinseton. 1961 The phenomenology of joy: An empirical Scherer K.L. Me. Donough L. investigation. Psychological Reports, 1975, 37, 39−54
  296. Miyamoto F. and Dombush S A test of Interactionist Hypotheses of selfConception American Journal of sociology. LXL 1956. 399−403.
  297. Murray L., Kempton Depressed mothers apeach to their infants and its C, Woolgar M., relatijns to infant gender and cognitive
  298. NeisserV. Cognitive psychology. Crofts. 1967, XI. №
  299. NeisserV. Cognitive and Reality. Principles and implications of cognitive psychology. Sun Francisco, 1976.
  300. Pemer J. The psychology of Consciousness. N.Y. 1
  301. Undesanding the representational mind. Cambridg, 1991.
  302. RodgersC.R. Dealing with psychological tensions Inter personal dynamics/ The Dorsey Press/ USA, 1973.
  303. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal control of reinforcement. Psychol. Monogr, 1966.
  304. SeligmanM. Helplessness: on depression Development and death. Freeman: San Francisco. 1975.
  305. Seligman M.E.P., Explanatory style as a predictor of productivity and SchulmanP. qutting amang life insurance agents Journal of Personality and Social Psychology. 50, 832−838.
  306. SelyeH. Stress. Montreal, 1950. The stress of life. N. Y., Toronto, London, 1956. In Vivo: The case for Supramolecular Biology. N.Y., 1967.
  307. SelyeH. Homeostasis and Heterostasis. Perspect and coworkers. Biol. Med., 1973.
  308. ShachterS. Annual Reports on Stress. Montreal, 1951−1956. The interaction of cognitive and psychological determinants of emotional state. N. Y., 1964.
  309. Shutz W. Joy: Expanding Human awareness. N.Y., Grove Press, 1967
  310. Skinner B.F. Beyond freedom and dignity. N.Y. 1971
  311. D. (ed) Anxiety as an emotional State. Anxiety: Current thends in theoty and research. V. I. N. Y., 1972.
  312. Trevarten C. Development of early social interactions and the affective regulation of brain growth Neurobiology of early infant behavior/ L., 1989. P. 191−206.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!