Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психология мотивации творческого педагогического мышления в профессиональной деятельности воспитателя

Диссертация: Психология мотивации творческого педагогического мышления в профессиональной деятельности воспитателя
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В условиях модернизации российского образования, инновационной политики необходима профессиональная активизация педагогических кадров с целью повышения эффективности педагогической деятельности, в том числе развитие творческого потенциала работников ДОУ. Однако творческая активность воспитателей снижается, в дошкольных образовательных учреждениях ощущается серьезная нехватка кадров. Вместе с тем… Читать ещё >

Психология мотивации творческого педагогического мышления в профессиональной деятельности воспитателя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования мотивации творческого педагогического мышления
    • 1. 1. Теоретические подходы к исследованию профессиональной деятельности воспитателей
      • 1. 1. 1. Системно-деятельностный подход к анализу профессиональной деятельности воспитателей
      • 1. 1. 2. Ситуационный подход-к анализу профессиональной деятельности воспитателей
    • 1. 2. Понятие профессионального мышления
      • 1. 2. 1. Общая характеристика профессионального мышления
      • 1. 2. 2. Характеристика профессионального педагогического мышления
    • 1. 3. Творческое педагогическое мышление как составляющая педагогической деятельности воспитателей
      • 1. 3. 1. Понятие творчества
      • 1. 3. 2. Понятие творческого мышления
      • 1. 3. 3. Творческое мышление в профессиональной деятельности педагога
      • 1. 3. 4. Творчество в деятельности воспитателей ДОУ
    • 1. 4. Мотивация творческого профессионального мышления
      • 1. 4. 1. Мотивация творческой деятельности
      • 1. 4. 2. Мотивация творческого педагогического мышления воспитателей
  • Глава 2. Эмпирическое исследование психологических характеристик мотивации творческого педагогического мышления воспитателей
    • 2. 1. Методическое обеспечение эмпирического исследования
    • 2. 2. Создание методики исследования творческого педагогического мышления воспитателей «Простые предметы»
    • 2. 3. Количественный и качественный анализ полученных данных
      • 2. 3. 1. Результаты комплексного исследования
      • 2. 3. 2. Результаты структурного исследования
  • Глава 3. Формирующий эксперимент совершенствования творческого педагогического мышления’воспитателей
    • 3. 1. Факторы совершенствования творческого педагогического мышления воспитателей
    • 3. 2. Разработка программы формирующего эксперимента
      • 3. 2. 1. Воздействие на мотивацию воспитателей с целью совершенствования их творческого педагогического мышления
      • 3. 2. 2. Разработка программы тренинга совершенствования творческого педагогического мышления
    • 3. 2. Анализ и обсуждение результатов формирующего эксперимента
  • Выводы

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с ускорением темпа развития и интеграции общества возрастает потребность в нестандартно мыслящих гражданах, имеющих активную социальную позицию, способных к гибкому изменению своей профессиональной деятельности, разработке и внедрению инноваций. Следовательно, набирает еще большую значимость и непрерывно обогащается соответствующее.

1 (> направление психологии труда (Е.А.Климов, Б. Ф. Ломов, В.Д.Шадриков). Многие психологи признают, что дошкольноедетствоявляется основополагающим в процессе становления личности и способностей человека, обеспечивающем его последующую профессиональную деятельность и бытие как полноценного члена общества (Л.С.Выготский, И. С. Кон, А. А. Реан, С. Л. Рубинштейн). В ситуации, когда большинство родителей обеспокоено материальными проблемами и не обладает достаточными знаниями И' временными ресурсами для работы с ребенком, большая ответственность за обучение подрастающего поколения-ложится на плечи дошкольных образовательных учреждений. В таких условиях одним из главных факторов эффективной педагогической деятельности, обеспечивающей направление развития детей и общества, становится педагогическое мышление. Особая роль в профессиональной деятельности специалистов детских садов отводится творческому профессиональному мышлению как высшей ступени педагогического мышления, позволяющей превращать любую педагогическую ситуацию в ситуацию, развивающую способности, активность и характер ребенка (М.М.Кашапов, Т. Г. Киселева, Ю. Н. Кулюткин, Л. М. Митина, Г. С.Сухобская).

В условиях модернизации российского образования, инновационной политики необходима профессиональная активизация педагогических кадров с целью повышения эффективности педагогической деятельности, в том числе развитие творческого потенциала работников ДОУ. Однако творческая активность воспитателей снижается, в дошкольных образовательных учреждениях ощущается серьезная нехватка кадров. Вместе с тем нельзя говорить о полной несостоятельности дошкольного образования: объективно наблюдается символическое «деление» воспитателей на творчески' активных и творчески неактивных, которое присутствует в одинаковых условиях труда (Е.В.Красная, Е. М. Марич, В.С.Собкин). Разработки в области мотивации трудовой деятельности, изложенные в работах В. Г. Асеева, Т. Л. Бадоева, А. В. Карпова, В. К. Вилюнаса, К. Замфир, Е. П. Ильина, В. И. Ковалева, Б. Ф. Ломова, А. К. Марковой, В.Д.Шадрикова> и др. говорят о том, что особенности мотивации и профессионального мышления, обеспечивающего эффективность трудовой деятельности, зависят • от условий труда и самой профессиональной деятельности. При этом акцент делается на труде школьных учителей, а составляющие профессиональной деятельности воспитателей отражены в ограниченном количестве работ.

Мотивация творческой деятельности рассматриваетсяв трудах, посвященных творчеству и творческому мышлению: В. Д. Богоявленской, В.Н.ДружининаМ.М.Кашапова, А. М. Матюшкина, В. Э. Мильмана, Я. А. Пономарева, O.K. Тихомирова, В. Д. Шадрикова. Вместе с тем исследование 1 влияние мотивации на уровень творческого профессионального мышления и их взаимосвязь у воспитателей дошкольных образовательных учреждений до сих пор не производилось.

Таким образом, наличие в одинаковых условиях труда воспитателей с разным уровнем творческого педагогического мышления и необходимость разработки концепции мотивации творческой деятельности выводят нас на исследование мотивации творческого педагогическое мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Объект исследования — психологические характеристики профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования — структурно-функциональные характеристики мотивации творческого педагогического мышления в профессиональной деятельности воспитателя.

Цель работы: исследовать мотивацию творческого педагогического мышления в профессиональной деятельности воспитателя.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ специфики профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений, основных теорий' и концепций, касающихся мотивации творческой профессиональной деятельности, проблемы творческого педагогического мышления воспитателей.

2. Создать методический инструментарий, позволяющий диагностировать уровень творческого педагогического мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

3. Определить взаимосвязи мотивационных характеристик и творческого педагогического мышления воспитателей.

4. Выявить на основе системного подхода1 психологическую-структуру мотивации творческого педагогического мышления.

5. Провести сравнительный анализ систем мотивации воспитателей с ситуативным и надситуативным уровнями творческого педагогического мышления.

6. Разработать и апробировать программу, способствующую совершенствованию •. творческого педагогического мышления воспитателей, в. целях повышения эффективности их профессиональной деятельности.

Общая гипотеза исследования:

Существует взаимосвязь между уровнем творческого педагогического мышления, структурой его мотивации и эффективностью профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Частные гипотезы исследования:

1. Над ситуативный уровень творческого педагогического мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений обеспечивает более высокую эффективность профессиональной деятельности по сравнению с ситуативным.

2. Структурно-функциональные характеристики мотивации исследуемых групп различаются в зависимости от уровня творческого педагогического мышления.

3. Целенаправленное влияние на мотивационную сферу воспитателей дошкольных образовательных учреждений с помощью специально разработанной методики позволяет повысить уровень творческого педагогического мышления.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили-следующие научные положения и концепции: принципы системно-деятельностного подхода (В.Н.Дружинин,.

A.В.Карпов, О. А. Конопкин, Д. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Ю. П. Поваренков,.

B.Д.Шадриков, В-А.Якунин) — основы теории профессионального мышления (Б.Г.Ананьев,.

A.В.Брушлинский, Д. Н. Завалишина, А. В. Карпов, Ю. К. Корнилов, Б. Ф. Ломов,.

B.А.Мазилов, A.M. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, В. М. Теплов, О.К.Тихомиров) — работы отечественных и зарубежных авторов, отражающие проблему творчества в профессиональной деятельности (Д.Б.Богоявленская, Дж. Гилфорд, В. Н. Дружинин М.М.Кашапов, В. Э. Мильман,.

Н.В.Рождественская, Р. Стернберг, Е. Торренс, Я. А. Пономарев, В. Д. Шадриков, и др.) — психолого-педагогические концепции профессионально-творческой деятельности и мышления учителя (Ф.Н.Гоноболин, М. М. Кашапов, Т. Г. Киселева, Е. В. Коточигова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин,.

А.М.Матюшкин, Л. М. Митина, А. А. Орлов, КЭ^ЕШоваренков, Я. А. Пономарев, Т. В1Разина, И. В:СерафимовичК.А.Славская и др.) — разработки в области общей мотивации, мотивации трудовой и творческой деятельности (В.Г.Асеев, Д. Аткинсон, Т. Л. Бадоев, В. К. Вилюнас, К. Замфир, Е. П. Ильин, А. В!Карпов, В. И. Ковалев, А. Н-Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, А. Маслоу, В. С. Мерлин, В. Э. Мильман, О. ФЛотемкина, Х. Хекхаузен, В. Д. Шадриков, 1ЪМ. Якобсон, и др.). разработки в областиисследования деятельности и личности воспитателя ДОУ (В:Н.Белкина, Е. А. Кобялковская Е.В.Коточигова, ЕВ ¦ Красная, Е. М. Марич, В. Е. Морозова, Е. А. Панько, В. С. Собкин, Е. Г. Юдина, и др.). ,.

Методы и методики исследования.

На отдельных этапах применялись. следующие методы и. методики: теоретическое исследование, наблюдениеполуструктурированное интервью, анкетирование, опросники, формирующийэксперимент, стандартнаяпроцедура разработки и проверки психодиагностической методики, метод экспертных оценок. В? исследовании использовался комплекс как широко известных, валидизированных методик: .тест невербальной креативности П. 'Торренстест вербальной креативностиС. Медникметодика на исследование мотивации личности В. Э: Мильманметодика исследования мотивации К. Замфирметодика диагностики мотивации успеха и боязни неудачи А. А. Реанметодика исследования мотивации О. Ф. Потемкинаметодика исследования ценностей Ш. Шварцтак и оригинальные разработки: методика исследования творческого педагогического мышления воспитателей «Простые, предметы», методика диагностики уровня профессионального мышления воспитателей М. М. Кашапов, А. В. Лейбина. Для анализа использовались методы статистической обработки эмпирических данных, включающие в себя корреляционный анализ г-критерий Спирмена, нахождение значимости* различий по t — критерию Стьюдента, Т-критерию Вилкоксона, U-критерию Манна-Уитнй. Данные, полученные с помощью этих методик, обрабатывались программой «STATISTICA 5.5».

Исследование проходило в ряд этапов.

Первый этап (2001;2002) — поисковый, в процессе которого определялись концептуальные подходы к разработке темы.

Второй этап (2002;2004) — этап пилотажного исследования, в ходе которого были подвергнуты эмпирической проверке и уточнению гипотезы исследования, осуществлялся подбор методов и методик, планирование эмпирического исследования, психологический анализ профессиональной деятельности воспитателей.

Третий этап (2004;2006) — эмпирическое исследование мотивации творческого педагогического мышления. Разработка методики диагностики творческого педагогического мышления воспитателей «Простые предметы».

Четвертый этап (2006;2007) — эмпирический, в ходе которого проводилась разработка и апробация программы совершенствования творческого мышления воспитателей.

Достоверность и обоснованность обеспечивались всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических принциповкомплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследованиясочетанием количественного и качественного анализа материаловприменением методов математической статистикисоблюдением требований валидностиприменением стандартных и обоснованных психодиагностических методов.

Экспериментальная база исследования.

В исследовании принимали участие 156 педагогов: воспитатели и специалисты дошкольных образовательных учреждений г. Ярославля № № 4, 17,30, 83,93, 109, 130, 156.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые использован системно-деятельностный подход к исследованию мотивации творческого педагогического мышления, в результате которого выявлены.

8 ' структурные характеристики мотивации воспитателей ДОУ с различным уровнем творческого педагогического мышления. Разработанная* структура позволяет решить проблему мотивации творческого педагогического мышления. Мотивация рассматривается в совокупности с творческим педагогическим мышлением как составная часть профессиональной деятельности воспитателя ДОУ. Впервые изучена и описана система мотивации воспитателей с ситуативным и надситуативным уровнем творческого педагогического мышления.

Теоретическая значимость исследования состоит в том^ что было сформулировано определение мотивации творческого педагогического мышления воспитателей ДОУ с точки зрения системно-деятельностного подхода, как объекта междисциплинарных (философских, психологических и педагогических) исследований. На основе системно-деятельностного подхода разработана структура мотивации' творческого педагогического мышления воспитателей. Выявлены особенности структуры. мотивации у воспитателей с ситуативным и надситуативным уровнем педагогического мышления, что является существенным вкладом в психологический анализ профессиональной деятельности воспитателя ДОУ, теории мотивации профессиональной деятельности, а также теории творческого педагогического мышления. Результаты данного исследования открывают широкую перспективу для дальнейшего изучения мотивации творческого педагогического мышления, динамики ее изменения при переходе от ситуативного к надситуативному уровню.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная структура мотивации творческого педагогического мышления, а также создание диагностической методики, позволяющей определить уровень творческого педагогического мышления воспитателей ДОУ, может рассматриваться в качестве теоретической и практической основы для определения «проблемных зон» и дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности воспитателей. Разработанная в ходе исследования система совершенствования творческого педагогического мышления воспитателей ДОУ используется администрацией и психологами в рамках ДОУ без отрыва от работыв разработке программ тренингов, освоении новых методических приемов, развитии творческого мышления воспитателей. Материалы, результаты и выводы научного исследования могут стать основой для создания новых программ в сфере высшего образования, дошкольной педагогики и психологии, а так же повышения квалификации педагогических работников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленная на основе системно-деятельностного подхода структура мотивации профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений позволяет сформулировать операциональное определение мотивации творческого педагогического мышления воспитателей как системы специфических и неспецифических мотивов и ценностей воспитателя, характерных для определенного уровня творческого педагогического мышления, воздействующей на творческий процесс реализации профессиональной деятельности.

2. Разработанная на основе системно-деятельностного подхода структура позволяет охарактеризовать мотивацию творческого педагогического мышления воспитателей. Для надситуативного уровня творческого педагогического мышления характерна мотивация общественной полезности и творчества во благо, а для мотивации ситуативного уровня — мотивация комфорта и безопасности, мотивация общения и мотивация достижения успеха.

3. Мотивационные системы ситуативного и надситуативного уровней творческого педагогического мышления воспитателей различаются степенью согласованности и имеют как схожие, так и особые базовые компоненты, что обеспечивает специфику воздействия на нее с целью совершенствования творческого педагогического мышления воспитателей.

4. Разработанная в рамках диссертации комплексная программа воздействия на мотивацию творческой педагогической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений позволяет повысить эффективность их профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были представлены на научно-практической конференции «Психология и педагогика: проблемы преподавания, научные идеи и образовательные новации» (Санкт-Петербург, 2007), на международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2007), на международной научной конференции «Четвертые Алмазовские чтения» (Ярославль, 2006), на научной конференции «Психология совладающего поведения» (Кострома, 2007) — на методологических семинарах лаборатории профессионального и личностного развития ЯрГУ им. П. Г. Демидова и методических объединениях педагогов-психологов ДОУ г. Ярославля (2006, 2007). Материалы проведенного исследования включены в программы научно-исследовательского проекта в рамках гранта РГНФ (проект № 04−06−250а) «Психология творческого педагогического мышления».

Внедрение результатов осуществлялось в детских садах г. Ярославля №№ 17, 83, 130- 156- в лекционных курсах для студентов факультета психологии ЯрГУ.

выводы.

1. Анализ основных направлений и современного состояния психологии труда, психологии мотивации, профессионального и творческого мышления показал недостаточную разработанность проблемы мотивации творческого педагогического мышления воспитателей.

2. Проведенное исследование позволило сформулировать операциональное определение и проанализировать структуру мотивации^ творческого педагогического мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений, состоящую из различных видов мотивации, ценностей и выделенных на основе факторного анализа мотивационных и ценностных факторов, которая позволяет дифференцированно и целостно обозначить психологические характеристики мотивации творческого педагогического мышления воспитателей.

3. Мотивационная система воспитателей дошкольных образовательных учреждений с ситуативным уровнем педагогического мышления является более организованной, что обеспечивает большие адаптационные возможности воспитателей данной категории. Мотивационные системы воспитателей с ситуативным и надситуативным уровнями творческого педагогического мышления являются гомогенными и имеют в качестве базовых как схожие, так и особые компоненты. Схожими базовыми компонентами являются: мотивация социального признания, прагматическая мотивация, мотивация общей активности, мотивация общей активности, направленной на реализацию статусных и прагматических мотивов. В качестве особых выступают в мотивационной структуре воспитателей с ситуативным уровнем педагогического мышления: мотивация комфорта и безопасности, мотивация общения, мотивация достижения-избегания неудач, а в мотивационной структуре воспитателей с надситуативным уровнем педагогического мышления — -мотивация творчества во благо, мотивация общественной полезности. При этом схожие базовые компоненты, в зависимости от уровня творческого педагогического мышления, имеют положительную и отрицательную взаимосвязь с творческим педагогическим мышлением воспитателей.

4. Выявленные корреляционные взаимосвязи между мотивационными компонентами и творческим педагогическим мышлением свидетельствуют о том, что мотивация и творческое мышление воспитателей дошкольных образовательных учреждений имеют схожие тенденции при переходе с ситуативного на надситуативный уровень: снижают свое влияние мотивация комфорта и безопасности, мотивация общения и принадлежности, прагматическая мотивация, внешняя отрицательная мотивация, ценности власти, конформности и доброты и повышение мотивации, творчества, творчества во благо, общественной полезности, внутренней мотивации, ориентации на результат, ценности достижения, гедонизма, стимуляции, самостоятельности, универсализма и безопасности.

5. Разработанная программа совершенствования творческого педагогического мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений, основанная на работе не только с воспитателями, но и администрацией дошкольных образовательных учреждений, с учетом специфики профессиональной деятельности воспитателей и целенаправленного воздействия на мотивационную систему, позволяет повысить уровень творческого педагогического мышления и эффективность профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Заключение

.

В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования возрастает потребность общества в квалифицированных кадрах, способных вырастить и воспитать развитого, грамотного человека, способного к изменению, поиску и совершенствованию не только себя, но и окружающей действительности, способного не только адекватно реагировать на сложившуюся ситуацию, но и находить пути творческого разрешения и преобразования проблем. Проведенное исследование показалочто существует взаимосвязь между мотивационной сферой и уровнем творческого педагогическогомышления воспитателя детского сада.

В работе профессиональное мышление воспитателей детского сада рассматривается как способность к постоянному творчеству в профессиональной деятельности: не только творчески решать педагогические проблемные ситуации, но видеть и использовать воспитательную и развивающую ресурсность повседневной обстановки, режимных моментов и ситуаций. Также было разработано операциональное определение мотивации творческого педагогического мышления воспитателей как системы неспецифических мотивов и ценностей воспитателя, характерных для определенного уровня творческого педагогического мышления, воздействующей на творческий процесс при реализации воспитателем профессиональной деятельности. Была разработана методика оценки уровня творческого педагогического мышления воспитателя детского сада, которая позволяет оценить основные компоненты творческого мышления: оригинальность, беглость, гибкость, сложность идей. Было обнаружено, что уровень творческого педагогического мышления воспитателей отличается от уровня творческого мышления, как такового: 100% исследуемых нами воспитателей обладают уровнем развития творческого мышления на уровне выше среднего и высокого, в то время как уровень творческого педагогического мышления колеблется от низкого до высокого.

Нами была эмпирически доказана взаимосвязь между типом мотивации, основными ценностями и уровнем творческого педагогического мышления и эффективностью профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Была обнаружена как положительная, так и отрицательная взаимосвязь. Такие характеристики воспитателей, как внутренняя мотивация деятельности, ориентация на результат, мотивы творческой реализации и творчества во благо, мотивы личностной самореализации и полимотивированность деятельности, ценности: достижения, гедонизм, стимуляция, самостоятельность, универсализм, безопасность' - имеют прямую связь с уровнем творческого педагогического мышления воспитателей детского сада. В то же время характеристики: преобладающая внешняя отрицательная мотивация деятельности, равенство внешней отрицательной и внутренней мотивации деятельности, мотивы общения и комфорта, ценность власть, доброта, конформность, традиция — имеют обратную взаимосвязь с актуальным уровнем творческого профессионального мышления воспитателей ДОУ. В качестве одного из мотивов профессиональной деятельности был обнаружен мотив избегания неудач. Однако его связь с творческим педагогическим мышлением не установлена, вследствие слабой представленности в выборке.

Были обнаружены схожие и различные базовые компоненты в мотивационной системе воспитателей в зависимости от уровня творческого педагогического мышления. Схожими являются компоненты: статусная и прагматическая мотивация, мотивация общей активности, общей активности, направленной на удовлетворение статусных и прагматических мотивов. Особыми: у воспитателей с надситуативным мышлением — мотивация общественной полезности, мотивация творчества во благоу воспитателей с ситуативным уровнем творческого педагогического мышления — мотивация комфорта и безопасности," мотивация достижения успеха, .мотивация общения. Обнаружено специфическое влияние выделенных компонентов на уровень творческого педагогического мышления воспитателей, а также степень согласованности компонентов в зависимости от уровня творческого педагогического мышления.

Практическая значимость обнаруженных взаимосвязей. позволяет, опираясь на основные теории мотивации трудовой деятельности (В.Г.Асеева, Т. Л. Бадоева, А. В. Карпова, В. К. Вилюнас, К. Замфир, Е. П. Ильина, В. И. Ковалева, Б. Ф. Ломова, А. К. Марковой, В. Д. Шадрикова и др.), конкретизировать механизмы стимуляции персонала детского сада с целью повышения их творческого потенциала. Результаты основанного на системно-деятельностном и ситуационном подходах формирующего психолого-педагогического эксперимента по повышению уровня творческого педагогического мышления воспитателей ДОУ свидетельствуют о его эффективности. Особенность данного эксперимента заключалась в спецификации проблемных ситуаций, используемых во время эксперимента, воздействие не только на мышление, но и на мотивационную и эмоциональную сферы личности воспитателей, а также системность данного воздействия, обеспечивавшегося взаимодействием с администрацией ДОУ, изменением ею основных аспектов стимуляции персонала и общения начальника с подчиненными.

Проведенное исследование позволило наметить тенденции дальнейшего теоретического исследования проблемы мотивации творческого педагогического мышления, творческого педагогического мышления, мотивации персонала организации. Все это составляет перспективу для последующей разработки этой проблемы и дальнейших исследований в этом направлении.

Показать весь текст

Список литературы

  1. X. НЛП. Современные психотехнологии. СПб.: Питер, 2000. -160 с.
  2. Г. С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979.- 176с.
  3. Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1991. -225 с.
  4. Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей// Вопросы психологии, 1988. № 5. — С.71−77.
  5. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. — Казань: Изд-во Казан, унта, 1988. 168с.
  6. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1990.- 158 с.
  7. Ю.Д. Роль эмоций в творчестве: проблемы и перспективы исследований // Культурно-исторический подход и проблемы творчества / Под ред. Е. Е. Кравцовой, В. Ф. Спиридонова, Ю. Е. Кравченко. М.: Изд-во РГТУ, 2003. — С. 5−12.
  8. Г. В. Кобзева В.Г. Посттренинговое сопровождение персонала. СПб.: Речь, 2003, — 126 с.
  9. JI.A. Коломинский Я. Г. Учитель и детский коллектив. Психолого-педагогическое исследование. Минск: Изд-во Белорус. Ун-та, 1975−160 с.
  10. Ю.Белкина В. Н. Особенности профессиональной деятельности педагога дошкольного образования в рамках гуманистической парадигмы/Педагогический вестник. 2001. — № 3−4. (http ://sun20.history.yar.ru/vestnik/doskolnoeobrazo vanie/121/)
  11. П.Бескова И. А. Как возможно творческое мышление? М., 1993. — 198 с.160
  12. B.C. Мышление как творчество (введение в логику мыслительного анализа). М.: Политиздат, 1975. — 397 с.
  13. Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981 — 96 с.
  14. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов.: Изд. Рост, ун-та, 1983. — 172 с.
  15. В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001.-512 с.
  16. Е.В., Юдина Е. Г. Проблема творческого мышления в обучении дошкольников // Особенности обучения и воспитания детей до школьного возраста. М., 1987. С. 34 — 47. •
  17. Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во Международная педагогическая академия, 1995. — 212с.
  18. Боно де Э. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении / Под общ. ред О. К. Тихомирова. -М.: Прогресс, 1976. — 143 с.
  19. А.В. К психологии творческой деятельности // Человек, творчество, наука.-М., 1967.-С. 14−15.
  20. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М. Воронеж, 1996. -392 с.
  21. Н.Е. Резервные возможности педагогического творчества учителя в становлении личностного пространства ученика / «Сибирский учитель» 2000 г. — № 1(5). (http://www.websib.ru/~su/61 000/bulankina.htm)
  22. Л.Ф. Введение в проективную психодиагностику. Киев: Ника-Центр, 1997. — 128 с.
  23. С.Т. Диалектика творческого процесса // Художественное творчество и психология. Сборник / Отв. ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевский. М.: Наука, 1991. — С. 3−31. •
  24. Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учебное пособие. Казань, 1992. — 108 с.
  25. Д.В. Морально этическое мышление и его формирование у студентов педагогических ВУЗов // Формирование педагогического мышления. Сб. статей/ Под ред. М. М. Кашапова. М.: ИП РАН, 1999. -С. 28−34.
  26. JI.C. Избранные психологические исследования.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 520 с.
  27. А.А. Ценностные аспекты мотивации профессиональной деятельности. Автореферат на соискание ученой степени кандидата социологических наук. М., 2006 — 24 с.
  28. Г. А. Информационный подход в психологии творчества // Исследование проблем психологии творчества под ред. Я. А. Пономарева.-М.: Наука, 1983. С. 210−231.
  29. Ф.Н. Очерки психологии советского учителя / Под ред. М. В. Соколова. -М.: АПН РСФСР, 1951.- 156 с.
  30. P.M. Крижановская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПБ.: ОМС, 1994. — 192 с.
  31. Н.А., Базыма Б. А. К вопросу о мотивации мышления // Вестник ХГУ, 1986.-С. 13−17.
  32. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.-368 с.
  33. В.Н. Экспериментальная психология СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 320 с.
  34. В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ИМАТОН, 2001. — 224с.
  35. Зб.Завалишина Д. Н. Творческий аспект практического мышления / Психологический журнал. Том 12, № 2, 1991. С. 16−26.37.3елинченко А.И., Шмелев А. Г. Вестник Московского университета. Психология, № 4, 1987, с. 33−42.
  36. Н., Голубева Е. Психологическое самочувствие воспитателя / Дошкольное воспитание, 2004 № 8. — С.49 — 55.
  37. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003. — 512 с.
  38. А.Г. Характеристика индивидуальных стилейг общения воспитателей детских садов// Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. -С.68−78.
  39. А.Г. Стиль педагогического общения как метаиндивидуальная характеристика воспитателя и как фактор развития ребенка//Мир психологии, 2001. № 1(29). — С.85−201.
  40. М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 25−33.
  41. P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб.: «Речь», 2002. — 160 с.
  42. И.П. Психология творческой деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 431с.
  43. В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб.: Речь, 2004 — 70 с.
  44. А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие / А. В. Карпов А.В.Психология менеджмента: Учеб. пособие / А. В. Карпов. М.: Гардарики, 2005. — 584 с.
  45. А.В. Психология принятия управленческих решений / Под ред. д-ра психол. наук, академика РАО, профессора В. Д. Шадрикова. М.: Юристь, 1998. — 440 с.
  46. А.В. Метасистемная организация уровневых структур. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2004. — 504 с.
  47. А. В. Деньков С.Л. Структурно-функциональные деятельности информационного характера. Монография. Тверь.: Тверской государственный университет, 2006. — 448 с.
  48. М.М. Психологические основы решения педагогической ситуаций: Учебное пособие. Ярославль: ЯрГУ, 1992. — 83 с.
  49. М.М. Теоретические основы исследования педагогического мышления // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М.: Изд-во ИП РАН, 1998. — С.3−30.
  50. М.М. Современные подходы к формированию педагогического мышления // Формирование педагогического мышления. Сб. статей / Под ред. М. М. Кашапова. — М.: ИП РАН, 1999.143 с.
  51. Кашапов М. М, Психология профессионалнього педагогического мышления. Автореф. дис. д-ра психол.наук. -М., 2000. -48 с.
  52. М.М. Психология педагогического мышления. Монография. / Под. Ред. М. М. Кашапова СПб.: Изд-во Алетейа, 2000. — 463 с.
  53. М.М. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности: Методические указания, Сост. М. М. Кашапов. -Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 2001. 39 с.
  54. М.М. Психология профессионального педагогического мышления (методология, теория, практика) // Психология профессионального педагогического мышления. Монография. / Под. ред. М. М. Кашапова. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2003. — С. 73 — 144.
  55. М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций. Учебное пособие. М. Ярославль.: Ремдер, 2003. — 183 с.
  56. М.М. Совершенствование творческого мышления профессионала. Монография / Под научн. ред. проф. А. В. Карпова. -М.-Ярославль: МАПН, 2006. 316 с.
  57. М.М. Психология творческого мышления профессионала. Монография. М.: ПЕР СЭ, 2006. — 688 с.
  58. М. Тренинг креативности.- 2-е изд., стер. М.: Ось-89, 2006. -128 с.
  59. Т.Г. Социально-психологические особенности уровневых характеристик профессионального педагогического мышления в процессе оценивания : Дис. канд. психол. наук: 19.00.05: Ярославль, 1999- 154 с.
  60. Е.А. Психология профессионала. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-400с.
  61. В.А. Тренинг внутренней мотивации. Программа развития: теория и методика. СПБ.: Речь, 2005. — 75 с.
  62. Н.В., Свистун М. А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль: Содействие, 1992. — 70 с.
  63. Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М.: Изд-во ТЦ «Сфера», 2000.- 192 с.
  64. Кобялковская Е. А. Особенности проявлений представлений о профессионально важных качествах и их самооценка у воспитателей
  65. ДОУ// Вестник ПГПУ. Серия I. Психология. 2004. — № 1−2. — С.55 -62.
  66. Е.А. Психологические особенности профессионального развития личности педагогов ДОУ в связи с выраженностью потребности в саморазвитии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Пермь, 2006 — 24 с.
  67. И.М. Творческий поиск: энерго-информационный аспект // Психологический журнал. 1992. — № 1. — С. 138−146.
  68. В.В., Фролова О. П. Интегративный подход в развитии целостной личности.// Психология и практика. Ежегодник РПО. Т.4, вып.4. Ярославль, 1998. — С. 351 — 354.
  69. Н. Мотивация труда и повышение эффективности работы.// Человек и труд.- 1997. № 10.- С 12−15.
  70. И. Мотивация персонала ключевой фактор менеджмента. Пер. с англ. — Н. Новгород:СМЦ «Приоритет», 2002. -206с.
  71. Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения. Ярославль: ЯрГУ, 1982, — 77с.75 .Корнилов Ю. К. О мышлении в производственной деятелньости.//Мышление и общение в производственной деятельности. Ярославль, ЯрГУ, 1981. С.10−34.
  72. Корни лов Ю. К. Мышление в производственной деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1984.- 74 с.
  73. Е.В. Оценка мышления педагога образовательного учреждения // Ярославский психологический вестник. Выпуск 2. Москва Ярославль, Издательство «Российское психологическое общество», 2000. — С. 85 — 88.
  74. В.Е. Психологические особенности творческого педагогического мышления. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль, 2001. — 24 с.
  75. Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
  76. Е.В., Панферов В. Н. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада/Вопросы психологии 1991. — № 4. — с. 59−65.
  77. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1982. -32 с.
  78. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970.-232 с.
  79. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.
  80. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. — № 2. — с.21 — 30.
  81. Ю.Н. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Межвузовский сборник научных трудов. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. — С. 10−17.
  82. Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971.-112 с.
  83. Кэрролл Э.Изард. Психология эмоций. СПб.: «Питер», 2007 — 464 с.
  84. А. Ководство. Параграфы о дизайне. М.: Издательство студии Артемия Лебедева, 2007. — 272 с.
  85. А.Н. Проблемы развития психики. 3-е издание. — М.: Изд-во Московского университета, 1972. — 584 с.
  86. Д.А. Деятельность и потребность // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под редакцией В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева. М., 1990. С. 96−108.
  87. Г., Халл КС., Томпсон Р. Ф. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии, Выпуск III, Субъект познания. / Под ред. В. В. Петухова, Ю. Б. Дормашева, С. А. Капустина, (http ://www.yrpi .ru: 8000/creative.html)
  88. Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М. — 1987. — 21с.
  89. В.А., Козлов В. В. Творчество и духовность как проблема современной научной психологии.97.(http://www.apollina.ru/Library/Kozlov/Kozlov 10. php).
  90. В.А. Стены и мосты: Методология психологической науки. Монография. Ярославль.: МАПН, 2004. — 243 с.
  91. А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  92. А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996. — 310 с.
  93. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., Педагогика, 1972. — 165 с.
  94. М.И., Шрагина Л. И. Основы культуры мышления //Школьные технологии. 1997. — № 5. — 200с.
  95. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной / Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д. Я. Самара, 2001. С.641−648.
  96. Методы психологической диагностики. Выпуск 2. / Под ред. Воронина АН. 181 с.
  97. В.Э. Метод изучения мотивационной сферы личности / Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990. — С.23−43.
  98. Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. — 216 с.
  99. Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.:Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -200с.
  100. . Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. -192 с.
  101. Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004 — 320 с.
  102. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат./Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Изд-во «Педагогика», 1990. — 140.
  103. В.Е. Исследование феномена психического выгорания в-отечественной и зарубежной психологии // Проблемы общей и организационной психологии. Ярославль, 1999. С. 76−97.
  104. Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя. Дис. Д-ра психол. наук. М., 1988.-302 с.
  105. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических специальностей высших учебных заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н.Н.Тарасевич-и др., под ред. И. А. Зязюна -М.: Просвещение, 1981. 302 с.
  106. JI.A., Петровский A.M., Шнейдерман М. В. Организация экспертиз и анализ экспертной информации. М.: Наука, 1984. — 120 с.
  107. Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада.- Минск: Вышэйшая школа, 1986. 158 с.
  108. Н.П. Творческие решения в бизнесе. СПб.: Речь, 2004. — 336с.
  109. Ю.П. Формирование профессионального интеллекта в процессе обучения в педагогическом университете // Психология педагогического мышления: теория и практика: Сб. статей / Под ред. М. М. Кашапова. М.: ИП РАН, 1998. С.111−122.
  110. Ю.П. Основные положения системогенетической концепции профессионального становления человека // Вестник Омского университета. Серия Психология Текст./ Ом. гос. ун-т. Фак. психологии. Омск: Изд-во ОмГУ, 2004 — С. 4−31.
  111. Е.П. Модели управления персоналом: исследования, разработка, внедрение / Евгения Померанцева. — М.: Вершина, 2006. — 256 с.
  112. Я.А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976. 304 с.
  113. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. -М.: «Наука», 1975. -254 с.
  114. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2006 — 752 с.
  115. Психология педагогического мышления: теория и эксперимент: Сб. статей / Под ред. М. М. Кашапова. М.: Изд-во ИП РАН, 1998. -152с.
  116. Психология. Словарь / Под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. И доп. — М.: Политиздат, 1990. -494 с.
  117. Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М.: Наука, 1983. 215 с.
  118. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской, В. Д. Шадрикова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. — 68 с.
  119. В.Д. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении//Вопросы психологии. 1988. — № 1. — С. 33−41.
  120. А. А. Бордовская Н.В. Розум С. И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2007 — 432 с.
  121. Н.В., Толшин А. В. Креативность: пути развития и тренинги. СПб.: Речь, 2006. — 320 с.
  122. К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 2001. — 384 с.
  123. Т.Н., Головина Г. М. Субъективное качество жизни: подходы, методы оценки, прикладные исследования. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. — 170 с.
  124. Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 504 с.
  125. И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления / Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983. С. 27−61.
  126. Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2005 г. -240 с.
  127. Ю.В. Метакогнитивные компоненты педагогического мышления преподавателя высшей школы. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук.- Ярославль, 2005. -192 с.
  128. В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  129. B.C., Марич Е. М. Воспитатель детского сада: жизненные ценности и профессиональные ориентации. По материалам социологического исследования. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VIII. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. -165 с.
  130. М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: МСПИ, Флинта, 1998. — 368 с.
  131. Л.У. Управление персоналом. Настольная книга менеджера / Стаут Л. У., пер. с англ. М.: ООО «Издательство „Добрая книга“, 2006.-536 с.
  132. Р., Григорнеко Р. Учись думать творчески // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — С.186 — 214.
  133. С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000- - 174с.
  134. Е.Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ СФЕРА, 2005. — 160 с.
  135. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 536 с.
  136. .М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. -Т.1.-328 с.
  137. Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. -СПб.: Речь, 2003.-96с.
  138. Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М. 2002.-488с.
  139. Философия творчества. Монография. /Под общей редакцией А. Н. Лощилина, Н. П. Французовой. -М.: ФО, 2002. 131 с.
  140. А.Р. профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала// Мир психологии, 2001. № 2(26). — С. 104−109.
  141. X. Мотивация и деятельность: В 2-х томах. М.: Просвещение, 1986. — Т.2. — 460с.
  142. X. Психология мотивации достижения. СПб.: Питер, 2001.-286с.
  143. М. Интегрированный менеджмент персонала. Цели-стратегии-инструменты: пер. 11-го нем. изд./ Мартин Хильб. М.: Дело и Сервис, 2006. — 256 с.
  144. В.И. Мотивация учебной деятельности: учеб. пособие для вузов/В. И. Чирков — Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова.-Ярославль, 1991.-51 с.
  145. В.Д. Психологический анализ деятельности. Системогенетический подход. Ярославль.: Изд-во ЯрГУ, 1979 92 с.
  146. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: „Наука“, 1982. 185 с.
  147. В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация „Логос“, 1994. — 320 с.
  148. В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. -М.: Логос, 2001.- 136 с.
  149. С.А. Мотивация и стимулирование персонала. М.: ГроссМедиа, 2005. — 224 с.
  150. И.В. Тренинг личностного роста. СПб.: Речь, 2005. -144 с.
  151. Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: „Флинта“, 1997.-224 с.
  152. В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие 2-е изд. — СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 2000. — 349 с.
  153. В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Изд-во Смысл, 2001. 365с.
  154. Л. А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии. 1990. — № 5. — С. 72.1. На иностранном языке:
  155. Alport G.W.Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart, & Winston, 1965.
  156. Barron F. Creativity and personal freedom. N.Y.: Van Nostrand. 1968.
  157. Brosterman N. Inventing Kindergarten. New York: Harry N. Abrams, Inc., 1997.
  158. Brown A.L. Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms // F. E. Weinert, R. H. Kluwe (Eds.).
  159. Metacognition, motivation, and understanding. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1987. — P. 65−116.
  160. Came G.C., Kirton M.J. Styles of creativity: test score correlations between Kirton A-I Inventory and Mayers-Bnggs Type Indicatoi // Psychol.Rep. 1982. Vol.50. P. 31−36.
  161. Chambers W.N. Creative Scientist of Today // Science. 1964. — L. -Vol. 1.-P.211−234.
  162. Darling-Hammond, L., Youngs, P. Defining highly qualified teachers: What does scientifically-based research actually tell us? Educational Researcher, 2002 № 31(9), p. 13−25.
  163. Feldhusen J.F. Creativity. A Knowledge Base, Metacognitive Skills, and Personality Factors // J of Creat Beh 1995. Vol29. № 4. P.255−257.
  164. Getzek J.W. Jackson P. W Creativity and intelligence NYC: Wiley&Sons, 1962.
  165. Guastello S.J., SKissler J E A Two-factor Taxonomy of Creative Behavior//J. of Cicat. Beh. Vol.28. 1994. № 3. P. 21−221.
  166. Houdz J.C. The Educational Psychology of Creativity New Jersey: Hampton Press, Inc., 2003. — 268 p.
  167. Howy F.C. The Kindergartner. Child Study Journal, 1993. — V. 23 -№ 4.-p. 239−52.
  168. Karwowski M., Gralewski J., Lebuda I., Wisniewska E. Creative teaching of creativity teachers: Polish perspective. Thinking skills and creativity, 2007 — V.2,1.1. -p.57−61.
  169. Kleinginna, P., Jr., & Kleinginna A. (1981a). A categorized list of motivation definitions, with suggestions for a consensual definition. Motivation and Emotion, 5, P. 263−291.
  170. Lyman M.E. The Creative Teacher as Scholar and Interpreter. -Journal of Bible and Religion, Vol. 6, No. 1 (Winter, 1938), p. 18−29
  171. Lowenfeld V., Brittain W. Creative and mental growth. N.Y.: Macmillan, 1974.-P.34−45.
  172. The adolescence of art education // Art Education, 1957. -Vol. 10. -N 7.-P. 5−12.
  173. Magyari-Beck Istvan. New concepts about personal creativity // Creativ. andlnnov.- 1988.-№ 1.-P. 121−126.
  174. Maslow A. Creativity in self-actualising people. In Anderson H.H. „Creaticity and its cultivation“. Harper, 1959.
  175. Mednick S.A. The associative basis of creativity / Psychological review. 1962. — Vol. 69. — P. 220−232.
  176. Moomaw S., Hieronymus B. More Than Painting: Exploring the Wonders of Art in Preschool and Kindergarten. St. Paul, MN: Redleaf Press, 1999.
  177. Moon S. M. The program for academic and creative enrichment (PACE): a follow-up study ten years later. Norwood, 1994. — P. 375−400.
  178. Pool M.G., Okeafor K.R. The Effects of Teacher Efficacy and Interactions Among Educators on Curriculum Implementation // Journal of Curriculum and Supervision -V.4. № 2.
  179. , R., & Deci, E. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), P. 68−78.
  180. Sternberg R.Y. Inside intelligence // Amer. Scientist. 1986. — Vol. 74.-N2.-P. 137−143.
  181. Sternberg R. Implicit theories of intelligence, creativity and wisdom // Journal of Personality and Social Psychology. 1985. — Vol. 49. — P. 607 627.
  182. Taylor C.W. Thinking and creativity // Annals of the New York Academy of Sciences.-N.Y.- 1960.-Vol. 91.-P. 108−119.
  183. Taylor C.W. Various approaches to and definions of creativity // The nature of creativity. Cambridge, 1988. — P. 99−126.
  184. Torrance E. A quiet revolution // Journal of creative behavior. 1989. — Vol. 23. — № 5. — P. 136−145.
  185. Torrance E. P The Nature of Creativity as Manifests in its Testing // The Nature of Creativity / Stenberg R.J. (Ed) Cambridge: Cambgidge Univ. Press, 1988, p. 32−75.
  186. E.P., Horng R.Y. (1980). Creativity and style of learning and thinking characteristics of adaptors and innovators // Creative Child» and Adult Quarterly. 1980. — № 5. -т P. 80−85.
  187. Urban K.K. Assessing creative potential via drawing production: the test for creative thinking drawing production // Giftedness: a continuing worldwide challenge.-N.Y.: Trillium press, 1986.-P. 163−169.
  188. Urban K.K. Recent trends in creativity research and theory in Western Europe // European journal for high ability. 1990. — Vol. 1, № 8. — P. 99 113.
  189. , Т., & Maehr, M. (1995). Beyond a two-goal" theory of motivation and achievement: A case for social goals. Review of Educational Research, 65(3), 213−243.
  190. Wallach M., Kogan N. Creativity and intelligence in children // The nature of creativity. Cambridge, 1988. — P.211−218.
  191. Winne P.H. Inherent details in self-regulated learning // Educational Psychologist. -№ 30 (4). 1995. — S. 173−188.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!