Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психология профессионального мастерства музыканта-инструменталиста

Диссертация: Психология профессионального мастерства музыканта-инструменталиста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Скудность и неадекватность представлений о психологической сущности мастерства музыкантов-исполнителей порождают многочисленные ошибки в диагностике и обучении, в развитии музыкальных способностей, профессионально важных качеств и в формировании профессиональных умений мастерства музыканта-инструменталиста, что, в конечном итоге, обуславливает их стихийное формирование. Эти недостатки проявляются… Читать ещё >

Психология профессионального мастерства музыканта-инструменталиста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. СИСТЕМНО-ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЫКАНТА-ИНСТРУМЕНТАЛИСТА
    • 1. 1. Профессиографический подход к изучению труда музыканта-инструменталиста
    • 1. 2. Психологическое содержание деятельности музыканта-инструменталиста
    • 1. 3. Компоненты профессионального мастерства музыканта-инструменталиста в основных видах музыкальной деятельности и их психологическое содержание
  • 2. НАПРАВЛЕННОСТЬ МУЗЫКАНТА-ИНСТРУМЕНТАЛИСТА К МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 2. 1. Потребности и интересы музыканта-инструменталиста в сфере музыкальной деятельности
    • 2. 2. Экспериментальное изучение направленности к профессиональной деятельности музыканта-инструменталиста
  • 3. ЗНАНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С МУЗЫКАЛЬНО ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
    • 3. 1. Структура музыкальных знаний
    • 3. 2. Эмпирическое и теоретическое музыкальное знание
    • 3. 3. Экспериментальное изучение музыкальных знаний у музы-кантов-инструментал истов
    • 3. 4. Осведомленность музыкантов-инструменталистов в области истории и теории музыки
  • 4. УМЕНИЯ МУЗЫКАНТА-ИНСТРУМЕНТАЛИСТА
    • 4. 1. Общее представление об умениях и навыках музыкантаинструменталиста
    • 4. 2. Перцептивные умения (восприятие музыкальных произведений)
    • 4. 3. Психологические особенности умений игры по слуху, чтения с листа и транспонирования по нотам и по слуху
    • 4. 4. Экспериментальное изучение умений игры по слуху, чтения с листа и их связь со специализацией (сольным исполнительством)
    • 4. 5. Умение читать с листа музыкальные произведения музыкантами-инструменталистами
      • 4. 5. 1. Ноты как знаковая информация- психологические особенности ее восприятия
      • 4. 5. 2. Психологический анализ умения читать с листа
      • 4. 5. 3. Типичные ошибки при чтении с листа музыкальных произведений
    • 4. 6. Умение играть по слуху мелодии, музыкальные произведения
      • 4. 6. 1. Игра по слуху и чтение с листа
      • 4. 6. 2. Психологический анализ умения играть по слуху
    • 4. 7. Диагностика умений, связанных с различными формами музыкально-исполнительской деятельности и восприятием музыки
  • 5. МУЗЫКАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА, ОБУСЛАВЛИВАЮЩИЕ УСПЕШНОСТЬ МУЗЫКАЛЬНО-ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 5. 1. Современные представления о профессионально важных качествах
    • 5. 2. Общемузыкальные профессионально важные качества
    • 5. 3. Исследование эмоциональных особенностей музыкантов-инструменталистов
    • 5. 4. Профессионально важные качества, связанные с чтением с листа и игрой по слуху
    • 5. 5. Экспериментальное изучение качеств, связанных с чтением с листа музыкальных произведений
    • 5. 6. Экспериментальное изучение качеств, связанных с игрой по слуху
    • 5. 7. Системный подход к разработке методов диагностики качеств, связанных с исполнительской деятельностью музыканта-инструменталиста
  • 6. ФОРМИРОВАНИЕ КАЧЕСТВ, ОБУСЛАВЛИВАЮЩИХ УСПЕШНЫЙ ПРОЦЕСС СТАНОВЛЕНИЯ МУЗЫКАНТА-ИНСТРУМЕНТАЛИСТА
    • 6. 1. Подходы к формированию музыкально-исполнительских умений
    • 6. 2. Самооценка затруднений при разучивании и исполнении музыкальных произведений
      • 6. 2. 1. Самооценка затруднений во владении умениями у музыкантов-инструменталистов
      • 6. 2. 2. Самооценка затруднений, испытываемых музыкантами-инструменталистами в проявлении профессионально важных качеств
    • 6. 3. Организация эксперимента по формированию умений читать с листа и играть по слуху
      • 6. 3. 1. Описание методов обучения чтению с листа и игре по слуху
      • 6. 3. 2. Описание и обсуждение результатов психолого-педагогического эксперимента

Актуальность исследования. Формирование гармонично развитой личности является важной задачей в воспитании человека. Большую роль в решении этой задачи играет музыка, которая в наше время занимает в жизни человека все большее место из-за развития средств массовой коммуникации. Непосредственный контакт со слушателями имеет музыкант-исполнитель, от мастерства которого зависит конечный эффект музыкально-эстетического воздействия. В настоящее время имеются работы, в которых рассматриваются вопросы психологии музыкальной деятельности (Л.Л.Бочкарев, 1997; Психология музыкальной деятельности, 2003), музыкально-исполнительской деятельности (Ю.А.Цагарелли, 1989). В частности, Ю. А. Цагарелли создана теория музыкальной деятельности и профессионально важных качеств. Однако, отсутствует целостная концепция профессионального мастерства музыкантов-исполнителей, включающей, в частности, такие его компоненты, как профессиональная направленность, музыкальные и общекультурные знания, профессиональные умения.

Скудность и неадекватность представлений о психологической сущности мастерства музыкантов-исполнителей порождают многочисленные ошибки в диагностике и обучении, в развитии музыкальных способностей, профессионально важных качеств и в формировании профессиональных умений мастерства музыканта-инструменталиста, что, в конечном итоге, обуславливает их стихийное формирование. Эти недостатки проявляются в затруднениях, испытываемых музыкантами в проявлении профессионально важных качеств и в овладении умениями. Без концепции профессионального мастерства невозможно корректно решать практические задачи. Закономерна в этой связи и низкая эффективность общего музыкального образования, направленного на обучение игре на музыкальных инструментах и на воспитание слушателей, способных к подлинному музыкальному переживанию. Достаточно высокий процент (25−35%) отсеянных учащихся детских музыкальных школ как профессионально непригодных есть следствие некорректного использования методов психодиагностики и методов развития. Однако до настоящего времени психология профессионального мастерства музыканта-инструменталиста и его формирования не была предметом анализа с позиции психологии труда музыкантов, не являлась предметом изучения методом системного подхода.

Вышеизложенное свидетельствует об актуальности психологического исследования профессионального мастерства музыкантовинструменталистов для оптимизации их профессионального обучения и профессионального отбора, а также профессионального подбора музыкального инструмента. Результаты психологического анализа деятельности, профессиональной направленности, знаний, умений и качеств музыкантов-инструменталистов позволяют уточнить и расширить методологический и методический инструмент психологии труда при изучении художественно-творческих профессий.

Нашей задачей явилось изучение психологических особенностей профессионального мастерства музыканта-инструменталиста, выявление направленности, мотивации, знаний, умений и качеств, обеспечивающих успешность музыкально-инструментальной деятельности с опорой на музыкальные условия, в качестве которых являлись умения читать с листа и играть по слуху. Мы изучили три этапа формирования профессионального мастерства. Первый этап связан с учащимися детской музыкальной школы, второй — с учащимися музыкального училища и третий — со студентами, преподавателями консерватории, музыкантами профессиональных коллективов.

Под профессиональным мастерством музыканта-инструменталиста мы понимаем сложную систему, состоящую из профессиональной музыкальной направленности, профессиональных музыкальных знаний, музыкальных умений, навыков и музыкальных профессионально важных качеств, взаимосвязанных между собой. Становление профессионального мастерства происходит поэтапно: начальный (музыкальная школа) — средний (музыкальное училище) — высший (консерватория, профессиональные музыкальные коллективы).

К компонентам профессионального мастерства мы отнесли четыре основных блока: направленность, знания, умения и качества.

Направленность связана с основными потребностями и интересами музыканта-инструменталиста, его устремленностью. Знания подразделяются на общекультурные и общемузыкальныезнания в области теории и истории музыкив области психологии музыкально-исполнительской деятельности, непосредственно связанные с технологией исполнениязнания, связанные с подготовкой к концертной деятельности. К основным умениям относятся восприятие музыкальных произведений, умение читать с листа музыкальные произведения, умение играть по слуху мелодии, пьесы.

В структуре профессионально важных качеств, связанных с чтением с листа и игрой по слуху, мы, вслед за Ю. А. Цагарелли (1989), выделили основные блоки качеств, организованных иерархически. К нижнему уровню относятся соматические и нейродинамические свойства. Второй уровень связан с общемузыкальными ПВК. И, наконец, третий уровень занимают непосредственно-исполнительские ПВК.

Обучение чтению с листа музыкальных произведений и игре по слуху является важной составляющей профессионализма музыканта-исполнителя, так как является основой для успешного осуществления различных видов и форм музыкально-исполнительской деятельности. В частности, без умения читать с листа затруднены такие виды деятельности как аккомпаниаторская деятельность, игра в оркестре, ансамбле.

Неумение играть по слуху мелодии, пьесы, произведения затрудняет процесс овладения такими формами музыкально-исполнительской деятельности как импровизация, аккомпанирование по слуху.

Возникает немаловажный вопрос: с чего начинать обучение будущего музыканта. Научить его нотной грамоте, а затем игре по нотам, или пойти по другому пути — научить подбирать ученика по слуху мелодии на музыкальном инструменте, а в дальнейшем перейти к нотному обучению. Как показывает практика, встречаются разные варианты соотношения этих двух условий становления музыканта. Этот вопрос будет специально изучен в рамках данного исследования.

Целью исследования является создание концепции поэтапного становления профессионального мастерства музыканта-инструменталиста.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач исследования.

1. Составление общей характеристики деятельности музыканта-исполнителя, включающей в себя описание психологического содержания различных форм музыкально-исполнительской деятельности.

2. Определение методических и теоретических подходов к изучению профессионального мастерства музыканта-инструменталиста как профессионала.

3. Определение психологических предпосылок, путей и методов формирования исполнительского мастерства музыкантов-инструменталистов.

4. Психологическое изучение целевых этапов становления профессионального мастерства музыкантов-инструменталистов.

5. Разработка и апробация методов психологической диагностики способностей и качеств, а также эмоциональных особенностей музыкантов-инструменталистов, связанных с их музыкально-исполнительской деятельностью.

6. Изучение умений играть по слуху и читать с листа музыкальные произведения, выявление типичных ошибок при обучении музыкально-исполнительской деятельности.

Гипотезы исследования: • Профессиональное мастерство музыканта-инструменталиста — это сложная интегрированная система, состоящая из блока музыкальной направленности, блока музыкальных знаний, блока музыкальных умений и блока профессионально важных качеств. Детерминантами поэтапного становления профессионального мастерства являются цели: на 1 этапе — овладение приемами и способами исполнения, на 2 этапе — повышение профессионального (технического) мастерства, на 3-ем — создание высокохудожественных исполнительских интерпретаций.

• Создание условий для удовлетворения потребностей и интересов является детерминантой перехода от одного этапа овладения профессиональ-нымм мастерством к другому, образуя структуру направленности. Существует поэтапное овладение музыкальными знаниями: знания о приемах и способах исполнения — знания технологии — знания музыкальных концепций.

• Основополагающими умениями являются чтение с листа и игра по слуху. Они способствуют овладению различными формами музыкально-инструментальной деятельности: игра в оркестре (ансамбле), аккомпанирование по нотам и по слуху, импровизация сольная и коллективная, сольная исполнительская деятельность.

• Уже на начальном этапе профессионального обучения целенаправленное развитие быстроты восприятия нот и быстроты сенсомоторной (двигательной) реакции обуславливает рост технического мастерства музыканта-инструменталиста и способствует овладению умением читать с листа и играть по слуху.

• В процессе поэтапного становления профессионального мастерства усиливается выраженность эмоциональных особенностей музыкантов и их различие в проявлении у мужчин и женщин.

Объект исследования. Объектом экспериментального исследования явились музыканты профессиональных коллективов (струнного оркестра и струнного ансамбля), преподаватели детских музыкальных школ, школ искусств, музыкальных училищ и училищ искусств, консерватории, студенты консерваторий, учащиеся музыкальных училищ, училищ искусств, музыкальных школ и школ искусств (всего 20 музыкальных учебных заведений гт. Санкт-Петербурга, Казани, Уфы, Тольятти, Альметьевска, Набережных Челнов, Нижнекамска, Зеленодольска). В общей сложности в различных экспериментах приняло участие 1256 испытуемых.

Предметом исследования явилось изучение психологических закономерностей становления профессионального мастерства музыканта-инструменталиста.

Методы исследования. Исследование выполнено в общем методологическом плане системного подхода к анализу психического отражения и деятельности, основы которого изложены в работах Б. Г. Ананьева (1968 и 1977), Б. Ф. Ломова (1975 и 1984), В. Д. Шадрикова (1982), В. А. Барабанщикова (2000), и применительно к музыкальной деятельности Ю. А. Цагарелли (1989). При этом использованы методы исторического, функционального и структурного подходов.

В нашем исследовании конкретным образцом иерархической структуры послужила схема, предложенная Б. Ф. Ломовым (1984) — основой системного анализа деятельности явились положения В. Д. Шадрикова (1982), Ю. А. Цагарелли (1989) — особенности формирования и развития рассматривались с позиций, изложенных Л. С. Выготским (1983) о развитии высших психических функций, П. Я. Гальпериным (1966) и Н. Ф. Талызиной (1975) о поэтапном формировании умственных действий, В. В. Давыдовым (1986) о формировании теоретического мышления, В. Д. Шадриковым (1996) о функциональном подходе к развитию способностей, Н. И. Чуприковой (1997) о системной дифференциации как природосообразном развитии.

Экспериментальная часть работы выполнена с применением методик, широко апробированных отечественными психологами (экспресс-методики изучения свойств нервной системы, комплексная методика для исследования психоэмоционального состояния и функциональной асимметрии полушарий головного мозга с помощью прибора «Активациометр», разработанного Ю.А.Цагарелли), а также целого ряда методик, разработанных и апробированных нами (для психологической диагностики и развития музыкальных профессионально важных качеств, музыкального слуха, для обучения умению читать с листа музыкальные произведения и другие).

Широко использовались целенаправленное наблюдение, беседы, анализ результатов деятельности, тестирование, экспертные оценки, анкетирование, формирующий эксперимент.

Благодаря использованию широкого спектра психодиагностических методик (свыше 50), экспериментальному исследованию подверглись все иерархические уровни профессиональной направленности музыканта-инструменталиста, музыкальных знаний, музыкальных умений, музыкальных профессионально важных качеств, связанные с исполнительской деятельностью. Статистическая обработка результатов проводилась с помощью факторного анализа, линейных и ранговых корреляций-критерия Стьюдента, биномиального критерия т.

Научная новизна работы. До настоящего времени профессиональное мастерство музыканта-инструменталиста не было предметом анализа с позиции психологии труда, не являлось предметом изучения с позиций системного подхода. Результатом исследования явилось создание концепции становления профессионального мастерства музыканта-инструменталиста:

1. Выделены слагаемые музыкально-исполнительской деятельности музыканта-инструменталиста, описаны составляющие их блоки и элементы: а) направленность музыканта-инструменталиста, состоящая из потребностей и интересов, б) музыкальные знания, в) музыкальные умения, г) музыкальные профессионально важные качества, связанные с чтением с листа и игрой по слуху. Определены их структуры.

2. Выявлены цели на разных этапах становления профессионального мастерства: начальный (связан с удовлетворением потребности в игре на музыкальном инструменте), средний (связан с повышением технического мастерства) и высший (связан с созданием оригинальных исполнительских интерпретаций).

3. Выявлена динамика изменения эмоциональных особенностей музыкантов-инструменталистов в процессе становления их профессионального мастерства. Показана большая выраженность эмоций различной модальности и эмоциональной возбудимости у музыкантов по сравнению с не занимающимися музыкой. Установлены различия в эмоциональных проявлениях у музыкантов-инструменталистов мужчин и женщин. Обнаружена связь выбора музыки для исполнения с эмоциональными особенностями музыкантов.

4. Описан алгоритм формирования умения игры по слуху и уточнены психологические особенности формирования умения читать с листа музыкальные произведения в целом и его отдельных компонентов, являющихся основой для различных форм музыкально-инструментальной деятельности.

5. Даны представления об иерархических структурах памяти, психомоторики, антиципации, принимающих непосредственное участие в процессе исполнительской деятельности.

6. Разработаны, стандартизированы и внедрены методы диагностики способностей и качеств, связанных с музыкально-инструментальной деятельностью, а также метод групповой диагностики и развития музыкального слуха.

7. Выделен и теоретически обоснован штриховой вид музыкального слуха как полимодальный, интегрированный. Разработка психологической диагностики и практическая апробация показали правомерность введения штрихового вида в общую структуру музыкального слуха.

Настоящее исследование выполнено в русле нового научного направления — психологии труда музыканта.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное мастерство музыканта-инструменталиста представляет собой систему, состоящую из профессиональной музыкальной направленности, профессиональных музыкальных знаний, музыкальных умений, навыков и музыкальных профессионально важных качеств, взаимосвязанных между собой.

2. Структура музыкальной профессиональной направленности в процессе становления профессионального мастерства изменяется от мотивов, связанных с потребностью в получении удовольствия от музыки, к мотивам, связанным с повышением технического мастерства, и, наконец, к широким социальным мотивам, связанным с сохранением и развитием музыкальной культуры.

3. Потребность профессионального роста определяет различную значимость музыкальных знаний на разных этапах становления профессионального мастерства музыкантов-инструменталистов. Потребности и интересы поэтапно детерминируют овладение музыкальными знаниями, необходимыми для становления профессионального мастерства: 1) знания о приемах и способах игры на инструменте, 2) знания о технологиях, 3) знания о музыкальных концепциях.

4. По мере становления профессионального мастерства происходит все большая дифференциация структуры умений музыканта-инструменталиста. В структуре умений имеются 3 иерархически восходящих уровня: 1) базовые умения: чтение с листа (транспонирование с листа), игра по слуху (транспонирование по слуху, 2) умения, связанные с овладением различными формами музыкально-инструментальной деятельности, 3) создание музыкального образа произведения.

5. Целенаправленное развитие таких профессионально важных качеств, как быстрота восприятия нот и быстрота сенсомоторной (двигательной) реакции уже на начальном этапе профессионального обучения обусловливает рост технического мастерства музыкантов-инструменталистов и способствует овладению умением играть по слуху и читать с листа, а высокий уровень развития технического мастерства создает условие для создания высокохудожественных исполнительских интерпретаций.

6. Эмоциональные особенности музыкантов-инструменталистов обуславливают специфику их музыкально-исполнительской деятельности: выбор музыкальных произведений для исполнения. В процессе поэтапного становления усиливается их выраженность.

7. Музыкальные слуховые представления постепенно интегрируются и играют все более важную роль в становлении профессионального мастерства музыканта-инструменталиста.

8. В зависимости от используемых музыкальных инструментов и специфики обучения игре на них создается своеобразная психологическая структура профессионального мастерства музыканта-инструменталиста.

Теоретическая значимость работы. Определены теоретические и экспериментальные основания концепции профессионального мастерства музыканта-инструменталиста. Выявлены закономерности изменения вариативности внутреннего содержания блоков, связанных с профессиональным мастерством музыкантов в процессе его становления, и их связей между собой. Определены для каждого этапа потребности и интересы, знания, умения и профессионально важные качества, составляющие структурно-системное образование профессиональной успешности. Созданы методы получения адекватных сведений о достигнутом уровне профессионального мастерства, собрана достоверная научная информация, проведена глубокая проработка собранных данных и построена теоретическая модель профессионального мастерства музыканта-инструменталиста.

Практическое значение работы. Разработана система поэтапного становления профессионального мастерства музыканта-инструменталиста. Эта система включает методы диагностики и развития, обогащающие научно-методологическую и психодиагностическую базу деятельности музыкантов-инструменталистов. Полученные результаты позволяют:

1. Оптимизировать и интенсифицировать процесс профессионального обучения музыканта-инструменталиста на основе предложенных путей формирования музыкальных знаний, музыкальных умений, музыкальных способностей и профессионально важных качеств.

2. Диагностировать и развивать профессионально важные качества, в том числе, связанные с умением читать с листа и играть по слуху музыкальные произведения.

3. Формировать умение играть по слуху и читать с листа музыкальные произведения.

Надежность результатов и обоснованность выводов обеспечивалась: 1) репрезентативной выборкой исследуемых- 2) перепроверкой в разных выборках испытуемых- 3) результативностью прикладных разработок, применяемых в системе музыкального образования учащихся- 4) многолетней апробацией методов обучения чтению с листа и игре по слуху на базе оркестра народных инструментов и специального музыкально-исполнительского класса автора в Зеленодольской музыкальной школе.

Основные положения и выводы диссертации получили внедрение:

1. В оптимизации учебного процесса музыкальных школ, школ искусств, музыкальных студий г. Санкт-Петербурга, Казани, Уфы, Набережных Челнов, Нижнекамска, Зеленодольска по профессиональному отбору, профессиональному обучению, как в индивидуальном, так и в коллективном музицировании, что подтверждается справками о внедрении.

2. В циклах лекций, прочитанных для студентов, преподавателей и учащихся музыкальных училищ, училищ искусств, музыкальных школ, школ искусств, детских музыкальных школ городов Санкт-Петербурга, Тольятти, Уфы, городов Республики Татарстан.

3. В опубликованных методических пособиях (Казань, 1990,1997,1999,.

2003).

Апробация результатов исследования. Результаты и основные положения диссертации докладывались на III Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003), Международном научном симпозиуме (Пермь, 1991), I международной конференции памяти А. Р. Лурии (Москва, 1997), Всесоюзных научных конференциях (Пермь, 1989; Пенза, 1989), Всероссийских научно-практических конференциях (Йошкар-Ола, 1996; Казань 2003;

2004; Санкт-Петербург, 2001, 2003; Владимир, 2003), Региональных научно-практических конференциях (Наб.Челны, 2001; Казань, 2002), а также семинарах, проводимых для преподавателей начальных, средних и высших учебных музыкальных заведений городов Санкт-Петербурга, Уфы, Казани, Тольятти, городов Республики Татарстан.

Основные положения и выводы диссертации получили внедрение:

1. В оптимизации учебного процесса музыкальных школ, школ искусств, музыкальных студий г. Санкт-Петербурга, Казани, Уфы, Набережных Челнов, Нижнекамска, Зеленодольска по профотбору, профобучению, как в индивидуальном, так и в коллективном музицировании, что подтверждается справками о внедрении.

2. В циклах лекций, прочитанных для студентов, преподавателей и учащихся музыкальных училищ, училищ искусств, музыкальных школ, школ искусств, детских музыкальных школ городов Санкт-Петербурга, Тольятти, Уфы, городов Республики Татарстан.

3. В опубликованных методических пособиях (Казань, 1990, 1997, 1999,.

2003).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из 6 глав, введения, выводов, заключения, изложенных на 422 страницах, а также содержит 38 рисунков, 50 таблиц, список литературы, включающий 461 наименование, из них 61 на иностранных языках, и приложение на 95 страницах, выделенное в отдельный том.

I. СИСТЕМНО-ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЬПСАНТА-ИНСТРУМЕНТАЛИСТА.

382 ВЫВОДЫ.

1. Профессиональное мастерство музыканта-инструменталиста представляет собой сложную систему, состоящую из музыкальной профессиональной направленности, музыкальных знаний, музыкальных умений и профессионально важных качеств музыканта, обусловленную психологическими закономерностями поэтапного становления в процессе обучения и деятельности. Профессиональное мастерство музыканта-инструменталиста целесообразно формировать в единстве всех составляющих компонентов уже на начальном этапе обучения. Недооценка в процессе формирования одного из компонентов профессионального мастерства на начальном этапе приводит к тому, что в среднем и высшем звене проявляются затруднения, испытываемыми музыкантами во владении умениями создавать музыкальный образ произведения, импровизировать, аккомпанировать по слуху, и в проявлении профессионально важных качеств, связанных с чтением с листа, сольным исполнительством и игрой по слуху.

2. По мере становления профессионального мастерства, происходит все большая дифференциация и усложнение структур его компонентов. а) Изменяется и усиливается музыкальная профессиональная направленность, от мотивов, связанных с процессом игры на инструменте и получением одобрения со стороны слушателей (у начинающих музыкантов) — к мотивам, связанным с повышением профессионального мастерства (у учащихся музыкального училища) — и далее к мотивам, связанным с сохранением музыкальной культуры в целом и получением эстетического удовольствия (студенты консерватории, музыканты профессиональных коллективов, преподаватели консерватории). Становление обусловлено внутренними (люблю музыку, понравился инструмент) и внешними (родители, семья, школа, педагог) мотивами. Исследование показало, что создание условий для удовлетворения потребностей и интересов способствовало развитию этих потребностей, а удовлетворенности процессом обучения — более эффективному овладению умениями и развитию качеств, что в совокупности создают предпосылки к переходу от одного этапа профессионального мастерства к другому. б) Значимость музыкальных знаний для музыкантов-инструменталистов на каждом этапе становления профессионального мастерства меняется от общих (первоначальных) знаний, связанных с «языком» нот, постановкой рук на инструменте, обеспечивающих овладение первоначальными (элементарными) навыками игры (1 этап) к знаниям, связанным с исполнительской деятельностью, технологией исполнения, обеспечивающих повышение технического мастерства (2 этап) и, наконец, к общемузыкальным, общекультурным знаниям, обеспечивающих создание оригинальных исполнительских интерпретаций (3 этап). в) Недостаточная сформированность интегрированных умений читать с листа и играть по слуху, вызывает затруднения в овладении различными формами музыкально-инструментальной деятельности. г) Исследование этих умений выявило их иерархическую структуру, эффективность формирования по заданному алгоритму: формирование зри-тельно-слухо-двигательных восприятий нотного текста, музыки (сенсорно-перцептивный уровень) — затем внутренних слуховых представлений на основе представления клавиатуры музыкального инструмента (уровень представлений) — формирование умения создавать образ музыкального произведения (мыслительный уровень). д) Межкомпонентный и внутрикомпонентный характер. Межкомпонентный характер умения читать с листа и играть по слуху обуславливает: развитие зрительного восприятия компонентов нотного текста и слухового восприятия компонентов музыки (ритма, мелодии, динамики, штрихов, интервалов, аккордов) — развитие сенсомоторной (двигательной) реакции на нотный текст и слухом воспринимаемую музыку — формирование слуховых представлений компонентов нотного текста и компонентов музыки. Внутри-компонентный характер обуславливает: развитие зрительного и слухового восприятия отдельных нот, звуков — развитие зрительного и слухового воеприятия интервалов — развитие зрительного и слухового восприятия аккордовразвитие сенсомоторной (двигательной) реакции на зрительно и воспринимаемые отдельные ноты, слухом воспринимаемые отдельные звуки — на интервалы, аккорды — целостные ритмо-интонационные комплексыформирование внутренних зрительно-слухо-двигательных представлений отдельных нот, звуков — простых мотивов, ритмических рисунков, штрихов, динамических особенностей, — пьес, произведений. е) Становление профессионального мастерства обусловлено, на первом этапе, овладением элементарными умениями, связанными с игрой на инструментена втором этапе (учащиеся училища) — основными умениями, связанными с исполнительской деятельностью (игра в оркестре, ансамблесольное исполнение музыкальных произведений, слуховые навыки) — на третьем этапе (более профессиональные музыканты) — овладением интегрированными умениями, связанными с чтением с листа, игрой по слуху, сольным исполнением концертной программы, созданием музыкального образа произведений, а также взаимосвязями со знаниями, качествами, потребностями, интересами. При этом каждый этап характеризуется своим набором этих компонентов. ж) В структуре ПВК имеются три основных иерархически восходящих уровня, отражающих процесс развития: 1) свойства нейродинамики, соматические свойства- 2) общемузыкальные качества- 3) непосредственно-исполнительские качества (исполнительская техника, надежность музыканта-инструменталиста, артистизм). В процессе становления музыканта-инструменталиста профессионально важные качества развиваются и расширяются, происходит все большая дифференциация их структур. Начальный этап характеризуется формированием психомоторных ПВК, связанных с исполнительской деятельностью. Второй этап характеризуется развитием психомоторных качеств и интегрированных слуховых представлений, связанных с основными формами музыкально-исполнительской деятельности. Третийс наиболее полно и ярко проявляемыми ПВК, связанными с различными формами исполнительской деятельности. По мере становления профессионального мастерства увеличивается теснота связей ПВК с умениями, что интегрирует их в структуру мастерства в целом. Интегрируются качества, связанные с музыкальным слухомкачества, связанные с процессом чтения с листа, с игрой по слуху, сольной исполнительской деятельностью. Формирование качеств как элементов предстоящей деятельности способствует более эффективному формированию профессионального мастерства в целом. з) Структура профессионального мастерства по мере его становления дифференцируется и интегрируется в зависимости от овладения различными формами музыкально-инструментальной деятельности: сольным исполнением пьесы или концертной программысольной или коллективной импровизациейаккомпанированием солисту, коллективу по нотам или по слуху. Начальный этап характеризуется слабой связью компонентов между собой. Второй этап характеризуется интегрированностью между всеми компонентами мастерства: направленностью, знаниями, умениями и ПВК. На третьем этапе происходит дифференциация компонентов мастерства: потребности, интересы и знания образуют одну интегрированную группуумения и ПВКдругую.

3. Подготовленность музыканта к исполнительской деятельности можно рассматривать как иерархическую структуру, состоящую из макро-, мезо-, и микроуровней. Уровень макроструктуры позволяет говорить о подготовленности к деятельности, которая осуществляется систематически и длительное время, включая концертную деятельность, репетиционную работу (общепрофессиональная подготовленность). Более узко понимаемая подготовленность к исполнительской деятельности характеризуется мезоструктурой. Это готовность исполнительских действий (сенсорных, умственных, двигательных), объединенных в целостную систему (готовность концертной программы). Микроструктура характеризуется готовностью музыканта к данному концертному выступлению. Она связана с мобилизацией, концентрацией, эмоциональным настроем на предстоящее выступление, а при необходимости — на регуляцию возникающих негативных состояний — излишнем волнении, страхе.

При этом профессиональное мастерство музыканта в исполнительской деятельности можно рассматривать как уровневую подготовленность. Так, структура мастерства начинающего музыканта обусловлена тесно взаимосвязанными между собой сенсомоторными (двигательными) качествами: сенсомоторной (двигательной) реакцией на отдельные ноты, интервалы, аккордыбыстротой и точностью ориентирования на клавиатуребыстротой движений пальцев, что в совокупности позволяет реализовать исполнение музыкальных произведений. Подготовленность более профессионального музыканта отличается тем, что сенсомоторные (двигательные) реакции начинают уступать ведущее место внутренним слуховым представлениям, музыкальному воображению и музыкальному мышлению, что позволяет создавать оригинальные исполнительские интерпретации.

4. Успешное формирование профессионального мастерства музыкантов-инструменталистов возможно как через изучение нот, нотной грамоты, игры по нотам, так и через игру по слуху. В том и другом случае основанием для выбора пути обучения являются склонности и способности начинающих музыкантов, а также особенности специфики их инструмента и музыкальной деятельности. В процессе профессионализации у музыкантов-инструменталистов разных специальностей происходит все большая дифференциация в овладении различными формами музыкально-инструментальной деятельности. Исследование показало, что исполнители на духовых и струнных инструментах, практически не занимающиеся аккомпаниаторской деятельностью, слабо владеют умением аккомпанировать. Баянисты-аккордеонисты, в силу специфики инструмента, легко овладевают умением играть по слуху (транспонировать по слуху), что дает им возможность хорошо овладевать такими формами деятельности как аккомпанирование по слуху. Пианисты овладевают своей специализацией через чтение нот, поэтому они легче усваивают такие формы деятельности как аккомпанирование по нотам, игра в ансамбле. Музыканты профессиональных коллективов в силу специфики деятельности хорошо владеют умением играть в ансамбле, оркестре и аккомпанировать по нотам.

5. Гипотетически выделенный штриховой слух наиболее тесно связан с успешностью чтения с листа по сравнению с другими видами, что явилось основанием для включения его в структуру музыкального слуха как интегрированного, полимодального слуха. Результаты исследования показали лучшее его развитие у музыкантов-инструменталистов по сравнению с музыкантами-музыковедами, а также неравномерность развития видов музыкального слуха у музыкантов разных специальностей, что зависит как от специфики их инструмента, так и от их способностей и обученности.

6. Выраженность эмоций различной модальности и эмоциональная возбудимость у музыкантов выше, чем у лиц, не занимающихся музыкой. В процессе становления профессионального мастерства, происходящая интеграция свойств эмоциональности и эмоций, образует эмоциональность как интегральное личностное образование. В структуре свойств эмоциональности доминирующей у музыкантов-инструменталистов (мужчин и женщин) является интенсивность (глубина) переживаемых эмоций и лабильность. При этом интенсивность эмоций у женщин по мере становления профессионального мастерства усиливается, а у мужчин снижается. В структуре эмоций значимо доминирующей на всех этапах становления является эмоция радости, наименее значимой — печали. У женщин выраженность эмоции печали и эмоциональная неустойчивость постепенно усиливается, а у мужчин, наоборот, уменьшается. Эти особенности отражаются на выборе музыки для исполнения и профессиональной деятельности. Лирическую музыку для исполнения чаще выбирают женщины. Выбор бравурной (виртуозной) музыки связан с лабильностью эмоций. При равных условиях, концертной исполнительской деятельностью чаще занимаются мужчины, чем женщины.

7. Успешность процесса чтения с листа музыкальных произведений на начальном этапе связана с быстрым и точным восприятием нотных знаков, быстрой и точной сенсомоторной (двигательной) реакцией на нотные знаки, быстротой и точностью ориентирования на клавиатуре, внимательностью, быстротой переработки информации, кратковременной музыкальной механической зрительной памятью, кратковременной музыкальной логической зрительной памятью (точность воспроизведения пьесы по памяти после прочтения ее с листа), способностью к внутренним слуховым представлениям мелодических и ритмических рисунков, штрихов, умением точно воспринимать мелодии на слух, быстротой и ровностью движений пальцев. При этом более важную роль в процессе чтения с листа играет смысловое запоминание, связанное с логической зрительной памятью, менее важную — зрительная память, связанная с механическим запоминанием нот. При чтении с листа классических произведений доминирует смысловое запоминание, при чтении же произведений, которые написаны современным музыкальным языком, доминирует зрительное механическое запоминание.

Успешный процесс игры по слуху связан с кратковременной музыкальной механической слуховой памятью и кратковременной музыкальной логической слуховой памятью (более тесная связь с игрой по слуху у последней), оперативной памятью, вниманием исполнителя, быстротой и точностью ориентировки на клавиатуре, быстротой и ровностью движений пальцев и точной сенсомоторной (двигательной) координацией рук (причем ориентировка рук на клавиатуре играет более важную роль по сравнению с быстротой движений пальцевобнаружена более тесная связь), сенсомоторной (двигательной) реакцией на внутренне представляемые компоненты нотного текста, слухо-двигательными (внутренними) представлениями, в частности, с мелодическим и ритмическим рисунками, а также с музыкальным мышлением (оперативностью) и музыкальным воображением (как оригинальность создания музыкального образа в процессе исполнения). Системообразующим качеством является кратковременная музыкальная логическая слуховая память.

8. Обучение, построенное с опорой на предварительное освоение отдельных элементов предстоящей музыкальной деятельности и развитие качеств, связанных с чтением с листа и игрой по слуху показало, что раннее их развитие значительно ускоряет рост технического мастерства исполнителей и овладение различными формами инструментально-исполнительской деятельности. При этом необходимо учесть, что в процессе развития профессионально важных качеств наступает момент, когда эффективность тренировки начинает падать. В этом случае целесообразно переходить к следующему уровню развития способностей и качеств, находящихся на более высокой иерархической ступени.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: 1980.-333 с.
  2. В.М. Темп, динамика, штрихи как неспецифически-музыкальные выразительные средства и их роль в музыкальном восприятии // В помощь военному дирижеру. Вып. 1. — М., 1981.
  3. О.М. Об адекватности восприятия музыкального метра // Искусство и наука. Вып. 1. — М., 1970.
  4. Ю.Т. Чтение нот с листа. В кн.: баян и баянисты. Вып. 1. -М., 1970.
  5. Г. В. Формирование Развитие — Созидание: смена парадигм в постсоветской психологии / Антология современной психологии конца 20 века (по материалам конференции «Психология созидания»). — Казань. — Т.7. — Вып.З., 2001. — С. 5−13.
  6. А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. 2-е изд., — М.: Музыка, 1971.-278 с.
  7. .Г. Задачи психологии искусства. Публикация и примечания Л. Л. Бочкарева. В сб.: Художественное творчество. — Л., 1982.
  8. .Г. Пространственное различение. — Л., 1955.
  9. .Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
  11. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. — 338 с.
  12. .Г. Билатеральное регулирование как один из механизмов интеграции // Избранные психологические труды. М., 1980. — Т. 1.
  13. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. — 238 с.
  14. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975.-447 с.
  15. П.К. Избр. труды: Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979. — 445 с.
  16. О. К вопросу о диагностике музыкальных способностей. В кн.: Музыкальное воспитание в школе. — Вып. 2. — М., 1976.
  17. М.Г. Мышление, язык, семантика // Проблемы музыкального мышления. — М., 1974.
  18. Т.А. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977.
  19. .В. Музыкальная форма как процесс. JL: Музгиз. — Кн. 1. -1971- Кн. 2.-1977.
  20. А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.
  21. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.
  22. Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980.-528 с.
  23. В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. — № 6. — С. 98−111.
  24. .Ц. Методика преподавания психологии. М.: ВЛАДОС, 2001.-304 с.
  25. В.А. Системогенез чувственного восприятия. М.: Изд-во «Инст-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.-464 с.
  26. A.B., Ляховицкая С. С., Фирсов Л. А. О методике приемных испытаний в детские музыкальные школы (К проблеме музыкальных способностей) // Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — С. 228−243.
  27. JI.А. Антон Григорьевич Рубинштейн. Л.: Музгиз, 1962. -Т. 2.-459 с.
  28. Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. -Л., 1968.
  29. Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.: Музыка, 1974.-336 с.
  30. Л.А. Путь к музицированию. Л.-М., 1973.
  31. Л.А. Фортепианная педагогика. 4.1. — М., 1937.
  32. Л.А., Брянская Ф. Д. Формирование и развитие навыков игры с листа в первые годы обучения. М.: Музыка, 1971.
  33. М.М. Системность личностно-профессиональных качеств исполнителя // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования. Новосибирск, 1986. — Вып. 4. — С. 36−55.
  34. H.A. О построении движений. М., 1947.
  35. H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М., 1966.
  36. A.B. О художественной технике пианиста. М.: Музыка, 1973. -141 с.
  37. Д. Неотъемлемо от развития музыканта-исполнителя. — М.: Советская музыка, 1973. -№ 10.
  38. Л.В. Психологический анализ слухового представления мелодии // ученые записки Научн.-исслед. Ин-та психологии. — М., 1940.-Т.1.
  39. М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. Л., 1974.
  40. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-на-Дону, 1983.
  41. A.A. Личность в общении. — М.: Педагогика, 1983.
  42. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
  43. Большая советская энциклопедия. М., 1972.
  44. Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики // Прикладная психодиагностика. М., 1997. — С. 64−71.
  45. С.П. Память как процесс переработки информации. Авто-реф. докт. дис., 1976.
  46. Л.Л. Актуальные проблемы современной музыкально-педагогической психологии. — В кн.: Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования. Труды ГМПИ им. Гнеси-ных, вып. 43. -М., 1979.
  47. Л.Л., Дженков В. А. Диагностика и формирование пригодности к музыкально-исполнительской деятельности // Вопросы методики отбора на исполнительские отделения музыкальных вузов страны. — Клайпеда, 1985.
  48. Л.Л. Применение психологических знаний в практической деятельности музыканта-педагога. — М., 1981.
  49. Л.Л. Проблема публичного выступления музыкантов-исполнителей в свете психологии личности. — В кн.: Проблемы высшего музыкального образования. Труды ГМПИ им. Гнесиных, вып. XIX. -М., 1975.
  50. Л.Л. Проблемы психологии музыкальных способностей. В кн.: Художественное творчество. — М., 1983.
  51. Л.Л. Психологические аспекты формирования готовности музыкантов-исполнителей к публичному выступлению. М., 1974.
  52. Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Изд-во ИП РАН, 1997.
  53. Л.Л. Социально-перцептивные механизмы музыкального переживания. Вопросы психологии. — № 3. 1986.
  54. Д. Процесс обучения. М., 1962.
  55. Дж. Психология познания: Пер. с англ. М., 1977.
  56. A.B. Субъект, мышление, учение, воображение. Москва-Воронеж, 1996.
  57. Ф.Д. Навык игры с листа, его структура и принципы развития. В кн.: Вопросы фортепианной педагогики. Вып. 4. — М., 1976.
  58. Ф. О пианистическом мастерстве // Исполнительское искусство зарубежных стран. Вып. 1.-М., 1962.-С. 141−175.
  59. A.B., Бочкарев JT.JI., Грицишин Б. М. Сравнительно-возрастное изучение эмоциональной сферы музыкантов-исполнителей в связи с проблемами психологической подготовки к публичным выступлениям / Тезисы докл. научн-практ. конф. Харьков, 1981.
  60. Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.
  61. Введение в эргономику / Под ред. В. П. Зинченко. М., 1974.
  62. П.Ф. Абсолютная и относительная сольмизация: Вопросы методики воспитания слуха. JL: Музыка, 1967.
  63. JI.A. О некоторых дискуссионных вопросах теории способностей // Генезис сенсорных способностей. М., 1976. — С. 233−248.
  64. В.Ф. Инженерная психология и синтез систем отображения информации. М., 1982.
  65. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И. М. Фейгенберга и Г. Е. Журавлева. М., 1977.
  66. P.A. Вопросы методики чтения нот с листа. М., 1960.
  67. H.A. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968.
  68. A.B. Психологический анализ процесса работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением. Известия АПН РСФСР.-Вып. 25,1950.
  69. С. О формировании представлений в образно-художественном мышлении музыканта-исполнителя // Вопросы теории и эстетики музыки.-Л., 1972.-Вып. 11.-С. 184−200.
  70. Вопросы методики преподавания в детской музыкальной школе. М.-Л., 1965.7¡-.Воронин Л. Г., Соколов E.H., У. Бао Хуа. Типологические особенности ориентировочного рефлекса у человека // Вопр. психологии. 1959. -№ 6.-С. 73−88.
  71. Восприятие музыки. Сост. В. В. Максимов. — М., 1980.
  72. A.A., Станко A.A. Психолого-педагогические проблемы подготовки музыканта-исполнителя. В кн.: Задачи подготовки и воспитания кадров для учреждений культуры и искусства. — Ровно, 1977.
  73. Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т.2. — М., 1983. -С. 5−361.
  74. Л.С. Педагогическая психология. М., 1990.
  75. Л.С. Психология искусства. 3-е изд.- М.: Искусство, 1986. -573 с.
  76. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика. — Т.1. -1982,487 с.
  77. В. О развитии внутреннего слуха, творческой инициативы и фантазии на индивидуальных занятиях в фортепианных классах. В кн.: Вопросы фортепианной педагогики. — Вып. 4. — М., 1976.
  78. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С. 236−277.
  79. М.В., Ломов Б. Ф., Рубахин В. Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем. В кн.: Психологические проблемы переработки знаковой информации. — М.: Наука, 1977.
  80. Л.М. О значении самонастройки и возможностях использования активного самовнушения (АС) при подготовке музыкантов-исполнителей. В кн.: Психическая саморегуляция. — Алма-Ата, 1973.
  81. В.А. Системные описания в психологии. Изд-во Лен. ун-та. — Л., 1984.
  82. H.A. Зонная природа музыкального слуха (Строй мелодии при свободном интонировании интервалов) // Проблемы физиологической акустики. -М.-Л., 1949.-Т. 1.-С. 138−152.
  83. H.A. Зонная природа темпа и ритма. — М.: Изд-во АН СССР, 1950.-73 с.
  84. H.A. Внутризонный интонационный слух и методы его развития. М.-Л.: Музгиз, 1951. — 63 с.
  85. H.A. Терминология по элементарной теории музыки. М.-Л., 1944.
  86. Гегель. Наука логики. Т.Н. — Соч. — Т. VI. — М., 1939.
  87. И.П. Музыкальный слух. В кн.: Музыкально-педагогическая подготовка учителя. Ученые записки МГПИ им. Ленина, № 399. — М., 1970.
  88. И.П. Обучение пению по нотам в начальной и средней школе. М.: Музгиз, 1962. — 248 с.
  89. В. Мысли художника. М.: Советская музыка, 1970, — № 10, -С. 108.
  90. Г. Р. Беседы с А.В.Вицинским (стенограмма) // Вопросы фортепианного исполнительства. М., 1976. — Вып. 4. — С. 69−91.
  91. Л. О работе над музыкальным произведением. М.: Музгиз, 1960.-118 с.
  92. Ю.Б. К методике измерения звуковысотной различительной чувствительности. В кн.: Доклады Академии педагогических наук РСФСР.-№ 4.-М., 1967.
  93. М. Чтение с листа в процессе обучения баяниста. В сб.: Вопросы музыкальной педагогики. — Вып. 6. — Л., 1985 — С. 15−22.
  94. П.И. Основы игры на баяне Л., 1963.
  95. Г. А., Данилова О. Н., Петров В. М. Показатели асимметрии творческого процесса (шкалирование оценок творчества композиторов) // Психол. журнал. 1988. — № 2. — Т. 9. — С. 128−139.
  96. Э.А. Индивидуальные особенности памяти (Психофизиологическое исследование). — М.: Педагогика, 1980. 150 с.
  97. Э.А. Способности и склонности. М., 1989.
  98. Э.А. Способности и индивидуальность. — М.: Прометей, 1993.
  99. А.Б. Об исполнительстве // Вопросы фортепианного исполнительства. М., 1965. — Вып. 1. — С. 35−71.
  100. В.И. Формирование двигательных умений (мнемические аспекты) / Автореф. дисс. .канд. пед. наук. JL, 1983. — 16 с.
  101. A.A., Рубахин В. Ф. Классификация образных явлений в свете системного подхода // Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С. 33−42.
  102. А. Заметки о чтении с листа. М.: Советская музыка, 1958, -№ 3, — С. 104−106.
  103. А.Л., Мясищев В. Н. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психологических показателей. -Вопросы психологии. № 1, 1975.
  104. А.Л. О стадиях формирования музыкального восприятия // Проблемы музыкального мышления. М., 1974. — С. 230−251.
  105. А.Л. Музыкальная психология. М.: МИП «NB Магистр», 1993.
  106. И. Фортепианная игра. М., 1961. — 224 с.
  107. В.Ю. Некоторые проблемы специфики игрового движения музыканта-исполнителя // Вопросы музыкальной педагогики. М.: Музыка, 1986. — Вып. 7. — С. 78−79.
  108. М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.
  109. K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. — 272 с.
  110. В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
  111. В.В. Проблемы развивающего образования. М., 1986.
  112. E.B. Методика преподавания сольфеджио. 2-е изд. — М.: Музыка, 1986. — 160 с.
  113. И.Л. Способность восприятия музыки у дошкольников. -Известия АПН РСФСР, 1969.-Вып. 100.-С. 177−208.
  114. М.А. Методы описания, анализа и оценки деятельности // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда.-Ч. 1.-Л., 1974.-С. 18−32.
  115. М.А., Крылов A.A., Нафтульев А. И. Психология труда и инженерная психология. Л., 1979.
  116. Л.Я. Исследование влияния музыки на психомоторику в связи с особенностями нейродинамики / Автореф. дисс. .канд. психол. наук.— Л., 1981. —16 с.
  117. В.Л. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта. — В кн.: Художественное творчество. М., 1983.
  118. В.Л. Природа таланта Ф.И.Шаляпина. — Л.: Музыка, 1973. -215 с.
  119. В.Н. Деятельность, подражание, творчество / Антология современной психологии конца 20 века (по материалам конференции «Психология созидания»). — Казань. — Т.7. — Вып.З., 2001. С. 243−250.
  120. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.
  121. .А. Индустриально-педагогическая психология. М., 1981, -208 с.
  122. .А. Прием информации оператором. В кн.: Основы инженерной психологии. — М., 1986.
  123. Г. Л. Закономерности и парадоксы дирижирования. -СПб, 1993.
  124. И.И. Речь как проводник информации. М., 1982.
  125. Ю.М., Зинченко В. П., Ломов Б. Ф. (Вступительная статья) Аткинсон P.M. — В кн.: Человеческая память и процесс обучения. М., 1980-С. 5−22.
  126. Ю.М., Фришман Е. З., Шляхтин Г. С. Решение сенсорных задач человеком. М., 1982.
  127. Ю.М., Шпаганова Н. Г. Взаимосвязь показателей различных психофизических методов // Психологический журнал. Т. 9. -1988.-№ 5.-С. 129−136.
  128. Д.Н. Системный анализ мышления // Психол. журнал. -1983.-№ 3.-С. 3−11.
  129. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.
  130. A.B. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 428 с.
  131. Г. М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. -М., 1966.
  132. .Е. Мастерство актера и режиссера. М.: Просвещение, 1978.-334 с.
  133. А.Б. Экспериментальная диагностика индивидуальных особенностей музыкальной памяти студента-пианиста. Одесса, 1981.
  134. В.П. Теоретические проблемы психологии восприятия и задачи генетического исследования. В кн.: Восприятие и действие / Под ред. А. В. Запорожца. — М., 1967 — С. 7, 28−36.
  135. В.П., Мунипов В. М. Основы эргономики. — М., 1980 С. 293−295, 343.
  136. П.Н. Непроизвольное запоминание. М., 1961.
  137. Т.П. Опознание и кодирование. Л., 1981 — С. 182.
  138. A.C. Особенности поведения учащихся старших классов в опасных ситуациях // Вопросы психологии воли. Рязань, 1979.
  139. И. О методике проведения приемных испытаний в польских музыкальных школах. — В кн.: Вопросы фортепианной педагогики. -Вып. 4.-М., 1976.
  140. Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. М.: Смысл, 2001. — 264 с.
  141. С.А. Уровни памяти человека и их психофизиологические характеристики. Вопросы психологии — 1984. — № 6. — С. 110−118.
  142. Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии (экспересс-методы при изучении свойств нервной системы). Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена. — 1972. — 83 с.
  143. Е.П. Структура психомоторных способностей // Психомоторика. Л., 1976. — С. 4−22 .
  144. Е.П. Изучение свойств нервной системы: Учебное пособие для факультетов психологии университетов. — Ярославль: Изд-во Ярославского ун-та, 1978. 93 с.
  145. Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояния). -М.: Просвещение, 1980. 199 с.
  146. Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии (Изучение психомоторики). Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981.-88 с.
  147. Е.П. Одаренность, способности: качества-синонимы или разные понятия? // Теория и практика физической культуры. 1981. — № 9. -С. 48−51.
  148. Е.П. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения // Вопросы психологии. 1983. — № 5. — С. 95−99.
  149. Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии. 1986. — № 2.
  150. Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. 1987. — № 2. — С. 37−47.
  151. Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.-237 с.
  152. Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000.
  153. Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.
  154. Е. П. Эмоции и чувства. СПб. Питер, 2001.
  155. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002.
  156. Г. А. К вопросу о формировании музыкальных представлений у дошкольников // Вопросы психологии. — 1959. № 5. — С. 134−144.
  157. Г. А. Особенности развития музыкального ритма у детей // Вопросы психологии. 1961. -№ 1, — С. 119−132.
  158. Г. А., Руднева С. Д. К вопросу о механизме музыкального переживания. Вопросы психологии. — № 5, 1971.
  159. Инженерная психология / Под ред. Г. К. Середы. Киев, 1976.
  160. Инженерная психология: теория, методология, практическое применение / Под ред. Б. Ф. Ломова, В. Ф. Рубахина, В. Ф. Венды. -М., 1977.
  161. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. -М.: Наука, 1983. 335 с.
  162. З.М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., Л., 1948.-С. 65−81.
  163. Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир: Владимир, пед. институт, 1970. — 358 с.
  164. М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М., 1974.-328 с.
  165. Т. О взаимосвязи между теоретическими и специальными дисциплинами. В кн.: Вопросы фортепианной педагогики. — Вып. 4. -М., 1976.
  166. В.Н. Экспериментальные исследования зрительного восприятия слов. — Вопросы психологии 1983. — № 1.
  167. Ю. Музыкант-исполнитель и публика (Социологические проблемы современной концертной жизни). JL: Музыка, 1985. — 160 с.
  168. М.Т. Взаимосвязь творческого воображения музыкальной памяти и слуха // Искусство и эстетическое воспитание. М., 1973. -С. 67−69.
  169. В.И. Восприятие малых высотных разностей. — Труды Гос. института по изучению мозга им. Бехтерева. Т. XIII. — JL, 1940.
  170. М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. Саратов: Изд-во Саратов, гос. ун-та, 1974. — 224 с.
  171. Г. Н. К проблеме психологии восприятия музыки. В кн.: Вопросы музыкознания. — Т. 3. — М., 1960.
  172. Д.К. Современные представления о музыкальных способностях // Вопросы психологии. 1988. — № 2. — С. 129−137.
  173. Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С. 47−57.
  174. Д.К. Опыт тестирования музыкальной одаренности на вступительных экзаменах // Вопросы психологии. 1992. — № 1. -С.158−163.
  175. Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.
  176. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан. Унта, 1969.-278 с.
  177. Е.А. Как выбрать профессию. М., 1994.
  178. А.Г. Психология личности. JL: Изд-во ЛГУ, 1963. — 264 с.
  179. Г. М. Феруччо Бузони. М.: Музыка, 1964.
  180. Г. М. У врат мастерства. Работа пианиста. М.: Музыка, 1969. — 342 с.
  181. М.С. Материалы к характеристике слабого типа нервной системы // Труды Института физиологии им. И. П. Павлова, 1953. -Т.2.-С. 120−135.
  182. Комплексное изучение музыкального творчества: концепции, проблемы, перспективы. Тбилиси, 1986. — 240 с.
  183. А. Рациональные принципы фортепианной техники / пер. с франц. М.: Музыка, 1966. — 108 с.
  184. Н.П. Интерпретация музыки. JL, 1979.
  185. А.Г. Культура музыкального восприятия. В кн.: Художественное восприятие. -Л., 1971.
  186. А.Г. Восприятие мелодии. Киев, 1990.
  187. Ю. Объективное и субъективное в музыкальной интерпретации / Автореф. дисс. .канд. искусствоведения. JL, 1970.-22 с.
  188. Е.И. Обзор зарубежных работ по проблемам восприятия музыки. Вопросы психологии. — № 2, 1981.
  189. Краткий психологический словарь. М., 1985.
  190. A.A. Человек в автоматизированных системах управления. -Л.: ЛГУ, 1972. 292 с.
  191. A.A. Системный подход как основа исследований по инженерной психологии и психологии труда // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Л., 1974. — 4.1. — С. 511.
  192. A.A. и др. Психология труда и инженерная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.
  193. H.A. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. -Л.: Музгиз, 1961.
  194. O.A., Хромов Л. Н. Техника быстрого чтения. М., 1977, -190 с.
  195. В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода. — Психологический журнал 1982 — № 3 -С. 3−15- № 4-С. 3−14.
  196. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. Вопросы психологии. — № 1. — 1984. -С. 20−26.
  197. Ю.Н., Сухобская Г. С., Зырянова Н. Г. Индивидуально-психологические особенности мыслительной деятельности // Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.: Педагогика, 1972.-С. 207−226.
  198. Г. Артуро Бенедетти Микельанджелли // Мастерство музыканта-исполнителя. — М., 1972. — Вып. 1. — С. 243−261.
  199. К. Современная фортепианная игра. (Метод Деймера-Гизекнинга) // Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве. М., Л., 1966. — С. 168−183.
  200. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.
  201. Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.
  202. А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека.-М., 1984.
  203. А.Б., Кузнецова A.C. Психопрофилактика стрессов. М., 1992.
  204. А.Н. Очерк развития психики. М., 1947.
  205. А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М., Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -С. 4−15.
  206. А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии.-1960.-№ 1.-С. 7−17.
  207. А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. — № 9. — С. 95.
  208. А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1972−575 с.
  209. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
  210. А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии. 1979. — № 3. — С. 11−15.
  211. Н.Н. Коммуникация и общение в педагогическом процессе // Психологическое обеспечение социального развития человека. Экспериментальная и прикладная психология. Вып 13 / Под ред. А. А. Крылова. — Л., 1989. — С. 36−43.
  212. М.И. О некоторых задачах обучения будущего пианиста. В кн.: Вопросы фортепианной педагогики. — Вып. 3. — М., 1971.
  213. М.И. Первые уроки музыки. В кн.: Вопросы фортепианной педагогики. — Вып. 2. — М., 1967.
  214. Е.Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом. — М.: Музыка, 1988.
  215. Ф. Искусство игры на баяне. -М.: Музыка, 1985.
  216. .Ф. Человек и техника: (Очерки инженерной психологии). -2-е изд. М.: Сов. радио, 1966. — 464 с.
  217. .Ф. О состоянии и перспективах развития психологии в СССР//Тез. докл. К XX Междунар. психол. конгрессу. М., 1972. — С. 4−18.
  218. .Ф. О системном подходе в психологии. Вопросы психологии — 19 752 — С. 31−45.
  219. .Ф. О путях построения теории инженерной психологии на основе системного подхода // Инженерная психология: теория, методология, практическое применение. М., 1977.
  220. .Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. -М., 1980.-227 с.
  221. .Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. Т. 2. — 1981. — № 5. — С. 3−22.
  222. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.-444 с.
  223. Б. Ф. Беляева A.B., Носуленко В. Н. Вербальное кодирование в познавательных процессах. М., 1986.
  224. А.Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973. 374 с.
  225. Л.А. Вопросы анализа музыки. — М., 1973.
  226. С.М. Музыкальный слух, его значение, природа, особенности и методы правильного развития. Пг., 1915.
  227. С.М. Об импровизации и импровизационности фуги // Теория фуги. Л., 1986 — С. 58−93.
  228. С., Розанов И. Учить искусству импровизации. Сов. музыка, — 1973, — № 10.
  229. С.М. Субсенсорный и сенсомоторный уровни антиципации в музыке // Вопросы психологии. 1988. — № 3.- - С. 115−122.
  230. Е.А. Абсолютный слух и методы его развития // Сборник работ физиолого-психологической секции ГИМН. -М., 1925. Вып. 1. -С. 33−55.
  231. В.Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. -М.: Просвещение, 1984. 191 с.
  232. К. Индивидуальная фортепианная техника. М., 1966. -220 с.
  233. А. Самоактуализация // Психология личности / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и А. А. Пузырея. — М., 1982.
  234. Материалы IX конференции Международного общества по музыкальному воспитанию, 1973.
  235. Г. В. Профессиональная мотивация личности в инженерно-технической деятельности // Психологический журнал. Т. 10. — 1989. — № 3. — С. 60−65.
  236. В.Н. Введение в психологию человека. Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2003. 380 с.
  237. B.C. Очерк теории темперамента. — М.: Просвещение, 1964. -302 с.
  238. Н.К. Повседневная работа пианиста и композитора. М.: Музгиз, 1963.
  239. Методические рекомендации по оценке надежности и эффективности систем «человек — техника» / Под ред. А. И. Губинского. М., 1971.
  240. Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1969. — 376 с.
  241. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда / Под ред. А. А. Крылова. Д., 1975, ч. 1- ч.2.
  242. Методология инженерной психологии, психологии труда и управления / Под ред. Б. Ф. Ломова и В. Ф. Венды. М., 1981.
  243. Я.И. О некоторых тенденциях развития исполнительского искусства, исполнительской критики и воспитания исполнителей. В кн.: Мастерство музыканта-исполнителя. — М., 1972.
  244. Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства. М., 1983.
  245. П. Психологические аспекты упражнения в процессе обучения музыке // Вопросы воспитания музыканта-исполнителя. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1983. — С. 25−41.
  246. Музыкальная жизнь. 1965. — № 21. — С. 19.
  247. Музыкальная энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1982. -С. 431.
  248. Ш. Я дирижер. — М.: Музыка, 1982.
  249. В., Готсдинер А. Что есть музыкальность? // Сов. музыка. -1975.-№ 2.-С. 81−85.
  250. Н.И. Психическая напряженность. М., 1976.
  251. Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. В кн.: Восприятие музыки. — М., 1980.
  252. Е.В. О константности в восприятии музыки. Музыкальное искусство и наука. — Вып. 2. -М., 1973.
  253. Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.-383 с.
  254. Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки. В кн.: Восприятие музыки. — М., 1980.
  255. С.И. Формирование музыкальности у младших школьников / Автореф. дисс. .канд.психол.н. Киев, 1980. -26 с.
  256. С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности. Вопросы психологии. — № 5, 1981.
  257. В.Д. Основные свойства нервной системы человека. -М.: Просвещение, 1966. -383 с.
  258. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 366 с.
  259. Нерсесян J1.C., Конопкин О. А. Инженерная психология и проблема надежности машиниста. М., 1978.
  260. Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. М., 1982.
  261. Г. С. Психологические основы самоконтроля (в системах «человек-машина»). Автореф. дис.. докт. психол. наук. Д., 1978. -53 с.
  262. Г. С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. Д.: Изд-во ЛГУ, 1977. — 112 с.
  263. Г. С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -192 с.
  264. В.И. Информационная теория контроля и управления. Л., 1973.
  265. Л.П. Влияние различных музыкальных жанров на психическое состояние человека // Психол. журнал. 1984. — № 6. — С. 79−85.
  266. В.Н. Психология слухового восприятия. М.: Наука, 1988.-216 с.
  267. H.H. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. — 151 с.
  268. Л.И. Статьи. Воспоминания. М.: Музыка, 1977.
  269. Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975.
  270. О.В. Опыт формирования звуковысотного слуха / Ав-тореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1960. 20 с.
  271. Г. А. Психологический анализ начальных этапов игры на музыкальном инструменте. В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьников. — М., 1977.
  272. С. О работе пианистов и их профессиональных заболеваниях. Л.: Архив гигиены, 1924.
  273. Г. А. Психологические механизмы музыкального восприятия // Вопросы теории и эстетики музыки. Л., 1963. — Вып. 2. — С. 181−215.
  274. Г. А. Структурная функция времени в музыке (исполнение и импровизация) // Вопросы теории и эстетики музыки. Л., 1974. — Вып. 13.-С. 32−57.
  275. Г. Г. Древо музыки. СПб.: Советский композитор, 1992 — 409 с.
  276. Г. Ш. К вопросу о специфике музыкального мышления // Вопросы музыкознания. М., 1960. — Т. 3. — С. 282−301.
  277. Основы инженерной психологии: Учеб. для техн. вузов / Б. А. Душков, Б. Ф. Ломов, В. Ф. Рубахин и др.- Под ред. Б. Ф. Ломова. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Высш. шк., 1986. — 448 с.
  278. Основы психофизиологии. М.: ИНФРА-М, 1998. — 432 с.
  279. В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема.-Киев, 1975.
  280. Д.А. Роль оперативного образа в выявлении информационного содержания сигналов. Вопросы психологии, 1969. — № 4. — С. 2127.
  281. И.П. Краткий очерк высшей нервной деятельности. Условный рефлекс. Соч., — Т. III — кн. 2. — Изд. АН СССР, 1952.
  282. В.Н. Психология человека. Учебное пособие. 2-е изд. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002. 253 с.
  283. Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. — Казань: Изд-во КГУ, 1974. 253 с.
  284. A.B. Воображение // Общая психология. 2-е изд. — М., 1977.-С. 342−360.
  285. В.И. Музыкальная психология. М., 1977. — 384 с.
  286. . Генезис элементарных логических структур. Классификации и сериации (совместно с Б. Инельдер). — М.: ИИЛ, 1963.
  287. В. Г. Эмоциональность и ее возрастно-половые особенности. Канд. дисс. СПб., 2002.
  288. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.
  289. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд. — М.: Высшая школа, 1984. — 174 с.
  290. В.А., Блудов Ю. М. Надежность в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 176 с.
  291. Ю.П., Шадриков В. Д. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения // Психологический журнал. Т. 11. — 1990. — № 2. — С. 47−57.
  292. В. Развитие навыков аккомпанемента с листа. М.: Музыка, 1974.
  293. А.И. Формирование симультанного опознания. М.: Изд-во МГУ, 1978.-152 с.
  294. Я.А. Психология творчества. М., 1976.
  295. Г. П. Формирование музыканта-исполнителя. М., 1956.
  296. E.H. Выбирайте профессию. М., 1991.
  297. Психические состояния и эффективность деятельности / Под ред. Ю. М. Забродина.-М., 1983.
  298. Психологическая диагностика детей и подростков. М., 1995.
  299. Психологические аспекты подбора и проверки персонала / Под ред. Н. А. Литвинцевой. — М., 1996/97.
  300. Психологические вопросы регуляции деятельности / Под ред. Д. А. Ошанина и О. А. Конопкина. М., 1973.
  301. Психология процессов художественного творчества. — Л., 1980.
  302. В.Н. Психология и кибернетика. М., 1971.
  303. Л. А. Дифференциально-психофизиологический анализ эмоциональности как черты темперамента: Автореф. дисс. канд. наук. М., 1974.
  304. В.Г. Исследование музыкально-исполнительского образа. Вопросы психологии. — № 2, 1978.
  305. В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении // Вопросы психологии. 1988. — № 1. — С. 33−41.
  306. С. О вариантной множественности исполнительства. В кн.: Музыкальное исполнительство. — Вып. 7. — М., 1972.
  307. О. транспонирование в классе фортепиано. Л., 1963.
  308. Л.О. Гносеологические вопросы семиотики. Л., 1964.
  309. Римский-Корсаков H.A. Музыкальные статьи и заметки. СПб., 1911.
  310. H.A. Психомоторика взрослого человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-128 с.
  311. Л. Спрашивают педагоги-практики. В кн.: Вопросы фортепианной педагогики. — Вып. 2. — М., 1967.
  312. С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.
  313. С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.
  314. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 148 с.
  315. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: СССР, 1959.-С. 218.
  316. С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопр, психологии. 1960. — № 3. — С. 3−15.
  317. С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  318. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. — М.: Наука, 1979. 352 с.
  319. С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. -М.-Л., 1964.
  320. С.И. Режим и гигиена работы пианиста. Л.: Советский композитор, 1961. — 117 с.
  321. Н.В. Психология профессиональной деятельности. 2-изд / Н.Самоукина. СПб.: Питер, 2003. — 224 с.
  322. Д. Основные элементы дирижерской техники. М., 1966. -44 с.
  323. И.Б. К вопросу о развитии навыка чтения с листа. Л., 1963.
  324. М.И. Основы функциональной теории организации. Л.: Наука, 1972.-164 с.
  325. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М.: МПА, 1995.
  326. П.В. Эмоциональный мозг: Физиология. Нейроанатомия, Психология эмоций. -М.: Наука, 1981. 215 с.
  327. .А. Инженерная психология (практические занятия). Киев, 1979.
  328. .А., Душков Б. А., Космолинский Ф. П. Инженерная психология: Экономические проблемы. М., 1983.
  329. .А. Надежность оператора и системы «человек-машина» в кн.: Основы инженерной психологии. М.: Высшая школа, 1986. — 448 с.
  330. Ф.В. О музыкальной памяти пианистов-исполнителей. -Музыкальное исполнительство. Вып. 6. — М., 1970.
  331. A.B. Абсолютный слух и его место в структуре музыкальных способностей // Психол. журнал. 1987. — Т. 8. — № 6. — С. 139−148.
  332. А.Н. Музыка как вид искусства. М., 1970.
  333. А.Н. О задачах исследования музыкального восприятия. В кн.: Художественное восприятие. — Вып. 1. — JL, 1971.
  334. А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия. В кн.: Проблемы музыкального мышления. — М., 1974.
  335. А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. JL: Советский композитор, 1980. — 296 с.
  336. К.С. Собр. соч. М., 1954. — Т. 5.
  337. К.С. Работа актера над собой. М.: Искусство, 1955. -Ч. II. -512 с.
  338. М.И. Профессиональные способности педагога. М.: МПСИ «Флинта», 1998.
  339. М.С. Музыкальная психология. М.: МГК, 1993.
  340. Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М.: Издательский центр «Академия" — Высшая школа, 2001. — 360 с.
  341. Р.Ф. Как научиться читать с листа музыкальные произведения: Учебное пособие. Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права, 1997. — 108 с.
  342. Р.Ф. Диагностика межполушарной симметрии-асимметрии учащихся как метод определения качественных особенностей процесса обучения // VI Всероссийск. конф. «Практическая психология в школе».- СПб, ГП «Иматон», 2001. — с. 149−150.
  343. Р.Ф. Исследование деятельности субъектов учебного процесса с помощью прибора «Активациометр». — Казань: Изд-во «Таг-лимат» Института экономики, управления и права, 2002. 40 с.
  344. Р.Ф. Диагностика и развитие музыкального слуха. Учебное пособие. Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2003. — 97 с.
  345. Р.Ф. Интересы-отношения в деятельности музыкантов-исполнителей // Психология отношений и психическая регуляция деятельности: Сборник материалов научно-практической конференции. -Владимир, 2003. С. 184−185.
  346. E.H. Психомоторика спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1984.-126 с.
  347. Г. В. Понятийная система психологической теории деятельности // Психол. журнал. 1981. — Т. 3. — № 3. — С. 12−24.
  348. Г. В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности / Автореферат дисс.. докт. психол. наук.-Л., 1982.-40 с.
  349. Г. В. Системное психологическое описание трудовой деятельности // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда. М., 1977. — С. 166−167.
  350. Г. В. Понятие о деятельности // Вестник ЛГУ. 1979. -№ 23.-С. 70−76.
  351. Н.Д. К вопросу восприятия современной музыки. Мац-не. — № 4. — Тбилиси, 1974.
  352. Н.Д. О восприятии музыкального стиля. Мацне. — № 4. -Тбилиси, 1975.
  353. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.
  354. Г. С. Проблема духовной потребности (на материале музыкального восприятия). М., 1979.
  355. Г. С. О коммуникативной природе музыкальных способностей // Вопр. психологии. 1987. — № 3. — С. 115−121.
  356. К.В. К онтогенезу чувства музыкального ритма // Генезис сенсорных способностей. М., 1976. — С. 19−67.
  357. К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988.-176 с.
  358. .М. Ибранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985.
  359. .М. Психология музыкальных способностей. М., 1947.
  360. H.H. Вопросы психологии музыкально-исполнительского творчества. Саратов, 1972.
  361. В.А., Молдавская С. И., Кольченко Н. В. Функциональная подвижность нарвных процессов и профессиональный отбор. — Киев, 1978.
  362. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.
  363. Е.Е. Интуиция в музыкально-исполнительской деятельности // Вопросы психологии. 1985. — № 2. — С. 100−104.
  364. М. Музыкальный опыт учащихся. В кн.: Вопросы фортепианной педагогики. — Вып. 3. -М., 1971.
  365. С.Е. Пианизм как искусство. 2-е изд. — М.: Музыка, 1969. — 596 с.
  366. А.У. Смысловая структура публичного выступления (Об объекте смыслового восприятия) // Вопросы психологии. — 1978. — № 4. С. 84−95.
  367. X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -Т. 1.-408 е.- Т. И.-392 с.
  368. Е.Д. Мозг и активация. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 382 с.
  369. Ю.А. Диагностика музыкального воображения // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования / Межвуз. сб. трудов. Вып. 4. — Новосибирск, 1986. — С. 70−76.
  370. Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: Автореф. дисс. доктора психол. наук. Л., 1989.
  371. Ю.А., Сулейманов Р. Ф. Методы обучения чтению с листа музыкальных произведений в условиях самодеятельности // Человек и современный клуб: перестройка взаимоотношений / Тез. докл. всесо-юзн. научн. конф. Пермь, 1989.
  372. Ю.А., Сулейманов Р. Ф. Формирование умения чтения с листа музыкальных произведений. Казань, 1990.-44 с.
  373. Ю.А., Сулейманов Р. Ф. Психоэмоциональные состояния в процессе чтения с листа и восприятия музыкальных произведений // Искусство и эмоции (Материалы международного симпозиума). -Пермь, 1991.-С. 296−305.
  374. В.М. Эксперименты по воспиятию музыки в аспекте физиологии. Совместно с Мархасиным. В кн.: Творческий процесс и художественное восприятие. — Л., 1978.
  375. Г. М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано. М., 1975.
  376. В.А. Психологические принципы быстрого чтения. Л., 1978. -32 с.
  377. Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: АО «Столетие», 1997.
  378. Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО «Столетие», 1994. — 192 с.
  379. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.
  380. В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: Изд-во Ярослав. Гос. Ун-та, 1971.-91 с.
  381. В.Д. Психологический анализ деятельности // Психологический журнал. Т. 1. — 1980. — № 4. — С.33−46.
  382. В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: «Логос», 1996. 320 с.
  383. В.Д., Старовойтенко Е. Б. Концепция индивидуального воспитания // Советская педагогика. 1987. — № 10. — С. 61−66.
  384. Ф.И. Маска и душа. Париж: Современные записки, 1932. -183 с.
  385. С.И. Мышление человека и переработка информации ЭВМ. -М., 1980.
  386. Г. И. Развитие музыкального слуха. М.: Музыка, 1996. -184 с.
  387. Г. И. Транспонирование на баяне. М., 1974.
  388. Г. И. Игра по слуху, чтение с листа и транспонирование в классе баяна: Учеб. пособие. М.: Музыка, 1987. — 190 с.
  389. Т. Социальная психология. М., 1969.
  390. О.Ф. О психофизическом единстве исполнительского искусства. В кн.: Вопросы теории и эстетики. — Вып. 12. — Л., 1973.
  391. А.П. Фортепианная педагогика. М., 1960.
  392. А.П. Некоторые вопросы фортепианной техники. М.: Музыка, 1968.-247 с.
  393. Р.В. Формирование и развитие системы профессионально важных качеств (на примере деятельности токаря-универсала): Дис. .канд. психол. наук. JL, 1981, 166 с.
  394. А.П. Фортепианная педагогика. М., 1960.
  395. Экспериментальная психология. — Редакторы-составители П. Фресс и Ж.Пиаже. Общая ред. и предисловие А. Н. Леонтьева. М.: Прогресс, 1966.
  396. П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.
  397. Arnold М. Emotion and Personalitu. Neurological and Physiological aspect.-№ 4 1960.
  398. Batel G. Komponenten musikalischen Erlebens. Eine Experimentalpsy-chologische Untersuchung. Gottingen, 1976.
  399. Btntley A. Measures of misical abilities. London, 1965.
  400. Biller J.D., Olson P. S., Breen T. The Effect of «happy» Versus «sad» music and participation on Anxietu J. Of Music Therapy. Vol. XI, Summer, 1974.
  401. Colwell R. Music achievement tests. Chicago, 1969.
  402. Cogni C. Che cosa e la musica? Elementi di psicologia delia musica. Milano, 1956.
  403. Cogni C. Grundz, einer neuen Musikpsychologie. — In: Internat. Musikwiss. Kongr. Wien, 1956, Ber. Graz-Koln, 1958.
  404. Colin McPhee. «Children and Music in Bali». Цит. no: Alan Merriam, The Anthropology of Music, Northwestern University Press, 1964 — C. 152.
  405. Compbell I.G. Basal emotional patterns expressible in music, Amer. J. Psychol, 1942, № 55.
  406. Downey G.E. A musical Experiment. The American J. Of Psychology, vol.9, 1897.
  407. Eliott C. The effect of televised cognitive skills in vocal and instrymental music on student music selection, music skills and attitudes amy. L. Brown -In: Council for Research in Music Education, 1978, N 57.
  408. Ferrari G.C. Primi esperimenti sull imaginazione musical. Revista musicalle italiana, IV, 1899.
  409. Frances R. La perception de la musique. These principale pour le doctorat es lettres presentee a. L’Univ. De Paris par R. Fr. Paris, 1958.
  410. Ghiselin B.A. Symposium. The creative process. Universitu of California. Berkley, 1952.
  411. Gilfofd J.P. Intelligence: 1965 model. «Amer. Psychologist», N.Y. 1966, vol. 21.
  412. Graf M. From Beethoven to Shostakovich. The psyhologu of composing process. New York, 1947.
  413. Gordon E. Musical Aptitude Profile, Boston, Houghton Miffin Co, 1965.
  414. Gilman B.G. Report on an Experimtntal Test of Musikal Expressiveness. -Amer. J. Psych., № 4−5, 1892.
  415. Gordon E. A longitudinal, Predictive Validity Study of the Intermediate Measures of Music Aducation In.: Council for research in music Education, № 78, 1984.
  416. Hamman D.L. Anxietu and the College Musician- A study of Perfomance In.: Psychology of music. Vol II, London, № 1, 1983.
  417. Handbook of music psychology. Ed. By Donald A. Hodges / Second Edition. MMB music, Missouri, USA, 1997.
  418. Helmholtz H. Die Lehre von don den Tenempfindungen als physiologische Grundlage fur die Theorie der. Braunschweig, 1863.
  419. Hevner K. The aesthetic experience, a psychologocal description, -Psychol. Rev., № 44, 1937.
  420. Holger Hoge. Emotional effect in aesthetic judgment- Bochkarev L.L. Musical art and emotion // Symp. of the International Association of Empirial Aesthetics (IAEA) Art and emotions. Perm, 1991- Emotion< Creativity and Art.-Perm, 1997.
  421. Holmstrom Lars-Hunnar. Musicality and Prognosis. Svenska Bokforlaget /Norstedts, 1963.
  422. Hutchinson W. Psychology and World Music. In.: The world of music № 1, 1976.
  423. International Music Education ISME, Jeurbouk. Volume VI, 1979.
  424. Jacobs C. Psychology of music: some European studies. In.: Acta Psychologia, № 17, 1960.
  425. Jeppesen K. Kontrapunkt, Leipzig, 1956.
  426. Judith Becker. Traditional Music in Modern Java. The University of Michigan, Ph. D., 1972. — C.2.
  427. Казанджиева-Велинова З. Г. Мнения и оценки на слушателите за раз-личните жанрова музикални предавания на програма «Орфей». София, 1976.
  428. Кагта Kai, The ability to structure acoustic material as a measure of musical aptitude. Research Bulletin, Institute of Education University of Helsinki, № 51, 52, 1980, 1997, Finland.
  429. Kartomi M. Music and Trance in Central Java Ethomusicology, XVII, 1973.
  430. Kurth E. Musikpsychologie. Berlin, 1931.
  431. Kuzmich N. Musical growth. A process of involvement. Toronto74 Thompson Music, 1986.
  432. Martindaie C. The Clocwork Muse: The Predictabilitu of Artistic Change, Basis Books, N.Y., 1990.
  433. Mehegan J. Jazz. Improvisation. Tonal and Rhythmio Principles/ New York,-1959. 206 p.
  434. Meyer L. Emotion and meaning in music. Chicago, University of Chicago Press, 1957.
  435. Michel P. Psychologische Grundlagen der Musikeziehun. Leipzig, 1975.
  436. Morgenstern S. Composers on music. N.Y., 1956.
  437. Murseil J.Z. The psychology of Music. N.Y., 1957.
  438. Musharaff Moulanna Khan. Pages in the Life of A Sufi. Sufi Publishing Co., 1971.-C. 123.
  439. Nestmann A. Improvisation // Zeitschrift fur Musik, 1931. — S. 758−761.
  440. Probst W. Vom zukunftsbezogensein im musikerleben. Soseinsbestimmung und Bedingungsanaluse auf Ground von Erlebnisversuchen. Koln, 1960.
  441. Perception and cognition of music. Ed. by I. Delige (Belgium), J.A.Sloboda (UK). -Keele Univ., England, 1997.
  442. Riemann H. Spontane Phantasietatigkeit und verstandesma? ige Arbeit // Jahrbuch der Musikbibliothek Peters, XVI, Leipzeg, 1909. — S. 33−46.
  443. Seashore C. Psychology of music. -N.Y., 1938.
  444. Serafine M.L. Cognitive Processes in Music In.: Council for Research in music Education, Illinois, 1983, № 73.
  445. Sweeney G.A., Horan J.J. Separate and Combined Effects of Cue-Controlled Relaxation and Cognitive Restructuring in the Treatment of Musical Performance Anxiety. J. Of Counseling Psychology. 1982, v. 29, № 5.
  446. The psychology of Musical Ability, N.Y., 1981.
  447. The Psychology of Music Ed. By D. Deutsch. San Diego. Univ. Of California, 1982.
  448. The Social Psychologu of Music Ed. By D. Hargreaves & A.North. -Univ. of Leicester, 1997.
  449. Sekeles K. Music Therapy. Hebrew Univ., Jerusalem, 1997.
  450. Wellek A. Musikpsychologie und Musicasthetik. Frankfurt am Main, 1963.
  451. Veber C.M. Samtiche Schriften. Berlin Leipzig, — 1908. — 582 s.
  452. Victor Zuckerkandl. The Sense of Music. Princeton University Press (Princeton, 1971). C. 4.
  453. Walter Kaufmann. Musical Notation of the Orient. Indiana University Press (Bloomington-London, 1967). C. 4.
  454. Werbik H. Informationale Wirkung von Musik. Mainz, 1971.
  455. Wierszylowski J. Psychologia muzyki. Warszawa, 1970.
  456. Williams V.R. The making of music. N.Y., 1965.
  457. Wing H. Standardised Tests of Musical Intelligence. Buckinghamshire, England, 1960, 1969.71:06−19/11
  458. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена1. На правах рукописи
  459. СУЛЕЙМАНОВ РАМИЛЬ ФАИЛОВИЧ
  460. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА МУЗЫКАНТА-ИНСТРУМЕНТАЛИСТА
  461. Специальность: 19.00.03 психология труда, инженерная 1сихология, эргономика
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!