Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности защитных механизмов у детей с проблемами социальной адаптации

Диссертация: Особенности защитных механизмов у детей с проблемами социальной адаптации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные теоретические положения и результаты исследования были доложены: на заседаниях Санкт-Петербургского общества детского психоанализа (2005 год) — на семинарах, проводимых Институтом Раннего Вмешательства (2007 год) — на кафедре социальной адаптации и психологической коррекции личности факультета психологии СПбГУ (2006 год). На основе исследования были разработаны обучающие программы… Читать ещё >

Особенности защитных механизмов у детей с проблемами социальной адаптации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Социально-эмоциональное развитие ребенка: социализация, адаптация и защитные механизмы
    • 1. 1. Проблема социализации в процессе развития ребенка в отечественной и зарубежной психологии
      • 1. 1. 1. Различные подходы к развитию личности
      • 1. 1. 2. Развитие ребенка в работах отечественных психологов
      • 1. 1. 3. Проблемы развития ребенка в трудах зарубежных психологов
    • 1. 2. Социальная адаптация
      • 1. 2. 1. Социальная адаптация в различных психологических школах
      • 1. 2. 2. Возрастная динамика процессов социальной адаптации
      • 1. 2. 3. Модель социальной адаптации
      • 1. 2. 4. Стратегии социальной адаптации
      • 1. 2. 5. Современные исследования проблемы социальной адаптации
    • 1. 3. Защитные механизмы
      • 1. 3. 1. Развитие взглядов на защитные механизмы
      • 1. 3. 2. Генезис защитных механизмов
      • 1. 3. 3. Виды защитных механизмов
      • 1. 3. 4. Современные исследования защитных механизмов
  • Глава 2. Организация и методы исследования
    • 2. 1. Описание выборки
    • 2. 2. Используемые методики
      • 2. 2. 1. Детский апперцептивный тест (CAT)
      • 2. 2. 2. Методика Розенцвейга
      • 2. 2. 3. Опросник Ахенбаха для родителей
    • 2. 3. Методы математической обработки данных
  • Глава 3. Особенности использования защитных механизмов у детей с проблемами социальной адаптации
    • 3. 1. Описание результатов исследования
      • 3. 1. 1. Ковариационный анализ
      • 3. 1. 2. Корреляционный анализ
    • 3. 2. Обсуждение результатов
      • 3. 2. 1. Возрастная динамика
        • 3. 2. 1. 1. Защитные механизмы
        • 3. 2. 1. 2. Поведение ребенка в ситуации фрустрации
        • 3. 2. 1. 3. Проблемы адаптации
        • 3. 2. 1. 4. Анализ связи между защитными механизмами и особенностями адаптации
      • 3. 2. 2. Особенности развития мальчиков и девочек
        • 3. 2. 2. 1. Защитные механизмы
        • 3. 2. 2. 2. Поведение ребенка в ситуации фрустрации
        • 3. 2. 2. 3. Проблемы адаптации
        • 3. 2. 2. 4. Анализ связи между защитными механизмами и особенностями адаптации
      • 3. 2. 3. Анализ развития защитных механизмов
        • 3. 2. 3. 1. Реактивное образование
        • 3. 2. 3. 2. Изоляция
        • 3. 2. 3. 3. Подавление и отрицание
        • 3. 2. 3. 4. Символизация
        • 3. 2. 3. 5. Проекция и интроекция
        • 3. 2. 3. 6. Регрессия
  • Выводы

Актуальность исследования: в настоящее время в отечественной психологии все большее внимание уделяется защитным механизмам. Данное исследование представляется актуальным тем, что оно имеет целью не просто изучить защитные механизмы детей и их динамику. Предпринята попытка найти связь между такими значительными для существования человека психическими процессами, как защитные механизмы и социальная адаптация.

На роль защитных механизмов как механизмов приспособления человека к среде указывал еще З. Фрейд (1997). Многие современные психологи также подтверждают тот факт, что защитные механизмы и процессы адаптации неразрывно связаны и изменение одних ведет к трансформации других (И.М.Никольская, 2006; И. Ю. Романов, 1994). Однако представляется важным понять специфику этой связи.

В последнее время проводился ряд исследований, посвященных такой проблеме, как защитные механизмы. Большинство подобных исследований касались, в первую очередь, такой проблемы, как изучение защитных механизмов у людей с различными психическими расстройствами, социальными проблемами или людей из особых социальных групп (О.Г.Власова, 1998; М. В. Галимзянова, 2006; Н. В. Головко, 2004;

B.Г.Каменская, 1993; Е. А. Каминер, 2001; И. М. Никольская 2006;

C.А.Ошаев, 2004; Р. Л. Патрик, 2005; И. Д. Стоиков, 1986). Другое направление исследований носило чисто теоретический характер и касалось некоторого подробного изучения представленных литературных источников (Л.Р.Гребенников, 1994; Д. Г. Каган, 2005). Исследований же, проведенных на выборке детей дошкольного возраста нами найдено не было.

Что касается проблем социальной адаптации, то существует большое количество исследований посвященных данной проблематике. Основные направления изучения этого вопроса представлены проблемами таких групп населения, как мигранты (Е.Е.Будалина, 2001; М. В. Кузьмичев, 2003; У. К. Мутаев, 2006; Н. Н. Подпоринова, 2005) — различные профессиональные сообщества (М.Е.Галецкий, 2001; С. Н. Костина, 2003; И. Ф. Нотфуллина, 2003; Е. Д. Ренц, 2006) — студенты (Д.Аботоссавей, 2005; А.Е.Арнольд-Отли, 2005; И. Г. Крупнова, 2004; А. В. Лешина, 2003; В. И. Ноздря, 2003; М. В. Пекут, 2004; И. В. Сорокин, 2003; Е. В. Степаненко, 2003; О. А. Тарасова, 2004; Н. А. Шепилова, 2003; И. А. Шолохов, 1999) — заключенные (В.М.Бочаров, 2002) и т. п.

Достаточно большое количество исследований социальной адаптации посвящено и детям, однако большинство этих исследований касаются трудных социальных групп, таких как беспризорные, дети с различными заболеваниями, дети разведенных родителей и т. п. (И.В.Арцимович, 1996; Р. Д. Атаева, 2004; Б. С. Бредли, 2005; В. П. Козакова, 2006; Т. А. Костромина, 2005; Т. Ю. Кузнецова, 2003; М. А. Лобас, 2001; М. Ю. Михайлина, 1997; К. Е. Паслей, 2006; И. Ю. Резванова, 2003; З.Ю.Салимханова- 2002; Д. К. Фриц, 2005; Л. С. Чурилова, 2003). Сравнительно мало психологи уделяют внимания процессам адаптации детей, не имеющих заболеваний, проживающих в обычных для них социальных условиях («обычных детей»), у которых также возникает большое количество проблем во время социализации, будь то поступление в школу или детский сад.

Таким образом, в качестве проблемы нашего исследования мы избрали особенности защитных механизмов у детей с проблемами социальной адаптации.

Объект: процессы социальной адаптации детей.

Предмет исследования: защитные механизмы у детей с проблемами социальной адаптации.

Цель: выяснить каким образом происходит становление и развитие социальной адаптации и защитных механизмов у детей дошкольного возраста. Понять, как эти особенности развития личности ребенка взаимосвязаны между собой.

Задачи:

1. Выявить защитные механизмы, используемые детьми дошкольного возраста и их половозрастные различия.

2. Рассмотреть проблемы социальной адаптации, возникающие у детей дошкольного возраста и половозрастные особенности этих проблем.

3. Проследить связи между защитными механизмами и социальной адаптацией у детей.

4. Исследовать взаимосвязь защитных механизмов и поведения дошкольников в ситуациях фрустрации.

Гипотезы:

1. Можно предположить, что проявления социальной дезадаптации, такие, как эмоциональная реактивность, беспокойство, соматические жалобы, отчуждение, проблемы со сном и вниманием, агрессивное поведение, аффективные проблемы, тревожность, проблемы перверсивного развития, гиперактивность, непослушание, а также другие проблемы, связаны с использованием разных защитных механизмов, именно реактивного образования, изоляции, подавления и отрицания, символизации, регрессии, проекции и интроекции.

2. Вероятно, с возрастом повышение или понижение уровня адаптации будут определяться различными защитными механизмами.

3. Следует ожидать наличие различий в социальной адаптации и действии защитных механизмов у мальчиков и девочек различного возраста.

Методы исследования:

В процессе исследования использовались психодиагностические и статистические методы.

Теоретико-методологической основой исследования являются: целостный подход к изучению человека (Б.Г.Ананьев, 1980, 2001), культурно-историческая концепция развития психики (Л.С.Выготский, 1956, 1960, 1991), основные положения теории психологической защиты личности в рамках психоанализа (В.Г. Каменская, 1993; Ж. Лапланш, 1996; З. Фрейд, 1997, 1998, 1999; А. Фрейд, 1965, 1993, 2000; Э. Фромм, 1990, 1998). Анализ процессов социальной адаптации базируется на основе ряда отечественных теорий, а именно концепции деятельности (А.Н.Леонтьев, 1981, 1995; Д. Б. Эльконин, 1971, 1995, 2004) и концепции общения (М.И.Лисина, 1974, 1983; С. Ю. Мещерякова, 1974; А. Г. Рузская, 1974), а также на психодинамической теории формирования процесса адаптации (А.Адлер, 1998, 2000; Г. Гартман, 1958; М. Кляйн, 1981, 1997, 1998; З. Фрейд 1997,1998; и др.).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Такие проблемы социальной адаптации, как эмоциональная реактивность, беспокойство, соматические жалобы, отчуждение, проблемы со сном, проблемы внимания, агрессивное поведение, аффективные проблемы, тревожность, проблемы перверсивного развития, гиперактивность, непослушание связаны с определенными типами используемых защитных механизмов, а именно с реактивным образованием, изоляцией, подавлением и отрицанием, символизацией, регрессией, проекцией и интроекцией. Ряд защитных механизмов (реактивное образование, подавление и отрицание) вызывают трудности в социальной адаптации, а такие защитные механизмы, как изоляция, символизация и регрессия, напротив, связаны с отсутствием этих трудностей.

2. Существуют защитные механизмы, которые являются наиболее используемыми практически на всех исследованных возрастных этапах — это подавление и отрицание, проекция, интроекция и изоляция.

3. Существуют возрастные и тендерные различия в частоте использования всех исследованных нами защитных механизмов и способов социальной адаптации детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость: Данное исследование позволяет расширить общепсихологическое знание о процессе развития. Оно дает возможность проследить: во-первых, эволюцию защитных механизмов от ранних к более зрелымво-вторых, темпы психического развития мальчиков и девочекв-третьих, определить роль защитных механизмов в гибкости или ригидности различных форм поведения. Также оно способствует расширению знаний педагогов, психологов, а также других специалистов, работающих с детьми о личностных качествах ребенка и о способах взаимодействия с ним.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: полученные результаты дают возможность прогнозировать специалистами, работающими с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, то какие способы адаптации будут избраны ребенком, а также насколько они эффективны. Также данные результаты могут быть использованы в программах повышения квалификации, посвященных различным областям работы с детьми: в практике психокоррекционной работы, консультирования, а также семейного воспитания.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику.

Основные теоретические положения и результаты исследования были доложены: на заседаниях Санкт-Петербургского общества детского психоанализа (2005 год) — на семинарах, проводимых Институтом Раннего Вмешательства (2007 год) — на кафедре социальной адаптации и психологической коррекции личности факультета психологии СПбГУ (2006 год). На основе исследования были разработаны обучающие программы, успешно применяемые при подготовке специалистов в таких организациях, как Санкт-Петербургское Общество Детского Психоанализа, Институт раннего вмешательства, Межрегиональное Общественное Движение поддержки семей ХОУМ-СТАРТ, а также в ряде других образовательных учреждений. Основное содержание диссертационной работы отражено в пяти публикациях.

Эмпирическая база исследования: Исследование проводилось на базе ГДОУ компенсирующего развития для детей с речевыми нарушениями № 15, ДОУ «Человечек», а также в средней образовательной школе № 441 г. Санкт-Петербурга.

Структура диссертации. Диссертация содержит введение, три главы, заключение, выводы, список литературы (176 источников, 35 из них на иностранном языке), изложенных на 178 страницах основного текста, и приложениях. Работа иллюстрирована 58 рисунками, 23 таблицами.

Выводы.

1. К четырем годам в психике ребенка как у девочек, так и у мальчиков представлены уже все исследованные защитные механизмы. Динамика развития защитных механизмов и частота их использования у девочек и мальчиков разного возраста различна: такие защитные механизмы, как «реактивное образование», «проекция и интроекция» и «символизация» чаще используется девочками.

2. Различные проявления социальной дезадаптации представлены на всех возрастных этапах. Следует отметить такие виды дезадаптации, которые встречаются чаще всего — это гиперактивность, проблемы внимания и агрессивное поведение. Уровень дезадаптации ребенка увеличивается с возрастом.

3. Для мальчиков и девочек характерны одни и те же виды дезадаптации. Профиль адаптационных проблем у мальчиков и девочек также не отличается. У мальчиков и девочек существуют отличия в динамике развития ряда областей социальной дезадаптации — это проблемы со сном и вниманием, агрессивное поведение, гиперактивность и непослушание.

4. Использование защитных механизмов взаимосвязано с процессами социальной адаптации. Такие защитные механизмы, как «реактивное образование», «подавление и отрицание» связаны с увеличением количества трудностей социальной адаптации. Но существуют и такие механизмы, которые связаны со снижением данных трудностей — это «изоляция», «символизация» и «регрессия». Сильнее или слабое развитие любого защитного механизма сопровождается сужением спектра вариативности реакций ребенка в ситуации фрустрации.

5. Связи между использованием защитных механизмов и особенностями адаптации имеют половозрастную специфику. Выделены защитные механизмы, характер связей которых с проблемами адаптации практически не зависит от возраста и пола. К ним относятся такие защитные механизмы, как «реактивное образование» и «изоляция». Однако такие защитные механизмы, как «символизация», «проекция», «интроекция» и «регрессия» изменяют характер связей с социальной адаптацией в процессе взросления, и, вероятно, это зависит от степени развитости того или иного механизма. Связи с социальной адаптацией таких механизмов, как «подавление» и «отрицание» у девочек положительные, что отличает их от мальчиков.

Заключение

.

Социальная адаптация — это сложный феномен, лежащий в основе многих социальных явлений. Изучение различных механизмов психики, связанных с ней являются чрезвычайно важными как с практической, так и с теоретической стороны.

Вхождение ребенка в социум — сложнейший процесс, в котором участвуют огромное количество людей. Это и родители, и воспитатели, и сверстники и др. И для наиболее эффективного адаптационного процесса знания и умения, окружающих его взрослых становятся просто необходимыми.

Процесс социальной адаптации нельзя расценить как положительный или отрицательный. За достаточно жесткими нормами и правилами, которые предъявляет общество ребенку, скрывается его психическая и физическая безопасность. Без процесса социализации невозможно никакое развитие. Чтобы нормально развиваться, ребенок должен быть интегрирован в общество. Однако сам процесс интеграции достаточно болезненен для ребенка. Многие его детские желания и потребности рано или поздно сталкиваются с непреодолимой преградой. И это столкновение, с одной стороны, приносит положительные плоды — оно делает ребенка более социальным. Но, с другой стороны, у ребенка может появиться ряд проблем физических и эмоциональных, которые будут сопутствовать ему.

Именно поэтому изучение процесса адаптации и факторов, связанных с ней является важным.

В данной работе была предпринята попытка исследовать то, как связана социальная адаптация ребенка с бессознательными механизмами психики.

Целью нашего исследования стало выявить связь между защитными механизмами и различными видами проблем адаптации. Дополнительно исследовались особенности поведения ребенка в конфликтной ситуации, а также динамика развития защитных механизмов.

Предметом нашего исследования стали защитные механизмы, а также различные области проблем адаптации.

Объектом исследования стали дети дошкольного возраста (4−6 лет), посещающие детские дошкольные учреждения. Нами были выбраны два дошкольных учреждения. Во-первых, это был детский сад «Человечек», где находились дети с нормальным психическим развитием, а, во-вторых, это был детский сад компенсирующего развития, где находились дети с нарушениями речевого развития. Такой выбор садов был обусловлен тем, что нашей целью было сравнить, как отличается их адаптационный потенциал. Но значимых различий по этому параметру обнаружено не было.

Методами исследования явились: методика CAT для изучения защитных механизмов, опросник Ахенбаха — для изучения особенностей социальной адаптации, методика Розенцвейга — для изучения особенностей реакций в ситуациях фрустрации.

В результате проведенного экспериментально-психологического исследования были получены следующие данные:

Выдвинутые гипотезы подтвердились полностью. Нами были обнаружены связи между процессами адаптации и защитными механизмами, а также защитными механизмами и особенностями поведения детей в ситуации фрустрации. Также был обнаружен ряд половозрастных особенностей, как защитных механизмов, так и процессов адаптации и реакций на фрустрацию. Нам удалось проследить возрастную динамику развития различных защитных механизмов, а также динамику адаптационного процесса.

На основе полученных результатов мы сделали ряд выводов, которые могут быть использованы, как для дальнейших исследований, так и в области практической работы.

В качестве перспективного плана дальнейших исследований в данной области мы можем отметить следующие направления: достаточно интересным представляется изучить характер связей между защитными механизмами и процессами адаптации и понять, что же является первичным. Наше предположение заключается в том, что защитные механизмы влияют на процесс социальной адаптации, однако это остается лишь предположением и требует эмпирической проверки. В данном исследовании получено только доказательство взаимосвязи между ними. Также достаточно интересным является выявить то, какие внешние факторы влияют как на предпочтение того или иного защитного механизма, так и на специфику адаптации каждого ребенка в отдельности.

И в заключение хотелось бы отметить, что это не все вопросы, которые требуют изучения в связи с проблемами социальной адаптации и бессознательных механизмов психики. Социальная адаптация личности в связи с бессознательными процессами психики должна быть актуальным и плодотворным предметом исследований во многих областях различных наук.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. — Р.-на-Д.: Феникс, 1998.-448 с.
  2. , А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 2000. — 253 с.
  3. Американская социологическая мысль: Тексты: Пер. с англ. / Сост.Е. И. Кравченко. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 495,1.с.
  4. , Б. Г. Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 1 / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. М., 1980. — 230 с.
  5. , Б.Г. О проблемах современного человекознания. -СПб.: Питер, 2001.—261 с.
  6. , Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.—282 с.
  7. , И.В. Влияние эмоциональной направленности учителя на психологическую реабилитацию социально неадаптированных подростков : Автореф.дис. .канд.психол.наук: 19.00.07 / Моск.пед.гос.ун-т им. В. И. Ленина. — М.: Б.и., 1996. 19с.
  8. , Т.Н. Условия социально-эмоционального развития ребенка в дошкольном детстве. // Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде. Материалы международного семинара. СПб., РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. С. 108−118
  9. , Ж.В. Медико-социальная помощь и социально-психологическая адаптация пожилых людей : Автореф. дис.. канд. мед. наук: (14.00.33) / Ж. В. Баринова — Самарский гос. мед. ун-т .— Уфа: БГМУ, 2001.—26 с.
  10. , JI. Руководство по тесту детской апперцепции (фигуры животных) пер. с англ. / Беллак JI., Беллак С. Киев: ПАНЛтд, 1995. — 33 с.
  11. , Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб.: Талисман, 1995.— 432 с.
  12. , Д. Психоаналитические теории личности. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-222 с.
  13. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  14. , В.М. Процесс социальной адаптации освобождаемых из мест лишения свободы внутри и вне пенитенциарной системы : Автореф.дис. .канд.социол.наук: 22.00.04 / В. М. Бочаров — Южно-Рос.гос.техн.ун-т.— Новочеркасск: Б.и., 2002. 27 с.
  15. , Д.В. Маленькие дети и их матери. М.: Класс, 1998. -368 с.
  16. , Д.В. Разговор с родителями. М.: Класс, 1995. — 94с.
  17. , О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов: Дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 1998. — 179 с.
  18. , Л.С. Избранные психологические исследования. -М., 1956.-519 с.
  19. , Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.— 480 с.
  20. , JI.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960.— 500 с.
  21. , М.В. Субъективный переживания детства и Я-концепция взрослого: Автореферат дис. канд. псих, наук: 19.00.13 / М.В. Галимзянова- Санкт-Петербургский гос. ун-т. СПб., 2006.-26 с.
  22. , П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. / Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. М.: МГУ, 1978, — 118 с.
  23. Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной. — Минск, 1975. 208 с.
  24. , Г. В. Детский апперцептивный тест: методические рекомендации для психологов. / Гильманова Г. В., Радевич А. Ф. Ижевск, 1996.-32 с.
  25. , Л.А. Практикум по возрастной психологии. / Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. СПб: Речь. 2002. — 694 с.
  26. , Н.В. Специфика формирования эго-защитных механизмов и состояния здоровья у детей, воспитывающихся в детских домах: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2004. — 164 с.
  27. , А.Н. Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста. Канд. д., М., 1955. — 187 с.
  28. , Л.Р. Механизмы психологической защиты: (Генезис, функционирование, диагностика): Дис. канд. психол. наук. -Москва, 1994.- 196 с.
  29. , В.В. Личности надо «выделяться». //С чего начинается личность. М., 1979. — С. 109−139
  30. , А. Н. Опыт экспериментального исследования волевых проявлений у детей раннего возраста // Учен. зап. Ленингр. ун-та. Сер. философских наук. — Л., 1956. Вып. 9. — № 214. С. 29—44
  31. , О.П. Конструктивная типологии и психодиагностика личности, Псков: Изд-во ПОИУУ, 1994.—279,1. с.
  32. , О.П. Практикум по психологии личности, СПб: Питер, 2001.-560 с.
  33. , К. М. Проблема прогресса живой природы // Вопросы философии. — 1967. № 9. С. 134−135.
  34. , К. М. Философские проблемы биологии. / Завадский К. М., Мамзин А. С. — М., 1973. 39 с.
  35. , Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. — № 2. С. 111—134
  36. , А. В. Избр. психол. труды: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М, 1986. т. 1. 318 с.
  37. , Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М., 1979. — С. 230−276
  38. История социологии в Западной Европе и США. М.: Наука, 1993.-423, 1.с.
  39. , Е.А. Проявления механизмов психологической защиты в системе психической устойчивости курсантов-девушек: Дис. канд. психол. наук. М., 2001. — 218 с.
  40. , Е.Н. Внутренний конфликт: Причины и следствия. // Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде. Материалы международного семинара. СПб., РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.-С. 129−138
  41. , Е.Б. Отношение к болезни и механизмы психологической защиты у больных алкоголизмом: Дис. канд. психол. наук.-СПб., 1995.- 172 с.
  42. , М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников. СПб.: Б.С.К., 1997. — 96 с.
  43. , М. Некоторые теоретические выводы, касающиеся эмоциональной жизни ребенка. // Психоанализ в развитии. Сборник переводов. Екатеринбург, Деловая книга, 1998. — С. 59−108
  44. , Я.Л. Психология детского коллектива. — Минск: Народная асвета, 1984. — 239 с.
  45. , Т.И. Начальный этап в развитии речи. Канд. д., -Л., 1974.- 176 с.
  46. , Л.В. Социология адаптаций: вопр. теории, методологии и методики / Л. В. Корель- Российская академия наук. Сибирское отделение. Институт экономики и организации промышленного производства.— Новосибирск: Наука, 2005.— 415, 8. с.
  47. , Е.В. Социализация детей в семьях разведенных родителей : автореферат дис.. канд. социол. наук: 22.00.04 / Е. В. Кузнецова — Мордовский гос. ун-т им. Н.П.Огарева- науч. рук. Л. И. Савинов .— Саранск: Б.и., 2003.— 23 с.
  48. , И.В. Первичная диагностика девиантного развития / Кузнецова И. В., Григоренко Е. Л., Воронкова О. И. // Школа здоровья. N 2. 1996. С. 56−64
  49. , Т.Ю. Социальная адаптация выпускников детских домов : Дис.. канд. социол. наук: 22.00.04 / Т. Ю. Кузнецова — С.-Петербургский гос. ун-т .— СПб.: Б.и., 2003. 225 с.
  50. , М.В. Управление институтами социальной адаптации вынужденных переселенцев : Автореферат дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 / М. В. Кузьмичев — Саратовский гос. техн. ун-т. .— Саратов: Б.и., 2003, — 14 с.
  51. , Ч. Человеческая природа и социальный порядок / Пер. с англ. под ред. А. Б. Толстого.— М.: Идея-Пресс, 2000. — 320 с.
  52. , Ж. Словарь по психоанализу. / Лапланш Ж., Понталис Ж. М Высш. шк., 1996.— 623 с.
  53. , А.П. Об упрямстве детей.— М.: Учпедгиз, 1958.— 119с.
  54. , А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сборник статей / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца- — М.: Изд-во Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995.— 144 с.
  55. , А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981,—585 с.
  56. , А.В. Педагогические средства повышения эффективности социальной адаптации студентов-технологов в условиях малого города : автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Лешина
  57. Калуж. фил. Моск. гос. технол. акад.- науч. рук. Н. В. Карташев .— Елец: Б.и., 2003.— 21 с.
  58. , М.И. Воспитание детей раннего возраста в семье. -Киев, 1983.-49 с.
  59. , М.И. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребенка / Лисина М. И., Корницкая С. В. // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. Под ред. Лисиной М. И., М., 1974.-С. 167−184
  60. , М.И. Общение ребенка со взрослыми как деятельность // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. Под ред. Лисиной М. И., М., 1974. — С. 3−24.
  61. Лобас, М. А. Особенности психологической адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ярославль, 2001. — 138 с.
  62. , А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. / Лурия А. Р., Юдович Ф. — М Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956.— 94с.
  63. , А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Под ред. Леонтьева А. Н., Запорожца А.В.-М., 1995.-С. 234−287
  64. , Н. В. Преодоление деструктивных психологических защит как фактор ориентированности воспитателей дошкольных учреждений на личностную модель взаимодействия с детьми: Дис. канд. психол. наук. Череповец, 2002. — 171 с.
  65. , Р.А. О познании дошкольниками самих себя и своих сверстников // Учен. зап. Ленингр. ун-та. Сер. философских наук, 1970. — Вып. 2., № 352. С. 32−38
  66. Мануиленко, 3. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста / Известия АПН РСФСР, 1948. Вып. 14. С. 91−123.
  67. , В.А. К обоснованию понятия случайности (Аспекты методологии) / Марков В. А., Растригин JT.A. // Кибернетика и философия. Рига: Зинатне, 1977. С. 55−72.
  68. , В. Вы и психоанализ. / Менинжер В., Лиф М. М., 1998.-192 с.
  69. , С. Ю. Поведение ребенка в незнакомой обстановке в присутствии близкого взрослого // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. Под ред. Лисиной М. И., М., 1974. — С. 24−41
  70. , И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Л.: ЛГПИ, 1973. — С. 112 113
  71. , М.Ю. Социальная адаптация депривированных детейхоциокультурный аспект : Автореф.дис. .канд.соц.наук:22.00.06 / Саратовский гос.техн.ун-т, Дис. совет Д 063.58.04. — Саратов: Б.и., 1997. -18 с.
  72. , К. Стратегия совладания с жизненными трудностями // Журнал социологии и социальной антропологии. СПб., 1998. — Т. 1., № 2. www.soc.pu.ru/publications/jssa/ - С. 56−61
  73. , B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., Академия, 2002. — 456 с.
  74. , B.C. Психология дошкольника. М., Просвещение, 1975.-239 с.
  75. , А.А. Социально-психологическая адаптация -Ереван, 1988.-263 с.
  76. , А.Д. Методы обработки многомерных данных в психологии, СПб: изд-во СПбГУ, 1999. — 100 с.
  77. , Р.С. Психология, Москва: Владос, 1988. — кн.1 — 688 с.
  78. , И.М. Психологическая защита у детей. / Никольская И. М., Грановская P.M. СПб.: Речь, 2006. — 352 с.
  79. , В.И. Взаимосвязь средней и высшей школы в процессе социальной адаптации студентов в условиях вуза : автореферат дис. канд. социол. наук: 22.00.06 / В. И. Ноздря — Курский гос. техн. ун-т- науч. рук. П. Ф. Кравчук .— Курск: Б.и., 2003 — 24 с.
  80. , С.А. Особенности психологической защиты и совладания у больных с пограничными расстройствами, переживших травматические события: Дис. канд. психол. наук. Томск, 2004. — 256 с.
  81. , Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология.: Пер. с англ. и фр.— М.: Междунар. пед. акад., 1994.— 680 с.
  82. , Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997. -254с.
  83. , Н.Н. Социальная адаптация мигрантов к социокультурной среде региона : автореферат дис.. канд. социол. наук :2200.06 / Н. Н. Подпоринова — Курс. гос. техн. ун-т- науч. рук. М. Д. Черкашин .— Курск: Б.и., 2005.— 23 с.
  84. Психоанализ детской сексуальности. СПб.: Союз, 1997. -223с.
  85. Психологический словарь, Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.— 2-е изд., перераб., доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1997.— 438,2. с.
  86. Психология социальной работы под. ред. Гулиной М. А. СПб: Питер, 2002.-352 с.
  87. Развитие общения дошкольников со сверстниками. Под ред. Рузской А. Г., М., Педагогика, 1989. — 215 с.
  88. , И.Ю. Социальная адаптация старших дошкольников в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения: Автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Ю. Резванова — Ставропольский гос. ун-т.— Ставрополь: Б.и., 2003. 21 с.
  89. , И.Ю. Психоанализ: культурная практика и терапевтический смысл. М.: Интерпаркс, 1994.-288 с.
  90. , Е.С. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. / Романова Е. С., Гребенников JI.P. -Мытищи, 1996. 144 с.
  91. , М.В. Адаптация личности в социуме, Новосибирск: «Наука», 2002. — 275 с.
  92. , А.Г. Влияние эмоционального контакта со взрослым на появление первых слов детей конца первого и начала второго года жизни // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. Под ред. Лисиной М. И., М., 1974. — С. 254−287
  93. , А.Г. Особенности общения детей 2−7 лет с посторонним и близким взрослым // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. Под ред. Лисиной М. И., М., 1974. — С. 287 — 305
  94. , Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — СПб.: Питер, 2001. — 224 с.
  95. , З.Ю. Социально-педагогическая адаптация детей младшего школьного возраста в сюжетно-ролевой игре : Автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / 3. Ю. Салимханова — Дагестанский гос. пед. ун-т.— Махачкала: Б.и., 2002. 19 с.
  96. , Т.П. Взаимосвязь интеллекта и механизмов психологической защиты: Дис. канд. психол. наук. М., 2004. — 188 с.
  97. , И. М. Избр. произв. М., 1952. — Т. 1. 772 с.
  98. , JI.C. Трудные дети / Под. ред. В. Э. Чудновского.— Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1998.— 447 с.
  99. , Н. Социология. М.: Феникс, 1994. — 687 с.
  100. , П.И. Социология личности СПб, 2001. — 380 с.
  101. , Е.В. Управление социальной адаптацией иностранных студентов в российском техническом вузе : Автореферат дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 / Е. В. Степаненко — Московский гос. социальный ун-т .— М.: Б.и., 2003. 27 с.
  102. , И.Д. Анализ защитных проявлений личности: Дис. канд. психол. наук. Москва, 1986. — 160 с.
  103. , С.Г. Основы применения математических методов в психологии, СПб: изд-во СПбГУ, 1999. — 116 с.
  104. , Ч. Пробуждение Преодоление препятствий к реализации человеческих возможностей: Пер. с англ. / Ч. Тарт .— М.: Изд-во Трансперсон, ин-та, 1997.— 400 с.
  105. , Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. — 367 с.
  106. , А. Психология Я и защитные механизмы. М., Педагогика-пресс, 1993. — 142 с.
  107. , А. Психопатологии детства / А. Фрейд .— М.: Nota Bene, 2000.— 224 с.
  108. Фрейд, 3. Анализ фобии пятилетнего мальчика. // 3 Фрейд. Психоаналитические этюды — Минск, 1997. — С. 273−369.
  109. Фрейд, 3. Конечный и бесконечный анализ. // Психоанализ в развитии. Сборник переводов. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — С. 542.
  110. Фрейд, 3. Очерки по психологии сексуальности: пер. с нем. / 3. Фрейд .— Харьков: Фолио, 1999.— 384 с .
  111. , Э. Бегство от свободы М.: Прогресс, 1990.— 269 с.
  112. , Э. Мужчина и женщина- Здоровое общество: Пер. с нем. / Э. Фромм — Сост. П. С. Гуревич, С. Я. Левит. — М.: ACT, 1998.— 364 с.
  113. , К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза. // Психоанализ и культура. Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М.: Юристъ, 1995. — С. 7−190
  114. , К. О психологии женщины. // Психоанализ и культура. Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М.: Юристъ, 1995. — С. 191−272
  115. , Л. Теории личности. / Хьел Л., Зиглер Д. СПб: «Питер», 2000.-608 с.
  116. , Л.С. Особенности социализации дезадаптированных детей в трансформирующемся обществе : Автореферат дис.. канд. социол. наук: 22.00.04 / JI. С. Чурилова — Хабаровский гос. техн. ун-т. .— Хабаровск: Б.и., 2003. 24 с.
  117. , И. А. Психологические проблемы адаптации учащейся молодежи за рубежом. // Развитие личности. М., 1999, № 2. -С. 72−85.
  118. , Р. Психоанализ раннего детского возраста М.: Университетская книга, 2001. — 159 с.
  119. , Д. История современной психологии. / Шульц Д., Шульц С. Э. СПб: Евразия 1998. — 528 с.
  120. , Д.Б. Детская психология : учеб. пособие для вузов по напр. и спец. психологии / Д. Б. Эльконин .— М.: Академия, 2004.— 383,4. с.
  121. , Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. Психологии. 1971. № 4. — С. 6−20.
  122. , Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Под ред. Леонтьева А. Н., Запорожца А. В. М., 1995. — С. 26−43
  123. , Э. Детство и общество. СПб: Летний сад, 2000. -416 с.
  124. Юнг, К. Г. Конфликты детской души. М., 1995. — 334 с.
  125. Юнг, К. Г. Стадии жизни // Сознание и бессознательное. СПб., 1997.-С. 13−32.
  126. Юнг, К. Г. Структура психики и процесс индивидуации. М.: Наука, 1996.-267 с.
  127. Юнг, К. Г. Человек и его символы. М., 1997. — 454 с.
  128. Abotossaway, D. Acculturation strategies, and psychological, sociocultural and academic adaptation in Canadian Aboriginal post-secondary students. Uiversity of Winsor (Canada), 2005. — 119 p.
  129. Achenbach, T.M. Empirically based assessment of the behavioral/emotional problems of 2 and 3 year old children. / Achenbach T.M., Edelbrock C. & Howell C.T. Journal of Abnormal Child Psychology, 1987, vol. 5.-P. 629−650.
  130. Achenbach, T.M., Manual for the Child Behavior Checklist/2 -3 and 1991 Profile. Burlington, Vermont, 1991.-234 p.
  131. Arnold-Oatley, A.E. Students' with physical disabilities adaptation to university. York Uiversity (Canada), 2005. — 146 p.
  132. ASSEBA. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.aseba.org.
  133. Aubert, Н. Physiologie der Netzhaut. Breslau, 1865. — 348 p.
  134. Bandura, A. The stormy decade: fact or fiction // Psychology in the schools, № 1, 1977. P. 224−231
  135. Bandura, A. Social learning and personality development. / Bandura A., Walters R.H. N.Y.: Holt, Renehart & Winston, 1963. — 329 p.
  136. Bellak L. The TAT, CAT and SAT in clinical use. N.Y., 1975. -126 p.
  137. Bradley, B.C. Life stressors and family resources as predictors of psychosocial adaptation in school-age children and adolescents of mothers with breast cancer. Medical Uiversity of South Carolina, 2005. — 68 p.
  138. Crijnen, A. Comparisons of problems reported by parents of children in 12 cultures: total problems, externalizing and internalizing. / Crijnen
  139. A., Achenbach Т., Verhulst F. // Jornal of American Academy of child and adolescent Psychiatry, 1999, N 36. P. 1269−1277.
  140. Fenichel, 0. The psychoanalytic theory of neurosis. N.Y.: Norton, 1945.-703 p.
  141. Freud, A. Normality and pathology in childhood: assessments of development. Writings, 1965. 236 p.
  142. Freud, A. The Ego and the mechanisms of defense. London, 1993. -331 p.
  143. Fritz, J.K. Childhood cancer and changes in family relationships and functioning: What are they and where does support fit in? Uiversity of Michigan, 2005.-211 p.
  144. Gandasaputra, I. Stressors, coping, and adaptation in families of runaway and family-abducted children: A repeated measures analysis. St. Mary’s Uiversity of San Antonio, 2005. — 105 p.
  145. Hartman, H. Ego psychology and the problem of adaptation. N.Y., 1958.-265 p.
  146. Haworth, M.R. A schedule for the Analysis of CAT Responses // Journal of Projective Techniques & Personality Assessment, vol. 27, 1968, N. 2 -P. 181−184
  147. Kagan, D.G. A study of psychoanalytic process in a single case study Adelphi university, Туе Institute of Advanced Psychological, 2005. -124p.
  148. Klein, M. Love, guilt and reparation and other works. London, 1981.-468 p.
  149. Mahler, M.S. The psychological birth of the human infant. / Mahler M.S., Pine F., Bergman A. N.Y.: Basic books, 2000. — 308 p.
  150. Marans, S. Psychoanalytic views of children’s play / Marans S., Mayes L.C., Colonna A.B. // The many meanings of play (A Psychoanalytic perspective), London 1993. — P. 112−128
  151. Maslow, А.Н. Toward a psychology of being. N. Y: John Wiley & Sons, 1998.-270 p.
  152. May, R. Politics and innocence: A humantic debat. Dallas, TX: Saybrook & N.Y.: Norton, 1986. — 286 p.
  153. Nass, M.L. The superego and moral development in the theories of Freud and Piaget // The psychoanalytic study of the child vol. XXI London, 1966.-P. 51−68
  154. Pasley, K.E. Resiliency in adolescents when a parent has cancer. -Massachusetts School of professional psychology, 2006. 145 p.
  155. Patrick, R.L. Defense mechanism and social anxiety as risk factors for college alcohol abuse and binge drinking. Miami, 2005. — 39 p.
  156. Rentz, E.D. Child abuse and neglect in military and non-military families: An analysis of the National Child Abuse and Neglect Data System, 2000—2003. The Uiversity of North Carolina at Chapel Hill, 2006. — 106 p.
  157. Skinner, B.F. The technology of teaching. N.Y.: Appleton-Centry-Crofts, 1968.- 157 p.
  158. Slobodskaya, H. R. Competence, emotional and behavioral problems in Russian adolescents. // European Child & Adolescent Psychiatry, v.8, 1999.-P. 173−180.
  159. Solint, A.J. Pray to playfulness in children and adults // The many meanings of play (A Psychoanalytic perspective). London, 1993. — 336 p.
  160. Spitz, R. Hospitalism: an inquiry into the genesis of psychiatric conditions in early childhood // Psychoanalytic study of child. Vol. 1. N. Y., 1945.-P. 53−74
  161. Steingart, I. On self, character and the development of a psychic apparatus // The psychoanalytic study of the child vol. XXIV London, 1969. -P. 271 -306
  162. Stern, D.N. The interpersonal world of the infant (A view from psychoanalysis and developmental psychology). N.Y., 1985. — 278 p.
  163. Winnicott, D.W. Human Nature. London, 1988. — 190 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!