Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психолого-акмеологические особенности развития креативного мышления в раннем юношеском возрасте

Диссертация: Психолого-акмеологические особенности развития креативного мышления в раннем юношеском возрасте
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В свою очередь проблемы одаренности, творческого мышления также потребовали рассмотрения их с позиций основных закономерностей возникновения и функционирования психики. Нами были рассмотрены, аргументированы и обоснованы с позиций аналогии с другими высшими психическими функциями положения об этапности формирования творческого мышления. Такими этапами мы определили интуитивный этап, трактуемый… Читать ещё >

Психолого-акмеологические особенности развития креативного мышления в раннем юношеском возрасте (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития креативности
    • 1. 1. Понятие креативности в философии и психологии
    • 1. 2. Этапность формирования креативного мышления
    • 1. 3. Психологические особенности развития креативного мышления в 56 раннем юношеском возрасте как интуитивно-рациональной структуры
  • Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития креативного мышления в раннем юношеском возрасте
    • 2. 1. Организация, задачи и методы исследования. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента
    • 2. 2. Программа, организация формирующего эксперимента. Статистический анализ результатов формирующего эксперимента

Актуальность психолого-акмеологических исследований креативного мышления в современном российском обществе обусловлена рядом предпосылок. Модернизация современной системы российского образования направлена на развитие творческого мышления, необходимого для решения общечеловеческих проблем (А.Г. Асмолов, Дж. Гилфорд, E.JT. Григоренко, Т.В., Корнилова, Дж. Миллер, А. В. Петровский, Я. А. Пономарев, О. В. Степаносова Р. Стернберг, Б. М. Теплов, O.K. Тихомиров, Е. Торренс, К. А. Торшина, М. А. Холодная, М. Г. Ярошевский и др.).

Социальным заказом для системы общего и профессионального образования является решение задачи целенаправленного формирования творческих способностей студентов в учебном процессе (Д.Б. Богоявленская, Э. де Боно, JT.JT. Гурова, А. И. Доровской, В. Н. Дружинин, В. К. Зарецкий, В. И. Игошин, И. Я. Каплунович, JT.A. Ненашева, В. Н. Максимова, Н. Е. Максимова, Э. А. Мирошхина, И. К. Орлов, Н. Н. Поддьяков, Я. А. Пономарев, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Э. Д. Телегина, И. В. Тихомирова, Е. В. Филиппова, B.C. Юркевич и др.).

Большое значение имеет развитие в учебном процессе креативной личности и креативного мышления (Б.Г. Ананьев, В. Н. Дружинин, Д.Б. Богоявленская). Особенно актуальным можно считать изучение психологических особенностей развития креативного мышления в разные возрастные периоды, включая юношеский возраст.

Состояние и степень разработанности проблемы. Базовыми для разработки проблемы структуры креативного мышления являются научные труды Д. Б. Богоявленской, JI.C. Выготского, М. Вертгеймера, Дж. Гилфорда, Л. Л. Гуровой, В. Н. Дружинина, О. М. Дьяченко, В. К. Зарецкого, A.M. Иваницкого, В. Келера, И. П. Павлова, Я. А. Пономарева, Н. Е. Свидерской, С. Ю. Степанова, И. Н. Семенова, И. М. Сеченова, Э. Д. Телегиной, O.K. Тихомирова, Е. П. Торренса, А. А. Ухтомского, Е. Н. Хазратовой, М. А. Холодной, К. Г. Юнга, B.C. Юркевич и других. Ученые обращают внимание на психологическую сущность мыслительных процессов, связанную с инсаГпом (А.В. Брушлинский).

В психологических трудах изучается вербальная и невербальная сторона мыслительной деятельности, логичность и образность, доказательность и интуитивность, комплексность и операциональность мышления. Особый интерес представляют работы, посвященные креативному мышлению личности, включая такие феномены, как инсайт, эвристика, выявление новых связей, инновационные подходы и нестандартные способы решения мыслительных задач.

Разнообразие и противоречивость научных концепций, посвященных креативному мышлению в современной науке, свидетельствует о недостаточной разработанности проблемы креативности в целом. Пока еще не полностью решенными остаются противоречия между:

— исследованиями в области креативного мышления и недостаточной структурной разработанностью этого психологического конструкта;

— степенью изученности креативного мышления как психологического феномена и слабой изученностью специфических особенностей этого феномена в раннем юношеском возрасте;

— знаниями о структуре креативного мышления в раннем юношеском возрасте и недостаточно известными способами развития этого вида мыслительной деятельности.

Нерешенность данной проблематики приводит к тому, что многие учащиеся не владеют приемами интуитивного образного познания, не умеют логически рассуждать в проблемной ситуации, не усматривают противоречий в теоретических положениях различных авторов и не обучены экспериментально осуществлять проверку собственных гипотез, что в целом препятствует становлению креативного мышления в юношеском возрасте. Этим обусловлена актуальность исследования психолого-акмеологических особенностей развития креативного мышления в раннем юношеском возрасте. Объект исследования: креативное мышление в юношеском возрасте.

Предмет исследования: психолого-акмеологические особенности развития креативного мышления в раннем юношеском возрасте. Целью данного исследования является разработка структурно-уровневой модели креативного мышления и ее апробация в ходе психологического тренинга для учащихся в раннем юношеском возрасте.

Гипотеза исследования: развитие креативного мышления на этапе раннего юношеского возраста возможно если:

• оказывать активизирующее воздействие на структурные компоненты креативного мышления — интуитивные (впечатление, воображение, интуиция, инсайт) и рациональные (операциональный, предметный, рефлексивный, личностный);

• формировать интуитивные компоненты креативного мышления через поиск доказательно-опровергающей аргументации, перевод умозрительных построений в наглядную логическую схему, выявление противоречий, обращение к личному опыту, обобщение эмпирических данных;

• формировать рациональные компоненты креативного мышления через анализ наглядных ситуаций и выявлений причин противоречий, выбор логически существенной информации, поиск аналогий pi различий исследуемых объектов, формулировку выводов и логических заключений, графическую репрезентацию проблемы и способа решения, составление тезисов решения проблемы и умозаключения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать теоретико-методологические основы научных подходов к структуре креативного мышления в раннем юношеском возрасте.

2. Охарактеризовать психологические особенности креативного мышления в раннем юношеском возрасте.

3. Разработать структурно-уровневую модель развития креативного мышления в раннем юношеском возрасте.

4. Изучить динамику развития креативного мышления в раннем юношеском возрасте под влиянием развивающих упражнений в ходе практических занятий.

Теоретико-методологические основы работы составили:

— классическая эпистемологическая теория познания (Р. Декарт, Г. Лейбниц, Дж. Локк, Д. Беркли, Г. Гольбах, Д. Юм, Г. Гегель, И. Кант и др.);

— теории познания, раскрывающие содержание и структуру познавательного процесса (А. Бергсон, Н. О. Лосский, М. Мамардашвили, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин);

— теория высших психических функций Л. С. Выготского, изучение высших психических функций в школе Б. Г. Ананьева, а также теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина;

— положения психометрического подхода, направленного на разработку и конструирование факторных многомерных моделей интеллекта пространственных одноуровневых (Дж. Гилфорд, Л. Терстоун, В. Д. Шадриков), одномерных (Г.Айзенк, Р. Стернберг, X. Гарднер, М.А. Холодная) и иерархических многоуровневых моделей (Д. Векслер, Ф. Верной, Ч. Спирмен, Р. Кэттелл и др.);

— положение Я. А. Пономарева об элементарных и высших формах мышления, которым соответствуют первичные (чувственные) и вторичные (знаковые) психические модели;

— структурно-уровневая модель организации интеллекта (В.К. Зарецкий, И. Н. Семенов, С.Ю. Степанов);

— положение Дж. Гилфорда о креативности как самостоятельном психическом явлении, обладающем специфическими свойствами, процессами и состояниями, а также собственной структурой и функциональными особенностями, главная из которых конвергентное и дивергентное мышление. Методы и методики исследования:

— теоретический анализ состояния изучаемой проблемы в философии, педагогической и психологической теории и практике;

— метод многомерного многоуровневого моделирования структурных компонентов креативного мышленияневербальная образная батарея креативного образного мышления Е. Торренса в адаптации Е. Туник, опросник А. И. Доровского «Сила интуиции», а также 16-факторный опросник Р. Кеттелла. Научная новизна исследования заключается в следующем:

— найдено количественное различие показателей интуитивного креативного мышления у креативных и некреативных испытуемых;

— обнаружено преобладание средних и высоких значений до интуиции у креативных испытуемых в сравнении с некреативнымивыявлен рост показателей испытуемых по «оригинальности», «разработанности», «сопротивлению замыканию» и по «общей креативности» в раннем юношеском возрасте под влиянием развивающих воздействий. Теоретическая значимость исследования:

— обоснована необходимость поэтапного формирования креативного мышления как интуитивно-рациональной структуры в раннем юношеском возрасте;

— уточнены и интерпретированы понятия дологического и допонятийного образного мышления как структурные компоненты креативного мышления;

— систематизированы невербальные дологические познавательные явления (впечатление, воображение, интуиция, инсайт) как структурные уровни интуиции в креативном мышлении;

— доказано преобладание средних и высоких показателей интуиции у креативных студентов в раннем юношеском возрасте;

Практическая значимость исследования заключается в том, что 1) на основе этапности развития, отраженной в структурно-уровневой модели обоснована возможность индивидуально-типологического подхода к развитию креативности у детей, подростков и юношества в различные возрастные периоды- 2) разработана программа, учитывающая особенности развития креативности от рождения до юношеского возраста. Развивающая 7 программа может быть использована на семинарских и практических занятиях по курсам «Общая психология», «Культура учебного труда студента», «Современные психотехнологии развития познавательной деятельности». Основные положения, выносимые на защиту:

1. Креативное мышление в раннем юношеском возрасте представляет собой многоуровневый процесс, включающий интуитивные и рациональные познавательные процессы.

2. Психологическими особенностями креативного мышления в раннем юношеском возрасте является его функционирование как единой иррационально-рациональной структуры с преобладанием рациональных компонентов у «интеллектуалов», интуитивных компонентов у «художников», а также равноценной активности интуитивно-рациональных компонентов у креативов.

3. Структурно-уровневая модель креативного мышления в раннем юношеском возрасте, включает дологический (впечатление, воображение, интуиция, инсайт) и логический уровни (операциональный, предметный, рефлексивный, личностный).

4. Креативное мышление в раннем юношеском возрасте в своем развитии проходит стимульно-продуктивный, эвристический и креативный этапы и может развиваться с помощью упражнений эмпирического, аналитико-обобщающего и доказательно-аргументирующего характера.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в 1996; 2005 гг. и осуществлялось в два этапа.

Первый этап (1996;2001 гг.) разработка содержания, выбор и обоснование основного вида экспериментавыбор групп испытуемых для проведения констатирующего экспериментаобработка статистических данных и анализ полученных результатов.

Второй этап (2001;2005 гг.) — проведение формирующего экспериментасистематизация, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работыформулировка выводовразработка проекта комплексной программы, 8 предлагаемой для внедрения в практику школьного образования, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Выборку испытуемых составили студенты института психологии и педагогики, (205 чел.), студенты Академии сервиса, туризма и рекламы: хореографы (17 чел.), студенты дизайнеры (30 чел.) и учащиеся художественной школы от 7 до 14 лет (23 чел.). В констатирующем, а затем формирующем экспериментах участвовали 135 студентов-психологов, обучавшиеся на первом pi втором курсе психологического факультета. Надежность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью основных положений современной концепции творческого мышления, применением комплекса адекватных для исследования диагностических и статистических методов, программы и содержания экспериментальной работыналичием четких критериев подбора испытуемыхприменением современных компьютерных методов математической статистикиапробацией полученных выводов. Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования.

— обсуждались на заседаниях кафедр социальной психологии, возрастной и педагогической психологии и общей психологии Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина.

— докладывались на Международных конференциях: «Эмоциональная культура музыканта: прошлое, настоящее, будущее» (Тамбов, 1999) — «Культура и образование на рубеже тысячелетий» (Тамбов, 2 ООО) — «Творчество как фактор формирования личности» (Тамбов, 2001), «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2006).

Основные положения и результаты исследовательской работы сообщались в материалах научно-практической конференции преподавателей и аспирантов ТГУ им. Г. Р. Державина «Державинские чтения» (Тамбов, 1998,.

2000, 2001,2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008), в материалах второй 9.

Всероссийской Internet-конференции (Тамбов, 2003), в материалах четвертой Всероссийской Internet-конференции «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2005, 2006, 2007). В материалах Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2005), в материалах Седьмой Международной заочной конференции (Тамбов, 2008).

Также реализовывались в ходе формирующего эксперимента на семинарских и практических занятиях по курсам «Общая психология», «Культура учебного труда студента», «Современные психотехнологии».

В заключении содержатся основные выводы по результатам проведенного исследования, подтверждающие положения выдвинутой нами гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На основе проведенного теоретического анализа научных источников, содержащих теории и экспериментальные данные об изучении креативного мышления, актуальной является проблема изучения особенностей его формирования на различных возрастных этапах. С этой целью нами были решены такие задачи:

1 .Проанализированы теоретические подходы к исследованию: акмеологического, изучающего закономерности достижения вершин целостного развития человека на каждом из возрастных этапов и системного, в котором психика изучается как дифференцированное целое в среде явлений материального мира, выполнен анализ теоретико-экспериментальных исследований креативного мышления, обоснована и предложена модель его уровневой структуры.

Анализу теоретических подходов в исследованиях креативного мышления посвящен первый параграф диссертации. Были четко определены границы исторической ретроспективы и отобраны для анализа эпистемологические теории эмпирической и немецкой классической философии. Материалистические взгляды философов XIX века на проблемы познания, а также преодоление психофизического параллелизма обусловили переход ученых к разработке неклассических теорий познания. Накопление знаний о формировании, функционировании и условиях развития высших психических функций позволило установить общие закономерности познавательной деятельности человека. Одной из таких закономерностей, неоднократно рассматривавшихся в рамках философии, педагогики, психологии и даже кибернетики, является сочетание рациональных и иррациональных способов познания. Наиболее очевидным такое единство выступает в творческом мышлении или в «процессе Уоллеса». 2. Во втором параграфе диссертации обоснованы следующие психологические особенности креативного мышления:

— этапиость его формирования — интуитивный, рациональный, креативный;

— функционирование креативного мышления как единой интуитивно-рациональной структурыразличия в продуктах деятельности вследствие преобладания рациональных компонентов у интеллектуалов, интуитивных у художников, и равноценной активности интуитивно-рациональных компонентов у креативных личностей.

В свою очередь проблемы одаренности, творческого мышления также потребовали рассмотрения их с позиций основных закономерностей возникновения и функционирования психики. Нами были рассмотрены, аргументированы и обоснованы с позиций аналогии с другими высшими психическими функциями положения об этапности формирования творческого мышления. Такими этапами мы определили интуитивный этап, трактуемый как иррациональный, по причине его формирования на дооперациональной стадии и стадии конкретных операций в дошкольном детстве. Стадия формальных операций означает переход от интуитивно осуществляемой познавательной деятельности к рациональному, абстрактно-логическому мышлению и определена нами как эвристичный этап. Данное мышление присуще художественной деятельности, для осуществления которой более важны высоко развитые впечатлительность, воображение и интуитивные решения.

3. В третьем параграфе нами выполнено теоретическое обоснование и представлена структурно-уровневая модель креативного мышления в юношеском возрасте, которая включает дологические уровни (впечатление, воображение, интуиция, инсайт) и логические (операциональный, предметный, рефлексивный, личностный).

Объединение двух видов познавательной деятельности интуитивной и рациональной, по нашему мнению, является предпосылкой формирования креативного мышления в условиях соответствующей развивающей деятельности. Данное положение мы проверяли в эксперименте с применением методов «Сила интуиции», «Тест Торренса» и 16-факторный опросник Р.Кеттелла.

Экспериментальная глава диссертации посвящена организации и проведению эксперимента с последующим статистическим анализом полученных результатов. Само исследование проводилось в течение 9 лет с применением валидных методик и привлечением большого числа испытуемых. После предварительных срезов по измерению креативности удалось получить устойчивые результаты, свидетельствующие о различиях между креативными и некреативными испытуемыми. Наиболее очевидными эти различия получены при обработке данных методом Облимин, который выявил следующее. У некреативных испытуемых получена двухкомпонентная структура креативности и представлена двумерным графиком. У креативных испытуемых получена трехкомпонентная структура, которая представлена трехмерным графиком. Данное различие наблюдается для всех креативных и некреативных испытуемых.

Для проведения формирующего эксперимента и развивающих упражнений были выбраны две группы студентов психологов контрольная и экспериментальная. Проверка по Т-критерию на достоверность различий полученных результатов на этапе констатирующего эксперимента не обнаружила значимых различий по интуции и креативности между экспериментальной и контрольной группой.

С целью наблюдения динамики изучаемых процессов был проведен краткосрочный (1,5) года развивающий цикл упражнений на испытуемых экспериментальной группы в ходе практических занятий. После проведения развивающего цикла в экспериментальной группе вновь были измерены показатели по интуиции и креативности в контрольной и экспериментальной группах.

Сравнительный анализ среднестатистических данных контрольного и формирующего экспериментов, показывает рост отдельных параметров по беглости" и «общей креативности» в целом по экспериментальной группе, а.

111 также снижение отдельных параметров и общей креативности в целом по контрольной группе. Полученные в ходе формирующего эксперимента данные подвергались дисперсионному анализу ANOVA и факторному анализу с помощью метода Варимакс, а также линейному корреляционному анализу.

Различия между экспериментальной и контрольной группами проверялись методом вращения Облимин, выявляющим статистические и графические различия статистических данных.

Установлено, что у испытуемых экспериментальной группы понижалась «беглость», а повышались показатели «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и суммарный показатель «общая креативность». Проверка значимости различий этого среза дисперсионным анализом показала, что достоверными являются различия по снижению «беглости» и по росту «оригинальности».

Установлено, что в контрольной группе без развивающих упражнений происходило снижение результатов по всем переменным. Проверка значимости результатов дисперсионным анализом подтвердила достоверность полученных различий.

Следовательно, развивающие упражнения, направленные на активизацию в ходе учебных занятий таких компонентов как впечатление, воображение, интуиция, инсайт положительно влияют на креативность испытуемых и повышают их творческую продуктивность.

Таким образом подтвердилась наша гипотеза о том, что развивающие упражнения при обучении с опорой на интуитивные уровни мышления повышают отдельные компоненты и общую креативность в целом у креативных испытуемых.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А.Г., Мошкова, Г.Ю., Юревич, А.В., Ярошевский, М. Г. Психология науки. Учебное пособие. М., Флинта, 1998. 312 с.
  2. , Б.Г. Склонности и способности. Л., 1962.
  3. Антология мировой философии. В 4-х т. Т.1. Мысль, М., 1969. 576 с.
  4. , А.Н., Митюкова, O.K. Игры и занятия для малышей. 4-е изд., Волго-Вятское изд-во, 1964. 288 с.
  5. , А.Н. Об иррационализме как философии изменчивости / Вопросы философии. 1998. N 6. С. 133.
  6. , Р. Искусство и визуальное восприятие / Пер. с англ. В. Н. Самохина. М.: Прогресс, 1974. 390 с.
  7. , Л.В. Театрализованные игры дошкольников. Книга для воспитателя детсада. М., Просвещение, 1991. 191 с.
  8. , В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике. XVII-нач.ХХв. М., 1963.312 с.
  9. , Д., Харрис, М. Принципы психологии развития. /Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2000. 350 с.
  10. , А. Введение в метафизику. М.1909. Т.5. С. 6.
  11. Берн, Эрик. Введение в психологию или психоанализ для непосвященных / Пер. с англ. А. И. Федорова. СПб.: Талисман, 1994. 432 с.
  12. , М.С. Психология научного творчества. Вопросы психологии. 1965. № 3. С. 156−164.
  13. , В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989. 192 с.
  14. , В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии. М., 1961. 233 с.
  15. , А.В. Великие философы. Учебный словарь-справочник. М., Логос, 1998. 432 с.
  16. , Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону. 1983. 172 с.
  17. , Д.Б. Об одном из подходов к исследования интеллектуального творчества. Вопросы психологии. 1976. № 4. С. 69−79.
  18. , Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества. Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 35.
  19. , З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. М., Просвещение, 1991. 206 с.
  20. Большая медицинская энциклопедия: В 30-ти т. АМН СССР. Гл.ред. Б. В. Петровский. 3-е изд. М.- Советская энциклопедия. Т.23. 1984. 544 с.
  21. , А.К. Словесные игры в детском саду. М., Просвещение, 1977. 95 с.
  22. , Э. Латеральное мышление. СПб, Питер, 1997. 320.
  23. , А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Издательство «Институт практической психологии"-Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 392 с.
  24. , Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. 598 с.
  25. Великие мыслители Запада. /Пер. с англ. В.Федорина. М.: КРОН-ПРЕСС, 1998. 800 с.
  26. , С.А., Клыкова, А.А. Четыре времени года, М., Просвещение, 1971. 192 с.
  27. , М. Продуктивное мышление / Пер. с англ./ Общ. ред. С. Ф. Горбова и В. П. Зинченко. М., Прогресс. 1987. 336 с.
  28. Вольф, Роберт Р. О философии / Пер. с англ. В. А. Лекторского и Т. А. Алексеевой. АСПЕКТ-ПРЕСС, М., 1996. 415 с.
  29. , Л.С. Психика, сознание, бессознательное. В кн. Психология развития как феномен культуры: /Под ред.М. Г. Ярошевского. М., Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, 1996. 512 с.
  30. Генезис сенсорных способностей. /Под ред. Л. А. Венгера, М., 1978. 240 с.
  31. , Ж. Что такое психология. В 2-х томах. Т.1. /Пер. с франц. -М., Мир, 1996. 496 с.
  32. , Г. П. Игра и обучение детей изобразительной деятельности // Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольников. М., 1979.
  33. , Э.К., Базик, И .Я. Что можно сделать из природного материала.2-е изд. М., Просвещение, 1991. 173 с.
  34. , Л.Л. Мыслительные операции в процессе осознанного решения задач. Вопросы психологии. 1961. № 6. С. 93.
  35. , Л.Л. Соотношение осознаваемых и неосознаваемых ориентиров поиска в интуитивных решениях. Вопросы психологии. 1976. № 3. С.83−95.
  36. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5−6 лет. Под ред. А. А. Столяра. М., Просвещение, 1991. 79 с.
  37. , А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. М., Просвещение, 1973. 80 с.
  38. , М.М. Развивающие игры для детей: Загадки, игры со словами, ребусы, сценарии детских праздников. М., Астрель, 2001. 207 с.
  39. , В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования. Вопросы психологии. 1976. № 4. С.3−15.
  40. , Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М., Аспект Пресс, 1998. 373 с.
  41. , Н.Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1997. 432 с.
  42. Детские подвижные игры народов СССР. /Сост.А.В.Кенеман- Под ред. Т. И. Осокиной. М&bdquo- Просвещение, 1988. 239.
  43. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Е. В. Зворыгина, Н. С. Карпинская, И. М. Кононова / Под ред С. Л. Новоселовой. 4-е изд. М., Просвещение, 1985. 144 с.
  44. , А.И. Дидактические основы основы развития одаренности учащихся. М.: Рос.пед.агенство, 1998. 210 с.
  45. , В.Н. Психология общих способностей. СПб.: «Питер», 2000. 368с.
  46. , В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М.:ИНФРА-М. 1997. 256 с.
  47. , О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1996. 197 с.
  48. , Г. Л. Искусство как мышление. М., 1982. 277 с.
  49. Ермолаева-Томина, Л. Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей. Вопросы психологии. 1977. № 4. С.74−84.
  50. , Е.А., Ненашева, JI.A., Зарецкий, В.К., Семушина, Л.Г. Психолого-педагогические вопросы продвижения личности в многоуровневой системе обучения / Проблемы непрерывного образования: обзор информации. НИИВО- вып. 2. М., 1993. 70 с.
  51. , В.К., Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Рефексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач. Вопросы психологии. 1980. № 5. С.112−117.
  52. , Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М., Просвещение, 1988.- 94 с.
  53. , В. Аналитическая психология. Словарь (с английскими и немецкими эквивалентами). СПб.: Б.С.К., 1996. 324 с.
  54. , В.П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека. Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 15−30.
  55. , Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. /Под ред. Н. Ф. Виноградовой. 2-е изд. М., Просвещение, 1988. 93 с.
  56. Золотой карнавал сказок /Авт.-сост. В. Цыбульник, М., Аст- Донецк: Сталкер, 2002. 319 с.
  57. , A.M. Главная загадка природы: как на основе работы мозга возникают субъективные переживания. Психологический журнал. 1999. № З. Том 20. С. 93−104.
  58. Играем вместе с мамой и друзьями / Отв. за вып. Ю. Г. Хацкевич. М., ACT- Минск: Харвест, 2001. 206 с.
  59. , К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ.- СПб., Издательство «Питер», 1999. 464 с.
  60. История философии: Запад-Россия-Восток. Кн.3. М., 1999. 448 с.
  61. , Р.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. М., Просвещение, 1980. 160 с.
  62. , Т.Н. Кукольный театр дошкольникам: театр картинок, театр игрушек, театр петрушек. 3-е изд. М., Просвещение, 1082. 191 с.
  63. , А.Г. Психология способностей. М., 1972.
  64. , Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М., 1981. 92 с.
  65. , Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М., 1970. 152 с.
  66. Кон, И. С. Психология ранней юности. М., 1989. 255 с.
  67. , В.Г., Донской, Д.И. Общая психотерапия. Минск. 1993. 464 с.
  68. , Н.К., Микадзе, Ю.В., Балашова, Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. Москва. 1997. 124 с.
  69. , Г. Психология развития. СПб., Питер, 2000. 992 с.
  70. Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Л.А.Карпенко- Под общ.ред.А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., расшир., испр. и доп. -Ростов н/Д: изд-во «Феникс». 1998. 512 с.
  71. , B.C. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе / Пособие для учителей. М., 1972. 270 с.
  72. , Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128 с.
  73. , Н.Н. Психический мир. Москва-Воронеж, 1996. 368 с.
  74. , В.А. Теория познания (гносеология, эпистемология) / Вопросы философии. 1999. № 8. С.72−80.
  75. , Г., Лахман, И. Спортивные игры и упражнения для детей дошкольного возраста. Изд.2-е. Сокращенный пер. с нем. В. П. Милютина, М., Физкультура и спорт, 1977. 102 с.
  76. , А.А. Научите человека фантазии. Вопросы психологии. 1998. № 5. С.82−89.
  77. , И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. 186 с.
  78. , М.Ф. Русские народные подвижные игры / Под ред. Л. В. Руссковой, М., Просвещение, 1986. 78 с.
  79. , Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция / Сост.А. П. Поляков. М., Республика, 1985. 400 с.
  80. , К., Згрыхов, И. Сделаем это сами / Пер. с польского. М., Просвещение, 1083. 159 с.
  81. , С. Поверь в свое дитя /Пер. с франц. Е. И. Дюшен, Н. Л. Суслович, З. Б. Ческис. М.: Эллис Лак, 1993. 255 с.
  82. , Е.А. Слово и образ в процессе воображения. Дисс. канд. псих.наук. М., 1984. 146 с.
  83. , Е.Г. Преодолеть страх или искусствотерапия. М., 1996. 304 с.
  84. , А.И., Тумакова Г. А. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом. 2-е изд. М., Просвещение, 1983. 144 с.
  85. , Н.Е., Александров, И.О., Тихомирова, И.В., Филиппова, Е. В. Типология интуитивно-рационального и формирование структуры индивидуального знания. Психологический журнал. 2001. № 1. Т. 22. С. 4360.
  86. , Е.Д. Детские забавы. М., Просвещение, 1991. 61с.
  87. , Т.М., Ермолаев, О.Ю. Введение в психофизиологию. М., 1996. 240 с.
  88. , Б.С. На рубеже науки искусства. Л., 1971, 236 с.
  89. , А.С. Искусство и процесс познания. Москва, МГУ, 1986. 127 с.
  90. , JI.A. Философия познания: диалог и синтез подходов. Вопросы психологии. 2001. № 4. С.70−83.
  91. , Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. 2-е изд., М., Просвещение, 1983. 192 с.
  92. , Э.А. Интуитивные компоненты в решении вербальных задач. Вопросы психологии. 1977. № 4. С.85−94.
  93. , Н.Я., Короткова, И.А. Как играть с ребенком. М., Педагогика, 1990. 156 с.
  94. Михайлова, (Алешина) Е. С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена: Руководство по использованию. СПб, ГП «ИМАТОН», 1996. 56 с.
  95. , З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. 2-е изд. М., Просвещение, 1990. 93 с.
  96. , О. С. Кружок изготовления игрушек-сувениров. Пособие для руководителей кружков. М., Просвещение, 1983. 176 с.
  97. , В.В. Изучение психологии художественного творчества в США. Вопросы психологии. 1972. № 3. С. 170−175.
  98. , М. Помоги мне сделать это самому. М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. 272 с.
  99. , B.C. Возрастная психология: феноменология развития: Учебник для вузов / В. С. Мухина 10-е изд., перер. и доп. М.: Академия, 2006. 607 с.
  100. , Б.М. Мудрость красоты. 2-е изд. М., Просвещение, 1987. 256 с.
  101. , Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. 3-е изд,. М., Просвещение, 1991. 160 с.
  102. , O.K. К вопросу о воображении. Вопросы психологии. 1972. № 2. С.67−76.
  103. Основы психофизиологии. Учебник / Отв.ред. Ю. И. Александров. М.: ИНФРА-М, 1997. 432 с.
  104. , Н.Н. Воображение у самого истока. Психологические механизмы формирования. М.: Институт практической психологии., 1997. 136 с.
  105. , А.В., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии. Москва. ИНФРА-М, 1998. 528 с.
  106. , Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., Просвещение, 1969. 659 с.
  107. , Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997. 256 с.
  108. , Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб.: Союз, 1997. 286 с.
  109. , Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Отв. редактор Я. А. Пономарев, М., Наука, 1990. 180 с.
  110. , Я.А. Психика и интуиция. М., Политиздат, 1967. 256 с.
  111. , Я.А. Психология в системе комплексных исследований творчества. — Сб. статей Психология процессов художественного творчества. Ленинград. Наука. 1980. 134 с.
  112. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко и Б. Г. Мещерякова. Москва, Педагогика-Пресс, 1998. 440 с.
  113. Психология внимания. Хрестоматия / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова, М.: Че Ро, 2001. 858 с.
  114. Психология и педагогика высшей школы. М., 1998. 544 с.
  115. Психология развития / Под ред. Т. Д. Марцинсковской. М.: Академия, 2001. 352 с.
  116. , Л.В. О функциях эмоций в мыслительном процессе. Вопросы психологии. 1979. N 1. С.28−37.
  117. , В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М., Политиздат, 1967. 272 с.
  118. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой, М., 1972. 245 с.
  119. , У. Познание и мышление. М.: Мир, 1968. 400 с.
  120. , X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. Пер. с нем. М.: Мир, 1994. 320 с.
  121. , Т. Психология чувств. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания. Психология. М.: Российское психологическое общество, 1998. 515 с.
  122. , И.М. Психология фантазии. Изд. 2-е. Минск, 1991. 342 с.
  123. , B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества. М.: 1990.91 с.
  124. , C.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории. Вопросы психологии. 1960. № 3. С. 3−15.
  125. , C.JI. Основы общей психологии. СПб. 1998. 720 с.
  126. , C.JI. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления. Вопросы психологии. 1957. № 5. С.59−65.
  127. , М.С. Страна пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых. СПб., «Кристалл», 2000. 175 с.
  128. , В.Н., Юдин, Э.Г. Жан Пиаже психолог, логик, философ. Вопросы психологии. 1966. № 4. С. 106−120.
  129. , Н.П., Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. 2-е изд., М., 1982. 208 с.
  130. , Н.Е. В поисках нейрофизиологических критериев измененных состояний сознания. Журнал высшей нервной деятельности. 2002. № 5. Т. 52. С.517−530.
  131. , Н.Е., Дащинская, Т.Е., Таратынова, Г. В. Пространственная организация ЭЭГ при активизации творческих процессов. Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. 2001. № 3. Т. 51. С.393−401.
  132. Сенсорное воспитание дошкольника/Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой, М., 1963.
  133. , И.М. Рефлексы головного мозга. М., 1961. 125 с.
  134. , Д. Занимательные игры с малышами от двух до трех лет /Пер. с англ. Л. Н. Кудряшовой. М., ЭКОПРЕСС. 1997. 279 с.
  135. , П.В. Сознание и мозг. Журнал высшей нервной деятельности. 1993а. Т.43. Вып. 2. С.211−218.
  136. Симонов, П. В. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-информационная теория высшей нервной деятельности.- М.: Изд-во «Инст-т психологии РАН», 1998. 98 с.
  137. , Г. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сензитивности / Пер. с англ. СПб, Речь, 2001. 256 с.
  138. Современная психология: Справочное руководство.- М.: ИНФРА-МД999. 688 с.
  139. , Р. Когнитивная психология/Пер. с англ. М., Тривола, 1996. 600 с. I
  140. , А.И. Дидактические игры в детском саду. М., Просвещение, 1082. 96 с.
  141. , Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. Учебно-методическое пособие / Под ред. В. М. Гамезо. М., Просвещение, 1979. 156 с.
  142. , Р., Григоренко, Е. Инвестиционная теория креативности. / Психологический журнал. N 2. Т. 19. С. 144−158.
  143. , К.В. «Отпечатки действительности» в системных механизмах деятельности головного мозга. Журнал Неврологии и психиатрии имени1
  144. С.С.Корсакова. 2000. N 10. С.7−17.
  145. , Дж., Дэр, К., Холдер, А. Пациент и психоаналитик. Основы психоаналитического процесса. Изд. 3-е. / Под ред. В. В. Зеленского. М., Смысл. 1997. 200 с.
  146. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду /В.Б.Косминская, Е. И. Васильева, Р. Г. Казакова и др. 2-е изд., М., Просвещение, 1985. 255 с. т
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!