Теоретические основы изучения проблемы развития познавательной самостоятельности младших школьников посредством проблемной ситуации

Сущность понятия «познавательная самостоятельность младших школьников»

Развитие познавательной самостоятельности младших школьников при их обучении — проблема не новая. Анализ специальной литературы по проблемам эффективности и оптимизации обучения, а также практики работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников самостоятельности. Умение самостоятельно планировать свою работу, искать ответы на всё непонятное, рационально организовывать своё рабочее место, находить материалы для доказательства определённых положений, планировать и систематизировать учебный материал обеспечит обучающимся возможность приобретения глубоких и прочных знаний, что, в свою очередь, повлияет на повышение их обученности.

Для того, чтобы рассмотреть познавательную самостоятельность младших школьников, мы сначала рассмотрим учебную деятельность; самостоятельную работу обучающихся и затем саму познавательную самостоятельность.

В плане развития общей познавательной направленности, активности личности проблема формирования познавательной самостоятельности рассматривается как цель обучения и воспитания, совершенствования системы учебно-воспитательной работы, создания условий для развития личности.

В законе Российской Федерации «Об образовании» в гл. 2 ст. 14 изложена исходящая задача обучения — обеспечить условия для становления ребенка как субъекта образовательной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему [23, с. 43].

Участвовать в учебном процессе в качестве его субъекта ребенок может только в том случае, если он способен самостоятельно находить способы решения задач, возникающих перед ним. Это становится возможным при условии, что ученик осознает объективные основания своих действий с изучаемым объектом (словом, числом и т. д.), для него открыты те свойства и отношения объекта, которые определяют закономерности его функционирования и преобразования и которые составляют содержание научных понятий о нем.

Изменение целей образования влечет за собой преобразование содержания и методов обучения, требует пересмотра всего учебно-методического комплекса.

Любое обучение в той или иной степени направлено на развитие или совершенствование личности. Этому способствуют различные виды деятельности.

Демидова С.И. рассматривала деятельность как творческое преобразование людьми окружающей действительности. Исходной точкой такого преобразования является труд как творческое преобразование действительности, а в итоге и самого человека [12].

Важная особенность деятельности состоит в том, что она всегда носит явный или неявный характер, все ее компоненты имеют то или иное предметное содержание, а сама она обязательно направлена на творческое создание определенного материального или духовного продукта.

Все это относится к тому, что следует назвать учебной деятельностью школьника. Во-первых, она содержит все компоненты общего понятия деятельность. Во-вторых, эти компоненты имеют предметное специфическое содержание, отличающее их от любой другой деятельности (например, от трудовой или игровой деятельности). В-третьих, в учебной деятельности обязательно должно быть творческое или преобразующее начало.

Развернутая учебная деятельность целенаправленно формирует у школьников основы теоретического осознания и мышления, способствует развитию их личности. Теоретическое мышление необходимо формировать на всех ступенях образования. От этого зависит развитие у школьников творческих способностей, активности, самостоятельности, в конечном счете, развитие их личности. Переход к каждой новой, более высокой стадии формирования учебной деятельности осуществляется в результате перестройки структуры наличных форм деятельности учащихся. Возможность такой перестройки подготавливается обогащением предметного содержания деятельности за счет выделения и усвоения новых способов ее осуществления и соответствующим изменением ее объективного смысла в системе взаимодействия учащихся с учителями. В учебной деятельности выделяется самостоятельная учебная работа.

Понятие самостоятельности в различных источниках трактуется по-разному. Так, в Психологической энциклопедии самостоятельность трактуется как «волевое качество личности, которое заключается в умении по собственной инициативе ставить перед собой цели, без посторонней помощи находить пути их достижения и выполнять принятые решения» [30, с. 925].

Э.М. Браверман под самостоятельностью понимает способность человека без посторонней помощи ставить цели, мыслить, действовать, ориентироваться в ситуации. Самостоятельность не дается от природы, это качество формируется в процессе развития личности. Его нужно воспитывать, опираясь на те области знаний и умений, которые субъекту интересны [3].

В Толковом словаре русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой слову «самостоятельный» даётся следующее определение: 1. Существующий отдельно от других, независимый. 2. Решительный, обладающий собственной инициативой. 3. Совершаемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи [25].

Следовательно, самостоятельность — это волевое качество личности, характеризующееся инициативным, критичным отношением к своей деятельности, а также умением спланировать эту деятельность, поставив перед собой задачи, обозначив для себя пути их решения без посторонней помощи, при этом опираясь на собственные знания, умения и навыки.

Самостоятельность у младших школьников развивается в процессе самостоятельной работы. Понятие «самостоятельная работа» рассматривается с разных точек зрения. Так П. И. Пидкасистый под самостоятельной учебной работой понимает любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний [28].

Н.В. Григорян самостоятельную работу представляет, с одной стороны, как учебное задание, то есть то, что должен выполнить ученик, объект его деятельности. С другой стороны, форму проявления соответствующей деятельности памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое, в конечном счете, приводит школьника либо к получению совершенно нового, ранее неизвестному ему знания, либо к углубленному и расширенному действию уже полученных знаний [8]. Следовательно, самостоятельная работа — это такое средство обучения, которое:

• • в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;
• • формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и соответствующего продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;
• • вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;
• • является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения.

Перейдем к анализу понятия «познавательная самостоятельность». В педагогической литературе познавательная самостоятельность рассматривается как процесс и результат специально организованного усвоения учебной информации.

Ученые рассматривают познавательную самостоятельность как свойство психики, характеризующееся внутренней потребностью человека в знаниях, умением их приобретать из различных источников и творчески использовать на практике. Это свойство — компонент более широкого интегрального качества личности — самостоятельности, сущность которой состоит в том, что человек совершает поступки, ориентируясь не на посторонние случайные явления, а на свои знания и убеждения. Познавательную самостоятельность рассматривают и как индивидуальную процессуальную характеристику школьника как субъекта интеллектуально-творческой деятельности, которая является основой для плодотворных межсубъектных отношений, стимулирует стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению. При таком подходе познавательная самостоятельность определяется уровнем сформированности научных методов и приёмов познания.

Л.П. Буева, Л. И. Новикова, В. А. Петровский рассматривают «познавательную самостоятельность» как интегральный показатель развития ребенка, который в целом позволяет ему в дальнейшем сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях [9].

Н.А. Половникова под познавательной самостоятельностью понимает такое качество личности, как «готовность (способность и стремление) своими силами вести целенаправленную познавательную деятельность» [29].

С.И. Ожегов и Н. Ю. Шведова в «Толковом словаре русского языка» дают следующие толкования и понятия «познавательность» :

Познавательный//Познавательность — 1. Познать; 2. Способствующий познанию, расширению знаний [25, с. 837].

Прежде всего, необходимо пояснить, что же включается в понятие «познавательная самостоятельность», поскольку это качество личности главным образом формируется в процессе обучения. В связи с этим необходимо уяснить его сущность, чтобы четко представлять себе, что же конкретно нужно формировать.

По мнению Л. С. Коновалец «познавательная самостоятельность» — это качество личности, сочетающее в себе умение приобретать новые знания и творчески применять их в различных ситуациях [15]. Мы будем придерживаться данного определения.

Познавательная самостоятельность — качество личности, проявляющееся у учащихся в потребности и умении самостоятельно приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять для решения любых проблем. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения происходит как при получении знаний в готовом виде, так и при их самостоятельном поиске.

Познавательная самостоятельность — качество, формируемое в деятельности. Исходя из этого, одним из принципов формирования рассматриваемого качества личности является деятельностный подход. Так как активность и самостоятельность личности проявляется в деятельности, то в данном случае деятельностный аспект процесса формирования познавательной самостоятельности выступает в качестве средства познания мира. Цель активизации познавательной самостоятельности учащихся состоит в том, чтобы поднять уровень самостоятельной мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна для самостоятельного решения задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности. Следовательно, суть активизации познавательной самостоятельности учащихся заключается в активизации его мышления, познавательного интереса и моделирования умственных процессов, переходящих в истинное творчество. Происходит не просто повышение общей успеваемости, сколько появление совокупных психологических новообразований: знаний, умений и творческих способностей.

Таким образом, рассматривая процесс формирования познавательной самостоятельности учащихся, с точки зрения деятельностного подхода, предусматриваем организацию педагогом познавательной и практической деятельности направленной:

• • на формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
• • на развитие познавательных способностей и активности учащихся, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
• • на развитие исследовательских навыков.

Позиция учителя и ученика в процессе формирования познавательной самостоятельности:

• • учитель ставит перед учеником общую задачу и описывает тип и характеристики желаемого результата;
• • учащиеся вычленяют из учебного материала значимую для решения проблемы информацию и по мере необходимости уточняют саму проблему;
• • учащиеся сталкиваются с новыми явлениями, представлениями, идеями прежде, чем они будут изложены учителем и изучены на уроке. При этом каждый ученик проявляет свою меру самостоятельности сам;
• • каждый учащийся самостоятельно, в группе, в паре изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе работы.

Средствами создания условий для проявления познавательной активности учеников могут быть:

• — Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности и внеклассной позволяющих раскрыть субъективный опыт учащихся;
• — создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе;
• — стимулирование учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
• — оценка деятельности ученика не только по конечному результату (хорошо-плохо), а по процессу его достижения;
• — поощрение стремления ученика находить свой способ работы;
• — создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность.

При проверке знаний приобретенных школьниками самостоятельно, можно убедиться, что они прочнее и глубже знаний, полученных путем словесного объяснения учебного материала учителем. Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. В связи с этим, одной из главных задач современного образования является формирование у учащихся умения оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях. При эффективном использовании самостоятельной работы можно решить большой ряд вышеперечисленных задач. Анализ компонентной структуры современных образовательных технологий позволяет сделать вывод о том, что самостоятельная работа является действенным средством развития познавательной самостоятельности в обучении.

Чтобы определить уровень сформированности познавательной самостоятельности у обучающегося, необходимо определить критерии и показатели. Показатель — это то, почему можно судить о развитии и ходе чего-нибудь. Полагаем, что структурные компоненты познавательной самостоятельности могут быть рассмотрены в качестве показателей его сформированности.

Под критерием понимается признак, на основе которого даются оценка, определение или классификация чего-либо, мерило оценки. Критерии уровня сформированности структурных компонентов познавательной самостоятельности определены на основе анализа структурных компонентов познавательной самостоятельности обучающегося.

Раскроем содержание познавательной самостоятельности. Вслед за Т. И. Шамовой мы выделяем 3 компонента: мотивационный, волевой и содержательно-операционный [33].

Первым компонентом познавательной самостоятельности, по Т. И. Шамовой, является мотивационный компонент. Он определяет интерес к процессу познания, потребность в самоконтроле. В своей статье О. В. Петунин проанализировал работу Л. И. Божович и выявил, что учебная деятельность школьников побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности, ее выполнением, либо широкие социальныемотивы, связанные с потребностями учащегося занять определенную позицию в системе общественных отношений [27].

Из всего многообразия мотивов самостоятельной познавательной деятельности целесообразно выбрать познавательный интерес в качестве критерия сформированности мотивационного компонента познавательной самостоятельности.

По словам Г. И. Щукиной, познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами:

• — в сравнении с другими мотивами более точно выражает мотивацию учения, ясно понимается;
• — более доступен для наблюдения, его легче обнаружить, вызвать;
• — не обособлен от других мотивов, которыми одновременно руководствуется школьник [34].

Как и многие качества личности, интерес не является врожденным, а формируется в процессе деятельности человека. Можно выделить следующие стадии развития интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. А. К. Маркова рекомендует использовать степень проявления интереса учащимися к предмету для «измерения» мотивации учения [19].

На основании этого, мы взяли познавательный интерес как критерий мотивационного компонента познавательной самостоятельности.

Вторым компонентом познавательной самостоятельности, по Т. И. Шамовой, является волевой компонент. Поскольку самостоятельная познавательная деятельность уже по определению подразумевает движение сознания от знаемого к незнаемому, что само по себе требует напряжения внутренних сил, некоторое противоборство самого с собой, способность заставлять самого себя развивать, добывать знания на протяжении всего пути познания, волю необходимо рассматривать как один из источников познавательной деятельности.

Параметром показателей познавательной самостоятельности учащихся являются регулятивные процессы, которые во взаимодействии с эмоциональным настроем выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся. Прежде всего, они проявляются в сосредоточенности внимания и слабой отвлекаемости. Весьма ясным показателем познавательной самостоятельности является поведение ученика при затруднениях. Устойчивый и достаточно глубокий интерес обычно сопряжен со стремлениями преодолеть трудности, попробовать различные пути для разрешения сложной задачи [32].

Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием всех психических качеств личности. В этот возрастной период начинается социальное и личностное развитие ребёнка, его вхождение в жизнь общества. А развитие младшего школьника определяется процессом обучения. Следовательно, учебная деятельность обучающегося должна вызывать устойчивый эмоциональный интерес к познанию. Как отмечал Л. С. Выготский, познавательная деятельность является сознательной и свободной, с высокой степенью развития интереса. Интерес представляется как осознанное стремление, как влечение для себя, как движущая сила образования. Процесс обучения должен обеспечивать формирование всех компонентов познавательного интереса как предпосылки для успешного развития учебной деятельности [6].

На основании изложенного выше следует взять осознание учеником цели познавательной деятельности, а также пути ее достижения в качестве критерия волевого компонента познавательной самостоятельности обучающегося.

Рассмотрим третий компонент познавательной самостоятельности, выделенный Т. И. Шамовой, — содержательно-операционный компонент. «Освоение системы знаний, соединяющееся с овладением соответствующими навыками, является основным содержанием и важнейшей задачей обучения» , — писал С. Л. Рубинштейн, вскрывая психологическую сущность учения [31, с. 54].

Владение ведущими знаниями необходимо, но недостаточно для проявления самостоятельности в учении. Для успешности течения познавательного процесса, как отмечал С. Л. Рубинштейн, обязательно владение следующими умениями:

• 1. Анализировать наблюдаемое явление, выделять в нем существенное, главное и находить общее.
• 2. Вскрывать причинно-следственные связи и отношения объектов, систематизировать факты на новом уровне.
• 3. Концентрировать общие положения, отыскивать доказательства, путем абстрагирования и обобщения раскрывать сущность новых понятий.
• 4. Видеть проблему и находить наиболее рациональный путь ее решения, самому грамотно ставить вопрос и отыскивать на него ответ.
• 5. Ставить цель и определять направления поиска, осуществлять перенос усвоенных знаний и способов деятельности в новые условия и др. [31].

Если школьник не в состоянии сравнивать, анализировать, выделять главное, устанавливать связи и тому подобное, то есть не имеет достаточно отработанных мыслительных операций, то даже при наличии опорных знаний он остается «посредственным» учеником и с трудом продвигается в учебе. Второй компонент — способность самостоятельно овладевать знаниями означает возможность учащегося самому воспроизвести опорные знания и те методы познавательной деятельности, применением которых следует вести логическую переработку этих знаний.

Общий уровень сформированности у обучающихся познавательной самостоятельности, а также уровень сформированности каждого отдельного показателя познавательной самостоятельности оценивается по трехбалльной системе, шкале (1 балл — низкий уровень; 2 балла — средний уровень; 3балла — высокий уровень).

Для определения более полного и точного значения уровня сформированности познавательной самостоятельности применяется комплексная оценка показателей, то есть выявление основной величины путём измерения трех критериев.

При этом исходными являются следующие допущения:

• — все компоненты между собой равноценны по своему значению и влиянию на конечный результат измерений.
• — качественные характеристики трех уровней сформированности каждого критерия описаны

С помощью такого подхода можно разделить обучающихся на три группы в зависимости от уровня сформированности познавательной самостоятельности. Благодаря такому разделению на группы будет возможна дальнейшая работа по формированию личностного роста и разработка индивидуальной образовательной траектории для каждого обучающегося, подбор способов развития познавательной самостоятельности и подготовка обучающегося к последующим этапам образования.

Характеризуя самостоятельность младшего школьника, мы отмечаем еще недостаточно устойчивый и во многом ситуативный характер отдельных ее проявлений. Это связано с психическими особенностями данного возраста. Возрастные особенности младших школьников характеризуются формированием таких волевых качеств как сдержанность, настойчивость, самостоятельность, уверенность. При овладении системой знаний младшие школьники могу проявлять познавательный интерес на различных уровнях: в виде любопытства, углубления и расширения имеющихся знаний. Постепенно самостоятельность в учебной деятельности становится целенаправленной, результативной, обязательной.

Познавательная самостоятельность обучающихся в учебной деятельности выражается в умении самостоятельно найти решение, сориентироваться в различных ситуациях, умении и желании мыслить, уметь высказывать свою точку зрения, не зависимо от мнения других. Она проявляется, когда ребенок самостоятельно проанализировал задание, построил алгоритм решения и выполнил его без посторонней помощи. Отличительной особенностью самостоятельности детей младшего школьного возраста является ее организованность. Дети этого возраста направляют свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнять порученное им дело в соответствии с требованиями.

По мере взросления ребенка происходит формирование самостоятельности и на каждом этапе она имеет ряд особенностей. В любом возрасте необходимо поощрять самостоятельность детей, развивать необходимые навыки и умения. Ограничение или неодобрение самостоятельности ребенка вызывает негативные реакции и приводит к подавлению личности. По мнению психологов и педагогов, младший школьный возраст является ключевым для развития познавательной самостоятельности.

Таким образом, у младших школьников можно успешно формировать познавательную самостоятельность, опираясь на возрастные особенности психики детей. У младших школьников отмечается активное стремление к познавательной самостоятельности, которая проявляется в психологической готовности к самостоятельным действиям.

Выводы по параграфу:

• 1. Познавательная самостоятельность — это качество личности, проявляющееся у учащихся в потребности и умении самостоятельно приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять для решения любых проблем.
• 2. К структурным компонентам познавательной самостоятельности относятся: мотивационный, содержательный и волевой.
• 3. Младший школьный возраст является сензитивным периодом формирования познавательной самостоятельности.