Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психолого-педагогические условия развития эмоционального взаимодействия педагога и учащихся

Диссертация: Психолого-педагогические условия развития эмоционального взаимодействия педагога и учащихся
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлены критерии эмоционального взаимодействия педагога и учащихся: a) ценностное отношение педагога к учащимся, проявляющееся в позитивно-оптимистическом взгляде на возможности их личностно-нравственного развития, творческого роста, самоактуализации, в стремлении помочь учащимся, в преодолении негативных качеств у учащихся ненасильственными методами, в умении прощать и доверять ученикамb… Читать ещё >

Психолого-педагогические условия развития эмоционального взаимодействия педагога и учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Эмоциональное взаимодействие педагога и учащихся как компонент коммуникативной культуры педагога
    • 1. 1. Коммуникативная культура педагога и ее компоненты
    • 1. 2. Влияние школьного обучения на эмоциональное состояние учащихся
      • 1. 2. 1. Влияние положительных эмоций учащихся на процесс обучения
      • 1. 2. 2. Влияние отрицательных эмоций учащихся на процесс обучения.'
    • 1. 3. Эмоциональное взаимодействие педагога и учащихся и психолого-педагогические условия его развития
      • 1. 3. 1. Влияние ценностно-смысловой сферы личности педагога на его профессиональную позицию
      • 1. 3. 2. Эмоциональное сотрудничество педагога и учащихся в процессе обучения
      • 1. 3. 3. Психолого-педагогический потенциал искусства и его влияние на эмоциональное взаимодействие педагога и учащихся
  • Выводы к Главе 1
  • Глава II. Исследование психолого-педагогических условий, способствующих развитию эмоционального взаимодействия педагога и учащихся
    • 2. 1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования
    • 2. 2. Описание диагностического инструментария
    • 2. 3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
    • 2. 4. Формирующий эксперимент
    • 2. 5. Анализ результатов и проверка эффективности формирующего эксперимента
  • Выводы к Главе II

Особенности современной образовательной ситуации предъявляют требования к развитию способности учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися как одному из главных профессиональных качеств педагога. В психолого-педагогической литературе накоплен достаточно обширный теоретический и экспериментальный материал, раскрывающий сущность и специфику педагогического взаимодействия. Педагогическому взаимодействию в учебно-воспитательном процессе посвящены исследования B.C. Грехнева, М. Е. Дуранова, И. Я. Зязюна, И. И. Зарецкой, И. А. Зимней, И. Ф. Исаева, П. Ф. Каптерева, В.А. Кан-Калика, И. А. Колесниковой, Я. JI. Коломинского, И. В. Кузьминой, A.A. Леонтьева, А. К. Марковой, A.B. Мудрика, A.B. Петровского, Г. Б. Скок, В. А. Сластенина, Л. Ф. Шеховцовой, В. Д. Ширшова, E.H. Шиянова, Н. Е. Щурковой, И. М. Юсупова и др.

В процессе педагогического взаимодействия педагог и учащиеся обмениваются не только значимой для них информацией, но и своими мыслями, чувствами и переживаниями, т. е. важным элементом такого взаимодействия являются эмоции. Эмоции, являясь важнейшим компонентом общения в педагогической деятельности, позволяют создать определенный эмоциональный фон взаимодействию педагога и учащихся (И.А. Баева, Т. Г. Браже, А. Б. Вэскер, И. Я. Зязюн, Я. Л. Коломинский, А. Н. Лутошкин, М. Г. Романцов, В. А. Сухомлинский, В. М. Целуйко и др.). Одни педагоги, вступая во взаимодействие с учащимися, активизируют у них познавательный интерес, поддерживают положительную эмоциональную атмосферу при обучении, а другие педагоги вносят во взаимоотношения с учащимися напряженность и провоцируют у них развитие отрицательных эмоций и негативных переживаний.

Особую обеспокоенность педагогов, психологов, врачей в последние годы вызывает процесс развития тревожных состояний у учащихся в условиях школы (В.Ф. Базарный, М. М. Безруких, Н. С. Говоров, A.A. Дубровский, C.B. Лебедев, Н. К. Смирнов, A.M. Прихожан, Н. Е. Щуркова и др.). Тревожность, как субъективное проявление неблагополучия, дезадаптации личности, -переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности. Возрастает число учащихся с негативным эмоциональным состоянием, вызванным нарушением взаимоотношений с учителями, воспитателями (раздраженный тон, окрики педагога, опрос с вербальной и эмоциональной агрессией, предвзятость, негативная жестикуляция, воспринимаемая учащимися как угроза). В нашей стране выявляется неблагоприятная тенденция к увеличению числа больных детей с пограничными нервными расстройствами во все более раннем возрасте со среднегодовым приростом в 8−11% (по материалам 12-го съезда психиатров России, 1995 г.). Результаты исследований, проведенных Институтом возрастной физиологии РАО, свидетельствуют, что в группах с авторитарными, жесткими, недоброжелательными педагогами число возникающих эмоциональных расстройств в 1,5−2 раза больше, чем в классах со спокойным, внимательным педагогом.

Эффективность эмоционального взаимодействия педагога и учащихся зависит не только от индивидуальных особенностей учащихся и учителя и образовательной среды, но и от уровня коммуникативной культуры педагога, которая определяется как свойствами его личности, так и коммуникативными способностями, приобретенными социальными умениями, которые между собой тесно связаны. Коммуникативная культура педагога проявляется в направленности, готовности к общению и сотрудничеству, в представлениях об ученике как ценности, в готовности понять точку зрения ученика, в выдержке, такте, правильной, эмоционально выразительной речи. Особую важность приобретает вопрос о степени эмоциогенности самого контакта педагога и учащихся и об особенностях эмоционального взаимодействия педагога и учащихся в процессе обучения. Были исследованы отдельные эмоционально-ценностные аспекты процесса обучения: роль положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета (А.О. Куракина) — эмоциональная культура учителя (H.A. Рачковская) — создание эмоционально-предметной среды (И.В. Феттер) — влияние различных видов искусства на эмоциональную сферу школьников (P.A. Данилина), развитие эмоционально-чувственной сферы как условия формирования творческого мышления (Л.Г. Чеботарь) — активизация эмоциональной сферы учащихся (М.Н. Татаринова).

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить ряд противоречий:

— между объективной потребностью общества в педагоге с высокой коммуникативной культурой и ее реальным уровнем, часто несоответствующим требуемому;

— между пониманием педагогом важности реализации личностно ориентированного обучения во всех аспектах его проявления и недостаточным учетом в педагогической практике эмоционального состояния, эмоциональной готовности учащихся к обучению.

Растущая социальная потребность в педагогах, сочетающих профессионализм с высоким уровнем коммуникативной культуры, недостаточная теоретическая разработанность и в то же время практическая значимость анализа психолого-педагогических условий, способствующих развитию эмоционального сотрудничества между педагогом и учащимися, обусловили выбор темы исследования: «Психолого-педагогические условия развития эмоционального взаимодействия педагога и учащихся» .

Цель исследования: Развитие эмоционального взаимодействия педагога и учащихся как компонента коммуникативной культуры педагога.

Объект исследования: Коммуникативное взаимодействие педагога и учащихся.

Предмет исследования: Психолого-педагогические условия развития эмоционального взаимодействия педагога и учащихся.

Гипотеза исследования: Эмоциональное взаимодействие педагога и учащихся будет эффективно, если учителем:

• осознается значимость ценностного отношения к учащимся;

• осуществляется эмпатийное понимание учащихся;

• осваиваются специальные психолого-педагогические средства, направленные на развитие эмоционального взаимодействия.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ существующей психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Разработать и подобрать диагностические методики для выявления эмоционального взаимодействия между педагогами и учащимися.

3. Разработать и апробировать образовательную программу и тренинг для учителей, направленные на развитие эмоционального взаимодействия педагога и учащихся.

4. Разработать и апробировать рекомендации для учителей, способствующие эмоциональному взаимодействию педагога и учащихся, благодаря использованию психогимнастики, произведений искусства.

5. Проверить эффективность образовательной программы и тренинга для учителей, направленных на развитие эмоционального взаимодействия педагога и учащихся при использовании педагогом психолого-педагогического потенциала произведений искусства и здоровьесберегающей технологии психогимнастики.

Методологические и теоретические основы исследования:

— концепция личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В. А. Петровский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— теория ценностно-смысловых и экзистенциальных компонентов личности (Б.С. Братусь, Дж. Бюджентал, В. Франкл, Д. А. Леонтьев,.

B.А.Петровский, К. Роджерс, И. Ялом, К. Ясперс и др.);

— философско-этические гуманистические идеи о человеке как высшей ценности и субъекте общественного развития (И.Ю. Алексашина,.

C.В.Алексеев, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, А. Б. Добрович, А. П. Панфилова,.

JI.А. Петровская, В. И. Слободчиков, Г. С. Сухобская, Л. Г. Татарникова, Т. А. Флоренская, Э. Фромм, Н. Е. Щуркова и др.);

— теории психолого-педагогической основы общения (А.А.Бодалев, И. И. Зарецкая, В.А. Кан-Калик, И. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, Л. Ф. Шеховцова, Г. И. Щукина и др.);

— идеи педагогики ненасилия (В .Г. Маралов, В. А. Ситаров, Н.Е.Щуркова).;

— культурологический и антропологический подходы к исследованию педагогической деятельности (B.C. Библер, Л. М. Ванюшкина, М. А. Верб, В. Г. Воронцова, И. В. Гришина, М. В. Захарченко, Ю. Н. Кулюткин, К. В. Романов, Е. Б. Спасская, Г. С. Сухобская, В. В. Тумалев, Н. И. Элиасберг и др.).

Для решения поставленных задач и подтверждения гипотезы исследования использован комплекс методов, включающий теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, обобщение и систематизация теоретических позиций, взглядов, оценокэмпирические методы: анкетирование, наблюдение, беседа, опрос, тестированиеконстатирующий и формирующий экспериментыстатистический и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

Научная новизна работы.

1. Выявлены критерии эмоционального взаимодействия педагога и учащихся: a) ценностное отношение педагога к учащимся, проявляющееся в позитивно-оптимистическом взгляде на возможности их личностно-нравственного развития, творческого роста, самоактуализации, в стремлении помочь учащимся, в преодолении негативных качеств у учащихся ненасильственными методами, в умении прощать и доверять ученикамb) эмпатийное понимание учащихся, заключающееся в учете индивидуальных особенностей поведения и деятельности учащихся, их структуры мотивовв умении чувствовать состояние и настроение учеников, сопереживать и сочувствовать им в различных школьных ситуацияхв стимулировании положительной самооценки учащихся, их установки на успех в учебной деятельности, альтруизм в оказании помощи учащимся. с) направленность на диалог и сотрудничество как условие бесконфликтного взаимодействия или как способ конструктивного разрешения конфликтов.

2. Определены характеристики педагогов, обладающих высокой и низкой способностью к эмоциональному взаимодействию.

3. Раскрыто положительное воздействие здоровьесберегающей технологии психогимнастики на эмоциональные состояния учащихся.

4. Теоретически и экспериментально обосновано использование психолого-педагогического потенциала произведений искусства для организации эмоционального взаимодействия педагога и учащихся.

Теоретическая значимость и результаты работы.

1. Уточнено и расширено представление об эмоциональном взаимодействии педагога и учащихся.

2. Определены психо лого-педагогические условия развития эмоционального взаимодействия педагога и учащихся:

— совершенствование коммуникативной культуры педагогасоблюдение педагогом принципов эмоционально-образного насыщения урока и личностно ориентированного подхода в образовании;

— использование здоровьесберегающей технологии психогимнастики и психолого-педагогического потенциала искусств.

3. Экспериментально подтверждено, что применение произведений искусства в образовательном процессе способствует эмоциональному взаимодействию педагога и учащихся.

Практическая значимость работы.

1. Разработаны образовательная программа и тренинг для учителей по развитию эмоционального взаимодействия педагога и учащихся.

2. Подобран и разработан диагностический инструментарий для определения способности педагога к эмоциональному взаимодействию с учащимися.

3. Разработаны рекомендации для учителей по использованию психолого-педагогического потенциала произведений искусства и здоровьесберегающей технологии психогимнастики для развития эмоционального взаимодействия педагога и учащихся.

Положения, выносимые на защиту.

1. Эмоциональное взаимодействие педагога и учащихся является одним из компонентов коммуникативной культуры учителя, обеспечивающим благоприятную эмоциональную атмосферу на уроке, положительную учебной мотивацию и профилактику эмоциональных травм у учащихся.

2. Психолого-педагогические условия эффективного развития эмоционального взаимодействия педагога и учащихся: индивидуально-групповое консультирование педагогов по совершенствованию эмоционального взаимодействия с учащимисяприменение педагогом здоровьесберегающей технологии психогимнастики, способствующей преодолению отрицательных эмоциональных состояний у учащихся;

— использование педагогом психолого-педагогического потенциала искусства, обеспечивающего положительный эмоциональный настрой у учащихся в процессе обучения.

3. Развитие эмоционального взаимодействия педагога и учащихся осуществляется на основе современных инновационных методов обучения (тренинге, фототерапии, арттерапии) в процессе:

— расширения теоретических знаний и практических умений у учителя в области коммуникативной культуры;

— уточнения представлений о ценностно-смысловых основаниях педагогической деятельности;

— развития способности к эмпатии, рефлексии и самоконтролю;

— формирования адекватного образа «Я-учитель» .

Достоверность результатов работы обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, сочетанием комплекса методов исследования, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом результатов исследования, применением методов математической статистики при обработке данных констатирующего и формирующего экспериментов.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2005 — 2006 гг.) проведен теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме влияния коммуникативных способностей педагога на эмоциональное состояние учащихся, изучен опыт отечественной и зарубежной образовательной деятельности по развитию эмоционального взаимодействия педагога и учащихся. Определены объект, предмет и цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза.

На втором этапе (2006 — 2007 гг.) осуществлены организация и проведение констатирующего и формирующего экспериментов. При проведении констатирующего эксперимента выявлены личностные особенности педагогов, влияющие на эффективность эмоционального взаимодействия педагога и учащихся, определены условия, обеспечивающие эффективное развитие эмоционального взаимодействия педагога и учащихся. Для проведения формирующего эксперимента разработана и апробирована образовательная программа для учителей, включающая тренинг, направленная на развитие эмоционального взаимодействия педагога и учащихся.

На третьем этапе (2007 — 2008 гг.) разработаны и апробированы рекомендации для учителей по использованию психолого-педагогического потенциала произведений искусства и здоровьесберегающей технологии психогимнастики в процессе обучения, способствующих эффективности эмоционального взаимодействия педагога и учащихся, проведена проверка эффективности формирующего эксперимента, осуществлены анализ, систематизация и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.

Экспериментальная база исследования: государственные образовательные учреждения общеобразовательные школы Санкт-Петербурга — школа-гимназия № 524, школа № 370 Московского района, школа № 620 «Росток» Центрального района. Исследованием и опытно-экспериментальной работой было охвачено 205 учащихся, 59 педагогов, 73 студента.

Обсуяедение и распространение результатов исследования осуществлялось через:

— участие в научно-практических конференциях: «Психологическая служба в системе образования» (Санкт-Петербург, 2006 г., 2007 г., 2008 г.), «Психолого-педагогическая служба сопровождения Московского района» (Санкт-Петербург, 2006 г.), «Ребенок в современном мире. Детство: Социальные опасности и тревоги» (Санкт-Петербург, 2006 г.), «Дни Петербургской философии — 2006» (Санкт-Петербург, 2006 г.), «Личность. Общество. Образование» (Санкт-Петербург, 2007 г.), «Опыт работы школ-лабораторий — образовательным учреждениям Санкт-Петербурга» (2007 г.), «Рождественские чтения» (Москва, 2008 г.);

— выступления на заседаниях кафедры психологии и кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО (2005;2008 гг.);

— работу со слушателями курсов повышения квалификации СПбАППО (2006 — 2008 гг.);

— публикацию результатов исследования в печати.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через:

— представление результатов на семинаре «Способы сохранения здоровья детей в процессе обучения» (Санкт-Петербург, 2006 г.), на научнопрактическом семинаре «Арт-терапия как средство профилактики неврозов у учащихся» (Санкт-Петербург, 2007 г.);

— организацию опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга (2005;2008 гг.);

Основное содержание и результаты исследования отражены в 10 публикациях.

Структура диссертации: текст работы содержит оглавление, введение, 2 главы, выводы, заключение, библиографию и приложения.

Выводы к главе II.

1. Данные констатирующего эксперимента подтверждают предположение о распространенности отрицательных эмоциональных состояний у учащихся в процессе обучения и влиянии отрицательных эмоциональных состояний на их дальнейшую жизнь.

2. На основе полученных экспериментальных данных определена характеристика «отвергаемого» учениками педагога, который испытывает трудности в эмоциональном взаимодействии с учащимися: средний возраст 45,5 лет, средний педагогический стаж 22 года, недостаточно развита способность к эмпатии, недостаточно сформировано ценностное отношение к человеку, свойственны повышенное стремление к авторитарности, необщительность, замкнутость, жесткость, высокомерие по отношению к ученикам, повышенная тревожность, заниженная самооценка, обидчивость, неконструктивное решение конфликтов, слабая мотивация эмоциональной отдачи в профессиональной деятельности, низкая экспертная оценка эффективности его коммуникативной деятельностидана характеристика «принимаемого» учениками педагога, эффективно осуществляющего эмоциональное взаимодействие с учениками: средний возраст 42,5 лет, средний педагогический стаж 18 лет, развита способность к эмпатии, сформировано ценностное отношение .к человеку, свойственны общительность, открытость и справедливость во взаимоотношениях с учениками, адекватная самооценка, компромиссная стратегия поведения в конфликте, высокая мотивация эмоциональной отдачи в профессиональной деятельности, высокая экспертная оценка эффективности его коммуникативной деятельности.

2. Выявлены психолого-педагогические условия развития эмоционального взаимодействия педагога и учащихся:

— осуществление на основе современных инновационных методов обучения (тренинге, фототерапии, арттерапии) расширения теоретических знаний и практических умений учителя в области коммуникативной культуры педагогасоблюдение педагогом принципов эмоционально-образного насыщения урока и личностно ориентированного подхода в образованииприменение педагогом здоровьесберегающей технологии психогимнастики, способствующей преодолению отрицательных эмоциональных состояний у учащихся;

— использование педагогом психолого-педагогического потенциала искусства, обеспечивающего положительный эмоциональный настрой у учащихся в процессе обучения.

4. Экспериментально подтверждены критерии эмоционального взаимодействия педагога и учащихся: ценностное отношение к учащемуся и эмпатийное понимание ученика.

5. Разработанная и апробированная образовательная программа «Развитие эмоционального взаимодействия педагога и учащихся» для учителей способствует положительной динамике таких критериев эмоционального взаимодействия педагога и учащихся как эмпатийное понимание учащихся, ценностное отношение к учащимся.

6. Разработанные и апробированные рекомендации для педагогов, включающие психолого-педагогический потенциал произведений искусства и здоровьесберегающую технологию психогимнастики, положительно влияют на самочувствие, активность и настроение учащихся в процессе обучения, и способствуют эмоциональному взаимодействию педагога и учащихся.

Заключение

.

В условиях гуманизации образования личностный аспект коммуникативный культуры педагога становится наиболее приоритетным. Методологическим основанием перестройки позиции педагога являются идеи личностно ориентированного подхода в образовании. Это, в свою очередь, выдвигает новые требования к личности педагога. Уровень коммуникативной культуры педагога определяется как свойствами его личности, так и коммуникативными способностями, приобретенными социальными умениями, которые между собой тесно связаны. Коммуникативная культура педагога, проявляется в направленности, готовности к общению и сотрудничеству, «развернутости» к другому человеку, в представлениях о другом человеке как ценности, в готовности встать на точку зрения другого, в выдержке, такте, чистой, четкой, эмоционально выразительной речи. Учебно-воспитательный процесс — это процесс обмена информацией и эмоциями между педагогом и учащимися с помощью различных коммуникативных средств. Именно коммуникативная деятельность педагога является основным средством решения педагогических задач.

В настоящее время образовательное учреждение, иногда выступает стрессогенным фактором, причиной которого является низкий уровень коммуникативной культуры педагога и как результат неспособность к эмоциональному взаимодействию с учащимися. В результате растет число учащихся с негативным эмоциональным состоянием, вызванным неблагополучием во взаимоотношении с учителями, причинами, которого являются раздраженный тон, окрики педагога, опрос с вербальной и эмоциональной агрессией, предвзятость, негативная жестикуляция, воспринимаемая учащимися как угроза. Излишняя эмоциональная напряженность образовательного процесса: ограничения во времени на уроке, унижения, упреки в личной несостоятельности и умственных способностях, чувство бесперспективности своего положения в сложившейся проблемной ситуации, провоцирует возникновение эмоциональных травм у учащихся. Это объективная реальность, и на наш взгляд, современная школа не может ею пренебрегать, поэтому все большее значение должен приобретать поиск психолого-педагогических условий, способствующих развитию эмоционального взаимодействия педагога и учащихся как компонента коммуникативной культуры учителя. Разработанные в экспериментальных условиях и апробированные на практике психолого-педагогические условия развития эмоционального взаимодействия педагога и учащихся: индивидуально-групповое консультирование педагогов по совершенствованию эмоционального взаимодействия с учащимися, применение педагогом здоровьесберегающей технологии психогимнастики, способствующей преодолению отрицательных эмоциональных состояний у учащихся, использование педагогом психолого-педагогического потенциала искусства, обеспечивающего положительный эмоциональный настрой у учащихся в процессе обучения, доказывают актуальность и возможность его развития.

Рекомендации.

1. Исследование раскрывает возможности новых направлений в развитии эмоционального взаимодействия педагога и учащихся.

2. Экспериментально апробированный комплекс методик диагностики профессионально-важных коммуникативных свойств личности педагогов, может быть использован администрацией школ и школьными психологами для диагностики способности педагога к эмоциональному взаимодействию с учащимися и ее развития.

3.Можно рекомендовать использовать педагогам группы риска разработанный и апробированный комплекс психолого-педагогических средств, включающий музыкальные произведения и психогимнастику, в процессе обучения для предупреждения негативных эмоциональных состояний у учащихся.

4.Возможно введение в содержание учебных дисциплин психолого-педагогического цикла при подготовке будущих педагогов и при повышении квалификации педагогов разработанной и апробированной образовательной программы «Развитие эмоционального взаимодействия педагога и учащихся» .

Показать весь текст

Список литературы

  1. Агеева И. А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы.- СПб.: Речь, 2006. — 189 с.
  2. А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. 214 с.
  3. Е. А. Алешина М.В. Элементы индивидуализации учения // Школьные технологии 2003. — № 2. — С. 54 — 66.
  4. Т.И. Мотивационно-смысловые установки педагога и их влияние на эмоциональное благополучие личности учащихся. Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Хабаровск.-2006.-25с.
  5. И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическоая методология решения педагогических задач. СПб.: СпецЛит, 2000. — 223 с.
  6. C.B. Педагогика окружающей среды, безопасности и здоровья человека: интерактивные образовательные технологии. -СПб.: СПб Al ШО, 2008. (Постдипломное образование педагога)-104с.
  7. Ю.Б. Основы эстетического воспитания. М.: Просвещение. -1986. 278 с.
  8. К.А. Психология и педагогика. Учебное пособие.-М.:Изд-во «Совершенство». 1998.- 298 с.
  9. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М: Наука. 1980, — 325 с.
  10. Е.А. Психогимнастика в начальной школе.- М.: ТЦ Сфера. -2005. 88 с.
  11. П.Аметова-Давыдовская JI.A. Эмоциональный Ренессанс. Ярославль. Ремдер.- 2005. — 192 с.
  12. Ш. А. В школу с шести лет // Педагогический поиск. / Сост. И. Н. Баженова. — М.: Педагогика, 1987. — С. 9- 56.
  13. З.Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки: Избранные психол. труды в 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. — С. 129 — 267.
  14. Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. — 224 с.
  15. В.Ф. Главная опасность для цивилизации. // Народное образование, №№ 9 10, 1998.
  16. В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад.- 1995. 42 с.
  17. В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребенка средствами художественно-образных экологически «чистых» прописей. Сергиев посад. 1996. — 70 с.
  18. JI.A. К вопросу о природе диагностической культуры учителя. // Вопросы педагогической психологии. Тула.- 2001.-С. 13−23.
  19. A.B. Исследования и статьи. Избранные искусствоведческие труды.- 1981.- 352 с.
  20. И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа. Автореф. дис. канд. пед. наук.: 13.00.01. Красноярск. 2000.- 24 с.
  21. A.B. Диагностика способности к общению. Спб.: Питер.-2006. -176 с.
  22. М. М. Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение. -1991. — 176 с.
  23. Э.Т. Творцы математики: Предшественники современной математики. Пер. с англ. В. Н. Тростникова.М:Просвещение, 1979.-315 с.
  24. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. 4.1. М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 318 с.
  25. В.А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития личности учителя в светской и православной педагогической культуре: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1999. 37 с.
  26. B.JI., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учебное пособие. Уфа: «Восточный университет», 2000. — 144 с.
  27. Я. Школа угрожает здоровью детей и учителей. Как их защитить? // Народное образование № 5. 2001.- С. 223 232.
  28. Н. Б. Некрылова Н.В. Анализ взаимосвязи процессов создания и восприятия художественного произведения (на материале творчества Винсента Ван Гога). Психология искусства, т. 3, 2002. -С.80−91.
  29. Э. Трансактный анализ. М.: Академический Проект- Трикста.-2004. — 192 с.
  30. B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.?Политиздат.- 1975. 399 с.
  31. К., Шебек М. Я твой ученик, ты — мой учитель : Кн. для учителя: Пер. с чеш. — М.: Просвещение, 1991.- 179 с.
  32. JI. В. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие. // Вопросы психологии. 1968. -№ 2. — С. 68.
  33. В. М. Крук И.И. Толковый словарь психиатрических терминов. Воронеж.- 1995.- 478 с.
  34. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. — 304 с. — Т.2. — 400 с.
  35. O.A. Дидактогения и необходимость ее профилактики // Служба практической психологии в системе образования. Выпуск 10: Научные сообщения к городской научно-практической конференции. -СПб.: СПбАППО, 2006. С. 51 — 55.
  36. O.A. Переживание катарсиса как поиск внутренней гармонии своего «глобального бытия в мире» // Альманах кафедры эстетики и философии культуры СПбГУ. № 2 СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2007. — С.152 — 159.
  37. O.A. Развитие коммуникативной культуры педагога как фактор предупреждения дидактогении у учащихся. // Психология обучения. 2008. — № 6. — С.75 — 91.
  38. O.A. Урок с элементами переживания катарсиса как способ предупреждения дидактогении у учащихся. // Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации: Межвуз. сб. науч. тр. СПб.: ЛОИРО, 2007. — С. 484 — 487.
  39. O.A. Что мешает нам видеть и принимать ученика таким, какой он есть? / Первое сентября. — 2008. № 18. — С. 9 — 10.
  40. O.A. Эмоциональный тип сотрудничества между педагогом и учениками как способ профилактики дидактогении. // Психология обучения. 2007. — № 4. с. 53 — 61.
  41. M. Миражи педагогики поддержки // Директор школы. № 10.- 2002 (б).- С. 28−33.
  42. A.A. «Психология о личности». МГУ, 1988. 188 с.
  43. A.A. Личность и общение. М.: МПА, 1995. — 328 с.
  44. A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов.педагогика. 1990. № 2. С. 24 — 31.
  45. A.A. Форимирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1970.- 135 с.
  46. Л.И., Благонадежина Л. В. Вопросы психологии воспитания // Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII Международном конгрессе психологов. / Под ред. A.A. Смирнова. М.: Просвещение, 1969. — С. 106−183.
  47. Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. М.: Ростов н/Д, 2000. — 352 с.
  48. Е.Ю. Педагогические условия становления экзистенциальной направленности учащихся. Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01.Иркутск., 2006. 25 с.
  49. Т.Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе непрерывного образования. Спб.: Тускарора, 2006. -164 с.
  50. Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность / Т. Г. Браже // Гуманитарная культура учителя. СПб., 2002. — С.32 — 42.
  51. Браже Т. Г. Соотнесение объективного и субъективного эталона профессионализма как одно из направлений работы с учителем в системе повышения квалификации /Т.Г. Браже // Современные адаптивные системы образования взрослых.- СПб, 2002.- С. 25 30.
  52. .С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии.- 1997. № 5. — С. 3 — 19.
  53. С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом. М., 1997. С. 201- 222.
  54. C.JI. Экзистенциально-гуманистический подход Джеймса Бюджентала: человек в поисках самого себя // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. СПб., 1998. С. 56−66.
  55. . Мудрость красоты. М, 1987.
  56. Г. М. Психология эмоций. М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2004. — 544 с.
  57. В. Эстетика на каждый день. М: Знание, 1991.
  58. JI.H. Педагог дополнительного образования личность и профессионал. //Внешкольник. — 2002. — № 6. — С. 28−29.
  59. В.Р. Искусство и общественная психология. JL: «Знание», 1976. 267 с.
  60. Дж. Наука быть живым. Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической психотерапии. Независимая фирма «Класс». (Библиотека психологии и психотерапии). -2007. 336 с.
  61. Варданян Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога. М., 1998. 179 с.
  62. Ф.Е. Семиотика и техника эмпатии. // Вопросы психологии.-2007.- № 2. С. 3 — 14.
  63. В.А. Профессиональная культура учителя: учеб. пособие для студентов вузов. М., 2003. — 163 с.
  64. С. Некоторые психолого-педагогические проблемы образования в глобальном мире //Вестник Университета Российской Академии Образования. 2005. — № 4 (30).- С. 34 — 38.
  65. Л.М. Психические процессы. Т. 3. Субъективное переживание. Действие. Сознание. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1981. — 326 с.
  66. М.А. Искусство в школе. Научные доклады. Л. 1975. -35с.
  67. М.А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций.- СПб., 1997.-110 с.
  68. С.Г. Выпускник петербургской школы в зеркале времени: По материалам исследований динамики ценностных ориентаций выпускников петербургских школ: 1993−2003 гг. СПб.: СПбАППО, 2004.
  69. С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / М.: Сентябрь, 2002. (Б-ка ж. «Директор школы»). — 160 с.
  70. Вестник ОИРШ № 39 Ключевые проблемы школы в 1991—2005 гг. по материалам «Учительской газеты», СПб., 2005. 35 с.
  71. И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы. // Педагогика. 2002. № 3. — С. 3 — 8.
  72. В. Психология эмоций. СПб.: Питер.- 2008. — 496с.
  73. Н.Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. Спб.: Питер, 2005. — 336 с.
  74. В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Псков: Изд-во ПОИПКРОД997.- 419 с.
  75. Л.С. «Психология искусства». Мин. «Современное слово», 1998.- 503с.
  76. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.480 с.
  77. А. Б. Формирование эмоционально-творческих способностей будущего учителя: На основе педагогического наследия К. С. Станиславского: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01., Москва, 2000.
  78. О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. — 294 с.
  79. В. Педагог для учителя.// Народное образование. -2002.- № 9. -С.93−98.
  80. Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Сов.педагогика. 1991. — № 9.- С. 81−87.
  81. Р.Х. Развитие профессиональной компетенции учителя в системе повышения квалификации // Методист.- 2002.- №.4 -С.6 8.
  82. С. «Что такое Гештальт? «С-Пб., 1996.-37 с.
  83. Г. В., Крук В. М., Ланенкина О. М. Эффективность применения здоровьесберегающего метода музыкотерапии в ходе реализации обучающей технологии// Психология обучения.- 2008. № 1.- С. 106−112.
  84. Н.С. Дидактопатия современного образования и технология ее преодоления / Тезисы доклада по материалам научно-практической конференции. 11−13 мая 1999. СПб.: ЦГАиРЧ, 1999.-40 с.
  85. И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности.- М.: Педагогика, 1986.- 128 с.
  86. З.П. Личностно ориентированное обучение как основа и условие личностно ориентированного преподавания. // Философия образования. 2007. — № 2 (19). — С. 274 — 276.
  87. Г. Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности. // Педагогика. 2002. № 6. — С.61- 66.
  88. В.И., Тарасова С. И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания. М.: ИЛЕКСА- Ставрополь: АГРУС, 2005. — 168 с.
  89. JI.K. Развитие идей профессионализма педагогов в теории и практике образования // Педагогика социально-культурной сферы: история, теория, практика. Рязань, 2001. — С. 96 — 115.
  90. B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. -М.:Просвещение, 1990. 144 с.
  91. Г. В. Формирование взаимоотношений учителя и учащихся // Сов. педагогика. 1990. N 12. С. 87−91.
  92. А. Профессиональное развитие педагога как воспитателя в условиях школы // Народное образование.- 2002.- № 1.- С. 100 104.
  93. Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997.- № 1. С. 121−132.
  94. Е.С. Природа художественного творчества. М.: «Просвещение», 1986. 198 с.
  95. Н.Ю. Современные подходы к изучению личности учителя как профессионала. //Ученые записки ООИУУ.- Оренбург, 1998.- Т.З.-С.104−114.
  96. В.А. Музыкальная культура как фактор формирования личности учителя. // Гуманитарная культура учителя.- СПб, 2002.-С.62−68.
  97. E.H. Современные педагогические технологии. Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей вузов культуры и искусств. М.- АПКиПРО, 2004. -125 с.
  98. Д. Гармонизирующий диалог в педагогике // Народное образование. 2001, — № 5.- С. 137- 142.
  99. О.И. «Душевное здоровье и поэзия». Спб: Стройлеспечать, 1996. 187 с.
  100. P.A. Гуманитарно-художественное воспитание как приоритетное направление современной образовательной школы: Автореф.дисс. канд. пед. наук: 13.00.02.- Москва. -2001. 25 с.
  101. JI. Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности : Автореф. дис.. д-ра психол. наук: 19.00.03 Москва, 2002.-42 с.
  102. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
  103. .И. Эмоция как ценность. М., 1978. — 98 с.
  104. В.Н. Экспериментальная психология. Спб: «Питер», 2000. 320 с.
  105. И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика.- 1991.- 232 с.
  106. Дубровский А. А. Открытое письмо врача учителю. М. Просвещение. 1988. — 31 с.
  107. М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней / М. Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. — 27б с.
  108. Л.И. Анализ способности педагога определять и формулировать цель своей деятельности // Методист.- 2005.- № 3.- С. 36 -37.
  109. О. Коммуникативная функция, урока // Народное образование. 2001. — № 5. — С. 143 — 145.
  110. Е.С. Профессиограмма деятельности учителя естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей в обучении школьников // Наука и школа. 2002. — № 2.- С. 24 -30.
  111. М.Г. Современный урок: тенденции, возможности, анализ. СПб.: СПбАППО. — 2007. — 120 с.
  112. А. Режиссура урока, общения и поведение учителя// Искусство в школе. 2000.- N1. — С. 54−58.
  113. Д. Психическое здоровье во многом определяет физическое. // Народное образование. 200. -№ 8. — С. 147 — 154.
  114. H.B. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1990. -256 с.
  115. И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя.- М.: Сентябрь, 2002. 160 с.
  116. И.И. Профессиональная культура педагога: Учебное пособие.-2-е изд., перераб., доп.- М.: АПКиППРО, 2005. 116 с.
  117. А. Г. Искусство как гуманизирующий феномен: Социально-философская трактовка: Автореферат дис.. доктора философских наук: 09.00.11 ., Иваново, 2005.-24 с.
  118. Н.М. Практическая дидактика для учителя: учебное пособие. М.: Пед. общество России, 2001.-250с.
  119. Э.Ф., Романцев Г. М. Личностно ориентированное профессиональное образование. //Педагогика. 2002.- № 3. — С. 16 — 22.
  120. И.В. Восприятие произведений искусства младшими школьниками // Начальная школа. 1996. — № 7. -. С. 50 — 52.
  121. И.Г. Эстетика урока математики. М: Просвещение, 1981.- 143 с.
  122. И.А. Педагогическая психология. Ростов-на — Дону: Феникс., 1997. — 480 с.
  123. A.A. Педагогические размышления об использовании развивающих возможностей искусства через сотворчество педагога -ребенка- родителя. Спб.: 2005. 20 с.
  124. Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя // Инновации в образовании.- 2002. № 5. — С. 56 — 67.
  125. Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.:Питер.-2004.-701 с.
  126. H.A., Ладыженская Т. А. Риторика: культура речи учителя.- Флинта.- 2002 г.-160 с.
  127. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2004. — 207 с.
  128. Искусство и педагогика. Из культурного наследия России XIX—XX вв.: Хрестоматия / Сост. М. А. Верб, СПб.: Образование. 1995. — 293с.
  129. Искусство и школа: Кн. для учителя / Сост. А. К. Василевский.-М.:Просвещение, 1981.- 288 с.
  130. А.Г. Стиль педагогического общения как характеристика развития профессионализма воспитателя // Образование и наука. 2000. — № 4(6). — С. 177−185.
  131. А.Г. Стиль педагогического общения как характеристика развития профессионализма воспитателя // Образование и наука.- 2000. № 4. — С. 177 — 185.
  132. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под. Общ. Ред. акад. А. И. Пискунова.- М.: ТЦ Сфера, 2006. 496 с.
  133. Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе. М., 1973.-118с.
  134. В. Г. Личность ученика и учителя в начальной школе. -СПб.: КАРО, 2004. 208 с.
  135. В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие -СПб., «Питер», 2003. 260 с.
  136. И., Голованова Л. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки // Директор школы.- 2002.- № 6. -С. 16 24.
  137. Е.А. Функциональная адаптация сердечно-сосудистой системы учащихся младших классов (По данным проспективного наблюдения): Автреф. дис.. канд. биол. наук: 03.00.13 Н. Новгород, 2003.-24 с.
  138. Кан Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.М.: Педагогика, 1990. — (Б-ка учителя и воспитателя). — 144 с.
  139. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. Грозный: Чеч.-Ингуш, кн. изд-во, 1988. — 72 с.
  140. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении.- М.: Просвещение. 1987. — 190 с.
  141. Г. А. Формирование деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук.: 13.00.08. Москва. -2007.- 39 с.
  142. Р.Я. Воспитание культуры коммуникации студентов в образовательном процессе вуза. Автореф. .дисс. канд. пед. наук. Челябинск.- 2007.- 25 с.
  143. В.А. Учитель в контексте нового времени // Открытая школа. 2001. — № 1.- С. 35 — 38.
  144. Л.П. Личностно-профессиональное саморазвитие. Миф или реальность? -Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2002.-260 с.
  145. Т.Е., Колеченко А. К., Агафонова И. Н. Коммуникативная культура и ее экспертиза. СПб.:СПбГУПМ, 1996.- 19 с.
  146. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 176 с.
  147. Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования М.: Академия, 2001. — 256 с.
  148. Г. С. Модель усиленной мотивации: взаимодействие базовых механизмов межличностной толерантности // Вопросы психологии. 2007. -№ 2.- С. 15 — 30.
  149. И.А. Коммуникативная деятельность педагога. -М.: «Академия». 2007. 336 с.
  150. А.К. Энциклопедия педагогических технологий. -СПб.: КАРО, 2005. — 367 с.
  151. C.B. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. -М., 1981.- 157 с.
  152. В.Ф., Отмахова Н. А. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации. // Вопросы психологии.- 1984.- № 4.
  153. .А. Великие жизни в математике.- М.: Просвещение, 1995. -145 с.
  154. В.В. Педагогическая культура преподавателя как условие творческого саморазвития личности студента. // Педагогика творчества. Хабаровск.- 2002. — С. 14−17.
  155. Г. Школьная отметка: стимулятор учения или «дамоклов меч»? // Директор школы. -2000. № 5. — С. 49 — 57.
  156. Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении. М, 1977. 256 с.
  157. Н.В., Гинецинский В. И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. // Советская педагогика. -1982.-№ 3. С. 63 -67.
  158. B.C. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ».- 2002 .- 224 с.
  159. Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. 1983.- № 3.- С. 13−26.
  160. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985.- 196 с.
  161. Л.М. Научно-методические принципы оценки педагогического мастерства преподавателя высшей школы // Проблемы и тенденции развития кадрового потенциала высшей школы.- М., 2001.- С. 189 200.
  162. А. О. Педагогические условия формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета : Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Ижевск, 2002 , — 24 с.
  163. О. А. Театральное искусство в контексте воспитания культуры досуга будущего учителя: Афтореферат дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01., Уфа, 2003.-25 с.
  164. С., Соломадин И. Идея школы диалога культур. // Школа сотрудничества. Изд-во «Первое сентября». — 2000. — С. 118 125.
  165. Н.М. О роли коммуникативной компетентности учителя в гуманизации образовательного процесса // Гуманная педагогика и духовный мир учителя.- Тюмень, 2001.-С.123 -131.
  166. Д.А. Психология смысла. Природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл.- 2007. 510 с.
  167. И. Я. Человеческий фактор и функции содержания образования // Советская педагогика.- 1987. № 11.- С. 56−68.
  168. П.С. Нужен ли школе учитель интеллигент? Или достаточно ли его интеллигентности? // Пирамида maxima.- 2002.-№ 2. -С. 36 — 40.
  169. В.Н. «Эстетическая культура и личность». М., Знание.-1987.-128 с.
  170. Ю.П., Жиляева Е. П. Союз медицины и искусства. -М.: Медицина, 1985, — 192 с.
  171. Л.Л. Ценностное отношение к обучаемому как компонент коммуникативной культуры учителя. Вестник Омского университета.- 1999.- № 4.- С. 116 118.
  172. М.И. Коммуникативная компетентность педагога как условие развития социальной компетентности школьников в образовательной среде.- Ульяновск, 2002.- Вып.9.- С. 69 79.
  173. Л.П. Речевая компетенция учителя как основа эффективной педагогической деятельности // Образование в современной школе.-2003.- № 4. С. 57 — 61.
  174. А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.
  175. В.А. Педагогическая психотерапия в образовательном пространстве.// Педагогика. 2004. — № 9. — С. 25−32.
  176. Е. Искусство мыслит образами. М: Просвещение, 1977.198 с.
  177. Т. Н. Макаров В.А. Аттестация педагогических работников в образовательных учреждений. // Завуч.- 2005.- № 4.-122 с.
  178. К.А. Элементы историзма в преподавании математики в . средней школе.- М.- 1962.- 198с.
  179. А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности.- Дубна: Издательский центр «Феникс" — 1999.-256 с.
  180. Г. Ю. Природа творчества и пути его активизации. М.: Прометей, 1991.- 68 с.
  181. H.H. Технологическая компетентность педагога. // Школьные технологии.- 2002. № 5. — С. 33−41.
  182. А.К. Психологические особенности педагогической деятельности, общения и личности учителя // Школа и производство. М.: Наука.- 1988. № 12. — С.6 — 9.
  183. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, -1993. — 192 с.
  184. А.Г. Дальние пределы человеческой психики.: Пер. с англ.- СПб.: Евразия, 1997.- 430 с.
  185. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М: Педагогика.- 1989. 224 с.
  186. A.B., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Речь, 2007. — 248 с.
  187. JI.M. Учитель как личность и профессионал, М.: Дело.-1994.- 216 с.
  188. H.H., Юсфин С. М., Александрова Е. А. Педагогическая поддержка ребенка в образованишучеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений- М.: Издательский центр «Академия».- 2006.- 288с.
  189. А.К. Основы риторики: Мысль и слово. — М.: «Просвещение», 1996.- 496 с.
  190. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования // Завуч.-2001.- № 4. С. 113 -136.
  191. Н. А. Тренинг педагогического общения. -М.:Просвещение, 2003. 304 с.
  192. Н.Б. Минимизация личностно-профессиональных деформаций педагогов. // Педагогика. 2005.- № 5. — С. 64 — 71.
  193. М.В. Формирование культуры коммуникативного поведения у подростков в процессе изучения иностранного языка. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01, Чебоксары, 2005 -25 с.
  194. А. О коммуникативной культуре. // Директор школы.-№ 6.- 2003.- С. 37 43.
  195. Н.Г.Комлев Язык как средство воспитания // Вопросы психологии. 1987. № 1.-С. 34−39.
  196. Назаренко-Кривошеина Э. П. Прекрасен ты, человек? М: Мол. гвардия, 1987.- 305 с.
  197. Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. М: Педагогика.- 1975.- 232 с.
  198. M.B. Профессионально важные качества в структуре интегральной индивидуальности учителя начальных классов // Школьные технологии. 2005.- № 1.- С. 174 -180.
  199. И.А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания: Автореф. дис.канд. пед. наук- 13.00.08.-М., 2003.-24 с.
  200. Р.В. Психологическая экспертиза профессиональной компетентности учителя // Образование и наука.-2001.-№ 1 .-С.83−87.
  201. А. А. Спасибо за урок, дети! М.: Просвещение, 1988.-128 с.
  202. А. А. Развитие и реализация философско-педагогических идей «Французской группы Новое образование» (GFEN) в опыте современной школы России: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 СПб., 2001.- 25 с.
  203. И., Меерсон С. Приемы достижения успеха. // Директор школы.- 1998. № 3. — С. 47 — 50.
  204. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И. А. Зязюна. М., Просвещение.-1989. -302 с.
  205. Л.Т. Психологические основы урока. М: Просвещение, 1977. 234 с.
  206. В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. Спб.: Питер. -2006. — 240 с.
  207. В.М. Развитие коммуникативной компетентности субъектов профессионального образования. Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08, Москва, 2004.- 24 с.
  208. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской- сост. А.
  209. A. Князьков. М., «Флинта».-1998. — 310 с.
  210. B.М.Шукшина, 2005. С.82- 86.
  211. .Д. Основные закономерности распространения психических болезней в современном мире и в Российской Федерации //Материалы 12-го съезда психиатров России. М., 1995. С. 98 99.
  212. A.B. Некоторые аспекты разработки стратометрической концепции групп и коллектва // Вопросы психологии. 1976. — № 6. — С. 34 — 44.
  213. A.B. Общая психология. М: Просвещение.-1986.-464 с.
  214. В.И., Писаренко И .Я. Педагогическая этика. Мн.: Нар. асвета. — 1986. — 240 с.
  215. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа. — 1981.- 175 с.
  216. К.К. Слово как физиологический и лечебный фактор. -Л., 1935. 532 с.
  217. З.А. Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога. Автореф. дисс. канд. пед. наук.: 13.00.02. Екатеринбург, 2007.-25 с.
  218. Повышение эффективности обучения математике в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы. Под ред. Глейзера Г. Д. М: Просвещение. -1989. 240 с.
  219. Т.Д. Интеллигентность профессиональная характеристика педагога // Мир образования — образование в мире.-2002.- № 4.- С. 37 — 47.
  220. В.Н. Искусство и дети: Из опыта работы учителя. М.: Просвещение.- 1982. 192 с.
  221. В.Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск. — 2001.- Вып.11.-С.155 — 158.
  222. А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых // Педагогика. 2005. — № 5. — С.71- 78.
  223. A.M. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2-е издание. — 2007. — 192с.
  224. H.A. Педагогические условия развития эмоциональной культуры будущего учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 -Хабаровск, 2001. 25 с.
  225. A.A., Я.Л. Коломинский Социальная педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.- 409 с.
  226. Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом.: Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. Ф. Е. Василюка. -М.: Прогресс, 1992. 240 с.
  227. Е.И. Настольная книга практического психолога.- М: Владос. 1996. — 528 с.
  228. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.: Прогресс- Универс, 1994. 480 с.
  229. К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. — № 10. — С. 21 — 24.
  230. Е. Г. Зазюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог: Об идеалах В. А. Сухомлинского.- М.: Педагогика. 1991. — 107с.
  231. К.В. Осмысление культуры как высшей ценности в процессе образования. // Синтез познавательного и прекрасного в образовании. СПб.: «Левша», 2001.- С. 21−26.
  232. Романцов М. Г Организация педагогического процесса посредством коммуникативного вида педагогической деятельности //Вестник Университета Российской Академии Образования.- 2005.-№ 4. С. 41 — 45.
  233. Ромашина С. Я Формирование гуманизирующего общения средствами коммуникативного воздействия педагога //Вестник Университета Российской Академии 0бразования.-2005.- № 4.- С.21−24.
  234. Н., Крискович И. Рейтинг оценок. // Директор школы. -2000. № 5. — С. 27−29.
  235. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 239 с.
  236. М.М. Проблема учителя: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия». — 2004. -176 с.
  237. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
  238. Г. В. Гуманизация профессиональной деятельности учителя как фактор духовно-нравственного воспитания учащихся.: Автореф. дис. .канд. пед. наук.: 13.00.08. Ставрополь. — 2005.- 24 с.
  239. А.И., Юнина Е. А. Здоровьесберегающий урок. // Школьные технологии. 2004. — № 2. — С. 200 — 207.
  240. В.Е. Катарсис и антикатарсис: социально-психологический подход к воздействию искусства. // Вопросы психологии. -1994. № 1- С. 116 — 122.
  241. В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  242. И. С. Основы педагогической деятельности. Учебное пособие. СПб. — Питер.-2004. — 316 с.
  243. А.Э. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения // Мир психологии.- 2002. № 4.- С. 215 — 222.
  244. Н.Ю. Психологические особенности педагога дополнительного образования// Внешкольник.- 2002.- № 2. С. 28 — 29.
  245. Н.Ю., Кузнецова И. В. Как сохранить и укрепить здоровье детей. -М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. -150 с.
  246. В. А. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе./Под ред. В. А. Сластенина.-М., — 2000.- 216 с.
  247. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России.- 2001.-102 с.
  248. Г. Б., Салкова О. В. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя // Советская педагогика.-1990. № 5.- С.101−104.
  249. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя /Д.З. Ахметова, Л. И. Гурье, В. Ф. Габдулхаков и др.- Институт экономики, упр. и права, Каф. педагогики.- Казань: Таглимат, 2001.-110 с.
  250. В.И. Антропологический смысл кризисов перехода в развитии и образовании // Психология обучения.-2008.-№ 1.-С.4 -26.
  251. Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе.- М.:АРКТИ.- 2005.-320 с.
  252. Г. Е. Развитие коммуникативных умений педагогов // Школьные технологии. 1997. — № 2.- С. 100 — 105.
  253. Г. Е., Наумкина Ю. В. Основные эмоции контакта. Методики для диагностики // Школьные технологии.- 1997. № 2.
  254. Современное естественно-научное образование в гуманистической парадигме: Сборник статей аспирантов кафедры естественно-научного образования СПбАППО / Под ред. И. Ю. Алексашиной. СПб.: СПбАППО, 2007. — 300 с.
  255. Современные концепции эстетического воспитания / Под ред. Н. И. Киященко М., 1998. — 313 с.
  256. Л.Б. Культура педагогической деятельности смысл и содержание подготовки будущего учителя // Модернизация образования: проблемы и перспективы.- Оренбург, 2002.- Ч.2.-С.148−158.
  257. В.А. Учитель как социальный тип личности. -Спб.:Речь.-2007.- 400 с.
  258. П. Человек. Цивилизация. Общество.- М: Политиздат. -1992.- 542с.
  259. М.А. Психолог в школе: Факты, комментарии, рекомендации. М/.ТЦ Сфера, 2005. — 203 с.
  260. Т.П. Профессиональное развитие и саморазвитие учителя физики.- М.: Прометей.- 2001.- 206 с.
  261. , Н. Д. Педагогические аспекты преодоления негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся колледжа: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 2003.- 24 с.
  262. В.А. Рождение гражданина. М: Молодая гвардия. -1971.-335с.
  263. В.А. Сердце отдаю детям. М: Киев. -1979. 287 с.
  264. М.Н., Яновская М. Г. Активизация эмоциональной атмосферы студентов в образовательном процессе.- Киров, 2005.-145 с.
  265. Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве./ Монография-эссе. Изд. 2-е доп. Библ. Спб.: Крисмас+. 2002. — 200с.
  266. Теоретические основы педагогического исследования: Материалы научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых 29 марта 2001 года / Науч.ред.: И.Ю.Алексашина--СПб.:СПбГУПМ.- 2002.- 288с.
  267. О. С. Методы реализации гуманистически направленного обучения в образовательных учреждениях США: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Самара, 1999. -24 с.
  268. Я.С. Каким быть будущему учителю? // Школьные технологии.- 2003. № 2.- С. 44 — 54.
  269. В.И. Онтология коммуникации // Дискурс. Новосибирск.-1998. № 5−6. — С.5−17.
  270. В. Что противопоставить школе конвейеру? // Директор школы. 1998. — № 3. — С. 3−10.
  271. Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. СПб.: КАРО.-2003. — 208 с.
  272. A.M. Эстетическое воспитание на уроках по основам наук. -К.:Рад. Школа. 1984. — 240 с.
  273. , И. В. Подготовка будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды :Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Омск, 2001.- 25 с.
  274. И.В. Ориентиры учителя в эмоциональном воспитании школьников // Наука образования. Омск, 2001. — Вып. 19, ч.2.1. С. 248−254.
  275. Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2001.- 207с.
  276. С. Л. Мониторинг профессионального становления членов педагогического коллектива // Педагогика.-2005.-№ 5. С. 59−64.
  277. К. Энергия паузы.- М.: Генезис. 2005. — 240 с.
  278. Фопель К. Чтобы дети были счастливы: Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста: Пер. с нем. М. Генезис. -2006. — 255 с.
  279. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.- 366 с.
  280. Э. Искусство любить. СПб: 2001. — 224 с.
  281. М. В. Влияние образовательной среды на психологическое здоровье студентов разных специальностей в процессе обучения/ М. В. Хватова, Е. С. Дьячкова// Психологическая наука и образование. 2006. — № 3. — С. 74- 88.
  282. О.В. Эмоциональный фактор процесса обучения школьников: На материале современных зарубежных исследований: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Киров, 2005.- 24 с.
  283. Л.А. Живопись на уроках русского языка:Теория и методические разработки уроков: Уч. пособие.-М.: Флинта: Наука. -2000. 352 с.
  284. И.В. Преодоление педагогических деформаций как условие совершенствования профессиональной культуры педагога // Наука и образование. 2003. — № 2. -С. 64 — 69.
  285. К. Невротическая личность нашего времени. М.: Издательская группа «Прогресс» — «Универс». — 1993. — 480 с.
  286. Л. Л. Этическая компетентность учителя как системообразующий компонент его профессиональной деятельности. // Этическое воспитание. 2002. — № 4. — С. 18−25.
  287. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис., М.: Издательство Московского Университета. 1981. — 304 с.
  288. В.М. Психологические основы педагогического общения. СПб.: ВЛАДОС.-200.- 295 с.
  289. Л. Г. Развитие эмоционально-чувственной сферы как условие формирования творческого мышления учащихся старших классов.: Автореферат дисс.канд. пед. наук. Тюмень, 2003. — 25 с.
  290. B.C. Развитие педагогической толерантности.- М.: АПКиПРО. 2005.- 48 с.
  291. М. И. Психогимнастика. М.: Просвещение.- 1995.-160 с.
  292. Р. Уроки музыки уроки духовного и физического здоровья // Директор школы.- 2007. — № 4. — С. 10 — 14.
  293. А.И. Основы этической культуры. М.: Владос. -2001.- 112 с.
  294. Л.Ф. Консультирование в школе. СПб. 2003.- 110 с.
  295. Л.Ф. Профессионально важные качества учителя и личностно-ориентированная парадигма в педагогике. // Психология обучения. 2007. — № 8. — С.4 — 28.
  296. Л.Ф., Алешин В. Н., Ширяева Т. А. Современный учитель: психологический портрет, становление личности. СПб.: СПбАППО. — 2006.- 207 с.
  297. Л.Ф., Зенько Ю. М. Элементы православной психологии. СПб.: Речь. — 2005.- 252 с.
  298. О. Цели и ценности педагогического образования: какой учитель нужен современной школе? // Воспитание школьников.- 2005. -№ 4. С.8−13.
  299. В. Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы // М-во образования Рос. Федерации, Ур. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург: Ур. гос. пед. ун-т. -1994. 128 с.
  300. Е. Н., Ромаева Н. Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. М.: Изд-во «Илекса». — 2003. — 334 с.
  301. Школа и психическое здоровье учащихся / Александровская Э. М. и др.(СССР), Порколаб Л. и др. (ВНР), Гельниц Г. и др. (ГДР) и др.- Под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 1988.- 271 с.
  302. Н.В. Музыка как средство активизации учебной деятельности. Н.Новгород.: НГПУ. — 2000.- 125 с.
  303. Н.В. Психологические возможности использования музыки в образовании. // Искусство и образование. 2007.- № 4 (48). -С. 90 — 95.
  304. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. -212 с.
  305. Н.Е. Культура современного урока. Смоленск: СОИУУ, 1997, — 114 с.
  306. Н.Е. Этика школьной жизни. М.: Педагогическое общество России. — 2000. — 192 с.
  307. В. М. Театр цвета и мелодии Ваших страстей. Цветовая психология и психотерапия шедеврами искусства. Гармонизация цветовых программ жизни и Ваши тайные способности. СПб.: ИД «Петрополис», 2005. — 292 с.
  308. Д.Б. Избранные психологические труды. М: Педагогика. 1989. — 560 с.
  309. Э. Детство и общество. СПб.: Психол. центр «Ленато»: Фонд «Унив. кн." — Балашиха: ТКО «ACT». — 1996. — 589 с.
  310. Е.С. Сублимация как избыточная сила духовности: проблема формирования культурной рефлексии. // Философия образования. 2007. — № 2 (19). — С. 256 — 261.
  311. Т.В. Модель рефлексивного саморазвития на основе интонационно-смыслового восприятия музыки. // Искусство и образование. М. 2007. — № 6 (50). — С. 37 — 48.
  312. И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское изд.-во.-1991.- 192 с.
  313. И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения. // Директор школы. 1998. — № 3. — С.65.
  314. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. // Вопросы психологии. 1995. — № 2. -С.31- 42.
  315. И. Экзистенциальная психотерапия.-М.:"Класс».-1999.-224 с.
  316. Elliot, S. N., Kratochwill, Т. R., Littlefield, J. and Travers, J. F. Educational Psychology: Effective Teaching, Effective Learning (2nd edition). London.- 1996.-210p.
  317. Kyriacou C. Effectiv teaching in schools. London.- 2002. -198 p.1. Социометрия учителей»
  318. Методика Л.Ф.Шеховцовой) (анкета для учащихся)1. Твой любимый предмет?2. Кем ты хочешь быть?
  319. У кого из учителей самые интересные уроки?
  320. Кто из учителей приводит случаи из своей жизни?
  321. У кого из учителей развито чувство юмора?
  322. С кем из учителей «не стоит» (опасно) шутить на уроках?
  323. Кто из учителей общается с учениками «наравне с собой «, т. е. каксо взрослыми?
  324. Кто из учителей самый отзывчивый, находит время поговорить по душам?
  325. Кто из учителей проводит уроки неинтересно, скучно, плохо объясняет материал?
  326. Ю.Кто из учителей самый справедливый?
  327. Кто из учителей не интересуется учениками, необщительный, замкнутый?
  328. Кто из учителей проводит уроки сухо, по схеме, бывает жестким?
  329. Кто из учителей хорошо объясняет материал на уроке, знает и понимает, где у ученика могут быть трудности?
  330. Кто из учителей может проявить высокомерие, презрение к ученикам, оскорбить?
  331. Кто из учителей самый добрый и великодушный?
  332. Тестовая карта оценки эффективности коммуникативной деятельности педагога
  333. Доброжелательность 7 6 5 4 3
  334. Заинтересованность 7 6 5 4 3
  335. Поощрение инициативы 7 6 5 4 3
  336. Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски») 7 6 5 4 35. Активность (все время вобщении, держит 7 6 5 4 3слушателей «в тонусе»)
  337. Пассивность (не управляет 2 1 процессом общения, пускает его на самотек) Жесткость (не замечает изменений в настроении7 6 5 4 3 2аудитории)
  338. Отсутствие ^ дифференцированности в общении (нет индивидуального подхода)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!