Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Формирования навыков безопасного поведения у учащихся в чрезвычайных ситуациях как социальная и психолого-педагогическая проблема
- 1. Сущность и содержание навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях как объект научного исследования
- 2. Учащийся общеобразовательной школы как субъект чрезвычайной ситуации
- 3. Педагогическая проблема эффективной организации учебно-воспитательной работы по формированию навыков безопасного поведения у учащихся в чрезвычайных ситуациях
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по психлолого-педагогическому обеспечению процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ
- 1. Повышение эффективности обучения безопасноти жизнедеятельности на основании оптимизации содержания учебного материала
- 2. Использование интерактивных психолого-педагогических форм и методов в повышении эффективности формирования навыков безопасного поведения у учащихся в чрезвычайных ситуациях

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется опасностями глобального масштаба. При этом предъявляются повышенные требования к безопасности в целом, и в частности к безопасности подрастающего поколения, это связано с высокой травматизацией и гибелью детей в различных чрезвычайных ситуациях. Таким образом существует проблема воспитания безопасного поведения. Решения данной проблемы безопасности исследовано в работах В. Д. Манькова (2005), Б. С. Мастрюкова (2006), О. Н. Русака (2003), К. Р. Малаяна (2003), Н. Г. Занько (2003), однако, они дают общетеоретический анализ данной проблеме. Педагогическую проблему, формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, и совершенствования данного процесса фактически не исследуют.

Отдельные вопросы, касающиеся процесса формирования навыков безопасности, освещаются рядом исследователей, которые разработали разные методики безопасного поведения, в том числе для учащихся общеобразовательных школ (В.М. Заенчик, 2002; И. К. Топоров, 2001; А. Т. Смирнов, 2001 и др.). Однако с учетом меняющейся ситуации методическое обеспечение процесса формирования навыков безопасности требует постоянного совершенствования, отвечающего росту тех опасностей, с которыми сталкиваются учащиеся.

В педагогических исследованиях обсуждаются вопросы социализации личности в современных условиях (Г.М. Андреева, В. В. Игнатова, А. В. Мудрик, J1.B. Петрова, В. Г. Рындак, М. И. Шилова, О. А. Шушерина и др.), но проблемы формирования культуры безопасности в этих исследованиях специально не освещались.

Анализ состояния исследований в области формирования навыков безопасности свидетельствует о том, что в науке созданы определенные предпосылки для исследования обозначенной проблемы. Наибольшее значение имеют для нас работы В. Г. Воловича, А. В. Гостюшина. Авторы рассматривают безопасное поведение учащегося как субъекта чрезвычайной ситуации.

Общие идеи разработки субъективно-ориентированного подхода к формированию навыков безопасности отражены в трудах С. В. Белова, В. П. Журавлева, А. А. Ильина, А. Г. Маслова, А. А. Усачева. Характеристики учащегося как субъекта чрезвычайной ситуации представлены в исследованиях B.C. Барсукова, В. Н. Весендина, JI.K. Котика.

А.А. Айдаралиевым, Л. Ф. Бурлатчуком, Ф. Е. Василюком, Б. М. Коганом проведены исследования психического состояния учащихся в чрезвычайных ситуациях. Механизмы и факторы, влияющие на поведенческую деятельность учащихся в чрезвычайных ситуациях, отражены в работах Ц. П. Короленко, A.M. Столяренко.

Одной из важнейших задач современного образования является подготовка учащегося к безопасной жизнедеятельности. Сейчас общепризнано, что составной частью учебно-воспитательного процесса в каждой школе должен быть процесс формирования навыков безопасности, однако в настоящее время школа в полном объеме не способна решить проблему воспитания умений и навыков безопасности.

Таким образом, в настоящее время в современной образовательной системе обострились противоречия между:

— объективной потребностью личности в навыках безопасности как инструменте самосохранения и недостаточным вниманием общеобразовательных школ к решению данной проблемы;

— необходимостью формирования навыков безопасного поведения учащихся и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по психолого-педагогическому обеспечению данного процесса.

Необходимость разрешения вышеизложенных противоречий требует исследования данной проблемы и поисков эффективного формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ в ходе учебно-воспитательного процесса. Это и определило выбор темы исследования: «Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ».

Данная проблема требует решения при социализации учащихся в современных условиях. Так М. И. Шилова среди многих факторов социализации выделяет «агенты» социализации: «семья, школа, культура, наука, средства массовой информации, литература» — именно они формируют культуру безопасности, в первую очередь навыки безопасности.

Данную проблему необходимо решать в комплексе: семья, школа, заинтересованные ведомства. Однако по-прежнему роль школы в этом процессе самая важная, ибо школа дает знания, организует и систематизирует их, прививает навыки, которые сохраняются у человека, фактически, на всю жизнь. Проблема безопасности подрастающего поколения стала национальной проблемой, решение которой опять же больше всего ложится на плечи школы. Все социальные институты, принимающие участие в воспитании, должны воспитывать, в том числе, и качества безопасности личности.

Что же такое безопасное поведение, по мнению В. Г. Воловича это поведение индивидуума, при котором он ни для себя, ни для окружающих не создает опасной ситуации. Личность, обладающая определенным объемом знаний по безопасности, набором навыков безопасного поведения, которая способна определить, распознать опасность, оценить ее угрозу для себя и окружающих, избежать ее, правильно действовать в чрезвычайной ситуации — вот конечная цель воспитания безопасного поведения.

С.С. Тверская определяет, чрезвычайная ситуация — это ситуация, которая неожиданно проявляется на определенной территории, где действуют любые поражающие факторы, где оказался человек, который может погибнуть или получить травму. Воспитание безопасного поведения в чрезвычайной ситуации — это, прежде всего, формирование навыков, которые помогли бы учащемуся выжить в данной ситуации, сохранив, в первую очередь, себе жизнь. Школа в настоящее время, в лучшем случае, информирует, вооружает знаниями учащихся о тех опасностях, которые существуют, однако поведенческие навыки в основном формируются путем жизненного опыта, который у детей минимален и не всегда положителен. В формировании навыков безопасного поведения школа обязана перейти от пассивной информационной системы к активному воспитанию навыков, способных сохранять жизнь учащемуся. Статистика говорит о том, что каждый четвертый учащийся ежедневно сталкивается с данной ситуацией, и от его знаний, умений и навыков будет зависеть его здоровье и жизнь.

Цель данного исследования: определение, обоснование и реализация психолого-педагогического обеспечения процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ.

Объект исследования: процесс формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования: психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования: формирование навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ будет эффективным, если психолого-педагогическое сопровождение: — информационно обогатит процесс формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях за счет оптимизации содержания учебного материала по ОБЖ и другим учебным предметам;

— обеспечит применение интерактивных форм и методов (психолого-педагогические тренинги, дидактические, ролевые игры и военно-спортивные состязания) в воспитании и обучении;

— обеспечит поэтапный анализ влияния специально организованного учебно-воспитательного процесса по формированию умений и навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Дать теоретический анализ, сформулировать и определить сущность чрезвычайной ситуации и навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайной ситуации.

2. Охарактеризовать учащегося как субъекта безопасного поведения в чрезвычайной ситуации и критерии его поведения.

3. Определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию учебно-воспитательной деятельности по формированию навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайной ситуации;

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность процесса формирования умений и навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях.

Методы исследования: общетеоретические (анализ и обобщение педагогической литературы по безопасности, статистических данных) — эмпирические (анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент для проверки эффективности предлагаемых видов формирования навыков и умений безопасного поведения) — математические и статистические методы (качественный и количественный анализ результатов исследования).

Методологическую и теоретическую основу исследования составили работы по педагогике:

— теоретические положения о развитии личности и ее зависимости от влияния среды раскрыты в трудах П. П. Блонского, В. В. Игнатовой, А. Г. Ковалева, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, А. В. Петровского, И. Д. Фельдштейна, Т. В. Фуряевой, Д. Б. Эльконина, и дрвопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса анализировались в работах Ю. К. Бабанского, JT.B. Занкова, М. М. Поташникапроблемы педагогики безопасности рассматривались в исследованиях С. В. Белова, Ю. Л. Воробьева, В. Н. Латчука, А. Г. Смирнова, А. М. Столяренко, И. К. Топорова;

— по медико-биологическим основам безопасности — В. М. Ретневым;

— по безопасному поведению человека в чрезвычайной ситуации — А. А. Айдаралиевым, Ю. А. Александровским, С. А. Беличевым, Э. И. Боскиным, Ф. Е. Василюком, В. Н. Лебедевым, Ю. В. Репиным;

— по психологии в чрезвычайных ситуациях — Ц. П. Короленко, М. М. Решетникова.

Новизна исследования:

1. Уточнено понятие навыков безопасного поведения учащегося как субъекта чрезвычайной ситуации, которые отражают осознанные действия учащегося, основанные на рефлексивной деятельности и находящиеся под интеллектуальным контролем.

2. Обосновано психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайной ситуации.

3. Доказано, что применение интерактивных форм и методов (специальных психолого-педагогических тренингов, предметных и ролевых игр) по формированию навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях позволяет обеспечить психологическую готовность учащихся и сформировать у них последовательность действий в условиях чрезвычайной ситуации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обосновано педагогическое обеспечение по формированию навыков безопасности, включающее три структурных компонента: содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-регулятивный, что обогащает теорию общей педагогики (разделы «Дидактика» и «Методика воспитательной работы»).

Практическая значимость работы заключается в конкретизации психолого-педагогического обеспечения, в котором идет процесс формирования навыков и умений безопасного поведения учащихся, разработано информационное обеспечение выраженное в виде обогащения отдельных предметов информацией о безопасном поведении учащихся, на основании чего предложен психолого-педагогический тренинг, моделирующий чрезвычайную ситуацию и завершающий этаппреложены интерактивные виды формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях. На основании полученных результатов исследования, данные формы и методы формирования навыков безопасного поведения могут быть использованы (рекомендованы) в практической деятельности преподавателей ОБЖ, а также классных руководителей.

Основные этапы исследования:

На первом этапе — подготовительном (2000;2002гг.) — проводился теоретический анализ проблемы исследования, определялись цель, гипотеза и задачи исследования, разрабатывались ключевые идеи опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе — основном (2002;2004гг.) — осуществлялась разработка и реализация психолого-педагогического обеспечения по формирования навыков и умений безопасного поведения учащихся, а также опытно-экспериментальная проверка эффективности данного обеспечения.

На третьем этапе — заключительном (2004;2006гг.) — проводился анализ полученных результатов педагогического исследования, их систематизация и обобщениеразрабатывались и внедрялись рекомендации и материалы по проблеме исследования, уточнение выводов, оформление текста диссертационной работы и автореферата.

Организация и база научного исследования:

Исследования по данной работе проводились на базе школ г. Железногорска.

Исследование проводилось на возрастной категории учащихся 5−9 классов, как наиболее подверженных опасностям, категория учащихся, которая иногда и сама становится субъектом чрезвычайных ситуаций. Чрезвычайная ситуация может возникнуть не только во время экспедиций, походов, в авариях и катастрофах транспортных средств, стихийных бедствиях и при техногенных авариях, но и в обыденной жизни, на улице и даже в собственной квартире. Чтобы избежать или уменьшить их опасные последствия, необходимы знания, умения и навыки безопасного поведения в данных ситуациях. Процесс формирования данных навыков практически отработан в школах г. Железногорска, в частности, школе № 103. Количество учащихся 1500, школа находится рядом с автодорогой, рядом с озером, однако с 1995 по 2005 год гибели и травматизации детей, связанных с чрезвычайными ситуациями любого характера, не было. Таким образом, путем проб и ошибок была отработана учебно-воспитательная деятельность по формированию навыков и умений безопасного поведения. Данный опыт лег в основу исследования, и как результат были определены основные навыки безопасного поведения, присущие всем видам деятельности подростков в чрезвычайных ситуациях. Исследования проводились также в школах N 103, 97- 176- 98 г. Железногорска. В опытно-экспериментальной работе приняли участие более 800 школьников и 48 студентов факультета безопасности жизнедеятельности филиала КГПУ в г. Железногорске.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены опорой на анализ современных достижений педагогической науки, выбором и использованием методов, адекватных предмету, целям, задачам исследования, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, многократной проверкой полученных результатов с применением методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование у учащихся общеобразовательных школ навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях будет эффективным, если содержание учебных предметов (физики, географии, биологии, химии) обогатить информацией по безопасному поведению.

2. Формирование у учащихся общеобразовательных школ навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях будет эффективным при использовании интерактивных форм и методов. Это позволит значительно повысить познавательный интерес учащихся, увеличить информационный объем по безопасному поведению и включить учащихся в работу по формированию практических навыков безопасного поведения.

Апробация и внедрение научных результатов. Ход и основные результаты исследования многократно обсуждались на кафедре безопасность жизнедеятельности ФКГПУ, методическом объединении преподавателей-организаторов безопасности жизнедеятельности Управления образования г. Железногорска .

Материалы исследования апробированы и внедрены в 5-х — 9-х классах школ N 97, 98, 176 г. Железногорска, а также на ежегодных научно-практических конференциях Международного проекта «Космос и одаренность» (г. Железногорск, 2002 — 2006), а также на конференциях: «Физическая культура и здоровье» (Красноярск, КГПУ, 2006), «Проблемы безопасности Сибирского региона» (г. Железногорск, ФКГПУ, 2006).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, первая глава из трех параграфов, вторая из двух параграфов, заключения, библиографического списка и приложений, диаграмм.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал следующее.

На первом этапе в контрольных классах, где формирования навыков безопасности шло традиционным путем по совокупному критерию, произошли следующие изменения:

1. Увеличилось количество учащихся показавших высокий уровень формирования навыков безопасности, с 6,7% в период первого контрольного среза до 10,3% в период второго контрольного среза (коэффициент динамики составил 0,65, что характеризует положительное направление динамики с положительной результативностьювместе с тем, значение данного коэффициента более 0,5 свидетельствует о незначительности динамики в целом, тем не менее, по когнитивному и эмоционально-мотивационному критериям данное значение оптимальнее чем по поведенческому.

2. Уменьшилось количество учащихся, в контрольных классах, показавших низкий уровень формирования навыков безопасности, с 48% в период первого контрольного среза до 37%, в период второго контрольного среза, что показывает также положительную небольшую динамику с положительной результативностью, при этом по когнитивному критерию данное уменьшение значительнее, чем по эмоционально-мотивационному и поведенческим критериям.

На первом этапе формирования навыков безопасности в опытных классах по совокупному критерию произошли следующие изменения:

1 .Увеличилось количество учащихся показавших высокий уровень формирования навыков безопасности, с 6,7% в период первого контрольного среза до 18% в период второго контрольного среза (коэффициент динамики составил 0,9, что характеризует достаточно высокий темп формирования навыков безопасности по когнитивному критерию, а также по эмоционально-мотивационному, и поведенческому критериям).

2.Уменыиилось количество учащихся показавших низкий уровень формирования навыков безопасности, с 48% в период первого контрольного среза до 24% в период второго контрольного среза (коэффициент динамики составил 0,5 что свидетельствует о значимости динамики в целом, при этом по когнитивному, эмоционально-мотивационному и поведенческому критериям данное значение идентично).

В целом по первому этапу опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод о том, что применения в процессе формирования навыков безопасности первого психолого-педагогического условия, а именно оптимизация содержания информационной базы отдельных предметов о безопасном поведении учащихся, является подтверждением первого положения нашей гипотезы. Данное условие повлияло в большей степени на когнитивную, и в меньшей степени на поведенческую сферы безопасности учащихся.

На втором этапе в контрольных классах по совокупному критерию произошли следующие изменения:

1. Увеличилось количество учащихся показавших высокий уровень формирования навыков безопасности, с 10,3% в период третьего контрольного среза до 13,5% в период четвертого контрольного среза (коэффициент динамики составил 0,3), что характеризует положительный характер формирования навыков безопасности, вместе с тем, значение данного коэффициента — менее 0,5 свидетельствуют о малой эффективности применяемых форм воспитания.

2. Уменьшилось количество учащихся, показавших низкий уровень формирования навыков безопасности, с 37% в период третьего контрольного среза до 26% в период четвертого контрольного среза, что свидетельствует о положительной динамике, однако коэффициент эффективности составляет всего 0,2. Кроме того, уровень формирования навыков безопасности по когнитивному критерию опережает, эмоционально-мотивационный и поведенческий уровни.

На втором этапе в опытных классах по совокупному критерию произошли следующие изменения.

1 .Увеличилось количество учащихся, показавших высокий уровень формирования навыков безопасности, с 18% в период второго контрольного среза до 32% в период третьего контрольного среза (коэффициент динамики составил 0,75 что характеризует положительное направление динамики.

2. Уменьшилось количество учащихся показавших низкий уровень формирования навыков безопасности, с 24% в период второго контрольного среза до 11% в период третьего контрольного среза, что свидетельствует о положительной динамике (коэффициент динамики 0,78).

В целом по второму этапу опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод о том, что применения в процессе формирования навыков безопасности психолого-педагогического тренинга и других интерактивных форм, является эффективным вторым психолого-педагогическим условием, что подтверждает второе положение нашей гипотезы. Данное условие в совокупности с первым повлияло в большей степени на эмоционально-мотивационную, и поведенческую сферы безопасности учащихся, чем на когнитивную.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы по формированию навыков безопасности в контрольных классах по совокупному критерию произошли следующие изменения:

1 .Увеличилось количество учащихся, показавших высокий уровень формирования навыков безопасности, с 13,5% в период третьего контрольного среза до 18% в период четвертого контрольного среза (коэффициент динамики составляет 0,43), что характеризует положительную динамику формирования навыков безопасности, однако по поведенческому критерию (коэффициент равен 0,2) данное изменения меньшее, чем по когнитивному и эмоционально-мотивационному критерию.

2.Уменьшилось число учащихся показавших низкий уровень формирования навыков безопасности, с 26% в период пятого контрольного среза до 14% в период шестого контрольного среза, что тоже свидетельствует о положительной динамике, изменения значительные произошли по когнитивному и поведенческому критерию.

На контрольном этапе в опытных классах по совокупному критерию произошли следующие изменения:

1 .Увеличилось число учащихся, показавших высокий уровень формирования навыков безопасности, с 32% в период третьего контрольного среза до 47% в период четвертого контрольного среза (коэффициент динамики составил 0,42) что свидетельствует о средней значительности динамики в целом, однако по поведенческому критерию коэффициент составил 0,64.

2.Уменьшилось количество учащихся, показавших низкий уровень формирования навыков безопасности, с 11% в период третьего контрольного среза до 4,5 в период четвертого контрольного среза (коэффициент динамики составил 2,4), что характеризует эффективность интерактивных форм применительно к учащимся с низким уровнем формирования навыков безопасности.

В целом по контрольному этапу опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод о том, что применения интерактивных форм в учебно-воспитательной работе по формированию навыков безопасности подтверждает второе положение нашей гипотезы. Данное условие, в совокупности с предыдущим, повлияло в большей степени на эмоционально-мотивационную и поведенческую, а также в несколько меньшей степени на когнитивную сферы безопасности учащихся.

В целом, результаты опытно-экспериментальной работы доказывают эффективность применяемых психолого-педагогических условий по формированию навыков безопасности, по сравнению с традиционными формами и методами учебно-воспитательной работы в процессе формирования навыков безопасности.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа по реализации психолого-педагогического обеспечения, выделенного нами в теоретической части исследования, позволила выполнить практические задачи нашего исследования и полностью подтвердить гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сформулировав цель исследования и задачи, мы определили гипотезу: формирование навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ будет эффективным, если психолого-педагогическое сопровождение:

— информационно обогатит процесс формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях за счет оптимизации содержания учебного материала по ОБЖ и другим учебным предметам;

Результат теоретической и опытно-экспериментальной работы позволяет считать гипотезу подтвержденной.

В первой главе в результате анализа теоретических исследований мы пришли к выводу что: формирование навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях является необходимой составной частью учебно-воспитательной работынавыки безопасного поведения в чрезвычайной ситуации представляют собой знания по безопасности, умения и практические действия учащихся в чрезвычайной ситуации способные сохранить жизнь и здоровье, что достигается в результате проведения учебно-воспитательной работы.

Опытно-экспериментальная работа проведенная в школах Г. Железногорска и описанная во второй главе нашего исследования подтвердила предположение о том, что формирование навыков безопасности проявляется в особенностях развертывания его когнитивной деятельности, представляет собой единство двух взаимосвязанных процессов: познания то есть приобретения знаний, навыков умений безопасного поведения и преобразования их с целью реализации в повседневной жизни.

В процессе исследования нам удалось выявить, что «организация учебно-воспитательной работы по формированию навыков безопасности», заключается в создание и реализаци соответствующего психолого-педагогического обеспечения с целью формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайной ситуации. Данная учебно-воспитательная работа по формированию навыков безопасности позволяет решить ряд противоречий между потребностью личности в знаниях и навыках безопасного поведения и недостаточным вниманием школ к данной проблеме, осознанием педагогическими коллективами необходимости процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и недостаточной разработанностью психолого-педагогического обеспечения, качеством процесса и методологией.

Для разрешения указанных противоречий, при организации учебно-воспитательной работы по формированию навыков безопасности мы подтвердили насколько в учебном процессе необходимо учитывать психолого-педагогические особенности учащихся, которые характеризуют его как субъекта безопасного поведения в условиях чрезвычайной ситуации, что доказательно было установлено в процессе опытно-экспериментальной работы.

Отмечая, что в контексте когнитивного развития учащийся характеризуется большой подвижностью, любознательностью, в то же время способностью действовать неадекватно по отношению к возникшей опасности. Его отличают широта склонностей как положительных, так и отрицательных, способностью действовать энергично. В плане эмоционально-мотивационного развития у него отмечается повышенная чувствительность, эмоциональная впечатлительность, ранимость, вспыльчивость. С поведенческой точки зрения, учащийся характеризуется активностью, самостоятельностью, участием в разных видах деятельности, и особенно, в том числе опасных. Вместе с тем, их поведение зачастую характеризуется как девиантное, и они тогда становятся субъектами опасного поведения, что в традиционной школе проявляется как особая проблема, и она требует своего решения в специальном педагогическом обеспечении учебно-воспитательной работы.

Исследование подтвердило, что указанное обеспечение включает три структурных компонента: содержательный (связан с основными критериями когнитивной деятельности, что проявляется в потребности формирования навыков безопасности и развитии физических, коммуникативных и интеллектуальных способностей по безопасности) — операционально-деятельностный (связан со стратегией качественного преобразования учебно-воспитательного процесса по формированию навыков безопасности на основе создания следующего психолого-педагогического обеспечения: оптимизация содержания информационной базы отдельных предметов о безопасном поведении учащихся в чрезвычайных ситуацияхприменения интерактивных форм и методов позволяющих включить учащихся в активные виды деятельности) — оценочно-регулятивный (связан с определением различного уровня признаков и критериев оценки исследуемого процесса, ему сопутствующих, позволяющих оценить уровень формирования навыков безопасности, что было принято в качестве основного показателя эффективности работы).

В качестве основных критериальных признаков при создании двух условий психолого-педагогического обеспечения, в соответствии с логическим основанием, нами были выделены: когнитивный критерий, отражающий познавательный аспект организации учебно-воспитательной работы по формированию навыков безопасностиэмоциональномотивационный критерий, связанный с эмоциональным состоянием учащегося в чрезвычайной ситуации в котором организуется процесс формирования навыков безопасности и поведенческий критерий, определяющий уровень включения учащегося в различные учебные и игровые мероприятия процесса формирования навыков безопасности.

Опытно-экспериментальная работа была организована нами в образовательном пространстве школ г. Железногорска и включала три этапа, в ходе которых реализовались те или иные условия, выявленные нами в теоретической части исследования, а также их совокупность.

Учитывая, что каждый этап нашей опытно-экспериментальной работы имел относительно самостоятельный характер, и чтобы проследить и доказать эффективность каждого из них в отдельности и комплексе, мы посчитали необходимым проводить замеры уровня формирования навыков на начало и конец каждого этапа, независимо друг от друга.

В целом, теоретическое исследование процесса формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях позволило выявить совокупность психолого-педагогического обеспечения эффективной организации учебно-воспитательного процесса по решению поставленных задач исследования и реализации их в условиях работы школ г. Железногорска.

В результате первого этапа опытно-экспериментальной работы мы подтвердили вывод о том, что оптимизация содержания информационной базы отдельных предметов, с использованием межпредметных связей о безопасном поведении учащихся в чрезвычайных ситуациях, может оказать конкретное влияние на когнитивную и в несколько меньшей степени поведенческие сферы учащихся, что является первым условием психолого-педагогического обеспечения исследуемого явления.

Второй этап опытно-экспериментальной работы показал, что применение психолого-педагогического тренинга и других интерактивных форм, является следующим эффективным условием психологопедагогического обеспечения исследуемого процесса, поскольку оно в совокупности с первым повлияло в большей степени на эмоционально-мотивационную, и поведенческую сферы учащихся.

Наконец, по результатам контрольного этапа нам удалось подтвердить вывод о том, что применения интерактивных форм при организации учебно-воспитательного процесса по формированию навыков безопасности, является основополагающим условием психолого-педагогического обеспечения организуемого процесса, которое в совокупности с предыдущим повлияло в большей степени на эмоционально-мотивационную и поведенческую, а также в несколько меньшей степени на когнитивную сферы учащихся.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что реализация психолого-педагогического обеспечения, выделенного нами в теоретической части исследования, позволила выполнить практические задачи нашего исследования и полностью подтвердить его гипотезу, о том, что формирование навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях будет более эффективным при соблюдении психолого-педагогического обеспечения предусматривающего: оптимизацию содержания информационной базы отдельных предметов, с использованием межпредметных связей о безопасном поведении учащихся в чрезвычайных ситуацияхорганизацию специальных психолого-педагогических тренингов по формированию навыков безопасности учащихся к чрезвычайным ситуациямприменения интерактивных форм обучения и воспитания учащихся, моделирующих их поведения в нестандартной, чрезвычайной ситуации.

Показать весь текст

Список литературы

Havelock R. Guide to Educational Innovation Текст. / R. Havelock. — USA: University of Michigan, 1970. 170 c.
Аварии, катастрофы и стихийные бедствия в России, — М.: Финиздат, 1994. — 339 с.
Айдаралиев, А. А. Адаптация человека в экстремальных условиях Текст. / А. А. Айдаралиев. — М.: Мир, 1991. 143 с.
Акбашев, Т. Ф. Преподавание ОБЖ в школе и вузах Текст. / Т. Ф. Акбашев. М.: Просвещение, 1995. — 223 с.
Алексеенко, В. А. Биосфера и жизнедеятельность: Учеб. пособие для вузов / В. А. Алексеенко. М.: Логос, 2002. — 211 с.
Алферова, Т. С. Жить, чтобы выжить, и выжить, чтобы жить Текст. / Т. С. Алферова. — М.: Мега Нэт, 2000. — 247 с.
Антонян, Ю. М. Терроризм. Криминологическое и уголовно-правовое исследование Текст. / Ю. М. Антонян. — М.: Анальгея, 1998. -318с.
Арустамова, Э. Я. Безопасность жизнедеятельности / Э. Я. Арустамова. — М.: Дашков и К0, 2000. 450 с.
Байер, К. Здоровый образ жизни Текст. / К. Байер. — М.: Мир, 1997. —368 с.
Бакшт, Ф. Б. Что делать при землетрясении. Памятка населению Красноярского края / Ф. Б. Бакшт. — Красноярск: КНИИГиМС, 2002. 219 с.
Баленко, С. Школа выживания / С. Баленко. — М.: Б. и., 1992.135 с.
Баринова, И. И. География и природа России: Уч. для 8 класса средней школы Текст. / И. И. Баринова. М., Дрофа, 1999. — 288 с.
Барсуков, В. С. Современные технологии безопасности / В. С. Барсуков. М.: Нолидж, 2000. — 495 с.
Безопасность жизнедеятельности / Под ред. Э. А. Арустамова.
М: Издательский дом «Дашков и К°», 2000. — 678 с.
Безопасность жизнедеятельности: Сб. нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций Текст. / Под ред. М. М. Дзыбова. М.: ДиК и др., 1998. — 690 с.
Безопасность жизнедеятельности: Учебник для сред. проф. учеб. заведений / Под общ. ред. С. В. Белова. М.: Высшая школа, 2000. — 343 с.
Безопасность жизни человека: Полная энциклопедия / Сост. И. Головина. СПб.: Весь, 2001.-384 с.
Безопасность образовательного пространства Текст. / Под общ. ред. Н. А. Скляновой. — Новосибирск: СО РАМН, 2001. — 336 с.
Безопасность технологических процессов и производств (охрана труда): Учеб. пособие для вузов / П. П. Кукин. М.: Высшая школа, 1999. -318 с.
Безрукова, В. С. Педагогика: Проективная педагогика: Учебник для учащихся индустриально-педагог. техникумов и учеб. пособие для студентов инженерно-педагог. специальностей / В. С. Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 339 с.
Беличева, С. А. Основы превентивной психологии Текст. / С. А. Беличева. — М.: Консорциум «Социальное здоровье России, 1993. 198 с.
Белов, В. И. Психология здоровья / В. И. Белов. М.: КСП- СПб.: РЕСПЕКС, 1994. — 271 с.
Белов, С. В. Безопасность жизнедеятельности: Уч. для вузов 2-е изд., испр. и доп. / С. В. Белов. — М.: Высш. шк., 1999. — 124 с.
Белова, С. В. Безопасность жизнедеятельности Текст. / С. В. Белова. М.: Высш. шк., 2005. — 203 с.
Белова, С. В. Безопасность жизнедеятельности / С. В. Белова.
М.: Высш. шк., 2000. 185 с.
Боскин Э. Энциклопедия личной безопасности / Э. Боскин. — М.: Дрофа, 1994.-432 с.
Бурлачук, JI. Ф. Психология жизненных ситуаций Текст. / Л.
Ф. Бурлачук. — М.: Питер, 1998. 326 с.
Буртный, К. Терроризм в современном мире / К. Буртный // Ориентир: Ежемесячный журнал. Министерство обороны России, 2002 № 2.
Бэскинд, Э. Энциклопедия личной безопасности / Э. Бэскинд. — М.: Аквариум, 1995. — 144 с.
Вангородский, С. А. Основы безопасности жизнедеятельности 79 класс Текст. / С. А. Вангородский. М.: Дрофа, 2003−2005. — 119 с.
Васендин, В. Н. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности: конспект лекций / В. Н. Васендин. Нижний Тагил: НТИ (ф) УГТУ-УПИ, 2005. — 156 с.
Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М.: Политиздат, 1984 — 214 с.
Вишневская, Е. Л. Основы безопасности жизнедеятельности: Основы медицинских знаний и охрана здоровья (учебное пособие для учащихся 6−7-8-х классов общеобразовательных школ) Текст. / Е. Л. Вишневская. М.: Русское слово, 1995. — 47 с.
Владимиров, В Прогноз основных опасностей и угроз на территории России / В. Владимиров // Основы безопасности жизнедеятельности, 2001. № 2. — С. 2−8.
Воловин, В. Г. Академия выживания / В. Г. Воловин. — М.: Знание, 1996.-256 с.
Волович, В. Г. Как выжить в экстремальной ситуации Текст. / В. Г. Волович. — М.: Знание, 1990. 190 с.
Волович, В. Г. Человек в экстремальных условиях природной среды / В. Т. Волович. — М.: Мысль, 1983. 223 с.
Воробьев, Ю. Л. Основы безопасности жизнедеятельности 5−9 класс / Ю. Л. Воробьев. — М., 2002−2005. 160 с.
Воронин, В. К. Безопасность жизнедеятельности: методические указания по разработке и изложению материала раздела «Безопасность жизнедеятельности» дипломного проекта Текст. / В. К. Воронин. Нижний Тагил: НТИ (ф) УГТУ-УПИ, 2005. — 120 с.
Воронцов, С. А. Правоохранительные органы. Спецслужбы: История и современность: Для студентов вузов / С. А. Воронцов. Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 636 с.
Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский- Под. ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 534 с.
Гарбузов, В. И. Человек-жизнь-здоровье Текст. / В. И. Гарбузов. СПб.: Комплект, 1995. — 429 с.
Горобцов, В. И. Правовые и практические аспекты деятельности сотрудников охраны: Учеб. пособие / В. И. Горобцов. Красноярск: Книжное изд-во, 1997. — 247 с.
Гостюшин, А. В. Безопасное поведение-1: Эксперимент, учеб. пособие / А. В. Гостюшин. М.: Изд-во гимназии «Открытый мир», 1995. -64 с.
Гостюшин, А. Энциклопедия экстремальных ситуаций Текст. / А. Гостюшин. — М.: Зеркало, 1995. 287 с.
Григорович, Л. А. Педагогика и психология: Учеб. пособие для вузов / Л. А. Григорович. М.: Гардарики, 2001. — 475 с.
Гринин, А. С. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие / А. С. Гринин. М.: Фаир-Пресс, 2002. — 287 с.
Гундаров, И. А. Почему умирают в России. Как нам выжить? Текст. / И. А. Гундаров. — М.: Медиа Сфера, 1995. — 100 с.
Дворника, В. 3. Терроризм в мегаполисе: оценка угроз и защищенности / В. 3. Дворника. М.: ПИР-Центр, 2002. — 150 с.
Джуринский, А. Н.. Педагогика: история педагогических идей: Учеб. пособие для вузов / А. Н. Джуринский. М.: Педагогическое общество России, 2000.-351 с.
Дидковская, С. П. и др. Наркомания: уголовно-правовые и медицинские проблемы Текст. / С. П. Дидковская. — Киев: Вища шк., 1989. —84 с.
Дыхан, JI. Б. Педагогическая валеология: Учеб. пособие для вузов / JI. Б. Дыхан, В. С. Кукушин. М. и др.: МарТ, 2005. — 527 с.
Дэвис, Б. Энциклопедия выживания и спасения / Б. Девис. — М.: Вече, 1997. —448 с.
Евтушенко, Н. Г. Безопасность жизнедеятельности в условиях чрезвычайных ситуаций Текст. / Н. Г. Евтушенко. — М.: Академия, 1994. -286 с.
Еникеев, М. И. Общая и социальная психология: Уч. для вузов Текст. / М. И. Еникеев. М.: Издательская группа НОРМА и др., 2000. -624 с.
Журавлев, В. П. Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях: Учеб. Пособие / В. П. Журавлев. М.: АСВ, 2001. — 182 с.
Забегаев, А. В. Безопасность жизнедеятельности: Уч. для вузов Текст. / А. В. Забегаев. М: АСВ, 2001. — 234 с.
Занько, Г. Н. Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности: Уч. для студ. высш. учеб. Заведений / Г. Н. Занько. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 136 с.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учеб. заведений / И. А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 476 с.
Ильин, А. А. Школа выживания в природных условиях Текст. / А. А. Ильин. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 150 с.
Ильин, А. А. Школа выживания при авариях и стихийных бедствиях / А. А. Ильин. М.: ЭКСМО, 2003. — 380 с.
Ильин, Е. П. Психология физического воспитания: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов по спец. N2114 «Физ. воспит.» / Е. П. Ильин. М.: Просвещение, 1987. — 287 с.
Ильичев, А. А. Большая энциклопедия городского выживания Текст. / А. А. Ильичев. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 576 с.
Ильичев, А. А. Популярная энциклопедия выживания / А. А. Ильичев. 2-е изд., испр., доп., перераб. — М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. — 488 с.
Казначеев В. Проблемы «Сфинкса XXI века». Выживание населения России / В. Казначеев. — Новосибирск: Наука, 2000. — 232 с.
Касаткина, В. Н. Педагогика здоровья Текст. / В. Н. Касаткина. М.: Академия, 2005. — 234 с.
Катастрофы и дети / Под ред. Ю. Ф. Исакова. — М.: Полтекс, 1997. —280 с.
Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / В. П. Кащенко. 3-е изд., доп. — М.: Академия, 2000. — 301 с.
Квинн, В. Прикладная психология Текст. / В. Квинн. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 345 с.
Китаев-Смык, JI. А. Психология стресса / JI. А. Китаев-Смык. — М.: Политиздат, 1983. 368 с.
Климов, Е. А. Основы психологии: Учебник для вузов / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт и др., 1997. — 295 с.
Коган, Б. М. Стресс и адаптация Текст. / Б. М. Коган. — М.: Политиздат, 1980. 267 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогика: Учеб. для учреждений среднего профессионального образования / Г. М. Коджаспирова. М.: ВЛАДОС, 2003. — 352 с.
Козлов, Н. Ф. Правила порядок поведения населения при угрозе и осуществлении террористических актов / Н. Ф. Козлов. Новосибирск: Сибирский филиал ВНИИ МВД России, 2004. — 395 с.
Колесов, Д. В. Не допустить беды: О сущности и профилактике наркомании и токсикомании Текст. / Д. В. Колесов. — М.: Просвещение, 1988. 77 с.
Корнетов, Г. Б. Педагогика: Теория и история: Учеб. пособие для вузов / Г. Б. Корнетов. М.: УРАО, 2003. — 293 с.
Корчагина, В. А. Биология (растения, бактерии, грибы, лишайники): Уч. для 6−7 классов средней школы / В. А. Корчагина. — М., 1998.- 120 с.
Кострамская, В. JI. Безопасность жизнедеятельности человека Текст. / В. JI. Кострамская. М: Дрофа, 1995. — 143 с.
Краевский, В. В. Воспитывающее обучение / В. В. Краевский. -М.: Изд-во Гелиос, 1993. 175 с.
Крылова, О. В. География материков и океанов: Уч. для 7 класса средней школы / О. В. Крылова. — М.: Просвещение, 2002. 317 с.
Кудряшов Б. Г. Энциклопедия выживания. Один на один с природой Текст. / Б. Г. Кудряшов.— Краснодар: Советская Кубань, 1996. -243 с.
Латчук, В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности 10−11 класс / В. Н. Латчук. М.: Дрофа, 2003−2005. — 274 с.
Лебедев В.Н. Личность в экстремальных условиях / В. Н. Лебедев. — М.: Политиздат, 1989. 263 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.
Ливчак, И. Ф. Охрана окружающей среды: Учеб. пособие / И. Ф. Ливчак. -М.: Стройиздат, 1988. 191 с.
Лидин, К. Л. Психологический тренинг: Учеб. пособие / К. Л. Лидин. Иркутск: Изд-во ИРГУПС, 2005. — 184 с.
Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст. / Б. Т. Лихачев. — М.: Юрайт, 1999.-522 с.
Личная безопасность / Сост.: И. Журавлев, А. Шлыков. -Смоленск: Русич, 1997. 447 с.
Логинова, Л. Н. 365 уроков безопасности / Л. Н. Логинова. М.: Айрис пресс и др., 2000. — 246 с.
Лукоянов, И. Безопасность в лыжных походах и чрезвычайных ситуациях зимних условий Текст. / И. Лукоянов. — М.: ЦЦЮТур МОРФ, 1998.-328 с.
Макеева, А. Г. Педагогическая профилактика наркотизма школьников: Пособие для учителя / А. Г. Макеева. М.: Просвещение, 2004. -191 с.
Маринов Б. Проблемы безопасности в горах / Б. Маринов. — М.: Физкультура и спорт, 1981. 207 с.
Маршал, В. К. Основные опасности химических производств Текст. / В. К. Маршал. М.: Мир, 1989. — 672 с.
Маслов, А. Г. Основы безопасности жизнедеятельности 6 класс / А. Г. Маслов. — М.: Дрофа, 2003−2005. 145 с.
Меерсон, Ф. Э. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф. Э. Меерсон. — М.: Политиздат, 1988.
Микрюков В. Ю. Преподавание ОБЖ: новый взгляд на предмет Текст. / В. Ю. Мирюков // Курьер образования. 1999. — Октябрь.
Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки: Учебно-метод. пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: Мирос, 2001. — 207 с.
Муздыбаев, К. Психология ответственности: Монография / К. Муздыбаев. Л.: Наука, 1983. — 240 с.
Мухина, В. С. Мотивация учащихся среднеспециальных учебных заведений Текст. / В. С. Мухина. М.: Терра Инкогнита, 2004. — 352 с.
Немов, Р. С. Психология: В 2 кн. Кн.1: Общие основы психологии / Р. С. Немов. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. — 576 с.
Никишинов, А. И. Биология (Животные): Уч. для 7−8 классов общеобразовательных учреждений / А. И. Никишинов. —М.: Просвещение, 1999.- 183 с.
О безопасности. Закон РФ от 5 марта 1992 г. № 2446−1 (в ред. От 25 июля 2002 г.) Текст. // Ведомости РФ., 1992. № 15. — Ст. 769- САПП РФЗ., 1993. — № 52. — Ст. 5096- СЗ РФ, 2002. — № 30. — Ст. 3033.
Обеспечение безопасности в водных путешествиях. —М.: ЦРИБ «Турист», 1976.-283 с.
Основы безопасности в пешем походе. — М.: ЦРИБ «Турист», 1983.-319 с.
Основы безопасности жизнедеятельности 10−11 класс Текст. / Под редакцией Ю. J1. Воробьева. —М.: Просвещение, 2002−2005. 362 с.
Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи: Учеб. пособие / Под. общ. ред.: Р. И. Айзмана, С. Г. Кривощенкова. Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2002. — 269 с.
Основы безопасности жизнедеятельности: 5 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений / Авт.-сост.: Литвинов Е. Н., Смирнов А. Т. -М.: ACT, 1996.- 158 с.
Основы безопасности жизнедеятельности: Справочник школьника Текст. М.: Слово и др., 1997. — 448 с.
Основы безопасности жизни // Ежемесячный информационный и научно-методический журнал, 2004 № 4.
Основы безопасности жизни // Ежемесячный информационный и научно-методический журнал, 2004 № 6.
Основы безопасности жизни Текст. // Ежемесячный информационный и научно-методический журнал, 2004 № 7.
Оценка влияния радиационного загрязнения на здоровье человека. — Новосибирск: АртИнфоДата, 2001. — 92 с.
Палкевич Я. Выживание в городе. Выживание на море / Я. Палкевич. — М.: Академия, 1992. 285 с.
Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов Текст. / Отв. ред. С. И. Самыгин. Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 526 с.
Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов / Отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. 2-е изд., доп. и перераб. -Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 543 с.
Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. С. А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Academia, 1999. — 510 с.
Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Авт.-сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. — 719 с.
Педагогика: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1988. — 478 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
Петров М. А. Защита от чрезвычайных ситуаций. Библиотечка «Военные знания» Текст. / М. А. Петров. М.: Дрофа, 2002. — 395 с.
Плешанов, Е. Я. Я + природа: Справ, пособие по выживанию и безопасности человека в природе / Е. Я. Плешанов. — М.: Академия, 1997. -254 с.
Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. — М.: Просвещение, 1996. 432 с.
Пожарная безопасность. Взрывобезопасность: Справ. Текст. / А. Н. Баратов. М.: Химия, 1987. — 269 с.
Поляков, А. Безопасность человека в экстремальных ситуациях / А. Поляков. М. :Глянц, 1992. — 323 с.
Пономарев, В. Терроризм угроза обществу. (Методические рекомендации) / В. Пономарев // Основы безопасности жизни, 2002 — № 9. -45 — 67 с.
Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях Текст. / Реферативный сборник. — М.: ВИНИТИ, 1991. — Вып. 1−12- 1992. —Вып. 1−6.
Психология и педагогика: Учебное пособие / Сост. А. А. Радугин. М.: Центр, 1997. — 256 с.
Психология человеческих проблем: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Минск: Харвест, 1998. — 439 с.
Психология экстремальных ситуаций Текст. / Хрестоматия. — Минск: Академия, 1999. 489 с.
Психология: Словарь / Сост. JI. А. Карпенко- Под общ. ред.: А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Райх, В. Психология масс и фашизм / В. Райх. СПб. и др.: Универс. кн., 1997. — 377 с.
Райхардт, Г. Стихийные бедствия Текст. / Г. Райхардт. М.: GioBO&Tessloff, 1994. — 48 с.
Реан, А. А. Психология и педагогика: Учебник для вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская. СПб. и др.: Питер, 2000. — 432 с.
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. — М.: Политиздат, 1979.
Реймерс, Н. Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология Текст. / Н. Ф. Реймес. — М.: Изд-во ЦЦ «Россия молодая», 1992. — 240 с.
Репин, Ю Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях / Ю. Репин. — Алма-Ата: Демеу, 1994. 249 с.
Репин, Ю. В. Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях / Ю. Репин. — М.: Академия, 1994. 274 с.
Россия: В поисках стратегии безопасности: Проблемы безопасности, ограничения вооружений и миротворчества Текст. / Отв. ред. А. Г. Арбатов. М.: Наука, 1996. — 334 с.
Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. СПб.: Питер, 1999.-373 с.
Русак, О. Н. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие для вузов / О. Н. Русак, К. Р. Малаян. СПб.: Лань, 2002. — 448 с.
Сеченов, И. М. Психология поведения: Избр. психол. труды Текст. / И. М. Сеченов- Под ред. М. Г. Ярошевского. М. и др.: Ин-т практической психологии, 1995. — 318 с.
Сластенин, В. А. Задачи преподавания ОБЖ / В. А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1997. 170 с.
Слободчиков, В. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 3 83 с.
Смирнов А. Г. Примерная программа по ОБЖ для V IX классов Текст. / А. Г. Смирнов. — М.: Просвещение, 2001. — 89 с.
Смирнов, А. Г. Примерная программа по курсу ОБЖ для 10−11 классов общеобразовательных учреждений / А. Г. Смирнов. — М.: Дрофа, 2001.-106 с.
Смирнов, А. Г. Примерная программа по ОБЖ для Х-Х1 классов / А. Г. Смирнов. — М.: Просвещение, 2003. 163 с.
Смирнов, А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности 10−11 класс Текст. / А. Т. Смирнов. М.: Просвещение, 2000−2005. — 178 с.
Смирнов, А. Т. Основы медицинских знаний в 10−11 классе / А. Т. Смирнов. М.: Просвещение, 2001−2005. — 153 с.
Смирнов, А. Т. Примерная программа по курсу ОБЖ в 8 классе / А. Т. Смирнов. —М.: Просвещение, 2001. 132 с.
Смит Мануэль Дж. Тренинг уверенности в себе Текст. / Мануель Дж. Смит. — СПб.: Питер, 2000. 340 с.
Соболев Г. Землетрясение: как правильно себя вести / Г. Соболев. — М.: ГКЧС, 1991. 279 с.
Соловьев, Э. Я. Поведение в экстремальных ситуациях: Обеспечение личной безопасности и безопасности ваших близких / Э. Я. Соловьев. М: ИВФ Антал, 1996. — 95 с.
Стихийные бедствия, аварии, катастрофы. Правила поведения и действия населения. — М.: Военные знания, 2000. 420 с.
Стихийные бедствия: изучение и методы борьбы Текст. / Под ред. С. Б. Лаврова, — М.: Прогресс, 1978.—439 с.
Столяренко А. М. Психология и педагогика / А. М. Столяренко. — М.: ЮНИТИ, 2001. 423 с.
Столяренко, А. М. Экстремальная психопедагогика / А. М. Столяренко. М.: Знание, 2005. — 450 с.
Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений Текст. / Н. Ф. Талызина. 3-е изд., стер. — М.: Академия, 1999. — 288 с.
Тарас, А. Е. Оружие уличного бойца / А. Е. Тарас, А. В. Владзимирский. Минск и др.: Харвест и др., 2000. — 254 с.
Тверская, С. С. Безопасность жизнедеятельности / С. С. тверская. М.: Академия, 2005 г. — 289 с.
Терроризм и безопасность населения Текст. // Энергия: экономика, техника, экология, 2003 № 4.
Топоров, И. К. Основы безопасности жизнедеятельности 5−9 класс / И. К. Топоров. М.: Просвещение 2000−2005. — 178 с.
Топоров, И. К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для учащихся 10−11 кл. общеобразоват. учреждений / И. К. Топоров. М.: Просвещение, 1996. — 124 с.
Трибунский, А. В. Защита гражданского населения во время вооруженных конфликтов Текст. / А. В. Трибунский. —¦ М.: Академия, 1998.-246 с.
Усачев, А. А. Школа безопасности: Учеб. пособие для учащихся 3−4 классов начальной школы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» / А. А. Усачев. М.: ACT и др., 1996. — 176 с.
Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст.: Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. М.: Издательство АПН РСФСР, 1950-т. 8-ст. 11−260.
Харламов, И. Ф. Педагогика: Учебное пособие Текст. / И. Ф. Харламов. М.: Юристь, 1997. — 506 с.
Цвилюк, Г. Памятка населению о поведении в экстремальных ситуациях / Г. Цвилюк. — М.: ГУВД, 1991. 185 с.
Цвилюк, Г. Школа безопасности / Г. Цвилюк. — М.: ЭКСМО, 1995.-274 с.
Цузмер, А. М. Биология: Человек и его здоровье: Уч. для 9 класса общеобразовательных учебных заведений Текст. / А. М. Цузмер. — М.: Просвещение, 1997. 240 с.
Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Цукерман Г. А. М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.
Чепиков, В. Т. Педагогическая практика: Учебно-практическое пособие / В. Т. Чепиков. Минск: Новое знание, 2004. — 203 с.
Чеурин, Г. С. Школа экологического выживания: Учеб. пособие по курсу ОБЖ Текст. / Г. С. Чеурин. — Екатеринбург, 1992. 275 с.
Чрезвычайные ситуации. Краткая характеристика и классификация. —М.: Военные знания, 2000. 304 с.
Шаталова, Г. С. Азбука здоровья и долголетия / Г. С. Шаталова. -М.: Энергоатомиздат, 1995.-288 с.
Шейнов, В. П. Скрытое управление человеком: Психология манипулирования Текст. / В. П. Шейнов. М. и др.: ACT и др., 2001. — 845 с.
Шершнев, JI. И. Безопасность человека Текст. / JI. И. Шершнев. — М.: Академия, 1994. 254 с.
Шикова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М. И. Шикова. Красноярск: КГПУ, 1998. -196 с.
Шиняев, С. Н. Искусство потерянного следа: ушу Мицзун-цюань Текст. / С. Н. Шиняев. Минск и др.: Харвест и др., 2000. — 397 с.
Школа выживания: (Обеспечение безопасности жизнедеятеьности): Учеб. пособие для учащихся школ и колледжей / О. П. Самыгина, JI. Д. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 639 с.
Тесты к теме «Чрезвычайные ситуации бытового характера"1. Тест 1
Какие явления не относятся к бытовым ЧС? а), железнодорожные аварии-б), брюшной тиф-в), пожар в лесу-г), автомобильные аварии-д). утечка газа-
С какими газами мы чаще всего встречаемся в быту? а), с метаном-б), со сжиженным нефтяным газом-в), с бутаном-г), с этаном-д). с хлором-
Какое из перечисленных повреждений имеет четыре степени развития: гиперемия, образование пузырей, некроз тканей, обугливание? а), термический ожог-б), электротравма-в), ушиб-г), отравление-д). перелом-1. Тест 2
Перечислите основные действия при утечке метана: а), основательно проветрить всю квартиру-б), покинуть помещение-в), оставаться в помещении до исчезновения запаха газа-г), отключить свет, электроприборы-д). отключить электропитание-
Бытовую среду разделяют на: а), химическую-б), социальную-в), биологическую-г), физическую-д). техническую-
В домах с центральным отоплением относительная влажность воздуха в отопительный период: а), повышается-б), остаётся нормальной-в), резко повышается-г), резко снижается-д). снижается, но не значительно-
Как действовать при возгорании телевизора? а), быстро обесточить телевизор-б), обеспечить доступ воздуха-в)., сразу после возгорания залить телевизор водой-г), накрыть его плотной тканью-, д). ограничить доступ воздуха-
При утечке газа необходимо: а), оставаться в своей квартире-б), выйти на улицу-в), защитить органы дыхания-г), подняться на возвышенность-д). спуститься в подвал-

Заполнить форму текущей работой