Психотехника как научная дисциплина психологической практики

Актуальность исследования. Современная, достаточно мозаичная картина очередного (прерванного в 30 гг.) витка практического применения психологических знаний включена, как и в начале века в контекст социального и политического переустройства России и также как и в 20−30 годах характеризуется широким спектром организационных государственных мероприятий и частных инициатив, теоретических исследований и практических инноноваций.

Однако внешний рисунок сходных тенденций сегодня во многом не совпа-. дает с внутренними, глубинными основаниями проблем «психология — практика» начала века и его конца. Принципиальное отличие, прежде всего в уровне практической реализации психологического знания. В начале века развитие различных областей психологии в России не только не отставало от его западного варианта, но в ряде направлений использовалось более масштабно и интенсивно. В 80-х годах психологическая практическая деятельность в России организуется на фоне уже сложившейся за рубежом разветвленной сети психологических служб и начинает экстенсивно осваивать этот пласт. Субъективный момент информационного голода в практических психологических знаниях усиливается и объективными причинами начавшейся в стране безработицы и возможностью реализации в новых профессиональных нишах. Открывшиеся при этом основания для критики являются естественным следствием «болезней — слишком — быстрого — роста», избавление от которых определяется не только временным процессом взросления, становления практической традиции, но требует специального и своевременного анализа. Закономерный этап копирования накопленного практического опыта должен сопровождаться теоретическим и научно-методическим осмыслением развития психологической практики, активного исследования адаптации опыта психологии в другой ментальности.

Сегодня важен баланс критических и комплиментарных голосов при анализе проблем «психология — практика» и отделение внешних проявлений «проблем роста», явлений новизны и моды (массовое увлечение «диагностикой ради диагностики», бесконтрольная продажа технологий суггестивного воздействия, в ряде случаев сомнительный профессионализм быстрообученных психологов и т. д.) от внутренних, более глубоких оснований для позитивного критического анализа.

Эти основания не могут быть найдены внутри самой психологической практики. Их определение включает, прежде всего, процесс возвращения (после 20−30 годов) к историческому, методологическому и теоретическому анализу практической ориентации в психологии. Необходимость такого анализа все чаще подчеркивается не только в теоретической психологии, но и исследователямипрактиками.

В современной картине становления психологической практики идет достаточно ярко выраженный процесс информационного выброса значительного объема зарубежных работ по различным направлениям психологической практики и оформление отечественного пласта обобщения практической деятельности. Вместе с тем, увеличение информационного потока, отражающего проблемы психологической практики приближается к той критической черте, когда отсутствие систематизации (или ее слабо выраженный характер) становятся тормозящим фактором для решения ряда взаимосвязанных задач:

— определение практических знаний как самостоятельной ветви в системе психологического знания;

— создание системы взаимосвязанных понятий терминологического аппарата психологической практики;

— моделирование теоретического ядра психологической практики и концептуализация на этой основе базисных категорий;

— организация практических знаний для представления на различных уровнях (как учебной дисциплины, научной теории, системы средств профессиональной деятельности, в информационных поисковых системах);

— системная проекция психологических практических знаний на междисциплинарные отрасли психологии и социальные практики.

Естественно, что реализация этих задач должна опираться на обобщающие исследования, представляющие психологическую практику в ее относительно целостной методологической, терминологической, концептуальной, технологической системе.

В отечественной истории практическая ориентация в неклинической психологии была наиболее широко представлена психотехническими исследованиями, получившими также оформление в системе образования в рамках педологии. Понятие «педология» в современных исследованиях фигурирует в историческом аспекте, понятие «психотехника» активно вошло в терминологический тезаурус исследователя для анализа широкого спектра проблем психологической практики. Это дает основание использовать понятие «психотехника» в качестве терминологической единицы, фиксирующей и концентрирующей проблемное поле психологической практики.

Однако включение определений, связанных с понятием психотехника в исследовательский тезаурус, сопровождается рядом проблем, обусловленных достаточно противоречивой картиной представления психотехники в зависимости от задач исследователя. Более того, в силу либо расширенного или наоборот сугубо исторического толкования психотехники, так и невыясненным остается ее место в современной системе психологического знания.

В большинстве исследований психотехника определяется как система средств (орудий) психологического воздействия. С другой стороны, продолжая линию исторической преемственности психотехнической парадигмы в психологии (Г.Мюнстерберг, С. Г. Геллерштейн, Л.С.Выготский) современные исследователи считают, что значение психотехнических исследований не сводится к разработке эффективных методов и приемов влияния на человеческое сознание, но состоит, прежде всего, в выработке общепсихологической методологии (Васи-люк).

Промежуточным вариантом между этими двумя образами психотехники может быть гипотеза о статусе психотехники как самостоятельной дисциплине, организующей общенаучную матрицу истории, методологии, теории и технологии профессиональной психологической практики. Эта идея имеет корни в истории психотехники и современных исследованиях, но носит гипотетический характер, так как именно в такой конкретной форме и как предмет специального теоретического обоснования и осмысления представлена впервые.

Оформление психологической практики как научной дисциплины (или комплекса научных дисциплин, объединенных практической направленностью задач), только проходит в отечественной науке первые этапы рационального обобщения, что отражается в отсутствии специализированного словаря, учебника и соответствующих разделов в информационных поисковых системах. Задача целостного, системного, теоретического анализа практической психологической деятельности (в ее различных дисциплинарных областях) есть комплексная проблема, решение которой требует коллективных усилий. Целенаправленное, многоаспектное исследование продуктивности психотехнической модели в решение задач научного обобщения профессиональной психологической практики является одним из реальных направлений решения этой задачи. Связанные с этой задачей проблемы, должны рассматриваться с учетом того, что отечественная психологическая практика начала вновь развиваться после длительного перерыва, определившего изолированный путь научных (теоретических, фундаментальных, прикладных, экспериментальных) исследований от потребностей социальной и психической реальности. По мнению Ф. Василюка отечественная психология переживает процесс расщепления (схизиса), когда психологическая практика и психологическая наука живут параллельной жизнью как две субличности диссоциированной личностиу них нет взаимного интереса, разные авторитеты, разные системы образования и экономического существования в социуме.

Ключевым аспектом процесса объединения различных систем психологического знания исследователи видят в определение задач, переформулировке проблем, выявление системных единиц анализа, что позволит сделать интеграцию отдельных дисциплин и направлений внутри них естественным и даже неизбежным результатом (Дж. Верч, В. Зинченко). Такое объединение в рамках психологии не означает поглощения психотехникой самостоятельных социальных практик и отраслей знания. Но в силу активной дифференциации исследований, достаточно четко проявляется необходимость дисциплины в той или иной мере сохраняющей единое исследовательское поле, концентрирующее собственно психологические аспекты различных социальных практик, прикладных и теоретических исследований, ориентированных на задачи практики.

Выбор анализа психологической практики в проблемном пространстве психотехнической парадигмы имеет определенную исследовательскую базу, представленную, прежде всего психотехническими программами, методологическими положениями о роли психотехники в развитии психологии в работах 20−30 годов и связанную с именами JI.C. Выготского, С. Г. Геллерштейна, Г. Мюнстерберга, И. Н. Шпильрейна. Эти работы, обзор публикаций начала века (Ф.Баумгартен, Е. М. Беркович, Н. А. Витке, А. В. Билибин, С. М. Василейский, Ф. Гизе, Н. Д. Левитов, И. А. Митников, В. А. Невский, К. К. Платонов, Р. Щульце, Г. Шлезингер и др), современный анализ психотехнического движения (В.Л.Данилова, Л. А. Дергачева, В. Г. Казаков, А. Г. Носкова, В. М. Мунилов, Л. А. Радзиховский, А. А. Пископель, А. Б. Петровский, Л. П. Щедровицкий, М. Г. Ярошевский и др.) дали возможность представить историю психотехнической идеи в становлении отечественной психопрактической традиции, проследить реконструкцию этой идеи и ее дальнейшее развитие у современных авторов (Ф.Е.Василюк, Л. И. Иванова, С. Б. Крайчинская, В. И. Олешкевич, А. А. Пузырей, В. М. Розин, В. Е. Сиротский, А. Эткинд, Б. И. Хасан и др.). Определение места психотехники в современной системе психологического знания, обоснование ее возможных интегративных функций в анализе психологической практики, основывалось на общеметодологических аспектах психологических наук и практик, полисистемности объекта психологического исследования, оппозиций и согласований естественнонаучного и гуманитарного образов психологии (Б.Г.Ананьев,.

A.В.Брушлинский, М. М. Бахтин, В. Дильтей, В. В. Ильин, В. П. Зинченко,.

B.Ю.Крылов, Б. М. Кедров, Б. Ф. Ломов, В. А. Лефевр, М. К. Мамардашвили, В. В. Налимов, А. В. Петровский, Я. А. Пономарев, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и ДР-).

Общей концептуальной базой в рассмотрении методологического и теоретического уровня дисциплинаризации психологической практики явились науко-ведческие работы по проблемам организации знаний, по взаимосвязям фундаментальных и прикладных исследований, особенностям развития современных систем знаний и их теоретического оформления (М.С.Бургин, Л. Витгенштейн, Э. Квейд, Т. Кун, В. И. Кузнецов, И. Лакатос, Л. И. Мандельштам, И. Пригожин, М. Полани, К. Поппер, Ю. А. Шрейдер, А. А. Шаров, Ю. А Юдин, Г. Хакен, П. Фейерабанд и др.).

Рассмотрение психологической практики в психотехнической модели организации знаний, определило обращение к философии техники, как методологической основе анализа практического (технического) знания. Наиболее значительный объем исследований по философии техники (методологии практики) был сконцентрирован в 50−60 годы в зарубежных исследованиях (М.Бунге, Ортега де Гассет, Л. Мэмфорд, С. Тулмин, Х. Ленц, Дж. Фаблеман, Н. Сколимовски, И. Ярве, Ю. Хабермас, М. Хайдеггер и др.). С 80-х годов это направление получило развитие и в отечественной науке (B.C. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов, В. Л. Глазычев, А. А. Воронин и др.). Основные положения этих исследований, проанализированные во взаимосвязи с современными подходами к роли психотехнической парадигмы в развитии психологии, позволили конкретизировать представления о типе науки и типе теории, наиболее адекватно отражающих проблемы психологической практики.

В отечественной и зарубежной психологии к наиболее «незавершенным» относятся проблемы взаимоотношений между психологическими теориями и практиками, продуцирования знаний для практической деятельности психолога, особенности включения знаний в профессиональное сознание и психотехнологии, проблемы эффективности тех или иных теоретических моделей в психопрактике. Рассмотрение особенностей интереоризации в практику самих теорий (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, З. Фрейд, К. Юнг, К. Левин, Ж. Пиаже, А. Маслоу, К. Роджерс, Л. Бинсвангер, Р. Лэнг, К. Гольдштейн, Б. Скиннер, Б. Кэттел, Э. Берн и др.) и аналитических работ по проблемам психологических теорий, их естественнонаучного и (или) гуманитарного статуса, объяснительной или описательной функции (Г.Ю.Айзенк, Ф. Е. Василюк, Г. Линдсней, С. Крипнер, Р. де Карвадо, Е. С. Калмыкова, В. М. Розин, В. Н. Цапкин, М. Фуко, К. Холл, Ю. В. Тихонравов, A.M. Руткевич, Х. Томэ и др.) легло в основу попытки систематизации теоретических основ психопрактики, их уровней, линий развития, выделения теорий психотехнического типа, как теорий практики. Исследовательские установки в определении специфики психотехнической теории оформлялись в контексте общего науковедческого пространства технического теоретизирования, его отличия от естественнонаучного и гуманитарного (М.Бунге, М. Вартофский, Я. Г. Дорфман, Н. Ф. Игнатьева, В. П. Каширин, В. Н. Князев, Г. Лейтон, В. М. Розин и др.).

Содержательный срез психотехнических теорий рассмотрен через категории действия (взаимодействия, аутодействия, воздействия), понятие метода формирующего воздействия (Дж.Верч, Л. С. Выготский, П. ЯХальперин, А. Н. Леонтьев, Г. А. Ковалев, С. Б. Крайчинская, В. Н. Куликов, Н. Ф. Талызина, В. Г. Пушков, Л. А. Петровская, Ю. Хабермас, Н. В. Шутова и др.).

В обосновании технологической составляющей психологической практики исходными стали современные психотехнологии и работы, отражающие инструментальный, операциональный и процессуальный аспект психотехнических действий, представляющие психотехнологические проекты и раскрывающие системы средств психотехнических воздействий (Н.В.Дьячук, А. И. Кравченко, А. П. Ситников, Е. В. Руденский, Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов, К. М. Резник, Г. П. Щедровицкий и др.).

Словарные источники, исследования антропологической составляющей по-нятия" техника" и работы учебно-справочного, учебно-методического типа (Ю.А.Алешина, Г. С. Абрамова, Г. В. Бурменская, Ю. Н, Емельянов, Е. С. Кузьмин,.

A.Г.Лидерс, Б. Д. Карвасарский, Р. С. Немов, М. К. Тутушкина, Л. Д. Столяренко, ,.

B.В.Столин, Л. В. Шеховцева и др.) явились основой семантического и смыслового анализа понятия «психотехника» в терминологической структуре описания психологической практики, определение его функций в отношении понятий специализирующих психологическую практику (психотерапия, психологическое консультирование, психологическая коррекция, психотренинг, психологическая помощь, психогигиена).

Объект исследования: психологическая практика.

Предмет исследования: психотёхническая модель научной дисциплинарно-сти психологической практики.

Цель исследования: дать системный анализ методологического, теоретического и технологического уровня психотехнической модели психологической практики.

Задачи:-представить анализ исторических, методологических, теоретических, технологических оснований выделения психотехники как структурирующей единицы профессиональной психологической практики;

— рассмотреть историю психотехники как практической ориентации в психологии и ее место в современной системе психологического знания;

— раскрыть методологические аспекты психотехнического подхода к дисциплинарному оформлению психологической практики;

— выявить интегративные функции психотехники в процессах взаимодействия психологических наук и социальных практик;

— обосновать понятие «психотехника» как единицы анализа практических знаний, показать ее эвристические, модельные функции в описании психопрактики;

— представить психотехническую модель теоретического уровня психологической практики, определить специфику теорий психотехнического типа;

— раскрыть инструментальную, операциональную и процессуальную модели технологического уровня психологической практики.

Методология исследования, основные исследовательские установки определены в соответствии с объектом и предметом исследования. Исследование проблем профессиональной психологической практики осуществлялось в методологии практической рефлексии — философии техники. Задачи научно-дисциплинарного представления психологической практики решались в контексте философии науки, методологии психологии, науковедческих принципов и законов создания, движения и систематизации психологических знаний, междисциплинарном подходе, психотехниче’ской парадигме развития психологии.

В ходе анализа проблемы применялся комплекс методов исследования. Исторический позволил проследить развитие психотехнической идеи в начале века и его концесистемный подход и метод моделирования стали основой построения психотехнической модели научной дисциплины психологической практики. Анализ понятия «психотехника», логические методы систематизации использовались для определения места психотехники в современной структуре психологии и типа практических знаний. Контекстный подход позволил включить изучаемые проблемы в общее пространство становления и развития психологической практики и ее психотехнической парадигмы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— впервые дано развернутое рассмотрение психологической практики на дисциплинарном уровневыявлены реальные тенденции формирования в системе психологии обобщающих форм организации психологических практических знаний;

— получила дальнейшее развитие идея о психотехнике как самостоятельной научной области знания, показаны ее историческая и современная роль в становлении и развитии практической ориентации в психологии;

— психотехника впервые представлена как общенаучная дисциплина технического типа, которая может выполнять функции интеграции и синтеза знаний для отраслевых и видовых психологических практик, организации дисциплинарной матрицы истории, методологии, теории и технологии психологической практики;

— обоснована необходимость включения философии техники (методологии практики) как исследовательской установки для анализа исторических, методологических и теоретических проблем психологической практики;

— в исследовании дан системный анализ теоретических оснований психопрактики, представлен содержательный, функциональный и типологический анализ психотехнических теорий;

— раскрыт психотехнологический уровень практической деятельности психолога во взаимосвязи инструментальной, операциональной и процессуальной составляющей психотехнических действий;

— предложен систематизированный ряд понятий и дефиниций, создающих концептуальное ядро анализа психологической практики: даны взаимосвязанные определения психологии как гетерогенной системы знаний, фундаментального и прикладного уровня психологии, психологической практики, понятий специализирующих профессиональную психологическую практику, представлен развернутый семантико-смысловой анализ понятия «психотехника», раскрыта система производных понятий.

Практическая значимость исследования: психотехническая модель психологической практики как вариант ее дисциплинарного оформления может составлять основу:

— создания целостных, обобщающих учебных курсов, включающих историю (общую, отраслевых и видовых психологических практик), методологию практикитеоретические основы (базисный уровень: фундаментальные, экспериментальные теории и исследованияуровень психотехнических теорий и формирующих исследований) — психотехнологии;

— объединения теоретических, прикладных исследований по основным структурным компонентам психологической практики (психодиагностика, психологическое прогнозирование и психологическое управление) — создания программ адаптации прикладных исследований в практикеразработок психотехнологических проектов;

— сохранения единого исследовательского поля концентрирующего собственно психологические аспекты различных социальных практик, прикладных и теоретических исследований, ориентированных на задачи практики;

— проекции на другие области знаний и социальных практик, использующих психотехнический подход в работе;

— специализированного словаря категорий, понятий и определений терминологической структуры психологической практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .На современном уровне развития психологических наук и практик объективно сформировалась задача создания обобщающих систем знаний для различных отраслевых и видовых психологических практик. Организационной, науко-ведческой формой этих систем знания может выступать научная дисциплина. Историческое и современное значение психотехнической парадигмы в психологии определяет возможность представления психотехники в статусе самостоятельной научной дисциплины психологической практики.

2.Психотехника как научная дисциплина в системе психологического знания имеет эмпирический и теоретический объекты, предмет, область научных задач и исследований. Основные научные задачи и перспективы развития психотехники определяются статусом обобщающей аналитической дисциплины и включают: а) выполнение функций метадисциплины для истории, методологии, теории и технологии психологической практикиб) создание теоретического пространства для всех типов социальной практики, использующих психотехнический подход в работев) формирование терминологического уровня описания психологической практикиг) координации научных исследований, интеграции, синтеза их результатов в психотехнологические проектыд) создание специализированных программ подготовки специалистов для решения профессиональных задач различного уровня) — разработку научно-исследовательских и образовательных программ по основным дисциплинарным компонентам психологической практики.

2.В психотехнической модели психологической практики методологической основой является философия техники. Философия техники (методология практики) определяет возможность анализа психотехники как научной дисциплины технического типа, что позволяет снять в отношении практических знаний оппозицию естественнонаучной и гуманитарной парадигм в психологии.

3.Понятие «психотехника» выполняет в системе практического знания функцию терминологической единицы, раскрывающей антропологический смысл «технического» через категорию «действие», что позволяет создать взаимосвязанную с общей психологией систему основных понятий и категорий психологической практики.

4.Теоретическая подструктура дисциплинарной матрицы психологической практики представляет трехуровневую систему взаимодействий теоретических знаний и практики: уровень базовых психологических теорий, формирующий субъектный и технологический слои профессионального сознанияуровень теорий психологической работы с объектом (психотехнические теории) — уровень «теорий в практике» (формы и способы включения теоретических знаний в собственно практическую деятельность профессионального психолога);

5.Психотехнические теории, как теории действия относятся к типу технических теорий. Они являются сложными когнитивно-техническими системами, включающими слой базовых теорий (естественнонаучных и гуманитарных), интерпретационные модели психической реальности и технологические схемы работы с психикой. К психотехническим теориям относятся теории, которые структурируют процесс воздействия, содержат концепцию направленного (проектируемого) изменения психики. Объект теоретического конструированияпсихотехнические системы формирований психики. Предметными областями являются содержание, структура, функции системы, отдельные элементы этой системы и отношения между ними.

6.Критерием дифференциации психотехнических теорий может быть тип исследования и его основной метод: действующие психотехнические теории (тип «исследования в действии») — психотехнические теории, основанные на модели трансфера, т. е. классической схеме прикладного исследованиячастные теории элементов психотехнических систем (средств, действий, отношений) взаимосвязаны со всеми типами исследований.

7.Оформление теоретического ядра психотехники возможно на основе общей теории психологической практики (общей психотехнической теории) Задачи теории: определение основных принципов, закономерностей функционирования психотехнических систем, концептуализация схем психотехнического процесса. Содержательную структуру общей теории формируют: теория психотехнических действий, теория методов формирующих воздействий и теория отношений в психотехническом процессе. Методологической задачей общей теории является сохранение и развитие связей с общей психологией.

8.Технологический уровень психологической практики может быть представлен в психотехнике как трехкомпонентная структура инструментальной (средства диагностики, прогнозирования, воздействия) — операциональной (система психотехнических действий) — процессуальной (система средств и воздействий) моделей, которая образуют вертикальные связи с тремя функционально-целевыми блоками психологической практики: психодиагностикой, психологическим прогнозированием, психологическим управлением.

Апробация результатов исследований. Основное содержание диссертации изложено в монографии «Психотехника: проблемы становления научной дисциплины психологической практики» (Хабаровск, 1999) Учебном пособии «Понятие „психотехника“ в терминологической системе психологической практики». (Хабаровск, 1999), в статьях. Общий объем публикаций по теме исследования составляет около 50 печатных листов. Результаты исследования обсуждались на региональных конференциях, Дальневосточной ассоциации психологов, международном симпозиуме по проблемам образования (Новосибирск. 1995), внедрены в учебный процесс по подготовке психологов-практиков.

Структура диссертации. Диссертация состоит из трех глав, семнадцати параграфов, заключения и списка литературы. Логика исследования определена проблемным пространством основных структурных единиц дисциплинарной матрицы психотехники: истории, методологии, теории, технологии. Соответственно выделены три главы: Психотехника в истории и методологии психологической практикиТеоретический уровень научно-дисциплинарного оформления психологической практикиТехнологический уровень психологической практики в дисциплинарной психотехнической модели.

1. Абдылтаев Т. А. Соотношение естественного и искусственного условиях НТР. — Фрунзе: Илим, 1983. — 284 с.

2. Абрамова Н. Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопросы философии.- 1966, — № 6. С.58−63.

3. Абрамова Г. С.

Введение

в практическую психологию. М.: Изд. центр «Academia», 1996.-244 с.

4. Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. -Екатеринбург: «Деловая книга» — М.: Изд. центр «Academia», 1995. 128 с.

5. Абрамова Г. С. Психология в метафорах и образах.- Вологда, 1994.-57с.

6. Абрамова Н. Т. Интегративные процессы в современной науке и техническое знание // Философские вопросы технического знания. М.: 1984. -С. 45−67.

7. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 335 с.

8. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-229с.

9. Адлер А. Индивидуальная психология //История зарубежной психологии. Тексты.-М., 1986. С.131−142.Ю.Адлер А. Понять природу человека, — Спб, 1997. 256 с.

10. Азербайджанское общество прикладной психофизологии и психотехники. Сб. психотехнических работ. Баку НКТ АСССР, 1929. 188 с.

11. Айзенк Г. Ю. Сорок лет спустя: новый взгляд на проблемы эффекив-ности в психотерапии // Психол. журнал. 1994; № 4. — С. 11−18.

12. Актуальные проблемы современной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1983,-245 с.

13. Алексеева Л. Ф. Психология активности личности. Новосибирск: НГПУ, 1996, — 147 с.

14. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1993. — 172 с.

15. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человековедения. -М.: Наука, 1980.П.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. -190с.

16. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982, Кн.1. 318 с. Кн. -295 с.

17. Андреев И. Л. Осторожно с «часами» истории (Методологические проблемы цивилизованного процесса) // Вопросы философии. -1998,-№ 9. с. 38- 55.20 .Антонов А. Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке.-М., 1985. -156 с.

18. Антропов В. А. Прикладная психология и педагогика: Учебное пособие. В 3-х кн. Кн.1. Екатеринбург: УГТУ, 1995, — 142 с.

19. Анциферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системе //Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 3−20.

20. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности.- М.: Изд-во МГУ, 1986.-86 с.

21. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-307 с.

22. Бак Д. П., Кузнецова Н. И., Филатов В. П. Принципы интерпретации в гуманитарном и етественнонаучном знании // Вопросы философии. 1998. № 5. С.144−146.

23. Барабанщиков В. Д. Принцип системности в психологической концепции Б. Ф. Ломова // Вопросы психологии.- 1997. -№ 3. С.3−10.

24. Баранов П. В., Сазонов Б. В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности.- М., 1988, — 211 с.

25. Баранов Т., Розенфильд Ф. Опыт изучения умственного развития учащихся Средней Азии. Ташкент. 1929. 98 с.

26. Басов М. Я. Личность и профессия: К научному обоснованию выбора профессии. М-Л: Госиздат, 1926. 45 с.

27. Басов М. Я. Новые данные к обоснованию естественно-экспериментального исследования личности //Вопросы изучения и воспитания личности.-1922. № 4−5.

28. Басов М. Я. О некоторых задачах предстоящей перестройки педологии // Педология. -1931, — № 5−6. С. 3−8.

29. Бассин Ф. В. О развитии взглядов на предмет психологии // Вопр. психологии. 1973. -№ 4, — С. 13−34.

30. Баткина И. Б. Производственная психология.- Воронеж, 1995.87 с.

31. Баумгартен Ф. Психотехника. 4.1. Исследование пригодности к профессиональному труду. 2-е изд. Берлин: Изд. Бюро иностр. науки и техники, 1926. 154 с.

32. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979, — 424 с.

33. Бекон Ф. Новый Органон, — Л,. 1938, 244 с.

34. Белик А. А. Психологическая антропология. История и теория.-М" 1993. 190 с.

35. Бермус А. Г. Естественнонаучная парадигма в психологии: выбор ориентиров //Вопросы психологии.- 1998, — № 4. С. 79−83.

36. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры,-М.:Прогресс, 1988, — 422 с.

37. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Спб., 1992. — 224 с.

38. Бек X. Сущность техники //Философия техники в ФРГМ. 1989.-c.2753.

39. Билибин А. В. Материалы к методологии массового психотехнического обследования.-Л.: Лениградское бюро профконсультации, 1930. 125 с.

40. Блонский П. Педология. М.: Работник Просвещения, 1935.-е. 284−310. 46. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Педагогика -1991. № 9 — С. 123−128.47 .Бодалев А. А. Акмеология как научная дисциплина. М, 1993.

41. Большаков В. Ю Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения,-Санкт-Петербург. 1994. 314 с.

42. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т.21. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1975. — 639 с.

43. Борхес Х. Л. Сочинения в трех томах. Т.1. Рига, 1994. — 559 с.

44. Братко А. А., Кочергин А. Н. Информация и психика. Новоси-бирск:Наука, 1987, — 234 с.

45. Браун Д., Педер Д.

Введение

в психотерапию: Принципы и практика психодинамики / пер. с анг. М.: Независ, фирма «Класс», 1998. — 213 с.

46. Бровард В. Я. Теория научного знания. М.: Научно-изд. объед. «Квартет», 1996. — 382 с.

47. Брушлинский А. В Проблемы психологии субъекта. М. 1994.

48. Брушлинский А. В. Деятельность и опосредование (о книге М. Коуэла «Культурно-историческая психология) // Психол. журнал. 1989 — № 6 — С. 118 126.

49. Беляева А. Н. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. Спб: Ин-т профтехобразования, 1995. 227 с.

50. Бубер М. Два образа веры.- М.:Республика, 1995, — 464 с.

51. Бунге М. Причинность.-М: Иностр.

литература

1963, — 511 с.

52. Бургин М. С. Кузнецов В.И.

Введение

в современную точную методологию науки. Структуры системы знаний. М.: АО АСПЕКТ ПРЕСС, 1994 — 304 с.

53. Бунге М. Философия физики / Пер. с англ. -М.:Прогресс, 1975.-346.

54. Бургин М. С., Кузнецов В. И. Аксиологические аспекты научных теорий. Киев: Наукова думка, 1991. — 184 с.

55. Бурлачек Л. М. Словарьсправочник по психологической диагностике.- Киев: Наукова Думка, 1989, 198 с.

56. Буткин Г. А, Ермонская Д. Л, Кислюк Г. А. К проблеме индивидуально-психологических различий в теории поэтапного формирования действий и понятий // Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М., 1977. -С. 9−29.

57. Бухгольц Н. А., Шуберт A.M. Испытания умственной одаренности и школьной успешности. (Массовые американские тесты). М.: Новая Москва, 1926. — 88 с.

58. Бухман Р., Шлегель М., Феттер И. Самостоятельность психотерапии в науке и практики // Психотерапия новая наука о человеке: — Екатеринбург-М: 1999;С. 90−141.

59. Быков В. В. Методы науки. М.: Наука, 1974. — 216 с.

60. В. М. Бехтерев и современная психология. Тезисы международной научно-практической конференции. 11−15 мая. 1995 г. Казань, 1995. — 149 с.

61. Вагнер Э. Психотерапия как наука отличная от медицины //Психотерапия новая наука о человеке. — Екатеринбург-М, 1999. — С. 249- 280.

62. Вайнберг В. Я. Исследование методики массовых испытаний по «Психологическому профилю» проф. Г. И. Руссолимо. М, 1927. 56 с.

63. Вайсфельд М. Психонализ и его применение в школе // Вестник воспитания.- 1914.-№ 4 С. 101−121.

64. Вольфовскцй В. Е. Основные понятия психологической концепции К. Левина // Вопросы психологии. -1977 № 3 — С. 127−134.

65. Варламов Е. П., Степанов С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. 1997. — № 5. — с. 28−43.

66. Варламов Е. П., Степанов С. Ю. Управленческое консультирование: социопсихологический срез // Социс. № 3- 1995. — С. 37−43.

67. Вартофский М. Модели. Репрезентации и научное понимание /пер. с анг.-М:Прогресс, 1988.-506 с.

68. Василейский С. М.

Введение

в теорию и технику психологических, педологических и психотехнических исследований. Минск, 1927. — 306 с.

69. Василюк Ф. Е. К психотехнической теории // Моск. психотерап. журнал. -1992. № 1. — С. 15−32.

70. Василюк Ф. Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопросы псхологии. 1996. — № 6, — С. 25−40.

71. Васшпок Ф. Е. Психотехника переживания.:Учебное пособие.- М, 1991.

72.

Введение

в психологию / Брупшинский А. Б., Зинченко В. П. Зинченко Т.П. и др.- М.: Изд. центр «Академия», 1997. 496 с.

73. Василюк Ф. Е. Психотехнический анализ психотерапевтического процесса // Вопросы психологии.- 1998. № 6, — С 40−43.

74. Веденюк А. В. Становление научного знания, — М.: Фан, 1980, 321 с.

75. Верч. Дж. Голоса разума: Социокультурный подход к осредованному действию. Учебное пособие для высшей школы. М., Тривола, 1966, — 176 с.

76. Виндельбанд В. Философия культуры. Избранные. М.: РАН ИКИОН, 1994, — 349 с.

77. Витгенштейн JI. Философские работы. Ч. 1.Пер. с нем. М.: Изд-во «Гнозис», 1994. — 612 с.

78. Вольфрам Эва Мария. Феноменологическое исследование психотерапии: метод получения знания из опыта // Психотерапия новая наука о человеке: ЕкатеринбургМ, 1999. — С. 359- 377.

79. Вопросы педологии, психологии и психотехники. Сб. № 1. -Смоленск: ЗОНИ, 1935. 193 с.

80. Вишнякова Н. Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения, Минск: Полибог 1996 76 с.

81. Вопросы прикладной психологии. Сб. научн. тр. -Новокузнецк, 1995.151 с.

82. Воробьева К. И. Отечественная билиопсихология: история, состояние, перспективы. -Спб.: М.П.РИЦ «Культ.-инф-пресс», 1996. 312 с.

83. Воронин A.JI. Техника как комуникационная стратегия // Вопросы философии. -1997. -№ 5, — С. 96−105.

84. Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр соч в 6 Т. Т. 1. -М., 1982. С. 291 — 436.

85. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6-ти томах. Том 3. М.: Педагогика, 1983. 450 стр.

86. Выготский Л. С. Конкретная психология человека // Вестник Моск. Универс., Серия 14: Психология. -1986. N1- с.52−65.

87. Выготский Л. С. Основы педологии, — Л., 1935. 133 с.

88. Выготский Л. С. Психотехника и педология // Психотехника и психофизиология труда. -1931, — № 2−3.

89. Гайворовский А. А. Основы психотехники культпросветработы.- Минск: Изд-во Белорусской секции научн. работников, 1928. 146 с.

90. Гайворовский А. А. Психотехника и библиотечное дело. М., 1929. — 34с.

91. Гайденко П. П. Эволюция понятия науки: становление и развитие первых научных программ, — М.-1988. 321 с.

92. Гальперин П. Я.

Введение

в психологию. М.: Изд.-во МГУ, 1976. -150 с.

93. Гальперин П. Я. Идеи Л.С.Выготского и задачи психологии сегодня // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. М., 1981, — С. 46−50.

94. Гальперин П. Я. К учению об интериоризации. // Вопросы психологии. 1966;N6.-С.25−32.

95. Гипотеза в современной лингвистике. М.: Наука, 1982. — с. 14−76.

96. Гиппенрейтер Б., Карягина Т. Д., Козлова Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопр. психологии. 1994. — № 5. С. 32−48.

97. Гиппиус С. В. Гимнастика чувств: тренинг творческой психотехники. -М-Л.: Искусство, 1967. -205 с.

98. Гиппенрейтер Ю. Б.

Введение

в общую психологию: М.:Изд-во МГУ, 1988, — 320 с.Пб.Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. М.:Мир, 1992. -491 с.

99. Гольдберг А. Ф. Доклад на Международной конференции психофизиологии труда лабораторий ВЭО // Сов. Психотехника. -1933. -Т.6. № 2. С. 185−186.

100. Горбатенко А. С. Системная психология. Ростов на Дону: Издво РГУ, 1996. — 88 с. И9.Горохов В. Г. Методологический анализ научно-технических дисциплин. М., 1982.

101. Горохов В. Г. Розин В.М.

Введение

в философию техники. Учебное пособие. М. ИНФРА-М., 1988. — 224 с.

102. Горохов В. Г. Философско-методологическое исследование технических наук // Вопросы философии. 1985 № 3. — С. 126−138.

103. Горохов В. Г. Петр Климентъевия Энгельмейер: инженер-механик и философ техники. 1855−1941. -М.бНаука, 1997. -219с.

104. Готт В., Семенюк Э. П. Урсул А.Д. Интеграция научного знания: основные направления, факторы, средства // Философские науки.- 1983. № 6. С. 43 -49.

105. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента.- М.:Изд. МГУ, 1982,.-464с.

106. Грин Г. Психоанализ в школе. М., 1929. -157с.

107. Горохов В. Г. Методологический анализ системотехники. М.: Радио и связь, 1982.-159 с.

108. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии // Вопросы психологии.-1983. № 4. С. 161−167.

109. Гринсон P.P. Техника и практика психоанализа.- Воронеж, НПО «МОДЭК», 1994, — 491 с.

110. Гроф С. За пределами мозга.- М.: Изд-во Трансперсонального института, 1993.-497 с.

111. Групповая психотерапия /под. ред Б. Карвасарского, С. Ледера. -М., 1990. 383 с.

112. Глазычев В. Л. Компоненты знания в мире техники // Философсие вопросы технического знания.-М., 1984.

113. Грушин Б. А. Очерки логики исторического исследования. М.: Высшая школа, 1961 214 с.

114. Гуманистические проблемы психологической теории.- М.: Наука, 1995. 214 с.

115. Гурьянов Б. В., Ошанин Д. Я., Чебышева В. В. Современное состояние и задачи психологии труда // Вопросы психологии. 1957. № 3. — С. 126−138.

116. Гуссерль Э. Идеи чистой феноменологии.- М.: Лабиринт, 1994. 110с.

117. Гуттерер Р. Критические перспективы психотерапевтических исследований и практики // Психотерапия новая наука о человеке. — Екатеринбург.-М. — 1999; С. 156−181.

118. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.:Педагогика. 1986.-240 с.

119. Давыдов В. В. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики. М.: Просвещение, 1969. 240 стр.

120. Давыдов В. В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики // Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. М., 1966. — С. 124 130.

121. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. Т.З. -М.: Госизд. иностранных и национальных словарей. 1956. — 555 с.

122. Данилова В. Л. Л. С. Выготский и проблемы прикладной психологии // Методологические вопросы прикладной психологии. -Красноярск. 1992, — С. 7391.

123. Дария Д. Г. Элементы практической психологии. Учебное пособие. Тула 1993.

124. Демина Л. Д.

Введение

в психологические проблемы социальной практики. Учебное пособие. Барнаул, 1994. 114 с.

125. Дергачева JI.А. Возникновение и развитие практической деятельности психологов на промышленных предприятиях СССР // Методологические вопросы прикладной психологии. -Красноярск. -1992, — С. 49- 65.

126. Диалог Карла Роджерса и Мартина Бубера // МПТЖ 1994 — № 4 — С. 67 — 94.

127. Дильтей В. Описательная психология. Спб.: Изд-во Алетейя, 1996.160с.

128. Добрынин Н. Ф. Изучение ударных бригад как новой меры труда // Психоневрологические науки в СССР. М.: Госкомиздат, 1930. — С. 33−32.

129. Дойрцен-Смит Э., Смит Д. Является ли психотерапия самостоятельной научной дисциплиной // Психотерапия новая наука о человеке: Екатеринбург — М. -1999; С. 30−57.

130. Дубровский В. Я. О целостности структурной модели объекта исследования // Моделирование в естественных науках. Тарту, 1968.

131. Дубровский В. Я. ЩедровицкийЛ.П. Проблемы системного инженерно-психологического проектирования. М.: Изд. МГУ, 1971.-94 стр.

132. Дудченко В. С Инновационные игры. Таллин, 1989.

133. Дышлевский П. С. Естественно-научная картина мира как форма синтеза знаний.// Синтез современного научного знания. М.: Наука. 1973; с. 94−120.

134. Дьячук Н. В. Психотехника. М.: «КСП», 1997. — 368 с.

135. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / Под ред. В. Н. Панферова. Псков.: Изд-во Псковского обл. ин-та усоверш. учителей, 1994. — 289 с.

136. Емельянов Ю. Н. Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. Л, 1983. -103 с.

137. Ершов П. М. Искусство толкования. В 2 ч. 4.1. Режиссура как практическая психология. Дубна. Изд. центр «Феникс», 1997. — 352 с.

138. Жуков Ю. М., Петровская Л. А. Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990.

139. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М.: АПН РСФСР, 1960. — 430 с. 159.3ейгарник Б. В. Об эксперименте в школе Курта Левина// Вестник МГУ- 1987;№ 2-С. 48−52.

140. Зимичев А. М. Психология политической борьбы, — Спб: САНТА. 1993. -155 с.

141. Зинченко В. П. Живое знание: психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций: Учеб. пособие. Самара, Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 1998. -212 с.

142. Зинченко В. П. Идеи Л.С. Выготского об единицах анализа психики // Психол. журнал.-1981. № 2. -С. 118−133.163.3инченко В. П. Мамардашвили М.К. Об объективном методе в психологии // Вопросы философии, — 1977, — № 7, — с. 109−125.

143. Иванова Л. И. Психотехника личностного профессионально значимого роста. Автор, дис. к псих, н.- М., 1996, — 24с.

144. Игнатьева И. В. Антропология техники. Екатеринбург, 1992. -213 с.

145. Игровое моделирование: методология и практика.- Новосибирск, 1987.-314 с. 167 .Ильин Е. П. Психология спорта. Современные направления в психологии. Учебн. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989, — 96 с.

146. Ильясов И. И, Орехов А. Н, О теории и практике в психологии // Вопросы психологии.- 1989. № 4, С. 135−140.

147. Инженерная психология. / А. А. Пископель, Г. Г. Вучетич, С. К. Сергиенко, Л. П. Щедровицкий. М, 1994.-215 с.

148. Инновационное обучение и наука: научноаналитический обзор. -М.: ИНИОН, 1992. 52 с.

149. Исаев Е. И. Проблемы проектирования психологического образования педагогов // Вопросы психологии. 1997. — № 6. — С. 48−57.

150. Искусство и наука системной практики. М., 1989. — 245 с.'.

151. Использование игровых методов в обучении и совершенствование систем управления. М., 1989. — 250с.

152. Казакова Е. И. Технология проектирования личностных достижений. Метод материалы. Спб.: Изд-во Спб ГДТЮ. -1994.

153. Казютинский В. В., Степин B.C. Социокультурные факты динамики научного знания // Вопросы философии 1988 — № 7 — С. 65−73.

154. Калина Н. Ф. Основы психотерапии. Семиотика в психотерапии. М.: «Рефл-бук» — К.: «Ваклер», 1997. 272 с.

155. Калмыкова Е. С. Исследование психотерапии за рубежом: некоторые методологические проблемы // Психолог, журнал. 1992. — № 6. — С. 54−70.

156. Калмыкова Е. С. Психотерапия и личность психотерапевта // Гуманистические проблемы психологической теории. -М, — 1995. С. 96−105.

157. Каратеев В. П. Единство, интеграция, синтез научного знания. Саратов: СГУ, 1987. — 175 с.Ш.КарвасарскийБ.Д. (общая ред). Психотерапевтическая энциклопедия. Спб. Питер. Ком, 1998, — 752с.

158. Карр Дж. Лекции по программированию. М., ИЛ, 1963. 288 с.

159. Катаенко Т. Ю. Проблемы понимания в контексте гносеологии. Авто-реф. к. философ. н. Ростов на Дону. 1994. 18с.

160. Кауфман О. П. Маркир П. Г Психологический анализ детальны профессий чаеразвесочного производства // Психотехника и психофизиология труда. 1930. -Т.З. — № 1−3. — С. 183−204.

161. Климов Е. А., Носкова О. Г. История психологии труда в России. -М.: Изд-во МГУ, 1992; 220с.

162. Каширин В.П.// Философские вопросы развития науки и техники. -Томск, 1982,-С.122−128.

163. Квейд Э. Анализ сложных систем (методология анализа при подготовке военных решений. М.: Сов радио, 1969 с. 619 с.

164. Кедров Б. М. «Естественное» и «искусственное» в познании и деятельности // Вопросы философии. 1957. — N 11 — С. 18−31.

165. Келлерман П. Ф Психодрама крупным планом: Анализ терапевт, механизмов / Пер. с анг. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. — 237 с.

166. Кельнер М. С Социокультурная психоаналитическая антропология (исторшсо-философский анализ): Автореф. д. философ, н. -М, 1993, — 25 с.

167. Кельнер М. С. Антипсихиатрия и социальная философия радикализма // Философские науки. 1981. № 2 — С.56−63.

168. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М, — 1993 -221е.

169. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике.- Рига.: Педагог. Центр «Эксперимент», 1995, — 176 с.

170. Климов А. И. Психология профессионального самоопределения. Усебное пособие.-Ростов на Дону: Феникс, 1996. -509с.

171. Ковалев Г. А. Воздействие как психологическая категория // Психологическое воздействие. Теория и практика. -М. 1989. — С. 4−38.

172. Ковалев Г. А. Три парадигмы три стратегии психологического воздействия. // Вопросы психологии. — 1987.. № 3. — с. 41−49.

173. Коган В. М. Изучение ударничества с психологической точник зрения // На психологическом фронте.- Л, — Й931. Ч. 2. С. 67−68.

174. Когнитивные науки и интеллектуальные технологии.- М., 1991. 145с.

175. Колбановский В. Так назывемая психотехника (газета «Известия» от 23 октября 1936 г.) // Психолог. Журнал. 1992. № 3. С. 162−165.

176. Коледная Л. И. Психологический анализ железнодорожных происшествий // Сов. Психотехника, — 1932. Т.5. № 4. С. 264−268.

177. Колпачников В. В. Общее введеие в индивидульное психологическое консультирование // Вопросы психологии, — 1998, -№ 6, — С.35−40.

178. Кондаков Н. И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. — 637 с.

179. Конструктивная психология: Опыт и перспективы, — Красноярск: КГУ. 1990;176 с.

180. Курек Н. С. Педология и психотехника о нравственном, интеллектуальном и физическом уровнях развития населения СССР в 20 годы // Психолог, журнал. 1997 .-№ 3. — С. 149−157.

181. Копьев А, Ф. О диалогическом понимании психотерапевтического контакта // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования.-М. 1987. — С. 50 -57.

182. Корнилова Т. В.

Введение

в психологический эксперимент. М. МГУ 1997;254 с.

183. Коуэл М. Культурно-историческая психология / Пер с англ. М. 1997, — 432 с.

184. Кравцов Б. Г. Формирующий эксперимент // Психология обучения и воспитания. Вып-5. — М., 1978. — С. 10−14.

185. Крайчинская С. Б. Игротехника как метод форирования самоопределения личности. Автореф. к. психолог, наук. Киев, 1991;19 с.

186. Краткий психологический словарь / Под. общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.:Политиздат, 1985. — 431 с.

187. Крипнер С., Карвадо Р. де. Проблема метода в гуманистической психологии //Психологический журнал. -№ 2. 1993. — С. 113−126.

188. Крылов А. А. Сухо дольский Г. В. Психологические аепкты человекоз-нания // Человек в зеркале наук. -Спб., 1993. С. 108−126.

189. Крылов В. Ю. Особенности психологических систем и методы их исследования. //Психолог, журнал.- 1997,-№ 1. с. 31−37.

190. Крылов В. Ю. Психосинергетика как возможная новая парадигма психологической науки // Психол. журнал. 1998. № 3. С. 17−25.

191. Крылов С. М. Формальная технология в философии техники, биэво-люции и социологии. Самара: Сам.ГТУ., 1997. 180 с.

192. Кудрин Б. И. Зачем технарю Платон: постклассическое видение философии техники, — М.: Электроника, 1966. 216 с.

193. Кузьмин Б. С., Якунина В. А. Развитие психологии внутри естествознания. Л., 1985, — 245 с.

194. Кузьмин И. А. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М. 1994. -190 с.

195. Куликов В. Н. Теоретические и прикладные проблемы психологического воздействия // Проблемы психологического воздействия. Иваново, 1979. — С. 6−27.

196. Кун Т. Структура научных революций / Пер. с анг.- М. .Прогресс, 1977. 300с.

197. Куприян А. Н. Проблема эксперимента в системе общественной практики. М.: Наука, 1981.-168 с.

198. Кэмпбелл Д. Модели эксперимента в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. 390 с.

199. Ладенко И. С., Разумов В .И, Теслинов А. Г. Концептуальные основы интеллектуальных систем. (Систематизация методологических основ интеллек-тики).- Новосибирск, 1994 270 с.

200. Ладенко И. С., Семенов И. Н., Степанов С. Ю., Формирование творче-. ского мышления и культивирование рефлексии.-Новосибирск, 1990. I.

201. Лакан Ж. Функция и поле языка речи в психоанализе. / Пер. с фр.- М: Гнозис, 1995.-.- 100 с.

202. Лакан Ж. Инстанция буквы в бессознательном или судьба разума после Фрейда // Моск. психотерал. журнал. -1996, — № 1. С. 25−54.

203. Лакатос И. История науки и ее исторические реконструкции // Структура и развитие науки. М., 1978. — С. 203−269.

204. Ланда Л. Н. Обучение учащихся общим методам мышления и проблема алгоритмов // Вопросы психологии.- 1967. № 4.

205. Лапланш Ж. Понталис Ж.-Б. Словарь по психонализу /Пер. с фр. М.: Высшая школа, 1996. — 623 с.

206. Левин К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии // Психолог, журнал.- 1990, — № 5, — С. 134−158.

207. Левитов Н. Д. Монотонная работа. -М.:ЦИТ., 1924. 32 с.

208. Левитов Н. Д. Психотехника и профпригодность. М.: Мосздрав, 1928.

209. Лейбин В. М. Репрессированный психоанализ: Фрейд, Троцкий, Сталин. // Российский психоаналитический вестник. 1991. № 1. С. 320 55.

210. Лейтц Г. Психодрама: Теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено /Пер. с нем.- М., 1994, — 352 с.

211. Ленк X. Размышления о современной технике. М., 1996. 181 с.

212. Леонтьев А. Н. Философия психологии. М.: Изд-во МГУ, 1994, — 228 с.

213. Леонтьев А. Н. Развитие памяти-. М.-Л.: ГУПИ, 1931, — 252 с.

214. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -М.:Изд-во МГУ, 1981.584 с.

215. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат, 1975;.304с.

216. Лефевр В. А. О самоорганизующихся и саморефлексивных системах и их исследовании // Проблемы исследования систем и структур. М., 1965.

217. Лефевр В. А., Щедровицкий Г. П., Юдин Э. Г. Естественное и искусственное в семиотических системах // Семиотика и восточные языки. М., 1967, — С. 32−42.

218. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда/Пер. с анг.-М.: Издат. Группа «Прогресс», 1993.-208 с.

219. Лидере А. Г. Формирование как исследование. Депонир. рукопись. -М.: ВИНИТИ, N 2283−84. М., 1984.-24 с.

220. Лидерс А. Г. Категория «искусственное-естественное» и проблема обучения и развития // Научное творчество Л. С. Выготского и современная пси-хология-М.Д981. С. 91−95.

221. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло) / Пер. с нем. -М.: Издат. Группа «Прогресс', 1994. 272 с.

222. Литвиненко В. А. Проблемы развития технологии: пределы управления. Автор, к. философ, н М., 1998. — 18 с. 247 .Литвинов А. В. К истории психоанализа в России: Автореф. к. мед. н.-М., 1994. 23 с.

223. Лихачев Б. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика. 1995.-№ 1 — С. 40−44.

224. Лобзин B.C., Решетников М. М. Аутогенная тренировка. -Л., 1986.280 с.

225. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблеы психологии. М.:Наука, 1984.-444 с.

226. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. / Пер. с анг.-М.: Международная педагогическая академия, 1994. 386 с.

227. Лоуэн А. Язык тела. Спб., 1997, — 383 с.

228. Лурия А. Н. Эволюционное введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1975.-127 с.

229. Лэнг Р. Расколотое «Я» М.: Белый Кролик, 1995, — 352 с.

230. Мак-Вильяме Н. Психоаналитическая диагностика. Понимание структуры личности в клиническом процессе. /Пер. с анг. М. Независимая фирма «Класс», 1998. 480 с.

231. Макаров В. В. Избранные лекции по психотерапии.- М.: «Академический проект», Екатеринбург: «Деловая книга», 1999. 416 с.

232. Макаров Ю. В., Исаков В. В. Тренинг как объект психологического анализа. Вып. 1. Спб., 1996. -18 с.

233. Малис Г. Ю. Психоанализ коммунизма.- Харьков, 1924. 87 с.

234. Малис Г. Ю. Пути психологии.- Л., 1936.-132 с.

235. Мамардашвили М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности. -Тбилиси: Мецниераба, 1984, — 82 с.

236. Мамардашвили М. К. Необходимость себя .-М.:Изд-во «Лабиринт», 1996.-432 с.

237. Мамардашвили М. К. Психологическая топология пути. Спб., 1997.571с.

238. Миткин А. А. На пути к системной психологии развития // Психолог, журнал. 1997. — № 3. — С.3−12.

239. Мандельштам Л. И. Лекции по оптике, теории относительности, квантовой механики. М: Наука, 1972.-438 с.

240. Мясоед П. А. О системах психологического знания (анализ новых учебников психологии // Вопросы психологии.- 1998. № 1. С.35−64.

241. Марасанов Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киров. 1998. 206 с.

242. Марасанов Г. И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления. Автореф.к. психол. наук.- М. Д995. 21 с. |.

243. Марещук B.JI. Информационные процессы управления спортсменом. М. .Физкультура и спорт. — 1983. — 11с.

244. Маркарян Э. С. Принципы самоорганизации и интегративное взаимодействие общественных, естественных и технических наук // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. -М., 1981 С. 225- 230.

245. Маркова М. К. Формирующий эксперимент в психологическом исследовании учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. С. 54−59.

246. Марта Ж. Психоанализ в России и в Советском Союзе с 1909 по 1930 г. // Российский психоаналитический вестник .- 1992. № 2, — С. 33−48.

247. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук. Ваклер, 1997.

248. Мясоед П. А. О системах психологического знания (анализ новых учебников психологии) // Вопросы психологии. -1998. -№ 1, — С. 36−64.

249. Мей Ролло. Искусство психологического консультирования / Пер. с анг.- М.: Независимая фирма «Класс», 1994. -144 с.

250. Мельников В. М. Ямпольский Л.Т.

Введение

в экспериментальную психологию личности, — М.: Просвещение, 1985. 319 с.

251. Менегетга А.

Введение

в онтопсихологию. Перьм, 1993. — 64 с.

252. Методика психотехнического обследования: Из психотехнических лабораторий / научн. рук. А. П. Болтунов. Л., 1934. 130 с.

253. Методические материалы для слушателей вечернего и заочного отделений. М.: Изд-во РАГС, 1996. -140с.

254. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М., 1981. — 312 с.

255. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебн. Пособие / Под ред. Т. В. Корниловой М. Форум. 1998. 294 с.

256. Мещеряков Б. Мещерякова Введение в человекознание. М. Российский гуманитарный ун-т, 1994. — 320с.

257. Мирманова М. М. Тезаурус как модель отношений между предметом исследования, исследованием и потребителем резульатов исследования // Организация знаний: проблемы и тенденции.- М. 1993. -С. 26 -28.

258. Митников И. А. О состоянии работы по психотехнике и прикладной психофизиологии в СССР накануне съезда // Психотехника и психофизиология труда. 1930, — Т.З.- № 2−3. — С. 247−250.

259. Михайловский В. Н., Светов Ю. С. Научная картина мира.: архитектоника, модели, информация. Спб. 1993. -155 с.

260. Молодцова Е. Н. Традиционные знания и современная наука о человеке. М.: ТОО «Янус», 1966. — 271 с.

261. Мунилов В. М. Радзиховский JI.A. Психотехника в системе научных представлений Л. С. Выготского // Научное творчество Выгосткого и современная психология. М, 1981. -С. 104−108.

262. Мюнстерберг Г. Основы психотехники. Первая общая часть. Вып. 1.М., 1923. 135 с.

263. Мюнстерберг Г. Основы психотехники: В 2 т. Ч. 1−2. Спб. :Изд. дом «П.Э.Т» при участии изд-ва «Алетейя»: Креноп, 1996. — 349 с.

264. Мюнстерберг Г. Основы психотехники: В 2 т. Ч. 3−4. Спб.: Изд. дом «П.Э.Т» при участи изд-ва «Алетейя»: Креноп, 1996. — 348 с.

265. Мюнстерберг Г. Психология и экономическая жизнь.. М., 1924. 262с.

266. Мюнстерберг Г., Бехтерев В., Меде Г. Сборник статей по прикладной психологии. М.: Гостехиздат, 1922.

267. На психотехническом фронте. Материалы к 1 съезду Всесоз. Об-ва психотехники и прикладной психофизиологииМ, 1931. 36 с.

268. Назлоян Г. М. Зеркальный двойник: утрата и обретение: Портретный метод психотерапии. М.: Друза, Моск. ин-т маскотерапии, 1994. — 115 с.

269. Наранхо К. Гештальт-терапия. Отношение и Практика атеоретическо-го эмпиризма. Воронеж: НПО «Модэк», 1995. — 304 с.

270. Нарский Н. С., Левин Г. Д. Принцип восхождения от конкретного к абстрактному. // Диалектика научного познания. М.: НаукаД978. С. 167−183.

271. Небылицын В. Д. Избранные психологические труды.- М.:Педагогика, 1990.-408 с.

272. Научный прогресс: когнитивный и социальный аспекты. М.:Наука. 1981.-384 с.

273. Невский В. А. Психотехника и библиотечная работа // Красный библиотекарь. -1924. № 8.

274. Негодаев И. А. Философия техники. Ростов на Дону: РГТУ, 1997,320 с.

275. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии.- М.: 1995. 687 с.

276. Немов Р. С. Психология. В. З кн. Кн. 2. Психология образования. -М:Владос, 1995,-492 с.

277. Никифоров Г. С. Психологические аспекты саморегуляции состояния. Учебн. пособие. -Л: Изд-во ЛГУ, 1986; 43 с.

278. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека.- Л., 1989. 191 с.

279. Николис Г. Пригожин И. Познание сложного.

Введение

/Пер с анг. -М.:Мир, 1990. 344 с. 307 .Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России.- Дубна, 1995.-336 с.

280. Новая технократическая волна на Западе. М: Прогресс, 1986 — 450 с. 309.0лешкевич. В. И. Рождение новой психотехнической культуры. М. 1997. 174 с.3Ю.Орлов А. Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии, — М., 1982. 32 с.

281. Орлов Ю. М. Управление поведением. М. 1996.

282. Орлов Ю. М. Исцеление философией. М.: Импринт-Гольфстрим, 1997. — 39 с.

283. Орлов Ю. М. Личность и индивидуальность. М. 1994. 32 с.

284. Орлов Ю. М. Структура и закономерности поведения. М. 1 994 315.0лешкевич В. И. Рождение новой психотехнической культуры. -М., 1997.-174 с.

285. Панасюк А. Ю. А что у него в подсознании?: Двенадцать уроков по психотехнологиям проникновения в подсознание собеседника. М.: Дело, 1966.-266 с.

286. Паньков А. Ф. Теория развития систем и системная теория логики. Перьм. 1993. -195 с.

287. Папуш М. П. Работа с субличностями в гештальт-терапии // МЖТ.-1994.-№ 3.-С. 165−186.

288. ПауэллТ., Пауэлл Дж. Психотренинг по методу Хосе Сильвы. Спб. и др.: Питер, 1966. 188 с.

289. Педология и школа / Под. ред. П. П. Блонского. М.: Работник просвещения, 1927. 118 с.

290. Пейсахов Н. М. Шевцов М.Н. Практическая психология: Научные основы. Казань. КГУ, 1991. — 118с.

291. Перепель И. А. Фрейдизм и его академическая оппозиция. К критике психоанализа в медицине, педагогике, рефлексологии. Л., 1926. — 44 с.

292. Перестройка психологии: проблемы, пути решения («круглый стол) // Вопросы психологии. 1988. — № 1.

293. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра /Пер. с анг.- Спб., Изд-во «Петербург-XXl век». 1995. 448 с.

294. Перлз Ф. Гештальт-подход и свидетель терапии. М. Д966, — 235 с.

295. Петровская Л. А. Компетентность в общении. М. 1989. -216 с.

296. Петровский В. А., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. М., 1967, — 367с.

297. Петровский В. А. Психология о каждом из нас и каждому о нас о психологии. Российск. Гуманит. ун-т, 1996. — 324 с.

298. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Ростов на дону: Феникс, 1996. 512 с.

299. Печенкин А. А. Обоснование научной теории. Классика и современность. М.: Наука, 1993. — 95с.

300. Пиаже Ж. Психология и междисциплинарные связи // Вопросы философии. 1966. № 12.

301. Пископпель А. А. Щедровицкий Л.П. О программных установках психотехники и психологии труда // Методологические вопросы прикладной психологии. Красноярск. -1992, — С. 95−121.

302. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: Учебнопракт. пособие.- М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», «Роспедагенство, 1997. 176 с.

303. Платов В .Я. Деловые игры. М., 1991. 79 с.

304. Платонов К. К. Вопросы психологии труда.- М.: Медицина, 1970. 264с.

305. Польстер И., Польстер М. Интегрированная гештальт-терапия. Контуры теории и практики / Пер. с анг. М.: Независимая фирма «Класс», 1997.272 с.

306. Пономарев Я. А. Методологическое введение в психологию. М., 1983.205с.

307. Поппер. К. Логика и рост научного знания.- М.: Прогресс, 1983 605с.

308. Практическая психология для преподавателей. М. :Информационно-изд. дом «Филинъ,» 1997. — 328 с.

309. Практическая психология. -М., 1989. 123 с.

310. Практическая психология: вчера, сегодня, завтра. Под ред. С. Н. Шаховской., О. Н. Усановой М.: НПЦ «Коррекция», 1995. — 176 с.

311. Прикладная психология (Психология труда и психотехника) Сб. статей/Под. ред. И. Н. Шпильрейна.-М. :Правда, 1930. 120 с.

312. Притц А., Хайнц Т. Психотерапия наука о субъективном // Психотерапия новая наука о человеке: Екатеринбург-М" 1999. С.10−30.

313. Проблемно-интегрированная психотерапия: Интегративный подход. /Блазер А., Хайн Э., Рингер X., Томмен М. Пер. с нем. М.: Независимая фирма «Класс», 1966. — 265 с.

314. Проблемы индустриальной психологии. Сб. нучн. тр. -Ярославль: «Изд-воЯГУ, 1989. -168.

315. Прохоров А. В., Велисер У. Ф., Прочаска Дж.О. Транстеоретическая модель изменения поведения и ее применение // Вопросы психологии. 1994.-№ 2.-С. 113−121.

316. Прохоров А. В. Психология неравновесных состояний. Томск, Изд-воТГУ, 1998.-152 с.

317. Психическая саморегуляция в педагогическом процессе. Пермь 1997.-56 с.

318. Психоанализ и науки о человеке /Под. ред. Н. С. Автономовой, В. С. Степина. М., 1995. — 416 с.

319. Психодрама: вдохновение и техника: Сб. статей. / Пер. с анг. Под ред. П.Холмса. М.: Кар: М.: Независ, фирма «Класс», 1997. — 273 с.

320. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. / Под. Ред. К.МГуревича.- МЛедагогика, 1981. 232 с.

321. Психологическая наука В России XX столетия / Под ред. А. В. Брушлинского. М., 1997. — 576 с.

322. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.

323. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии/под.ред.М. К. Тутушкиной.-Санкт-Петербург, 1999. 347с.

324. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии: Сб. ст. /Асмолов А.Г., Братусь Б. С., Братченко С. Л. и др. М.: Смысл, 1997. — 332 с.

325. Психология судьбы: Сб. статей по глубинной психологии. Вып. 1. -Екатеринбург: Судьбоаналитич. о-во: Ин-т философии и права, 1994. 245 с.

326. Психология. Словарь. / Под общ., ред. А. В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

327. Психотерапия: от теории к практике = Psychotgerapy: from theory to practice: Материалы 1 съезда Рос. Психотерапевтической ассоциации.- Спб.: Психоневрол. ин-т, 1995. 212 с.

328. Пузырей А. А. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского и современная психология. Учеб. пособие. -М. :МГУ, 1986, — 113 с.

329. Пузырей А. А. Психотехническое действие как единица анализа в психологии творчества // Методологические проблемы организации проектирования. М. 1986.

330. Пушков В. Г. Специфика психологического воздействия в следственной практике // Психол. журнал. -1997. С. 146−156.

331. Раббат Б. С. Проблема эксперимента в социальном исследовании. -М. •.Наука, 1970. 265 с.

332. Рапп Ф. Философия техники: Обзор. // Философия техники в ФРГ. -М., 1989.-С.24−53.

333. Радзиховский Л. А. Диалог как единица анализа сознания// Познание и общение. М.:Наука, 1988. С.24−35.

334. Радзиховский Л. А. О практической деятельности в области сознания // Вопросы психологии, — 1987. -№ 3. с. 122−127.

335. Раев А. И. Прогнозирование, кодирование и перенос как познавательные способности // Проблемы развития познавтельных способностей. Л., 1983.

336. Райнан Г. Столин В. В. Психотерапия в обыденном сознания и сознании психотерапевтов //Вопросы психологии.- 1989. № 4, — С. 123−134.

337. Рахманов А. Психоанализ и воспитание // Русская школа.- 1912.-Т.2.Кн.7−8. С.1−3.

338. Рополь Г. Техника как противоположность природе // Философия техники в ФРГ, — М., 1989. -с.202−221.

339. Реан А. А. Психология изучения личности: Учебн. пособие. Спб.:Изд. Михайлова В. А., 1999.-288с.

340. Регуш Л. А. Психологйя прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. Киев: Вища школа, 1997, — 85 с.

341. Резник Ю. М. Кравченко А.И. Социальная инженерия. Курс лекций. -М, 1994. 137 с.

342. Рейтер Л. Штейнер Э. Психотерапия и наука. Наблюдения за одной профессией // Психотерапия новая наука о человеке. ЕкатеринбургМ., 1999.-С. 182 -233.

343. Рейх В. Психоанализ как естественнонаучная дисциплина // Естествознание в марксизме. 1929. — № 7−8. С. 99−10.

344. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. анг. -М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. 480 с.

345. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия: Пер. с анг. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997, — 320 с.

346. Розанов В. В. О понимании (опыт исследования природы, границ и внутреннего строения науки как цельного знания. Спб.: Наука, 1994. — 539 с.

347. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа./Пер. с анг. Спб.-ВЕИП, 1995.-288 с.

348. Розин В. М. Научные интерпретации предмета психологии (от парадигмы естественнонаучной к гуманитарной // Психолог, журнал.- 1991, — № 2.-С. 5−15.

349. Розин В. М. Психологическая помощь. Психотехника. Эзотерический опыт. Учебное пособие. М., 1995.-160 с.

350. Розин В. М. Психология и культурное развитие человека. М. 1994.

351. Розин В. М. Специфика формирования естественных, технических, гуманитарных наук. Красноярск, 1989, — 197 с.

352. Розин.В. М. Философия техники и культурно-исторические реконструкции развития техники // Вопросы философии. -1996 -№- 3 с. 19−28.

353. Розин В. М. Психология: теория и практика. Учебное пособие. М. Изд. дом. «Форум», 1997. -296 с.

354. Розов М. А. Знание как объект исследования //Вопросы философии. -1998.-№ 1,-С 98−109.

355. Розов М. А. Проблемы эмпирического анализа научных знаний. Новосибирск: Наука, 1977. — 278 .

356. Романов И. Ю. Анализ прерванный и непрерывный // Психоанализ в развитии. Екатеринбург, С. 148 — 169.

357. Романов И. В, Штрос В. А. Структура и динамика Эго-системы // Вопросы прикладной психологии. -Новокузнецк, 1995, — С. 71−81.

358. Романов И. В. Подростковый тренинг как психотерапевтическая система // Вопросы прикладной психологии. -Новокузнецк, 1995. С. 61−70.

359. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии.- М.: Наука, 1997. 462 с.

360. Руденский Е. В. Основы психотехнологии общения менеджера. М ИНФРАМ, — Новосибирск: НГАЭ, 1997, — 180 с.

361. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

362. Рудик П. С. Психотехнические испытания учащихся вузов // Вопросы марксистской педагогики -1927.

363. Руководство по психотехническому профессиональному отбору /Под ред. И. Н. Шпильрейн М.-Л.: Госиздат, 1929. 373 с.

364. Руткевич А. М. Глубинная герменевтика: Дис д. философ, н. в форме научн. доклада. М, 1992. — 54 с.

365. Рыбкина Г. В. Винокур А.В. Социальный эксперимент.- Новосибирск: Наука, 1968. 174с.

366. Рыжков В. Психоанализ, как система воспитания // Путь просвещения.-1922.-№.-С. 196−218.

367. Самоорганизация и наука. Опыт философского осмысления. -М., 199 146 с.

368. Самуйленов Д. Ф. Психотехнические испытания студентов // Вопросы педологии, психологии, психотехники. Сб.1. Смоленск: ЗОНИ, 1935. С.125−158.

369. Самуэлс Э. Школы аналитической психологии // Аналитическая психология: Прошлое и настоящее. М.: 1995. — С. 219−242.

370. Самуэлс Э. Юнг и постюнгианцы. Курс юнгианского психоанализа. -.М., 1977.-416 с.

371. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебн. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

372. Семенов И. Н. Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследования проблем психологии творчества. -М., 1993.

373. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 3542.

374. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Типы взаимодействий наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии // Наука о человеке-М., 1990.-С. 36−46.

375. Сивоконь П. Е. Леонтьев В.М. Роль естествознания в развитии общественных наук. М.:Изд.МГУ, 1976. -160 с.

376. Сидоров М. А. Влияние инженерной деятельности на научное познание // Проблемы методологии науки. Новосибирск, 1985 — С.83−95.

377. Синтез современного научного знания, — М. 1973. 640 с.

378. СиротскийВ.Е. К проблеме использования психологии в практике продготовки специалистов // Методологические вопросы прикладной психологии. Красноярск. 1989;С. 23−45.

379. Ситников А. П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехнология.- М., 1996. 428 с.

380. Ситников А. П. Современные прикладные психотехнологии, процесс и язык коммуникации. М.: Pay Политологический центр 1992 -321 с. (деп. В ИНИОН Ран 46 137 от 25 02 92.

381. Славская А. Н. Гуманистические аспекты проблемы понимания и интерпретации // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. -С. 87−95.

382. Слободчиков В. И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995.-383с.

383. Словарь практического психолога.- Спб., 1995. 63с.

384. Смирнов И., Безносюк Е., Журавлев А. Психотехнологии: компьютерный психосемантический анализ и психокоррекция на неосознаваемом уровне. М. Изд. группа «Прогресс», 1995. — 415 с.

385. Современная зарубежная социальная психологии. Тексты. М. МГУ, 1984.-255с.

386. Современная зарубежная социальная психологии. Тексты. М. МГУ, 1984.

387. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992.740с.

388. Соколов А. В. Структура, генезис и проверка психоаналитической теории: материалы спецкурса. М., 1992. — 72 с.

389. Соколова А. А. Методологические проблемы интерпретации (на материале психоанализа): Автореф. к. филос. н. Спб., — 1995. — 13 с.

390. Сороков Д. Г. Комплексная система психофизического развития подростков, основанная на русских «нетрадиционных» концепциях самосовершенствования. Автореф. к. психол. н. М., 1993. — 18 с.

391. Сотворчество в управлении образованием / под ред Степанов С. Ю. и др. ПетразоводскМ., 1993, — 215 с.

392. Семке В. Я. Умейте властвовать собой, или беседы о здоровой и больной личности.- Новосибирск: Наука, 1991.-234 с.

393. Степанов С. Ю. Опыт освоения механизмов рефлексии в методологии творчества. // Методологические концепции и школы в СССР. (1951;1991) Новосибирск, 1992.

394. Степанов С. Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач //Вопросы психологии 1982. № 1. С. 99−104.

395. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. От психологии рефлексии к рефлексивной культуродигме в психологии // Рефлексия в науке и обучении. -Новосибирск, 1989. С. 144−154.

396. Степин Б. С. Горохов В.Г. Розов М. А, Философия науки и техники. Учебн. пособие М.: КонтактАльфа, 1995, — 384с.

397. Степин В. С., Кузнецова Л. Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М.: РА Инт философии, 1994. -272 с.

398. Степин B.C. Динамика научного знания как процесс самоорганизации // Самоорганизация и наука.- М., 1996. С. 1−8.

399. Степин. В. С. Эпоха перемен и сценарии будущего: Избранная социально-философская публицистика.- М: ИФРАН, 1996. -. 174 с.

400. Стеценко О. А. О роли и статусе методологического знания в современной советской психологии // Вестник МГУ .Сер. .психология. 1990. № 2,-С. 39−54.

401. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.

402. Столяренко A.M. Психологическая наука и практика // Псих, журнал, 1985.-№ 4.

403. Столяренко Л. Д. Основы психологии Ростов на Дону: Феникс 1997.731с.

404. Столяров В. И. Процесс изменения и его познание.- М., 1966.-252 с.

405. Структура и развитие науки. -М, 1978. 487с.

406. Сухотин А. К. Способы фиксации содержания понятия и проблема повышения емкости знания // Проблемы методологии и логики науки.- Томск, 1965.

407. Сухотин А. К. Уплотнение знаний в процессе исторического развития науки // Некоторые закономерности научного познания. Новосибирск, 1964.

408. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975,343 с. 440 .Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: МГУ, 1975.-214с.

409. Теория и жизненный мир человека. М., 1995. -206 с.

410. Теория и практика медицинской психологии и психотерапии Theory and praktice of medical psychology and psichotherapy: Сб. научн. тр. Спб: Психо-неврол. ин-т, 1994, — 238 с.

411. Теория метафорыМ.: Прогресс 1990. 511с.

412. Тимофеев. С. В. Применение психологического механизма косвенного внушения в деятельности учителя. Автореф. к. психол. наук. Тверь, ТГУ., 1995.-21 с.

413. Тихонравов Ю. В. Экзистенциальная психология. Учебно-справочное пособие. М.: ЗАО «Бизнес-школа Интес Синтез», 1998. — 238 с.

414. Толковый словарь русского языка. / Под. Ред. Д. Н. Ушакова. Т.З.-М.: Госиздат иностр. и национальных словарей, 1939. 1443с.

415. Томе.Х.Что изменилось в моем понимании психоаналитического процесса за последние 30 лет ?. // Психолог, журнал. -1992. Т.13. — № 4. — С. 111−117.

416. Томэ X., Кэхеле X. Современный психоанализ: Учебник: В 2 т. Т. 1. Теория / Пер. с анг. М.: Прогресс, Изд. группа «Прогресс-литера», Изд-во агенства «Яхтсмен», 1966. — 576 с.

417. Третьяков Н. Ф. Личность в философии и гуманитарных науках. -Новосибирск.: Наука, 1996, — 210 с.

418. Уайтхед А. Избранные работы по философии М. Прогресс 1 990 716с.

419. Уёмов А. И. Основные принципы классификации систем. Материалы к симпозиуму по логике науки. Киев, 1966.

420. Уледов А. К. Психосоциология как интегральная научная отрасль знания: Курс лекций. М., 1995. — 152 с.

421. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. М.-Л.: Госиздат, 1926.-384 с.

422. Уотте А. Психотерапия. Восток и Запад / Пер. с анг. и послесл. A.M. Руткевича. Львов: Весь мир, 1997. — 237 с.

423. Управленческое консультирование / под ред. М. Курба. Т. 1.2. М. Интерэксперт, 1992.-319 с.

424. Урсано Р., Зонненберг С. Лазар С. Психодинамическая психотерапия. Вып. 3. М.: Российская психоаналитическая ассоциация,. 158 с.

425. Урсул А. Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М, 1981.-367 с.

426. Успенский С. Д. В поисках чудесного.- Спб., 1996, — 520 с.

427. Ушинский К. Д. Педагогическая антропология. -М., 1995.

428. Федяев А. П. Организационное развитие. Принцип синергизма в управлении сложными системами: Автореф.д. философ. н.-М., 1997.-31 с.

429. Философия науки и техники: Учеб. Пособие / Балин В. Г., Назарова И. Р., Яхонтов Б. А. Познер А.Р. М.: Изв-во МГТУ, 1994. — 65 с.

430. Философия техники в ФРГ. М: Прогресс, 1989. — 528 с. 463 .Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия. 1983, 840 с.

431. Фильц А. Место психотерапии между психиатрией и психологией // Психотерапия новая наука о человеке. — Екатеринбург, М, 1999 — С. 281 -295.

432. Флоренская Т. А. Диалог как метод психологии консультирования (духовно ориентированный подход // Психолог, журн. -1994. № 5. С. 44−55.

433. Флоренская Т. А. К. Г. Юнг и проблема духовной активнаости личности // Гуманистические проблемы психологической теории, — М., 1995, — С. 70−83.

434. Франкл В. Человек в поисках смысла. М. Прогресс, 1990.-306 с.

435. Фрейд 3.

Введение

в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1991 .- 456с.

436. Фрейд 3. Очерки теории психоанализа. Тблиси: Мерани. 1991.

437. Фрейд 3. Психология бессознательного / Под. ред. М. Г. Ярошевского. М.: Просвещение. 1990, — 448 с.

438. Фришеншлягер О. Коммуникация и отношения как специфический предмет психотерапии // Психотерапия новая наука о человеке. -Екатеринбург-М., 1999.-С.306−326.

439. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. 415 с.

440. Фромм. Э. Душа человека. М., 1992, — 432 с.

441. Фуко М. Археология знаний: Пер. с фр. / Общ. ред. Б. Левченко. Киев: Ника-Центр, 1996. — 208 с.

442. Фуко М. Воля к истине: По ту сторону знания, власти и сексуальности. Пер. с фр. М.: МагистериумИзд. дом «Касталь», 1996. — 446 с.

443. Фуко М. История безумия в классическую эпоху: Пер. с фр. Спб.: Университет, кн., 1997. — 576 с.

444. Фуко М. Слова и вещи. М, 1977. -488 с.

445. Хайдеггер М. Вопрос о технике // Новая технократическая волна на Западе, — М&bdquo- 1986. С.45−46.

446. Хасан Б. И. Война с конфликтом (критика методологических оснований психологических исследований и разработок // Методологические вопросы прикладной психологии.- Красноярск, 1992. С. 53−71.

447. Хасан Б. И Психотехнические стратегии в прикладной конфликтологии //Бюллетень клуба конфликтологов.-Красноярск, 1991; С.4−11.

448. Хакен Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным системам / Пер. с анг.- М.:Мир, 1991. 240 с.

449. Хван А. А. Психология и практика: некоторые проблемы взаимодействия // Вопросы прикладной психологии. -Новокузнецк, 1995. С.4- 7.

450. Хейли Д. Необычайная психотерапия: психотерапевтические техники М. Эриксона: Спб.: Белый кролик, 1995. — 381 с.

451. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию.-Спб., 1997.-315 с.

452. Хилман Д. Архетипическая психология. Спб. 1966. — 158 с.

453. Холл Кэлвин С., Линдсней Гарднер. Теории личности: Пер. с анг. -М.: «КСП+», 1997. 720 с.

454. Хрестоматия по телесноориентированной психотерапии и психотехнике / Ред.- сост.В. Ю. Баскаков. -М., 1997 159 с.

455. Цапкин В. Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта // Моск. психотерапевтичсеский журнал. -№ 2,-1992.

456. Чурилин И. Б. Особенности психологического консультирования при работе на телефоне экстренной психологической помощи // Бюллетень по конфликтологии. Красноярск, 1991. — С.77−85.

457. Чудновский В. Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психотерапии // Психолог, журнал. 1993. № 5. — С.3−12.

458. Шадрин А. Н. Внушение как социально-психологическое явление. Автор. к. филос. н. Томск, ТГУ.- 21 с.

459. Штренер Э. Философия техники: трудности одной философской дисциплины // Философия техники в ФРГ.-М., 1989. С. 54−74.

460. Шварц И. Е. Внушение в педагогическом процессе. -Пермь, 1971.

461. Шевеленкова Т. Д. Основные направления гуманизации в зарубежной психологии (исторический и методологический аспект)// Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. — С.9 -25.

462. Шепель В. М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984.246 с.

463. Шипек Г. Психотерапия это наука? // Психотерапия — новая наука о человеке. Екатеринбург-М., 1999; С. 234−248.

464. Шлезингер Г. Психотехника и наука о производстве. Пер. с нем. Под ред Л. А. Левенстрена.- М.: Госиздат., 1925. 156 с.

465. Шмелев А. Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика: объектная и субъектная парадигма анализа данных // Вопросы психологии. 1982. — № 5, — С. 36−46.

466. Шмелев А. Г. Концепция системы значений в экспериментальной пси-хосемантик // Вопросы психологии, — 1983, — № 4. С. 16−27.

467. Шульце Р. Практика экспериментальной психологии, педагогики, психотехники / Пер. с нем. Под ред. Л. В. Выготского и А. Р. Лурия М.: Вопросы труда, 1926. -408 с.

468. Шпильрейн И. Н. Профессиональный отбор М.Л.: Экономическая жизнь, 1925. — С. 21−26.

469. Шпильрейн И. Н. О повороте в психотехнике // Психотехника и психофизиология труда.-1931, — Т.4. -№ 4−6. С.248−285.

470. Шпильрейн И. Н. О подготовке психотехников // Психотехника и психофизиология труда. 1928. Т.1. -№.2. — С.5- 9.

471. Шпильрейн И. Н. О подготовке психотехников и государственной регламентации их работы // Сов. психотехника. 1933. -Т.6. — № 3. — С.201−205.

472. Шпильрейн И. Н. Основные вопросы профессиографии // Психофизиология труда и психотехника.- М.-Л.: Гиз. -1928. Вып. 1. -С. 33−37.

473. П1пильрейн И. Н. Положение на психотехническом фронте // Психотехника и психофизиология труда. 1931. 4, — № 2, — С. 101−111.

474. Шпильрейн И. Н. Предмет и задачи психотехники // Психотехника и психофизиология труда. -1930. -Т.№. № 6. -С. 461−466.

475. Шпильрейн И. Н. Психотехника в реконструктивный период. :Стенограмма доклада. -М.: Изд-во. Ком. Акад., 1930.-95 с.

476. Шпильрейн И. Н. Психотехника в СССР в последние годы. // Под знаменем марксизма. 1930. № 5.

477. Шпильрейн И. Н. Трудовой метод изучения профессий. М: Изд-во НКРКИ, 1925. 174 с.

478. Шпрангер Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии: 1980. — С. 186−300.

479. П1тайнлехнер М. Психотерапия на пути к науке методической рефлексии субъективных расстройств в рамках социального жизненного мира // Психотерапия новая наука о человекеЕкатеринбургМ., 1999. — С. 142−155.

480. Шутова Н. В. Музыкальное воздействие на субъекта учебной деятельности как психологическое средство оптимизации его труда. Автореф. к психолог. н. Нижний Новгород, 1995, — 21 с.

481. Щедровицкий Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности // Методы исследования, диагностики, развития международных трудовых коллективов.- М., 1983. 153 178.

482. Щедровицкий Г. П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник 1981. М., 1981. — С.193−238.

483. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системных исследований. М.: Знание, 1964. 50 с.

484. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ).// Педагогика и логика.- М. Касталь, 1993 с. 16−198.

485. Щедровицкий Г. П. О принципах анализа объективной структуры мыслительной деятельности на основе понятий содержательногенетической логики //Вопросы психологии. 1964. № 2.

486. Щульце Р. Практика экспериментальной психологии, педагогики и психотехники / Пер. с нем. -М.: Вопросы труда, 1926, — 408 с.

487. Экспериментальный метод в психологии // Вопросы психологии -1998;№ 5.-С. 120−130.

488. Эльконин Д. Б. Л. С. Выготский сегодня // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. М., 1981. — С. 176−183.

489. Эльконин Д. Б. Проблема обучения и развития в трудах Л. СВыготского // Вопросы психологии. -1966. -N 6. С. 36−45.

490. Эриксон М. Мой голос останется с вами, — Спб, 1995, — 256 с.

491. Эткинд А. Эрос невозможного. История психоанализа в России. -Спб, 1993. 464 с.

492. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождения когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопросы психологии. 1987. — № 6. — с. 20−30.

493. Ю. А. Шрейдер, А. А. Шаров. Системы и модели. М. Радио и связь. 1982. 152 с.

494. Юнг К. Архетип и символ.- М.: Ренесанс, 1991, — 304 с.

495. Юнг К. Воспоминания. Сновидения. Размышления. К.: 1994. — 405.

496. Юдин Б. Г. Методологический анализ как направление изучения нау-ки.-М., 1978.

497. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

498. Якушина Н. Р. Якушин С.Б. Рефлексия и диалог // Рефлексия в науке и обучении.- Новосибирск, 1989; С. 4−65.

499. Ярошевский М. Г История психологии М.: Мысль, 1976. 492 с.

500. Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки М., 1971. 367 с.

501. Anders G. Antiguierkeit des Menschen: Uber die Seele im Zeitalter der zweiten industrillen Revolution.-Munchen, 1980/.

502. Borkowski, J. G., Kamfonik, A.. Verbal mediation in moderately retarded children: Effects of successive mediational experiences.// American Journal of Mental Deficiency, 1972. -77. P.157−162.

503. Buhme G Alternaven sder Wissenschaft Frankfurt a. M, 1980 -255 s.

504. Bunge M. Philosophy of Technology // Philosophy and Technology. Readings in the philosophical problems of technology. New York, 1983. -p.62- 76.

505. Bunge M. Towards Philosofhy of Technology // the Philosophical Problems of Scitnce and Technologyio Boston 1974.

506. Feibleman James. Pupe Science, Applied Science, and Technology: An Attempt at Definitions. // Philosophy and technology. Reading in the philosophical problems of technology. -New York, The Free Press, 1993. p. 33−41.

507. Gasset Ortega y. Thoughts on Technology // Philosophy and technology. Readings in the philosophical problems of technology. -New York, The Free Press, 1993.-p.290−313.

508. Grawe K., Donati R., Bernauer F. Psychoterapie im Wandel. Von der Konfession zur Profession.-Gottingen: Horgefe, Verlag fur Psychologie. 1994.

509. Habermans Jurgen Tht theory of commynicative action Vol. IReason and the razionalisazion of society, trans. T. VgCarthy< Boston: Reapon Press,. 1984.

510. Jarvie I.C. The Social Character of Technological Problems //Philosophy and technology. Readings in the philosophical problems of technology. -New York: The Free Press. p.54−61.

511. Junger E. Technology as the Mobilization of the World the Gestalt of the Worker // Philosophy and technology. Reading in the philosophical problems of technology. -New York, The Free Press.- p 269 -289.

512. Kirby, J. R. (Ed.)., Cognitive strategies and educational performance. New York: Academic Press. -1983.

513. Larkin, J. H. (1981). Cognition of learning physics // American Journal of Physics, positive self control. Performance and Instruction, 22(4), 3−6.

514. Lewin K. Field theory in social scienceselecdet papers on group dynamics. D. Cartwright (Ed). New York: Harper Row, 1951.1951.

515. Jonfs Hans. The Practical Uses of Theory // Philosophy and technology. Reading in the philosophical problems of technology. -New York, The Free Press, 1993. p/317−346.

516. Longman Dictionary of Contemporary English. Longman M Русский язык, 1992.

517. Luhmann N/ Die Wissenschaft der Gesellschaft. Suhrkam, Franlfurt/Mein, 1990.

518. Mitcham C., Mackey P. Introduction: Technology as a Philosophical Problem // Philosophy and technology. Readings in the philosophical problems of technology. -New York, The Free Press.- p 1−30.

519. Mumford Lewis/ Technics and Nature of Man. WPhilosophy and technology. Reading in Hie philosophical problems of technology. -New York, The Free Press. 1993. p.77−85.

520. Philosophy and technology. Reading in the philosophical problems of technology. -New York, The Free Press. 403 p.

521. Rapp F. Analitische Technikphilosophy of Technology. Freiburg, Munchen?1978.

522. Schmeck, R. R., Ribich, F., & Ramanaiah, N. Development of a self-report inventory for assessing individual differences in learning processes. Applied Psychological Measurement, 1977.1, p. 413−431.

523. Schoen D.A. The Reflectung Practitioner. How Professionals Think in Action. Basic Books, Neq York 1983.

524. Skolimowski H. The Structure of Thinging in Technology//Philosophy and technology. Reading in the philosophical problems of technology. -New York, «pie Free Press, 1993. -p. 42−49.

525. Toulmin S Innovation and the Problem of Utilisawion / Faktors in the Transfer of Technology, Cambur 1969.