Общение со взрослыми

Учебная деятельность, как и любая другая, включает в свой состав и такую человеческую ценность, как живое общение («роскошь человеческого общения»). Именно живое непосредственное общение порождает эмоции, чувства, переживания, аффекты, что является непременным условием личностного роста растущего человека.

Важнейшей потребностью общения ребенка в этом возрасте становится потребность общения со взрослыми. Содержание потребности общения с учителем — потребность в познании, в овладении учебной деятельностью, в эмоциональном контакте, в поддержке; с родителями — потребность в обсуждении школьных проблем, полученных знаний, потребность поделиться впечатлениями об увиденном, услышанном, прочитанном, и опять же — в поддержке.

Особенно значимы для ребенка новые для него и еще непривычные отношения и общение с учителем. При любых формах обучения происходит взаимодействие двух личностей — взрослого (учителя) и ребенка (ученика) — в контексте усвоения учебного материала, соответствующего программе. Поэтому взаимодействие с учителем на уроке для ребенка чрезвычайно значимо. Это взаимодействие составляет специфическое образовательное пространство, наполняемое особым психологическим содержанием и для каждого школьника, и для учителя. Ю. М. Лотман очень точно выражает эту мысль: «Для того чтобы я мог тебя обучать, т. е. передать тебе знания, мало того, чтобы я хотел передать, нужно еще, чтобы ты хотел принять. Обучение подразумевает, что один хочет учить, а другой хочет учиться» (Воспитание души, с. 158).

Эффективность общения и взаимодействия учителя с младшими школьниками зависит от уровня доверия детей учителю.

Если ребенок чувствует, что интересен учителю не только как ученик, а сам по себе, если видит, что учитель хочет понять его, у него формируется положительное отношение к учителю, при котором ребенок принимает учителя, проявляет доброжелательность и открытость в общении с ним.

Если ребенку показалось, что он не понравился учителю, раздражает его, что учитель безразличен к нему и его переживаниям, у маленького школьника возникает отрицательное отношение к учителю, он ведет себя с ним либо агрессивно и грубо, либо замкнуто.

Если же ребенок не понимает, как к нему относится учитель, у него может сложиться отношение, которое часто носит конфликтный характер, т. е. возникает противоречие между неприятием ребенком учителя и скрытым, но острым интересом к нему как к взрослой личности, занявшей важное место в его новой жизни.

Существует тесная связь между особенностями общения младших школьников с учителем и формированием у них мотивов учения. Положительное отношение, доверие к учителю вызывают желание заниматься учебной деятельностью, способствуют формированию познавательного мотива учения, прибавляют уверенности в своих силах, тем самым мобилизуя эти силы, что содействует развитию способностей и приобретению навыков. Отрицательное отношение, недоверие учителю препятствует этому.

Успех в любой деятельности основан на нехитрых понятиях: мне интересно, мне нравится, я хочу, у меня получается, верю в себя. Например, о благоприятном для развития личности завершении этапа младшего школьного возраста можно говорить лишь тогда, когда при окончании начальной школы ребенок:

• • хочет учиться;
• • может (умеет) учиться;
• • верит в свои силы;
• • ему хорошо, интересно, комфортно в школе (во всяком случае, он идет туда не со страхом и не с отвращением).

Ведущая роль учебной деятельности в этом возрасте не исключает того, что младший школьник активно включается и в другие виды деятельности: игра, занятия спортом, искусством, элементы трудовой деятельности и пр. В ходе этих деятельностей закрепляются и совершенствуются возрастные достижения ребенка. Он включается в дружеские отношения, учится дружить, у него появляются навыки сотрудничества, товарищеских отношений со сверстниками. У него развиваются потребности в общении. Поэтому, как мы уже говорили, для психологического благополучия младшего школьника важно, что в школе удовлетворяются не только его познавательные потребности, но и социальные потребности в общении, психологические потребности в уважении его чувств и переживаний, интересов и способностей, его человеческого достоинства.

Воспитание у растущего человека с первых дней пребывания в школе чувства личностного достоинства является одной из главных задач общего образования и одним из существеннейших условий укрепления психического здоровья как предпосылки здоровья психологического. Не случайно В. Л. Сухомлинский писал: «Одна из важнейших задач состоит в том, чтобы в процессе овладения знаниями каждый ребенок переживал чувство гордости. Учитель не только открывает мир перед учеником, но и утверждает ребенка в окружающем мире как активного творца, созидателя, испытывающего чувство гордости за свои успехи» 118, с. 115J.