Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Специфика клинической психодиагностики в структуре детского консультирования

Диссертация: Специфика клинической психодиагностики в структуре детского консультирования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Было обнаружено, что психодиагностические методики используются во всех типах консультаций независимо от принадлежности к традиционным психометрическим или клиническим процедурам. Для каждого консультативного типа выявились характерные, чаще применяемые личностные психодиагностические методики. Нормативный подход при социальном заказе проявляется не в подборе специальных методик, а при… Читать ещё >

Специфика клинической психодиагностики в структуре детского консультирования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Проблемы психодиагностической и консультативной деятельности детского клинического психолога
    • 1. 1. Модели профессиональной деятельности детского клинического психолога
    • 1. 2. Ситуационные характеристики детского консультирования 19 1.3.Проблемы специфики психодиагностики в детском консультировании
  • 2. Материалы и методы исследования клинической психодиагностики в структуре детского консультирования
    • 2. 1. Методология исследования психодиагностической и консультативной практики
    • 2. 2. Выборка исследования 45 2.3 Методы исследования специфики клинической психодиагностики в структуре детского консультирования
  • 3. Анализ результатов исследования специфики клинической психодиагностики в структуре детского консультирования
    • 3. 1. Взаимосвязь консультативных характеристик и типов психодиагностического исследования
    • 3. 2. Типология консультативных ситуаций и характеристики психодиагностического исследования
    • 3. 3. Специфика комплексного сочетания диагностических методов при различных консультативных ситуациях
    • 3. 4. Анализ эффективности консультативных программ. Консультативные случаи
  • Заключение
  • Выводы

Актуальность исследования. Современный этап развития общества знаменуется нарастанием социально-психологической напряженности, связанной как с современными тенденциями развития общества в целом (ускорение темпа жизни, увеличение информационного потока, дегуманизация общества), так и с экстремальными ситуациями (катастрофы, стихийные бедствия, терроризм). Эти тенденции сопровождаются нарастанием кризиса в сфере семейных, детско-родительских отношений, все больше осложняется развитие ребенка и его адаптация в обществе. В последние десятилетия для детской клинической психологии стало актуальным не только исследование грубой патологии, приводящей к выраженной дезадаптации, но, как и в психиатрии, наметился поворот к исследованию малых расстройств, пограничных состояний (Мясоед П.А., 1993 — 1994; Гурьева В. А., Семке В. Я., Гиндикин В. Я., 1994; Белокрылова М. Ф., Семке В. Я., 1998; Марютина Т. М., Ермолаев О. Ю., Илларионова О. В., 2002). Особенно значимо, что подобные исследования востребованы, прежде всего, практикой — обществом и общественными институтами. (Зайцев C.B., 1991; Пряжников Н. С., Пряжникова Н. Ю., 1994; Залевский Г. В., 1996; Краснорядцева О. М., 1999; Варга А. Я., Северный A.A., 1999; Поливанова К. Н., 1999; Каган В. Е., 2000, Венгер А. Л., 2003).

Неудовлетворенность периодом лабораторных экспериментов, требования общественной практики приводит к необходимости анализа повседневного опыта практического консультирования (Варга А.Я., Северный A.A., 1999; Каган В. Е., 2000, Залевский Г. В., 1996;2005). Исследования консультативного процесса большей частью фрагментарны, деятельность детского клинического психолога недостаточно изучена, поэтому необходимо исследование целостного консультативного процесса, специфичного для детского клинического психолога. Другой актуальной проблемой психологического консультирования, связанной с вышесказанным, является дискуссия о правомерности применения диагностических методов в детской консультативной практике. (Краснорядцева О.М., 1999; Гуревич K.M., 2003; Берулава Г. А., 2003). Для отечественных исследований традиционным являлось отделение собственно психодиагностики от остальных содержательных этапов консультирования (Кабанов М.М., Личко А. Е., Смирнов В. М., 1983; Мясоед П. А., 1993; Аверина И. С., Щебланова Е. И., Задорина E.H., 1994; Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н., 1996; Немов P.C., 1998; Шевандрин Н. И., 1999; Александровская Э. М., Куренкова Н. В., 2000). В последнее время многие авторы отмечают, что психодиагностическое исследование неразрывно связано со всеми фрагментами консультативного процесса и составляет собой целостный процесс психологического консультирования (Анастази А., 1982; Некрасова Ю. Б., 1991; Коробейников И. А., 1997; Абабков В. А, 1998; Бурменская Г. В., Карабанова O.A., Лидере А. Г., 1998; Браун Д., Педцер Дж., 1998; Нельсон-Джоунс Р,. 2000; Фанталова Е. Б., 2001; Анастази А., Урбина С., 2001; Орлов А. Б., 1991;2002, Берулава Г. А., 2003). В дальнейшем термин «консультирование» будет применяться нами для обозначения целостной деятельности детского клинического психолога, включающего в себя диагностическую деятельность. Уже доказано, что консультативный процесс расширяет возможности клиента, психодиагностические программы участвуют в этом, предоставляя возможность максимально полного сбора и анализа информации. Для оптимизации психодиагностических программ необходимо типологизировать консультативный процесс, опираясь на специфику детского консультирования.

Учитывая недостаток методически выдержанных и теоретически обоснованных работ, посвященных целостному детскому консультированию в этом аспекте, мы предприняли настоящее исследование.

Цель работы: выявление специфики клинической психодиагностики в структуре детского консультирования.

Объект исследования: процесс детского психологического консультирования.

Предмет исследования: специфика клинической психодиагностики в структуре детского консультирования.

Гипотеза: Максимальная эффективность клинической психодиагностики в структуре детского консультирования может быть достигнута при учете категории заказа, опосредованной понятием нормы, так как консультативная практика может быть типологизирована через выявление типов ситуаций, связанных с категорией заказа, с одной стороны, и установлением психодиагностической специфики этих консультативных ситуаций, с другой стороны.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Построение теоретической модели психодиагностической деятельности детского клинического психолога и исследование различных подходов в оптимизации психодиагностического исследования в структуре консультирования по данным литературы.

2. Анализ консультативной практики на основе разработанной модели, с учетом категории заказа и специфики детского консультирования.

3. Разработка типологии консультативных ситуаций с учетом категории заказа.

4. Формирование комплексного подхода в психодиагностическом исследовании на основе типовых психодиагностических программ.

5. Исследование эффективности типовых психодиагностических программ.

Научная новизна исследования.

Новизна исследования состоит в том, что предложена и экспериментально подтверждена модель целостной консультативной деятельности детского клинического психолога с приоритетным исследованием специфики психодиагностической части.

Впервые через типологию консультативных ситуаций проанализирована специфика психодиагностического исследованияпроводится дифференциация категорий запроса (заказа) с использованием двух видов нормы.

Теоретическая значимость.

Впервые разработана типология консультативных ситуаций, основанная на типе консультативного запроса. В качестве специфичных характеристик детского консультирования выделяются организационная характеристика — личность заказчика (специалист или родитель) и методологическая — подход к норме (социально-культурная или индивидуальная).

Практическая значимость.

Впервые анализируется комплексная деятельность клинического детского психолога, не ограниченная рамками лечебного учреждения. Апробирован дифференцированный подход в работе с комплексными психодиагностическими программами — в зависимости от типа консультативной ситуации. Также на основе данного подхода было разработано «Положение о медицинском (клиническом) психологе детско-подросткового центра» (см. Приложение 1). Результаты исследования могут быть использованы в психодиагностической и психокоррекционной работе патопсихологических лабораторий, детских медико-психологических служб, детских служб образовательных учреждений.

Теоретико-методологическое основание.

В качестве теоретико-методологической базы исследования использовались положения о психодиагностическом исследовании, заложенные в работах Л. С. Выготскогопринципы патопсихологического исследования, представленные в работах Б. В. Зейгарник, М. С. Роговина, Г. В. Залевскогоучение о психологическом консультировании и психологической оценке, разработанное признанным авторитетом в области психодиагностики А. Анастази.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует ряд особенностей детского консультирования, которые сказываются на структуре клинической психодиагностики. Специфичными характеристиками детского консультирования являются организационная характеристика — личность заказчика (специалист или родитель) и методологическая — подход к норме (социально-культурная или индивидуальная).

2. Типология консультативных ситуаций, основанная на характеристиках консультативного запроса, способствует структурированию всех этапов консультативного процесса: запрос, психодиагностическое исследование, результат исследования.

3. Оптимизация психодиагностического исследования в структуре детского консультирования происходит через освоение возможностей традиционно применяемых в практике психодиагностических методов, организованных в комплексные психодиагностические программы с учетом консультативного типа.

129 ВЫВОДЫ.

1. По данным проведенного исследования обнаружено, что на ситуацию психодиагностического обследования влияют две характеристики консультативного запроса: наличие заказчика — специалиста (врач, педагог) или родителяподход к ребенку с позиции социального норматива как к представителю определенной общности или с позиции индивидуальной нормы, максимально благоприятного варианта развития.

2. Выявлено, что сочетание двух значимых для детского консультирования характеристик: личность заказчика и подход к норме — создает типологическую модель консультирования:

1. «Внешний» консультативный тип.

2. «Оценочный» консультативный тип.

3. «Понимающий» консультативный тип.

4. «Внутренний» консультативный тип.

3. Показано, что в практике детского клинического психолога «внешний» консультативный тип (1) является наиболее распространенным среди консультативных типов. Второй по распространенности — «внутренний» тип, третий — «оценочный», а наименее распространенный — «понимающий» (3 тип).

4. Выявлена специфика использования диагностических методик при различных консультативных типах. Наибольшее количество методик применяется при «внутреннем» консультативном типе, наименьшее — при «оценочном» консультативном типе. Социальный заказ увеличивает долю методик исследования интеллекталичностный заказ увеличивает долю методик исследования личности. Наиболее часты сочетания проективных рисунков с классическими проективными методиками (тест М. Люшера, метод портретных выборов Сонди, методика Дембо-Рубинштейн).

5. Подтверждено, что комплексное психодиагностическое исследование формируется сочетанием имеющихся диагностических методов, но с учетом требований данной конкретной консультативной ситуации. Существуют устоявшиеся сочетания психодиагностических методик, характерные для каждого консультативного типа. Первый консультативный тип в большей степени регламентирует сочетание диагностических методов, наименее регламентировано сочетание методов при четвертом консультативном типе. 6. Доказанная эффективность консультативной деятельности демонстрирует возможности оптимизации психодиагностического исследования при различных консультативных типах с применением описанных в работе психодиагностических программ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В работе представлено исследование процесса детского психологического консультирования, особое внимание уделено специфике клинической психодиагностики в структуре детского консультирования. Актуальные проблемы детского консультирования и клинической психодиагностики приводят к необходимости анализа повседневного опыта целостного процесса психологического консультирования. В качестве теоретико-методологической базы исследования использовались положения о психодиагностическом исследовании, заложенные в работах Л. С. Выготскогопринципы патопсихологического исследования, представленные в работах Б. В. Зейгарник, М. С. Роговина, Г. В. Залевскогоучение о психологическом консультировании и психологической оценке, разработанное признанным авторитетом в области психодиагностики А. Анастази. Основной массив данных — это зафиксированные в протоколах результаты психодиагностических обследований. Исследование проводилось в течение 1995 — 2000 годов на базе межведомственной психогигиенической службы школьников «Круг» (г.Томск). Математическая обработка данных проводилась на кафедре медицинской кибернетики медико-биологического факультета СГМУ, под руководством декана факультета д.м.н. С. И. Карася.

Исследование современных требований к психодиагностической деятельности детского клинического психолога в рамках целостного консультативного процесса показало необходимость анализа взаимодействия психолога с заказчиком, потому что деятельность психолога, как правило, мотивирована извне. Специфика детского консультирования в том, что заказчиком может выступать специалист другой профессии, или же родитель, но им не является ребенок, в связи с этим возникает различное видение консультативных задач. Также значимой характеристикой диагностической части консультативного процесса является подход к ребенку как носителю индивидуальности или представителю общности. Для определения разницы между подходами мы обратились к понятию нормы. В практике детского клинического психолога оказалась актуальна как норма медико-биологическая, так и норма психологическая, представленная двумя вариантами: 1) норма массовая, формируемая по статистическому признаку, 2) индивидуальная норма — оптимальный ход развития данного ребенка, т. е. норма как идеальный вариант развития индивида. В диагностическом исследовании, как правило, запрашивается один из подходов к психологической норме. Первый опирается на социально-культурный массовый норматив, второй — на индивидуальную зону максимально благоприятного развития. Анализ специфики психодиагностического исследования в структуре психологического консультирования показало, что существует необходимость комплексного подхода в психодиагностическом исследовании. Недостаточное развитие самосознания у ребенка, особенности возрастного развития ограничивают применение ряда диагностических методов. Существующая традиция психодиагностического исследования также вносит свои ограничения, происходит устаревание методик. Психодиагностические программы допускают использование уже существующих психодиагностических методик, но с учетом их возможностей в каждой конкретной консультативной ситуации. Определить сферу применения методик представляется возможным, опять же, при помощи заложенного в каждой из них подхода к норме.

В диссертационном исследовании реализована цель работы: по выявлению специфики клинической психодиагностики в структуре детского консультирования.

Доказана гипотеза, что максимальная эффективность клинической психодиагностики в структуре детского консультирования может быть достигнута при учете категории заказа, опосредованной понятием нормы, так как консультативная практика может быть типологизирована через выявление типов ситуаций, связанных с категорией заказа, с одной стороны, и установлением психодиагностической специфики этих консультативных ситуаций, с другой стороны.

Цель работы была достигнута посредством решения следующих задач:

1. Построение теоретической модели психодиагностической деятельности детского клинического психолога и исследование различных подходов в оптимизации психодиагностического исследования в структуре психологического консультирования по данным литературы.

В качестве специфичных характеристик детского консультирования нами были выделены организационная характеристика — личность заказчика (специалист или родитель) и методологическая — подход к норме (социально-культурная или индивидуальная).

2. Анализ консультативной практики на основе разработанной модели с учетом категории запроса (заказа) и специфики детского консультирования.

Для различения консультативного запроса нами был принят критерий наличия или отсутствия потребности в административном суждении, влекущем за собой изменение статуса ребенка, и на его основе проведено разделение выборки по консультативным типам. Анализ консультативной практики на основе разработанной типологии показал, что самым «популярным» в практике клинического психолога является социально ориентированный заказ, сформированный специалистом, а самым «непопулярным» — заказ этого же специалиста, но с ориентацией на индивидуальную норму развития.

3. Разработка типологии консультативных ситуаций с учетом категории заказа.

Учет личности заказчика и подхода к норме (консультативного запроса) создает 4 типа консультативных ситуаций:

1. Социальный заказ от другого профессионала на сравнение ребенка с массовыми нормативами — «внешний» консультативный тип.

2. Социально ориентированный заказ от родителя — «оценочный» консультативный тип.

3. Личностный заказ — определение индивидуальной нормы ребенка, необходимое специалисту смежной профессии — «понимающий» консультативный тип.

4. Личностный заказ на изучение индивидуальной нормы, заявленный родителями — «внутренний» консультативный тип.

Максимальный объем родительского социального заказа («оценочный» тип) наблюдается в дошкольном периоде, «понимающий» консультативный тип практически присутствует только в дошкольном возрасте. Наибольшее количество ситуаций «внутреннего» консультативного типа относится к младшему школьному возрасту.

4. Формирование комплексного подхода в психодиагностическом исследовании на основе типовых психодиагностических программ.

Было обнаружено, что психодиагностические методики используются во всех типах консультаций независимо от принадлежности к традиционным психометрическим или клиническим процедурам. Для каждого консультативного типа выявились характерные, чаще применяемые личностные психодиагностические методики. Нормативный подход при социальном заказе проявляется не в подборе специальных методик, а при их сочетании. При личностном заказе методики могут сочетаться более свободно. Анализ результатов исследования методами математической статистики выявил взаимосвязь между показателями психодиагностических методик и консультативными типами. Комплексный подход при формировании психодиагностических программ в различных консультативных типах показал, что существуют устоявшиеся сочетания психодиагностических методик, характерные для индивидуальной практики клинического психолога. Сочетания диагностических методик, в состав которых входят проективные рисунки — самые употребительные в исследовании личности.

5. Исследование эффективности типовых психодиагностических программ.

Эффективность предложенных психодиагностических программ была оценена с помощью экспертной оценки. Был проведен анализ консультативных случаев, отнесенных нами к разным консультативным типам. При наличии сходных жалоб, с учетом категории заказа и при использовании психодиагностических программ проявилась разница подходов в каждом типе.

В работе доказано, что.

1. Существует ряд особенностей детского консультирования, которые влияют на структуру клинической психодиагностики. Специфичными характеристиками детского консультирования являются организационная характеристика — личность заказчика (специалист или родитель) и методологическая — подход к норме (социально-культурная или индивидуальная).

2. Типология консультативных ситуаций, основанная на характеристиках консультативного запроса, способствует структурированию всех этапов консультативного процесса: запрос, психодиагностическое исследование, результат исследования.

3. Оптимизация психодиагностического исследования в структуре детского консультирования происходит через освоение возможностей традиционно применяемых в практике психодиагностических методов, организованных в комплексные психодиагностические программы с учетом консультативного типа.

Исследование специфики клинической психодиагностики на основе типологии консультативных ситуаций показало возможность оптимизации психодиагностического исследования в практике детского клинического психолога. Детские клинические психологи — студенты и молодые специалисты — зачастую испытывают значительные трудности в организации консультативной деятельности. Типология консультативных ситуаций, основанная на значимых для детской практики критериях, поможет начинающим клиническим психологам определить базовые характеристики деятельности и сформировать консультативный процесс. Также применение дифференцированных комплексных психодиагностических программ оптимизирует использование большинства психодиагностических методик, регламентированных психологической практикой, и, даже в случае устаревания методического аппарата, дает возможность использования в консультативной деятельности. Результаты данного исследования могут быть использованы в работе межведомственных служб помощи детям, в комплексной работе медико-психолого-социальной бригады в учреждениях здравоохранения. Перспективой дальнейших исследований может быть разработка психодиагностических программ в целях помощи детям с определенными видами расстройств (например, психосоматические расстройства, гипердинамический синдром) с последующими коррекционными и реабилитационными мероприятиями.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Проблема научности в психотерапии. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 1998. — 76с.
  2. И.С., Щебланова Е. И., Задорина E.H. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей. Обнинск «Принтер». 1994.- 20с.
  3. Агрессивное поведение у детей с психосоматическими функциональными заболеваниями и его коррекция с помощью гипнотерапии/ Брязгунов И. П., Михайлов А. Н., Кизева А. Г., Смирнова Т. А. // Семейная психология и семейная терапия. -1999. -№ 3. -С. 48−52
  4. Адоптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла // Методические рекомендации. -Ленинград.- 1985.- 32с.
  5. Э.М., Куренкова Н. В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста.// Журнал прикладной психологии. -2000.- № 6. -С.41−52.
  6. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты.- М.: «КСП». 1997.- 320с.
  7. А. Психологическое тестирование: Книга 1.- М.: Педагогика, 1982. 320 с.
  8. А., Урбина С. Психологическое тестирование. -СПб. Литер. -2001.
  9. Н.К. Психолого-педагогические основы формирования рефлексивного клинического мышления. Пермь, 2001 -110 с.
  10. А. Ф. Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования// Вопросы психологии. 2000 — № 6. — С.26−38.
  11. JI.M. Судебная патопсихология (вопросы определения нормы и отклонений).- Д.: Сталкер. 1998. -432с.
  12. М.Ф., Семке В. Я. Привязанность, зависимость, симбиоз. // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. -Томск. -1998.- № 1−2.- С.126−146
  13. Ф.Б., Мирошников М. П., Соколова Е. Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения). -М.: «Фолиум», 1994.175 с.
  14. Э. Трансакционный анализ и психотерапия. -СПб, издательство «Братство», 1992.- 224с.
  15. Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учебное пособие .- М.: Высшая школа. 2003.- 64с.
  16. В.М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология: Руководство для врачей и медицинских психологов,-Ростов-н/Д.: «Феникс», 1996.- 448с.
  17. Т.Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. -М.: Роспедагентство. 1994.- 68с.
  18. .С. Место патопсихологии в изучении природы болезни.//Вопросы психологии. -1994. -№ 3. -С.38−42.
  19. .С. К проблеме человека в психологии.// Вопросы психологии.- 1997.- № 5. -С.3−19
  20. Д., Педдер Дж. Введение в психотерапию: Принципы и практика психодинамики. М.: Независимая фирма «Класс», 1998.-224с.
  21. Л.Ф. Введение в проективную психологию/ Серия «Новейшая психология». К.: Ника-центр.- 1997.- Вып. З — 128с.
  22. Л.Ф., Коржова Е. Ю. К построению теории «измеренной индивидуальности».// Вопросы психологии. -1994. -№ 5. -С.5−11.
  23. Г. В., Карабанова O.A., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Психологические проблемы нормального детства./ Тем. приложение к «Журналу практического психолога». Москва. -1998. -120с.
  24. Р., Ричардсон Д. Агрессия. Санкт-Петербург: Питер. 1999.-352 с.
  25. А.Я., Столин В. В. Тест-опросник родительского отношения// Детский психолог. -1993.- Вып.5.- С.8−15.
  26. А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. -160с.
  27. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/
  28. Г. В., Захарова Е. И., Карабанова O.A. и др. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 416с.
  29. А.Е., Скрипкин C.B. Качественный анализ данных как инструмент научного исследования // Вестник Московского Университета- 2001 -Серия 14 Психология. № 2.-. С. 93 -109.
  30. Л.И. Феномен авторства в научной психологии.// Вопросы психологии. -1991. -№ 5.- С. 131−135.
  31. Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства// Собрание сочинений. Т.5. -с.259−320.
  32. И. Н. Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка.// Методическое пособие. вып.7. -М.: «Фолиум».- 1994.- 64с.
  33. Е.И. Психологический анализ критериального задания.// Вопросы психологии. -1991. -№ 2.- С.75−80.
  34. Л. А. Использование опросника «Анализ семейных взаимоотношений» в практике дошкольного психолога // Семейная психология и семейная терапия. 1998.- № 2.- С.66−72.
  35. Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993. -208 с
  36. Групповая психотерапия/ под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. -М.: Медицина, 1990.-364с.
  37. K.M. Психологическая диагностика и проблема индивидуальных различий// Психологический журнал.- т. 18.- 1998.-№ 3.-с.84−89.
  38. В.А., Семке В. Я., Гиндикин В. Я. Психопатология подросткового возраста (теоретический, клинический и судебно-психиатрические аспекты).- Томск: Изд-во Том. ун-та. 1994. — 310 с.
  39. В.В. Практическое руководство к тесту Люшера.-Кишинев: «Периодика». 1990.- 174с.
  40. Диагностика психического развития/ Шванцара И. и колл. -Прага. Авиценум. 1978.-368 с.
  41. Диагностические аспекты профилактики и коррекции школьной дезадаптации.// Методические рекомендации МНИИ психиатрии МЗ РСФСР.- М. -1988. -48с.
  42. Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. -М.: Апрель-пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс. 2001. -272с.
  43. В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М. — 1997. — 256с.
  44. Н.И. Две методики для обследования подростков//Журнал практического психолога. -1996.- № 1. -С. 34−47.
  45. .Е. Прогностические рисуночные методики в изучении бессознательного и особенности психотерапии пограничных нервно-психических расстройств.// Методические рекомендации. Российская медицинская академия последипломного образования. -1995.-68с.
  46. В.И. Синдром «учебной неуспешности»// Журнал практического психолога.- 1998. -№ 3.- С.3−8.
  47. С. В. Что мы хотим исследовать в ребенке (или о взрослом «эгоцентризме»).// Вопросы психологии. 1991.- № 4. -С.19−29.
  48. Г. В. Актуальные проблемы диагностической психологии в трудах Л.С.Выготского// Сибирский психологический журнал (приложение к журналу «Образование в Сибири»). -1996. -Вып.З -С.41−47.
  49. Г. В. К истории, состоянию и проблемам современной клинической психологии// Сибирский психологический журнал. 1999.- вып. 10.- С. 53 -56.
  50. Г. В. Основы современной бихевиорально-когнитивной психотерапии и консультирования. Томск: ТГУ.- 2002.
  51. Г. В. Фиксированные формы поведения индивидуальных и групповых систем. М.Т.:ТГУ. — 2004.
  52. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение. 1993. -192с.
  53. .В. Патопсихология. М. 1986. — 288 с.
  54. H.A., Калинин В. В., Немцов A.B. Методика оценки качества исследовательских публикаций в психиатрии. // Журнал неврологии и психиатрии. -2001.- вып.101. № 2.- С.62−67.
  55. H.A., Немцов A.B. Формализованная экспертная оценка качества исследовательских публикаций в психиатрии.// Журнал неврологии и психиатрии. 2001.- № 3. -С.64−68.
  56. Г. Личностный тренинг и его значение в подготовке психологов-практиков// Журнал практического психолога -1998. № 2 — С. 26 — 32.
  57. М.М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983.-312с.
  58. .Д. Неврозы. -М.: Медицина. 1990. -576с.
  59. .Д. Психотерапия. М: Медицина, 1985.304с
  60. В.А. Особенности личности ребенка при нарушениях здоровья: Автореф. дисс. на ст. докт. мед.н. -Т. -1998.-64 с.
  61. И.А., Пуховский A.A., Рябухин В. Ю. Психологическое и психиатрическое исследование детей, проживающих в Калужской и Брянской областях России (последствия Чернобыльской аварии) / /Журнал неврологии и психиатрии.-1995.-.№ 1.- С.70−74.
  62. И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЕР СЭ. 2002.- 192 с.
  63. И.А. О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушениях психического развития у детей// Сибирский психологический журнал (приложение к журналу «Образование в Сибири»). -1997- Вып.4.- С.54−57.
  64. JI.M. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь.-2002.198 с.
  65. О.М. Психодиагностическое мышление в условиях профессионально-педагогической деятельности. // Сибирский психологический журнал (приложение к журналу «Образование в Сибири»). 1999.-вып.11 — С.81−85.
  66. X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. -СПб: Питер. 2001.- 416с.
  67. Н.Д., Ушаков Г. К. Медицинская психология.- М.: Медицина. 1984. -272с.
  68. ., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу, -М.:Высшая школа, 1996. 623с.
  69. А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: издательство Московского университета. 1984.- 200с.
  70. В.М., Крылова Н. В. Наукометрический анализ материалов «Психологического журнала» за десять лет.// Психологический журнал.- 1990.- Том 11. -№ 6, — С.118−124.
  71. А.Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту// Журнал практического психолога. -1996.- № 3.- С. 15−28
  72. В.И., Переслени Л. И., Семаго М. М. О публикациях психодиагностических материалов // Вопросы психологии. -1997.- № 1.- С.133−137.
  73. Д. Социальная психология. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 688с.
  74. Н.Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии: учебное пособие.- Ростов на Дону: Феникс. 2000. -576с.
  75. И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Журнал практического психолога. 1998.- № 3. -С. 24- 38.
  76. Т.М., Ермолаев О. Ю., Илларионова О. В. Влияние личностных особенностей матери на межличностные отношения ребенка. // Журнал прикладной психологии. -2002.- № 1. -С.21−28.
  77. К. Проективный рисунок человека. М. .'Смысл .1996.- 158с.
  78. В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М.: «МЕДпресс», 1998.- 592с
  79. Методика измерения родительских установок и реакций.// Детский психолог. Вып.6. -С. 12−28.
  80. Методические рекомендации по изучению причин неуспеваемости младших школьников для студентов факультета начальных классов ЛГПИ им. А. И. Герцена. 1987.- 40с.
  81. П.А. Методика непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников. // Вопросы психологии.-1996.-№ 2.- С.130−136.
  82. П.А. Проблема «ненормативного» психического развития.// Вопросы психологии. -1994.- № 6.- С.49−56.
  83. П.А. Теория и практика в работе школьного психолога.// Вопросы психологии. -1993.- № 4, — С.72−79.
  84. Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушениями речевого общения.// Вопросы психологии. -1991.- № 5. -С. 123−129.
  85. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. -СПб: Издательство «Питер», 2000. -464с.
  86. P.C. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн.З. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 1998.- 632с.
  87. Я.М. Человек, познай себя! Записки психиатра. -СПб: Наука. 1991. -208с.
  88. О психотерапевтической помощи: Приказ Минздрава РФ от 16.09.2003 № 438. -М. 2003.-20 с.
  89. О психиатрической и психотерапевтической помощи: Приказ Минздравмедпрома РФ от 30.10.95 № 294// Психологический справочник «Наши коллеги-98». -СПб: ГП «ИМАТОН». 1997.- с.75−86
  90. О подготовке медицинских психологов для учреждений, оказывающих психиатрическую и психотерапевтическую помощь: Приказ Минздрава РФ от 26.11.96 № 391 // Психологический справочник «Наши коллеги-98». -СПб: ГП «ИМАТОН». 1997- с.75−86
  91. Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -М. Российское педагогическое агентство. 1996.- 374с.
  92. Общая психодиагностика/ Под ред. A.A. Бодалева, В. В. Столина. М.: изд-во МГУ, 1987. — 304с.
  93. В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. М.: Независимая фирма «Класс», 1997.- 336с.
  94. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций.// Методическое руководство. СПб: «ГП Иматон». -1997.- 80с.
  95. А.Б. Возникновение новой психодиагностики: некоторые симптомы и тенденции.// Вопросы психологии. -1991.- № 5.-С129−131.
  96. А.Б. Психологическое консультирование и психотерапия: триалогический подход.// Вопросы психологии. -2002.-№ 3.- С.3−19.
  97. А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике. (К 100-летию со дня рождения К. Роджерса).// Вопросы психологии. -2002.- № 2. -С.64−84.
  98. A.A. Введение в теорию психокоррекции.- М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 320 с.
  99. Особый ребенок и его окружение: медицинские, социальные и психологические аспекты. Сборник материалов международной конференции. Москва. 25−27 мая 1999 г./ Под редакцией Варги, А .Я. и Северного A.A.
  100. И.И. Сублимация агрессии в деятельности// Журнал практического психолога. -1998.-: № 3. -С. 39 43.
  101. В.Э. Каким должен и каким может быть психолог, работающий в системе образования. // Вопросы психологии. -2002.-№ 6. -С.103−112.
  102. К.Н. Возраст: норма развития и метод// Журнал практического психолога. -1999.-№ 2.- С. 80−85.
  103. Проективные графические тесты// Детский психолог. — 1993. Вып.5. -С. 74- 89.
  104. Н.С., Пряжникова Н. Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России.// Вопросы психологии. -1994. № 2 — С. 99 — 113.
  105. Психодиагностика: теория и практика/ Сборник статей. -М.: Прогресс. 1986.-320 с.
  106. Психолог в детском дошкольном учреждении:// Методические рекомендации к практической деятельности./ под ред. Лаврентьевой Т.В.- М.: Новая школа.- 1996.- 144с.
  107. Психологическая диагностика: Учебник для вузов./ Под ред. М. К. Акимовой, K.M. Гуревича СПб.: Питер. 2003.- 652 с.
  108. М.С., Залевский Г. В. Теоретические основы психологического и психопатологического исследования.- Томск, 1988.- 230 с.
  109. K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.-480с.
  110. С.И. Психологические аспекты проблемы психической нормы// Журнал практического психолога- 1997.- № 2.-С. 19−29.
  111. С.И. Психодиагностическое интервью как метод диагностики психической нормы// Журнал практического психолога. -1999.-№ 5−6., С. 155−168
  112. Е.С. Графические методы в проективной психологии. -СПб.: Речь. 2001.- 416с.
  113. Е.С., Потемкина С. Ф. Графические методы в психодиагностике.- М.: Дидакт.1992. -232с.
  114. С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. -М.: «Медицина». 1970.-240 с.
  115. Руководство по психотерапии/ Под ред. В. Е. Рожнова. Т.: Медицина, 1985.-719с.
  116. Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. М.: Аспект-пресс. 2001. -460с.
  117. Н.Я. Психодиагностика ребенка: за и против.// Вопросы психологии.- 2000 № 3. -. С14−23.
  118. JI.H. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: «Флинта».- 1998,96 с.
  119. Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке.// Вопросы психологии. 1995, — № 6.- С.20−32.
  120. JI.H. Метод портретных выборов. Адаптированный тест восьми влечений Сонди.// Практическое руководство. -М.- 1993. -136с.
  121. JI.H. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера.// Методическоеруководство. Серия «Методы психологической диагностики». -Вып.2. -М. -1990.- 88с.
  122. JI.H. Метод диагностики межличностных отношений// Методическое руководство. Серия «Методы психологической диагностики». -Вып.4. М. -1991.- 120с.
  123. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста./ Общая редакция Циркин С.Ю.-. СПб.: Издательство «Питер». 2000. -752с.
  124. М.А. Профессия: практический психолог// Вопросы психологии. -2001.- № 5.- С.80−85.
  125. В.И. Педагог и психолог: некоторые аспекты общения// Детский психолог. -1996.- Вып. 12. -С.48- 58.
  126. Ю.Н., Макаров A.A. Анализ данных на компьютере/ Под ред. В. Э. Фигурнова. М.: ИНФРА — М. Финансы и статистика. -1995.-384 с.
  127. О.Н. Концепция и опыт сотрудничества в практическом психологическом консультировании// Журнал практического психолога. -1997.- № 2.- С. 83−92.
  128. Усовершенствованный метод патохарактерологического исследования подростков.// Методические рекомендации.- Ленинград. -1983.-40с.
  129. Е.Б. Три уровня психодиагностического исследования в практической психологии. //Журнал прикладной психологии .- 2001. -№ 1. -С.20−23.
  130. Ф., Брандсма Д. Провокационная терапия. -Екатеринбург: Издательство «Екатеринбург», 1996.-216с.
  131. Ю.И., Тимофеев В. И. Диагностика структуры интеллекта теста Д. Векслера. Детский вариант. //Методическое руководство СПб: «Иматон».- 1998.- 91с.
  132. .Г. Методы пиктограмм в психодиагностике. СПб: «Сенсор». — 2000. — 128 с.
  133. Г. Т. Семья глазами ребенка.- М, — 1989.
  134. Е.Д. О методологических проблемах современной психологии. // Вопросы психологии. -1997.- № 3. -С. 112−132.
  135. К.В. Органические знаки в проективном рисунке человека. //Психолог в детском саду .- 1999.- № 2.- С.28−44. .
  136. В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических методов. Братислава. — 1988. — 239с.
  137. И.В. Познавательные интересы младших школьников // Журнал практического психолога. 1998.- № 3.- С. 17−23.
  138. A.A. Игра как диагностическое средство в психологическом консультировании. // Психологическая наука и образование.- 2003. -№ 1.
  139. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 512с.
  140. . Открой своего ребенка с помощью тестов. -Тюмень: «Скорпион».- 1997 -128с.
  141. В. В. Шмидт В.Р. Проблемы представления результатов диагностической практики школьного психолога. // Психологическая наука и образование. -1999.- № 1.
  142. В.Р. Диагностика индивидуальных вариантов соотношения умственного и эмоционального развития учащихся I II классов. // Психологическая наука и образование.- 1999.- № 1.
  143. Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. -Ленинград. «Медицина». 1990.- 248 с.
  144. В. Игровая терапия. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс. 2000.- 480с.
  145. А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе. // Вопросы психологии. -1995.-№ 4.- С.49−56.
  146. А.В. Методологический либерализм в психологии// Вопросы психологии. 2001.- № 5. -С.3−18
  147. А.В. Системный кризис в психологии// Вопросы психологии. -1999. -№ 2. -С.3−11.
  148. Adelman H.S., Taylor L. Toward Integrating intervention concepts, research and practice// Clinical Child Psychol.- 1985. P.23 -45.
  149. Agraval K.G. Poverty, deprivation and intelligence. New Deily, 1987.-75 p.
  150. Akzan N., Goldsmith H.H., Smider N.A. Derivation and Prediction of Temperamental Types Among Preschoolers// Developmental Psychology.- 1999. Vol. 35, no. 4. — pp. 958−971.
  151. Barnes J., O’Gorman N. A descriptive study of juvenile delinquents // Irish J. Psyhol. Med. -1995. 12, № 2.- c.53−56.
  152. Berger A., Jones L., Rothbart M.K. Computerized Games to Study the Development of Attention in Childhood.// Behavior Research Methods, Instruments, and Computers.- 2000. Vol. 32, no. 2. — pp. 297−303
  153. Bernabel P., Camaioni L. Developmental profile and regression in a child with autism: //Autism. 2001. — no. 3- P.287−297.
  154. Bohman S. What is intelligence? Stockholm, 1980. — 187 p.
  155. Bruner J. Acts of Meaning. L., 1990, — 260 p.
  156. Burns R.S., Kaufman S.H. Actions, styles and symbols in kinetic family drawings: An interpretative manual.- N.Y. L., 1972.- 145 p.
  157. M. R. (Jr.) — Roberts J. E.- Riggins R. Relating Quality of Center-Based Child Care to Early Cognitive and Language Development Longitudinally.// Child Development. 2000. -Vol. 71, no. 2. -P.339−357
  158. Butcher J. Computerized psychological assessment: A practitioner’s guide. N.Y., 1987. — 284 p.
  159. Caspi A., Henry B. et al. Temperamental Origins of Child and Adolescent Behavior Problems: From Age Three to Age Fifteen// Child Develop.- 1995.- Vol. 66. 56 p.
  160. Cattell R.B. Abilities: Their Structure, Growth and Action. -Boston, 1971.-312 p.
  161. Chapman A.H. Textbook of clinical psychiatry: An interpersonal approach. Philadelpfia- Lippicott, 1967. — 320 p.
  162. Clarke A.M., Clarke D. B. Thirty years of child psychology: a selective review// Annual Progress in Child Psychiatry and Child Development.- 1986.-P.123 -147
  163. Connell C.M. The Impact of Childcare and Parent-Child Interactions on School Readiness and Social Skills Development for Low-Income African American Children.// Journal of School Psychology. 2002, -Vol. 40, no. 2. -P.177−193.
  164. Cronbach L.J. Essentials of psychological testing N. Y, 1984. -354 p.
  165. De Ribaupierre A., Rieben L. Lautrey J. Developmental Change and Individual Differences: A Longitudinal Study Using Piagetian Tasks// Genetic, Social and General Psychology Monographs. 1991. -158 p.
  166. Dyer J.R., Shatz M., Wellman H.M. Young children’s storybooks as a source of mental state information.//Cognitive Development. 2000. Vol. 0015, no. 01. — P. 23 — 34.
  167. Dunst C.J., Bruder M.B., Trivette C.M. Characteristics and Consequences of Everyday Natural Learning Opportunities. //Topics in Early Childhood Special Education. 2001. -Vol. 21, no. 2. — P. 68−92
  168. Ebel R.L. Criterion-referenced measurements: Limitations// School Review. 1971.- V.79. — P. 45−47.
  169. Edwards A.L. Construct validity and social desirability// American Psychologist. 1990. — V.45. -P.145 — 167
  170. Embretson S.E. Toward development of a psychometric approach. // Dinamic assessment: An interactive to evaluating learning potential. N.Y., 1987.- 245 p.
  171. Engel G.L. Psychological development in health and disease. Phyladelphya., 1962. 280 p.
  172. EusenckHJ. Encyclopedia of Psychology-N.Y., 1972.-440 p.
  173. Fox L., Dunlap G., Powell D. Young Children with Challenging Behavior: Issues and Considerations for Behavior Support.// Journal of Positive Behavior Interventions. 2002. -Vol. 4, no. 4. — P.208−217.
  174. Fryer D. Benefit agency?// Psyhologist.-1995.-№ 6.- c.65−72.
  175. Gauvain M. Cultural Tools, Social Interaction and the Development of Thinking// Human Development. 2001. -Vol. 44, no. 2−3. -P.126−143.
  176. Goldin-Meadow S. Beyond Words: The Importance of Gesture to Researchers and Learners// Child Development. 2000. -Vol. 71, no. 1. -P.231−239.
  177. Gonzales M. M. Tasks and activities. A parent-child interaction analysis// Learning and Instruction. 1996. -Vol. 6, no. 1. — P.287−306
  178. Gordon T. Parent Effectiveness training. N.Y. 1975.- 270 p.
  179. Hammer E. The clinical application of projective drawings. Springfield, 1958. 128 p.
  180. Harris D.B. Children’s drawings as measures of intellectual maturity. -N.Y., 1963. 150 p.
  181. Hilton J.M., Desrochers S., Devall E.L. Comparison of Role Demands, Relationships, and Child Functioning in Single-Mother, Single-Father, and Intact Families. // Journal of Divorce & Remarriage. 2001. -Vol. 35. -P.29−56.
  182. Jacobsen T., Edelstein W., Hoffman V. A longitudinal Study of the Relation Between Representations of Attachment in Childhood and Adolescense// Develop. Psyhol. 1994. — Vol. 30. — P.33.
  183. Kagan J. The nature of the Child. -N.Y., 1984.- 230 p.
  184. Kazdin A.E. Child Psychotherapy- Developing and identifying effective treatment. N.Y., 1988. -268 p.
  185. Kratochwill T.R., Morris R.J. Handbook of Psychotherapy with Children and Adolescents. Boston., 1993. — 320 p.
  186. Lagattuta K.H., Wellman H.M. Differences in Early Parent-Child Conversations About Negative Versus Positive Emotions: Implications for the Development of Psychological Understanding// Developmental Psychology.- 2002. Vol. 38, no. 4. — P.564−580.
  187. Lalonde C.E. Children’s understanding of interpretation.// New Ideas in Psychology. 2002. — Vol. 20, no. 2−3. — P. 163−198.
  188. Lamb M., Campos J. Development in Infancy N.Y., 1982.145p.
  189. May W.A. Philosophic critique of intelligence tests/ Educ. Theory.- 1966.- 165 p.
  190. Mouchiroud C., Lubart T. Children’s Original Thinking: An Empirical Examination of Alternative Measures Derived From Divergent Thinking Tasks. //The Journal of Genetic Psychology. 2001. -Vol. 162, no. 4. -P.382−401.
  191. Rapaport D., Gill M., Schafer M. Diagnostic psychological testing.-N.Y., 1968.-340 p.
  192. Ritblatt S.N. Children’s Level of Participation in a False-Belief Task, Age, and Theory of Mind// The Journal of Genetic Psychology. -2000.-Vol. 161, no. 1. -P.53−64.
  193. Rogers C. Freedom to learn. Columbus., 1970. — 340 p.
  194. Sattler J.M. Assessment of Children’s Intelligence and Special Abilities. Boston., 1982.- 208 p.
  195. Scott J. The Lusher color test. N.Y., 1978. — 145 p.
  196. Turner S.M., Alfano C.A. Cognition in childhood anxiety: conceptual, methodological, and developmental issues//Clinical Psychology Review. 2002. — Vol. 22, no. 8. -P.1209−1238.
  197. Wachtel E.F. The Language of Becoming: Helping Children Change How They Think about Themselves// Family Process. 2001. -Vol. 40, no. 4.-P. 369−384.
  198. Watson R. A Clinical Method in Psychology. N.Y., 1963.189 p.
  199. Winnicott D.W. Babies and their mothers. Massachusetts: Addson-Wesley Publishing Co., 1987.- 87 p.
  200. Winnicott D.W. Therapeutic Consultations in Child Psychiatry.-London., 1971.-120p.
  201. WolffS. Children under Stress.-N.Y., 1983.-234p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!