Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Специфика профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности на базе вуза физической культуры

Диссертация: Специфика профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности на базе вуза физической культуры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Учитывая важность данного аспекта, в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования для всех направлений и специальностей включена дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» и разработан новый Государственный стандарт для подготовки преподавателей безопасности жизнедеятельности. Вместе с тем министр РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайных ситуаций… Читать ещё >

Специфика профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности на базе вуза физической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ. II
    • 4. I.I. Теоретические основы исследования профессиональнопедагогической подготовки студентов. II

    1.2. Исследование профессиональной готовности будущего преподавателя безопасности жизнедеятельности выпускника вуза физической культуры j 1.3. Формирование компонентов и определение критериев Ц профессиональной готовности преподавателя безопасности жизнедеятельности. л.

    ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

    2.1* Цель, задачи и методы исследования.

    2.2. Организация исследования.

    ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА БАЗЕ ВУЗА ФИЗИЧЕСНЗОЙ КУЛЬТУРЫ. 62 3.1. Сравнительный анализ Государственных образовательных Ц стандартов по специальности «33 300 — Безопасность жизнедеятельности» и «22 300 — Физическая культура и спорт». ц

    3.2. Структурная модель теоретических основ профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности

    3.3. Анализ возможных путей совершенствования профессионально-педагогической подготовки.

    ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА ФЮИЧЕСКОИ КУЛЬТУРЫ К ВЕДЕНИЮ КУРСА ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИЮЛЕ.

    4.1. Теоретическое обоснование способа и методики определения профессиональной готовности преподавателя безопасности жизнедеятельности.

    4.2. Организация и содержание педагогического эксперимента.

    4.2.1. Организация, содержание и методика проведения предварительного педагогического эксперимента.

    4.2.2. Организация, содержание и методика проведения основного педагогического эксперимента.

    4.2.3. Обсуждение результатов основного педагогического эксперимента.

    ВЫВОДЫ.ИЗ

дк здадь ноет ьдс с ледова ни я. Реализация экономических реформ в российской Федерации предполагает участие в них профессионально подготовленных, грамотных и эрудированных специалистов, обладающих глубокими знаниями и гуманитарным мировоззрением по различным аспектам деятельности современного общества, в том числе и по проблемам безопасности жизнедеятельности.

Учитывая важность данного аспекта, в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования для всех направлений и специальностей включена дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» и разработан новый Государственный стандарт для подготовки преподавателей безопасности жизнедеятельности. Вместе с тем министр РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайных ситуаций и ликвидации последствий стихийных бедствий и министр образования РФ в совместном приказе № 1435/266 от 16.05.2000 года отмечает, что в стране и в вузах отсутствуют научно-педагогические исследования по проблемам профессионально-педагогической подготовки студентов по специальности «Безопасность жизнедеятельности», а также отмечена крайне неудовлетворительная укомплектованность высококвалифицированными преподавателями 0Б1 общеобразовательных учебных заведений страны. Анализ качества укомплектованности общеобразовательных учебных заведений г. Санкт-Петербурга преподавателями основ безопасности жизнедеятельности, проведенный в нашем исследовании (табл.1), полностью подтверждает неудовлетворительное положение дел. Из 850 преподавателей общеобразовательных учебных заведений г. Санкт-Петербурга лишь два преподавателя окончили вуз по специальности «33 300 -Безопасность жизнедеятельности» и получили квалификацию «учителя.

Таблица I.

Анализ укомплектованности общеобразовательных учебных заведений г. Санкт-Петербурга преподавателями ОБЖ пп Категории преподавателей ОБЖ i Количество преподавателей ОБЖ данной категории.

I Преподавателей ОБЖ в средних учебных заведениях по штату: 850 укомплектовано 700 из них: в школах 550 в ПТУ 100 в колледжах 50.

ВСЕГО: 700.

2 Преподавателями, имеющими специальность «33 300.

— Безопасность жизнедеятельности" 2.

3 Выпускниками педвузов технических вузов и вузов физической культуры 140.

В том числе выпускниками вузов физической культуры 60.

5 Офицерами запаса, в отставке 558.

6 Неукомплектовано должностей 150 безопасности жизнедеятельности", что составляет 0"2 $. 80 $ должностей укомплектовано офицерами запаса и около 20% - выпускниками вузов разных профессий, в том числе 8 $ выпускниками СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. Все это требует активизации научных исследований в данном направлении и систематизации организации профессиональной подготовки преподавателей безопасности жизнедеятельности, как в вузах российской Федерации, так и в самой системе обеспечения жизнедеятельности страны.

Изучение существующих моделей по организации профессиональной подготовки специалистов в вузах физической культуры (Гзовс-кий Б.М., 1975; Выдрин В. М., 1976; Красавцев В. П., 1980; Каргапо-лов Е.П., 1981; Ашмарин Б. А., 1990,1999; Прохорова М. В., 1995 -Кос-тюченко В.Ф., 1996; Шашкин Г .А., 1998 и др.) показывает, что они могут быть лишь частично использованы для организации профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности. В них не определены основные компоненты профессиональной ориентации специалиста, отсутствуют диагностические критерии его профессиональной готовности — это на наш взгляд, снижает значимость и прикладность результатов исследований, выполненных в интересах существующих путей совершенствования профессионально — педагогической подготовки специалистов, в том числе и будущих преподавателей безопасности жизнедеятельности.

Не осуществлена реализация потенциальных возможностей педагогического контроля с целью активизации учебной деятельности студентов. В подавляющем большинстве случаев в педагогической практике в качестве критериев степени усвоения учебного материала широко используется восприятие изученной информации. Однако, как показывает опыт и подтверждается исследованиями ученых (Холодов Ж.К., 1983; Талызина Н. Ф., 1984 — Кузнецов В. С. Холодов I.K.,.

1988; Костюченко В. Ф., 1996 и др.) способность воспроизвести изученный материал характеризует лишь степень запоминания его, способность учащегося репродуктировать теоретические знания, а отнюдь не умение владеть учебным материалом и не позволяет судить о степени подготовленности студента к предстоящей практической деятельности. Традиционно сложившаяся система оценки подготовки студентов ограничивает потенциальные возможности педагогического контроля по активизации учебной деятельности студентов.

Таким образом, социальная, теоретическая и методическая значимость проблемы профессиональной подготовки выпускников вузов, в том числе и специалистов по безопасности жизнедеятельности — обуславливают актуальность выбора направления исследования.

Диссертация выполнена в соответствии с координационным планом научных разработок институтов физической культуры Российской Федерации на 1996;2000 г. г. (направление 04 — «Теоретические и методические основы развития и совершенствования системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров», тема 01.16, 01.24).

Гипотеза. Предполагалось, что предлагаемая концептуальная модель профессиональной подготовки будущего преподавателя безопасности жизнедеятельности и построенная на ее основе специально адаптированная система обучения с внедрением элементов программированного обучения и контроля и применением активных методов обучения, обеспечат необходимые условия для повышения эффективности процесса подготовки и достижения поставленных целей обучения студентов-спортсменов по специальности «33 300 — Безопасность жизнедеятельности» .

• Профессионально-педагогическая подготовка студентов вуза физической культуры — будущих преподавателей основ безопасности жизнедеятельности.

П^едметj^cсj^oвания. Специфика учебно-педагогического процесса формирования профессиональных знаний и умений у студентов вузов физической культуры, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности» .

Научная.новизна" Впервые разработана система профессионально-педагогической подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности и определены основные компоненты и критерии оценок его профессиональной готовности. Разработана и экспериментально апробирована программа обучения и методики контроля знаний и умений у студентов вуза физической культуры по специальности «Безопасность жизнедеятельности» на базе использования программно-контрольного устройства и компьютерного обеспечения.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке структурной модели теоретических основ профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности на базе вуза физической культуры.

Ирактическаязначимоеть р аб о т ы заключается:

— в обеспечении возможности совмещения и внедрения в учебно-педагогический процесс вуза физической культуры учебного плана, программ, учеб но-методических пособий и др. для подготовки преподавателей безопасности жизнедеятельности;

— в разработке и реализации учебных программ и методик программированного контроля знании и умений студентов по специальности «Безопасность жизнедеятельности» ;

— во внедрении специальных программ подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности в учебный процесс СПбГАФК им. П .Ф.Лесгафта ;

— в получении лицензии на основании приказа Министра образования Российской Федерации № 911 от 28.03.2000 г. СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта на право подготовки студентов по специальности «33 300 — Безопасность жизнедеятельности» ;

— в организации учебного процесса по подготовке преподавателей безопасности жизнедеятельности в СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта.

Результаты исследований внедрены в учебные процессы СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта и Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения.

Основные положения выносимые на защиту: I. Успешная реализация системы профессионально-педагогической подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности с учетом специфики учебного процесса вуза физической культуры обусловлена полной или частичной идентификацией дисциплин и их содержанием Государственных образовательных стандартов по специальности «33 300 — Безопасность жизнедеятельности» и «22 300 — физическая культура и спорт» .

2. Эг|фективность профессионально-педагогической подготовки студентов по специальности «Без опасность жизнедеятельности» обеспечивается экспериментально обоснованным построением учебного процесса, с использованием активных методе®обучения и программированного контроля уровня знаний и умений студентов.

выводы.

1. установлена связь теории и методики физической культуры, как педагогической науки, с профессионально-педагогической подготовкой студентов по специальности «33 300 — Безопасность жизнедеятельности». в частности установлено единство специфических, педагогических и специальных задач, решаемых при подготовке специалистов физкультурного профиля в свете требований Государственного образовательного стандарта по специальности «23 300 — Физическая культура и спорт» с задачами профессиональной подготовки по специальности «33 300 — Безопасность жизнедеятельности». Очевидно, что подготовка студентов в свете требований теории и методики физической культуры и спорта регламентирует создание базиса подготовки специалистов по безопасности жизнедеятельности.

2. Разработана структурная схема взаимосвязей основных компонентов процесса формирования профессиональной готовности и выработаны критерии оценок профессиональной готовности преподавателя ОБЖ: достаточного объема теоретических знаний и методических умений по безопасности жизнедеятельности, уровень развития творческого мышления и профессионального мировоззрения.

3. Установлена:

— полная идентификация наименования дисциплин и их содержания цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин и цикла общематемагических и естественно-научных дисциплин Государственных образовательных стандартов по специальности «33 300-Безопасность жизнедеятельности» и «23 300 — Физическая культура и спорт», что позволило в полном объеме использовать учебный план по подготовке специалиста в области физической культуры при изучении данных циклов учебной программы по ОБЖ;

— 114.

— частичная идентификация содержания цикла общепрофессиональных дисциплин и цикла предметной подготовки, регламентирующая возможность идентификации учебного процесса по физической культуре и ОБЕ после обоснованной и достаточно простой корректировки в сторону увеличения часов на обучение по ряду дисциплин и расширению содержательной стороны, связанной с профессиональной деятельностью преподавателя ОБЖ.

4. Особенности высокого уровня профессионально-педагогической подготовленности специалистов по безопасности жизнедеятельности на базе вуза ФК определяются:

— контингентом студентов, характеризующихся полноценными физическими данными;

— содержанием учебного плана вуза ФК, обеспечивающего выпускникам получение знаний в объеме близком к требованиям Государственного образовательного стандарта по специальности «33 300 — Безопасность жизнедеятельности» ;

— наличием кафедр, обеспечивающих получение необходимых профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешной деятельности в качестве преподавателя ОБЖ в общеобразовательном учебном заведении.

5. Резервы и основные пути совершенствования профессионально-педагогической подготовленности преподавателя ОБЖ определены на основе разработанного в исследовании диагностического инструментария (методик программированного контроля знаний и умений студентов с использованием ПКУ или компьютерного обеспечения, опросников для самооценок и экспертных оценок), с учетом выявленных особенностей профессионально-педагогической подготовленности выпускников вуза ФК.

6. Основными путями совершенствования профессионально-педагоги.

— 115 ческой подготовленности студентов, прошедшими экспериментальную проверку являются:

— совершенствование дидактического процесса, прежде всего, совершенствования поэтапного обучения и усиление контроля за результативностью обучения;

— учет особенностей специальности в выборе форм и методов работы.

— углубление и развитие содержательных сторон идентичных дисциплин Государственных образовательных стандартов по специальностям «33 300 — Безопасность жизнедеятельности» и «23 300 — Физкультура и спорт» ;

— разработка специальной тематики, направленной на привитие обучаемым навыков в воспитательной работе с коллективом, и в работе с родителями, что особо регламентировано учебным планом по специальности «33 300 — Безопасность жизнедеятельности» .

7. Наиболее эффективные в учебном процессе по подготовке преподавателя ОБЖ организационные формы и методические приемы выявлены в результате проведенного педагогического эксперимента;

— коллективный способ обучения- - применение активных методов обучения (проблемные лекции, деловые игры, дискуссии) — - использование в учебном процессе специальной техники, компьютерного обеспечения и программированного контроля сформированности знаний и умений студентов.

8. Построены графики, регламентирующие необходимый уровень сформированности знаний и умений студентов в зависимости от форм и методов обучения, позволяющие решать задачи прогнозирования и корректировки процесса обучения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

I. Целесообразно использовать материалы исследования, содержащие необходимую информацию и конкретные разработки, для внедрения в учебный процесс вузов физической культуры комплекта учебно-методических документов (учебного плана, программ, учебно-методических пособий) и открытия новой специальности «33 300 — Безопасность жизнедеятельности» .

Ш 2. Разработанная структурная модель профессиональной готовности преподавателя безопасности жизнедеятельности, компоненты и критерии оценок его профессиональной готовности могут быть использованы для профессиональной подготовки по другим специальностям вуза физической культуры, при условии наполнения их конкретным для данной специальности содержанием.

3. Для повышения эффективности учебного процесса в вузах физической культуры при подготовке преподавателя безопасности жизиедеятельности может быть рекомендована разработанная и апробироi ванная в исследовании методическая система, включающая в себя коллективную форму обучения, применения активных методов обучения (проблемное обучение, деловые игры, имитационные игры, ре" шение педагогических задач и ситуаций, практикум-тренинг на базе школ, силовых структур, учебных центров ГО и ЧС).

4. В целях улучшения профессионально-педагогической подготовленности специалистов в областях физической культуры и безопасности жизнедеятельности можно рекомендовать для совершенствования поэтапного обучения и усиления контроля за уровнем формирования профессионально-педагогических знании, умении и навыков — диагностический инструментарий, прошедший экспериментальную проверку в исследовании, программированный контроль с помощью ПКУ или компьютерного обеспечения.

5. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке преподавателя безопасности жизнедеятельности в вузе, подготовке студентов педагогических колледжей по второй специальности (учитель ОБЖ), переподготовке учителей смежных педагогических специальностей, переподготовке преподавателей — организаторов ОБЖ школ. Организационным условием успешности всех видов подготовки учителей ОБЖ являются партнерские отношения учреждений общего, среднего и высшего педагогического образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. О формировании педагогичеоких умений //Сов, педагогика.-1982.- * II, — 95 о.
  2. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования.-М.: Проев., 1990.- 140 с.
  3. К.А., Бельгонеина Л. К. Значение мекпредметных связей в развитии экологических понятий // Сов.педагогика.- 1972.* I— С. 35−40•
  4. В .А. и др. Лсчность студента и успешность его обучения в вузе.- Н. Новгород, 1991.- 126 с.
  5. Агеевец В*У. Физическая культура и гармоничное развитие личнооти в социалистическом обществе: Автореф.дис.канд.филос. наук.-Л., 1970.- 24 с.
  6. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. Меквуз.сб.научн.тр./ЛТА.- I99D.- 174 с.
  7. Н.П., Мочалова П. П. Природоохранное просвещение в системе подготовки учителя к педагогичеокой деятельности.
  8. Волгоградский гос.пед.университет, 1979.- Вып.1, — C. I04-II5.
  9. А.Н. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранной деятельности: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Л., 1984.- 20 с. 1.лпатов Н.И. О методической подготовке студентов педагогических вузов //Сов.педагогика1961.- * 12.- С.95−103.
  10. Г. М. Социальная психология.-М.: Педагогика, 1994.-192 с.
  11. Л.Е. Профессиональная подготовка учителя физической культуры //Пути совершенствования подготовки студентов ШС к педагогической деятельности.- Сб.ст. /Омский гос. институт физ. культуры.- Омск, 1982.- С.49−54.
  12. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы, учеб.пособие.-м.: Высш. школа, 1980.-368 с.15* Асмолов А. К. Экология, психология и историко-эволюционный подход к развитию человека. М.: Высш. школа, 1992.- С.25−33.
  13. .А. Теория и методик! педагогических исследований в физическом воспитании.-М.: ФиС, 1978.- 228 с.
  14. .А. Теория и практика физического воспитания: Учебник.-М.: Проев., 1990.
  15. Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М.: Педагогика, 1977.- 252 с.
  16. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Общедидактический аспект.-М.: Педагогика, 1962.- 192 с.20* Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-м.: %>осв., 1985.- 190 с.
  17. Р.К. Природа, личность-культура.-М.: Проев., 1990.-С. 17−42.
  18. Баранова Т. Вь Психологические особенности ценностного отношения школы к природе. Автореф.дис.канд.пед.наук.- Киев, 1984.- 24 с.
  19. И.С., Пеньковский И. А. Теоретические и практические основы физического обучения и воспитания студентов.-М., 1996 387 с
  20. B.C. Педагогика. Учеб.пособие. Екатеринбург, Деловая книга, 1996.- 220 с.
  21. Безопасность жизнедеятельности //Сборник документов. Под ред. М. М. Дзыбова.-М.: Изд* АОТ-ЛТД, 1998.- 693 с.
  22. Бермант М*А. и др. Математические модели и планирование образования.-М., Наука, 1972.- 112 с.
  23. В.П. Основы теории педагогических систем.-Вороне ж, 1977.- 302 с.
  24. .П. О качестве подготовки выпускников института к работе в школе //Пути соверш. подготовки учителей: Методичеокие рекомендации.- Минск: Физ. культура и спорт, 1986.- 193 с.
  25. В.Н. Педагогическая психология.-м.:Педагогика, 1991.
  26. A.M., Сальникова А. Е. Моделирование профессиональных знаний педагогических кадров //Тезисы конференции 4.1.-Л.: АПН СССР, 1978.- С.47−49.
  27. А.Д. Методы исследования в частных дидактиках. Материалы и рекомендации по методике научно-исследовательской работы.-М.: Просвещение, 1964.- 112 с.
  28. А.Д. Организация и методика педагогических исследований.- М.: АПН СССР, НИИ СиМо, 1981.- 32 с.35Берзилин H. Mw Личность учителя и ее формирование в педвузе.- Вильнюс.: MB ССО, 1978.- С.37−45.
  29. А.А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов.-м.: НИИ Высш. школы, 1986.-40 с.
  30. М.Я., Сафин Р. С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей М., Выси.шк., 1989.- 157 с.
  31. B.C., Толконцев Н. А. Экологические проблемы городов и здоровье человека.- JI.: Наука, 1982*- 32 с.
  32. В.М. Модель специалиста широкого профиля //Теория и практика физ.культуры.- 1976.- № 8.- С.48−50.
  33. В.М. Деятельность специалиста в офере физической культуры: Учеб.пособие.-СПб., 1997.
  34. Т.В. Учебная деятельность и ее средства .-М.: МГУ, 1988.- 255 с.
  35. Гаевская О"В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины «Гимнастика». Дис.канд.пед.наук.-СПб, 1995.-193 с.
  36. .М. Исследование степени удовлетворенности выпускников организацией учебного процесса в институте //Вопросы теории и практики физ. культуры и спорта.Матер.респ.конф.-Минск, 1972.- С.16−20.
  37. .М. Универсальная модель специалиста в области физичеокой культуры //вопросы теории и практики физ. культуры и спорта: Респ.межвуз.сб.-Минск, 1975.- Вып.4, — С.24−26.
  38. В.И. Основы теоретической педагогики.- Л.- Наука, 1994.- 101 с.
  39. Дк., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 1976.- 495 с.49* Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.-М." 1995.- 382 с.
  40. .С. Об упорядочении системного формирования профессионально-педагогических навыков в процессе обучения студентов в институтах физической культуры //Теория и практика физ. культуры.-1962.- К" 8.- C.8-I3.
  41. А.С. Совершенствование методики профессиональной подготовки отудентов на основе формирования адекватной самоцоен-ки готовности к будущей деятельности учителя физкультуры: Авто-реф.дис.канд.пед.наукОмск, 1994.- 19 с.
  42. Л.В. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы: Дис.канд.пед.наук.-Кривой Рог, 1991.- 162 с.
  43. в.В. Философеко-психологическое обоснование развития образования.-м.: Просвещение, 1981.
  44. В.В. Виды обобщения в обучении.-М.: Педагогика, 1972.- 423 с.
  45. B.B. Проблемы развивающегося обучения.-М.: Педагогика, 1986.- 239 с.
  46. М.И., йандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск: Изд. БГУ, 1976.- 176 с.57- Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса .-М.: Педагогика, 1989.
  47. В.К. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза.- Минск: Изд. БГУ, 1976. 320 о.
  48. В.Ф., Резник Н. И., Резник А. Д. Мекпредметкые свя зи: Методологические функции.-М.: BBS, 1988.- И" 9.- С.31−36.
  49. Л.Г. Развитие у студентов навыков самостоятельной работы на занятиях по методике: Науч.обВып. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1977.- С. Ю7-Ш.
  50. В.И. Эмпирическое изучение профессионально-педа гогичеокой подготовленности студентов: Дис.канд.пед.наук.~Л., 1977.- 252 с.
  51. А.Н. Умения и навыки по изучению и охране окружающей природной среды.-М.: НИИ СиМо АПН СССР, 1978.- XI7 с.
  52. А.Н. О формах организации экологического образо вания и воспитания в школе //Биология в школе.-1987.-I* 3.- С.67−69.
  53. Зеир-Бек Е. С. Современные подходы к стандартам образования //На путях к новой школе, № 2, 1992.- С.44−46.
  54. Л.Я. Дидактические основы формирования системы зна ний старшекласников.-М.: Педагогика, 1988.- 128 с.
  55. А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории.-м. //Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в науке, № 4.- C.4-I8.69* Иващенко ф.И. Примерная профессиограмма учителя выпускника педагогического вуза, — Минск: МГПУ, 1977,
  56. Извозчиков В. А* Методические материалы и рекомендации к специальному курсу «Современные проблемы МПФ».-Л.:ЛГПИ им. А.И.
  57. Е.П. Методические указания к контролю и самооценке уровня профессионального мастерства учителей физической культуры .-Л.: ЛГПИ, 1983.- 18 с.
  58. Т.А. Развитие концепций педагогических технологий в современной дидактике за рубежом .-СПб .'.Политехнический музей, 1991.
  59. И.Д. Особенности воспитательной работы со студентами в профессиональной деятельности преподавателей педвуза.:Авто-реф.дис.f.канд.пед.наук.-М.: 1982.- 16 с.
  60. Л.Б. Психологические теории на учения и модели процесса обучения.-М.: Педагогика, 1973.-й" 3.- С.83−85.
  61. Карга полов Е. П. Социальная модель преподавателя по физической культуре и спорту: Автореф*дис.канд.пед.наук.-Л., 1981. — 26 с.
  62. П.Л. Эксперимент.Теория.Практика.-М.: Наука, 1987.-187 с.
  63. П.Л. Научный и социальный подход к решению глобальных проблем педагогики //вопросы философии, 1977.-8″ X.-С.46−59.
  64. Катастрофы: взгляд в прошлое и будущее.-М.: Наука, 1991.-117 с.
  65. .М. Предмет и взаимосвязь естественных наук.-м.: Наука, 1967.- 105 с.
  66. В.Г. Объективная необходимоеть.История, проблемы иперспективы реформирования высшего образования России. Республика, 1995.- 328 с.
  67. Н.В. Педагогические технологии в учебном процессе М.: Знания, 1989.- 161 с.
  68. Кобзев M. Cw Пути и методы формирования у студентов готовности к учительскому труду.- Саратов, 1977.- Вып. 5.* С.5−70.
  69. Г. Е. Научно^педагогические основы подготовки учителя биологи и.-Л.: ЛТПИ им. А. И. Герцена, 1976.- С.74−82.
  70. В.Ф. Концпеция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф.дис.д-ра пед.наук.-СПб, 1997.- 38 с.
  71. Кузнецов B. Ct Программирование учебного материала как дидактическое средство активизации познавательной деятельности студентов //Теория и практика физ.культуры.-1987.- Н" 9.- С.18−20.
  72. Кузьмин В. Н* Систематический подход в современном научном познании //Вопросы философии.-М., 1980″ I.- С.55−73.
  73. Кузьмина H. Bw Основы вызовской педагогики.-Л.:Изд.ЛГУ.1983.
  74. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.-Л.: Изд. Знание, 1985— C. II-I2.
  75. Ю.Н. Типы педагогических задач, используемых для формирования общепедагогических умений //моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя.-М., 1981С.8−68.
  76. Ю. Н. Сальникова Н.Е. Моделирование педагогических ситуаций.-м.: Педагогика, 1981.* С.83−87.
  77. А.А. Методы исследования профессиональной педагогики .-Таллин, 1990.- 330 с .
  78. B.C. Содержание образования.-М.: Высш.шк., 1989.-360 с1.
  79. Лернер И. Я# Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  80. Г. Л. Научно-теоретические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте.-М.: — 127
  81. НИИ Мин.обр. Автореф. д-ра пед.наук.-Л., 1989.- 42 с.
  82. И. Процесс и структура человеческого учения.-М., Прогресс, 1970.- 380 с.
  83. Н.А. Требования к квалификационной подготовке учителя физической культуры //физ.культура в школе.-1978.- Л* 9." С.19−22.
  84. г. Е. Эффективность программированного обучения при формировании профессиональных умений и навыков у студентов института физической культуры: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-м." ГЦ0Л1ЙК, 1989.- 15 с.
  85. Е.И. Лабораторные и практические работы по методике преподавания.-М.: Просвещение, 1988.- 3 с.
  86. В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы.- М.: «росвещение, 1987.- 153 с.
  87. X. Системные исследования человеческой деятельности // Вопросы философии.-М», 1991.- 173 с.
  88. ПО. Махмутов М. И. Проблемное обучение". Основные вопросы теории.-Мь: Просвещение, 1975.- 368 с.
  89. I. Моисеев А. Н. Человек, среда, общество.-М.: Наука, 1982.240 с.
  90. Л.В. Формирование у будущих учителей готов ности к осмыслению педагогических явлений. Дис.канд.пед.наук Алма-Ата, 1 981 170 с, 116'. Образование в области окружающей среды //материалы Всесоюзной конференции. 3−6-7.1979, — Минск.- 300 с.
  91. О концепции экологического образования в общеобразовательной школе. НИИ СиМо АПН СССР.- М., 1985.- 32 с.
  92. Оптимизация учебного процесса //Per.научн.-метод.конф.-Горький, 1990.- 125 с.
  93. Педагогические и медицинские основы физической культуры в вузах.- Ташкент: медицина, 1990.- 716 с.
  94. Педагогические принципы и условия экологического образо вания.-М.: НИИ СиМо, АПН СССР" 1989.- 98 с.
  95. Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях непрерывного образования и самообразования молодежи: Тез .докл.- Челябинск" 1990.- 74 с.
  96. М.В. Теоретические и методические основы форми рования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дис. д-ра пед.наук.-СПб., 1993.- 338 с.
  97. Пути перестройки учебно-воспитательного процеоса в вузе Меквуз^сб .научн.тр. /Ред.И. А. Чучкалов и др-- Чебоксары, 1990.-115 с.
  98. Развитие образования в России: федеральная программа .Раз дел «Высшее образование1*М., 1993.
  99. A.M. Анатомия научного познания.-М.: Политиздат, 1969.- 206 с.
  100. А.А. Психология познания педагогом личности учащихся.- М., Высш.шк., 1989.- 80 с.
  101. И.Н. и др. Методология и методика моделирования при решении проблем физкультурного образования:Метод.разраб.-м., 1986.- 35 с.
  102. В.Е. Стандарты образования как основа педагогического проектирования на путях к новой школе.-М.: Педагогика, 1992.- 120 с.
  103. С.Л. 0 мышлении и путях его исследования.-М., 1958— 220 си
  104. М.А. Проблемы современной дидактики.-М.: Педагоги-ка, 1980.- 95 с.
  105. В.А. Формирование личности учителя школы в процессе профессиональной подготовки.-М.: Просвещение, 1976.- 370 о.
  106. В.А. Профессиональная подготовка учителя биологии. Методология и методика.- Владимир, Гос.пед.институт, 1973.1. С. 3−23.
  107. Е.С. Вопросы совершенствования экологической подготовки учителя.-М.: Педагогика, 1983.- И* 10.- С. 65−66.
  108. Сластенина E. Ci Основы экологической подготовки учителя.-М.: Из д. АПН СССР, 1983.- C. II-29.
  109. Совершенствование учебного процесса: Сб.научн.тр. /Ред. Г. а.ОсиповКраснодар, 1990.- 84 с,
  110. Совершенствование учебного процесса: Сб.научн.тр./ред. М. Н. Александров и др.- Николаев, 1991.- 103 с.
  111. В.А. Сто советов учителю.- Ижевск, Изд. Удмур-тия, 1981.- 296 с.
  112. Г. Д. Развитие системы методических понятий в процессе преподавания методики биологии в педагогическом вузе.- Л.: Изд- АПН СССР, 1971.- С.56−58.
  113. .К., Новак И. В. Проблемы взаимодействия человека с природной средой //Вопросы философии.-М., 1972.-» 12.- 58 с.
  114. Г. Д. формирование профессиональной готовности будущего учителя биологии к экологическому образование школьников Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988.
  115. С.Е. Формирование личности учителя в процессе высшего образования .-Полтава. Тез.конф., 1982.- С.41−43.166'. Хангин В. М. Сочетание различных методов в конкретном педа гогическом исследовании //Сов.педагогика, 1965.- Н* 10.- С.20−22.
  116. э.Ю. Проблемы подготовки учителя к экологическому образованию школьников на современном этапе.-М.: Изд. АПН СССР 1985.- С.101−105.
  117. Швшкин Г. А." Миронов В .А. и др. Планирование учебного про цесса в вузе: учеб способие.- Л., 1985.- 155 с.
  118. Г. А. Академия физической культуры им. П. Ф. Лесгафта кузница педагогических курсов //сб.ст. Научные исследования и раз работки в спорте /Научно-инф.изд.Балт.педагогич.академии. Вып. 3, Н" I, СПб, 1995.- С.12−14.
  119. Г .А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры РФ в условиях- 133 реформы высшего образования. Дис. .д-ра пед. наук. СПб, академия физ. культуры им. П. J1. Лесгафта, 1998.
  120. А. И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Изд. Просвещение, 1967. -226 с.
  121. А. И., Рыжов Н. А. Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973. -196 с.
  122. Doctorial Program in information and computor science. School of information and computor science Georgia inst. of technology. — Atlanta, 1977. — 30 p.
  123. Donccette D. S. Higher Education in the United States. — Bucharest: UNESCO, 1982.-83 p.
  124. Maynard J. Computer Programming Made Simple. Books Heinemann: London. 1972.-83 p.
  125. Mollenhaner K. Thorien zum Erriehun gsprozess. — Muchen. 1976. — S. 68.
  126. R. Т., Warner A. R. University contriations te the education of teachers //Journal of teacher education. 1986. —Vol. 37-№ 2-p. 35.
  127. Progress of Education in the United States of Americs 1979—1980: Waeh V. S. Departament of Education, 1981.1. АНКЕТА
  128. Ответы на вопросы будут использованы только в научных целях.1. УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА!
  129. В связи с этим кафедра гражданской защиты Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф.Лесгаф-та просит Вас ответить на вопросы анкеты.
  130. Вам необходимо обвести в кружок вариант ответа, соответствующий Вашему мнению. Если ответы не устраивают Вас и у Вас есть другие суждения, их можно изложить в свободных строках.
  131. Откровенность и правильность ответов позволят нам получить объективную информацию о состоянии проблемы и ускорят поиск ее решения.
  132. Характеристика профессиональной деятельности педагога ОБЖ1. успешно справляюсь с обязанностями преподавателя ОБЖ I. Да это так. 2″ Не уверен, что это так. 3. Это не так. П. Не испытал особых затруднений при подготовке и проведении занятий по ОБЖ
  133. Да это так. 2. Не уверен, что это так. 3. Это не так. Ш. Успешно справляюсь с проведением внеклассной работы I. Да — это так. 2. Не уверен, что это так. 3. Это не так.
  134. Продолжение прил.1 iy. Сразу вошел в контакт с учащимися
  135. Да это так, 2. Не уверен, что это так. 3. Это не так.у. Нашел правильный подход к работе с родителями
  136. Да это так. 2. Не уверен, что это так. 3. Это не так.
  137. Характеристика профессиональной подготовки педагога ОБЖ
  138. Знание специальных предметов
  139. Обращали большое внимание. 2. Внимание уделялось. 3. Внимания уделялось недостаточно.
  140. П. Методика преподавания ОБЖ (гражданской обороны) I. Обращали большое внимание. 2. Внимание уделялось. 3. Внимания уделялось недостаточно. Ш. Методика воспитательной работы
  141. Обращали большое внимание. 2. Внимание уделялось. 3. Внимания уделялось недостаточно. У1. Работа с родителями1. обращали большое внимание. 2. Внимание уделялось. 3. Внимания уделялось недостаточно.
  142. Ваши предложения по улучшению подготовки студентов буду щих преподавателей ОБЖ- 136 1. Продолжение прил. I
  143. Сообщите, пожалуйста, о себе следующие данные:
  144. Пол М 1 (обведите в кружок)
  145. Возраст (количество полных лет)
  146. Какое учебное заведение окончили? (полный ответ)
  147. Стаж работы преподавателем ОБЖлет.
  148. Избрали бы Вы профессию широкого профиля: преподаватель ОБЖ и учитель ФК
  149. Да. 2. Нет. 3. Затрудняюсь ответить. Дата заполнения" Подпи сь
  150. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА УЧАСТИЕ И ПОМОЩЬ!1. АНКЕТАопроса выпускников СПГАФК им. П. Ф. Лесгафта, получивших дополнительную специализацию «Безопасность жизнедеятельности»
  151. Ответы на вопросы анкеты будут использованы только в научных целях.1. УВАЖАЕМЫЙ ВЫПУСКНИК!
  152. Правильность заполнения анкеты позволит нам получить объективную информацию о состоянии данной проблемы и ускорит научный поиск ее решения.
  153. Некоторые стороны деятельности кафедр вуза
  154. Реализация методологической направленности при обучении дисциплинам: а) общекультурным
  155. Уделялось достаточно внимания. 2. Не уделялось достаточного внимания. 3. Не уделялось внимания. д) по выбору (спец.курсы и спец. семинары) I. уделялось достаточно внимания. 2. Не уделялось достаточного внимания. 3. Не уделялось внимания.
  156. П. Обеспечение профессионально-предметной направленности (ориентации) психолого-педагогической подготовки I. уделялось достаточно внимания. 2* Не уделялось достаточного внимания. 3. Не уделялось внимания.
  157. X. Уделялось достаточно внимания. 2. Не уделялось достаточного внимания. 3. Не уделялось внимания.
  158. Ваши предложения по улучшению профессионально-педагогической подготовке студентов будущих преподавателей 0Б1
  159. У1. Сообщите о себе, следующие данные:
  160. X. Пол М X (обведите в кружок)
  161. Ваша основная специализация
  162. Избрали бы Вы профессию широкого профиля: преподаватель ОБК и учитель ФК
  163. X. Да. 2. Нет. 3. Затрудняюсь ответить. Дата заполнения Подпись1. и
  164. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА УЧАСТИЕ И ПОМОЩЬ!1. АНКЕТАопроса выпускников СПГАФК им. П. Ф. Лесгафта, получивших дополнительную специализацию «Безопасность жизнедеятельности»
  165. Ответы на вопросы анкеты будут использованы только в научных целях.1. УВАЖАЕМЫЙ ВЫПУСКНИК!
  166. Правильность заполнения анкеты позволит нам получить объективную информацию о состоянии данной проблемы и ускорит научный поиск ее решения.
  167. Профессионально-педагогическая подготовка в вузе, оценка вполне удовлетворительно I. Передавать знания учащимся1. Да. 2. Нет.
  168. П. Формировать у учащихся умения применять теории практически1. Да. 2. Нет.
  169. Ш. Развивать способности учащихся1. Да. 2. Нет.1у.Правильно организовать подготовку к уроку1. Да. 2. Нет.
  170. У. Владеть школьным курсом ОБЖ1. Да. 2. Нет.
  171. УТ• Организовать работу учащихся на уроке1. Да. 2. Нет.
  172. УЛ. Организовать индивидуальную работу с учащимися на уроке 1 I. Да. 2. Нет.
  173. УШ. Использовать средства наглядности I. Да. 2. Нет.1. Организовать творческую работу учащихся на уроке «I. Да. 2. Нет.
  174. X. Ставить и решать воспитательные задачиа) в ходе урока1. Да. 2. Нет. б) при проведении внеклассной работы I. Да. 2. Нет. в) при проведении работы с родителями I. Да. 2. Нет.
  175. XI. Вести профориентационную работу1. Да. 2. Нет.
  176. ХП. Проводить работу классного руководителя I. Да. 2. Нет.
  177. ХШ. устанавливать деловой контакт: а) с учащимися1. Да. 2. Нет. б) с родителями1. Да. 2. Нет. в) с коллегами1. Да. 2. Нет. г) с администрацией1. Да. 2. Нет.
  178. Продолжение прил. 3 Х1У. Вести исследовательскую работу
  179. Да. 2. Нет. Ху. Непрерывно пополнять и обновлять свои знания I. Да. 2. Нет. Ваши предложения по улучшению качества подготовки студентов к будущей деятельности преподавателя ОБЖ
  180. ХУ1. Сообщите о себе, пожалуйства, следующие данные:
  181. Пол М Ж (обведите в кружок)
  182. Ваша основная специализация
  183. Избрали бы Вы профессию широкого профиля: преподавателя ОБЖ и учитель ФК
  184. Да. 2. Нет. 3. Затрудняюсь ответить. Дата заполнения Подписьи и
  185. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА УЧАСТИЕ И ПОМОЩЬ!1. АНКЕТАэкспертного опроса районных методистов ОБЖ г. Санкт-Петербурга уважаемый
  186. Осуществлять процесс обучения учащихся средней школы с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности.
  187. Оценка профессиональной подготовленности Вполне достаточно. Достаточно. Слабая подготовленность. Вторая группа видов деятельности
  188. Стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению.
  189. Оценка профессиональной подготовленности Вполне достаточно. Достаточно. Слабая подготовленность. Третья группа видов деятельности
  190. Выполнять методическую работу в составе школьных методичес- т ких объединений.
  191. Оценка профессиональной подготовленности Вполне достаточно. Достаточно. Слабая подготовленность.
  192. Четвертая группа видов деятельности 4. Выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания.
  193. Оценка профессиональной подготовленности Вполне достаточно. Достаточно. Слабая подготовленность.
  194. Ваши предложения по улучшению качества подготовки выпускников вуза ФК по специальности „33 300 Безопасность жизнедея тельности“.
  195. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА УЧАСТИЕ И ПОЮЩЬ!
  196. Примечание: Виды деятельности определены исходя из требований Ъ Государственного образовательного стандарта по специальности33 300 Безопасность жизнедеятельности».1. АКТ
  197. О ВНЕДРЕНИИ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПРАКТИКУот 28 сентября 2000 г.
  198. Ф.И. О. Наименование предложения, Эффект от внедрениярекомендации и краткая характеристика
  199. Матвеев Комплект учебно-методичее
  200. Алексей ких документов (программы Васильевич методические разработки)
  201. Совершенствование системы подготовки студентов вуза по дисциплине «Безопасность жизнедеяпо курсу «Безопасность жизнедеятельности"ительности
  202. Проректор по у ГАФК им. П.Ф.Л доцент
  203. Соискатель каф гражданской за
  204. Заведующий каф гражданской за профессор1. Степанов В. С1. Грозовский Г. Л1. Матвеев А. В
  205. И.о .зав .кафедрой «Пр и экологической безе1. В. И. Козаченко П. П .Бутков20 июня 2000 года
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!