Оптимизация педагогического процесса на основе учета развития интеллектуальной сферы детей 5-6 лет: В дошкольных образовательных учреждениях Республики Башкортостан

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Оптимизация педагогического процесса на основе учета развития интеллектуальной сферы детей 5-6 лет: В дошкольных образовательных учреждениях Республики Башкортостан (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы интеллектуального развития детей дошкольного возраста
- 1. 1. Концептуальные подходы к анализу проблемы интеллекта и интеллектуального развития
- 1. 2. Психолого-методологические аспекты развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста
- 1. 3. Классификационная система интеллектуальных способностей и показатели их сформированности
ГЛАВА 2. Опытно — экспериментальное исследование развития интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста Республики Башкортостан
- 2. 1. Анализ включенности воспитателей массовых дошкольных образовательных учреждений Республики Башкортостан в проблему развития интеллектуальной сферы детей 5−6 лет .:'
2.2. Определение региональных среднегрупповых значений развития интеллектуальной сферы детей 5−6 лет, посещающих дошкольные образовательные учреждения республики с различным языком общения и обучения.86
ГЛАВА 3. Система педагогического воздействия на развитие интеллектуальных способностей детей 5−6 лет.118
3.1. Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста в условиях уровневой дифференциации.118
3.2. Моделирование личностно-ориентированной дидактической деятельности воспитателя, направленной на развитие т интеллектуальных способностей детей 5−6 лет.129
3.3. Сравнительный анализ динамики развития интеллектуальных способностей детей 5−6 лет в экспериментальных и контрольных группах.149

Современная ситуация общественного развития, гуманизация общества инициировали рассмотрение личности как высшей ценности и актуализировала развитие ее социокультурного, нравственного и интеллектуального потенциала. Это, в свою очередь, обуславливает необходимость реформирования системы образования.

Закон РФ «Об образовании» (1992/1996), демократически реформируя образовательную сферу на принципах гражданского общества, существенно расширил число общественных субъектов, получивших право и возможность удовлетворять свои интересы и цели в системе образования. По закону, наряду с государством, социумом в число субъектов включены этносы, педагоги, родители, дети. Вслед за законом «О языках народов РФ» (1990/1992) федеральный Закон «Об образовании» гарантировал получение образования на родном языке. Кроме того, закон постулировал создание условий с целью интеграции личности как в национальную, так и в мировую культуру (М.Н. Кузьмин, 1999).

Республика Башкортостан, являясь субъектом Российской Федерации, представляет собой единое поликультурное и полилингвальное пространство. Согласно последней переписи населения 1989 года, в Башкортостане проживало 3943.1 тыс. человек, в том числе: русских — 39.3%, татар — 28.4%, башкир — 21.9%, чувашей — 3%, марийцев — 2.7%, украинцев — 1.9%. Башкиры составляют в республике 22% населения и являются третьей по численности (после русских и татар) этнической группой. Необходимо отметить, что с середины 20-х годов, численность национально-смешанных браков среди населения республики начала быстро расти. В настоящее время до половины горожан и около 15% сельских башкир состоят в национально-смешанных браках, в основном с русскими и татарами. По данным четырех последних переписей населения, башкиры выделяются среди всех титульных этносов.

России тем, что доля людей, считающих родным — язык своей национальности увеличивалась (с 62% в 1959 г. до 73% в 1989 г.). При этом доля, считающих родным русский язык так же непрерывно росла (с 2% в 1959 г. до 10% в 1989 г.). На фоне такой статистики необходимо отметить увеличение процента владеющих русским языком как вторым с 53% в 1970 г. до 73% в 1989 г. Характеризуя языковую ситуацию в Республике Башкортостан, можно говорить о преобладании башкирско-русского двуязычия (М.В. Аниканов, В. В. Степанов, А. А. Сусоколов, 1999).

Вышеперечисленные факты задают особую совокупность проблем, пронизывающих все элементы педагогического процесса в сфере образования, связанных с его оптимизацией, направленных на развитие интеллектуальной сферы детей.

Организация и содержание педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях должны способствовать раскрытию и развитию интеллектуальной сферы детей, базис которой закладывается еще в детстве, соответствовать возрастным особенностям мыслительной, когнитивной деятельности дошкольников.

Главными причинами неэффективного решения данной задачи в общественной системе дошкольных учреждений выступают:

— отсутствие научно обоснованных, экспериментально апробированных программ, обеспечивающих комплексное раскрытие и развитие всех способностей ребенка, согласно принципам природосообразности, кулыуросообразности, целесообразности;

— отсутствие данных о возрастной динамике количественных и качественных показателей развития интеллектуальной сферы детей и, как следствие, выстраивание воспитательно-образовательного процесса без учета возрастных психофизиологических особенностей;

— использование дидакто-центричных технологий, в которых господствуют субъектно-объектные отношения воспитателя и ребенка: они направлены на усвоение детьми готового набора знаний и умений, не стимулирующих развитие интеллектуально-творческих способностей, физиологической зрелости детей;

— информационно-репродуктивная система, мало ориентированная на выявление и развитие индивидуальных когнитивных особенностей и возможностей ребенка;

— укореняющаяся негативная тенденция раннего обучения дошкольников, сводимая к формированию сугубо школьных навыков на фоне функциональной психофизиологической незрелости, что приводит к нарастанию психоэмоциональных и физических нагрузок;

— отсутствие мер, направленных на изменение стереотипа мышления, обновление педагогического сознания, освоение новых, личностно-ориентированных стратегий развития личности, учитывающих когнитивные и креативные аспекты формирования ее интеллектуальной культуры.

Освобождение образовательной системы от перекосов авторитаризма после принятия в 1991 году «Временного положения о дошкольном учреждении» представило возможность использования разнообразных, не регламентируемых форм и методов работы, изменения стиля и характера отношений с детьми. Настала эйфорическая пора интереснейших, неординарных, ярких идей, пора обновления отдельных форм, методов и приемов воспитания и обучения дошкольников, пора создания вариативных программ и технологий (в т.ч. и региональных), отдающих, к сожалению, в основной своей массе, предпочтение лишь тем или иным аспектам развития ребенка, что нередко ведет к разрыву целостности и комплексности всей системы.

Одну из приоритетных задач развития системы дошкольного образования, а именно — ориентация деятельности дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ) на обеспечение условий для свободного выбора и реализации программ развития детей, ДОУ РБ решают путем поиска и апробирования новых государственных и альтернативных образовательных программ и экспериментальных методических рекомендаций, таких как: «Радуга» (разработана сотрудниками лабораторий дошкольного воспитания НИИ общего образования, руководитель Т.Н. Доронова), «Развитие» (разработана коллективом научных сотрудников Детского центра JL А. Венгера РАО), «Детский сад — Дом радости» (разработана под руководством Н.М. Крыловой), «Росток» программа по ТРИЗ — РТВ для детей дошкольного возраста (A.M. Страунинг), «Из детства в отрочество» (Т.Н. Доронова, Л. Г. Голубева, Т. И. Гризик и др.), программа дошкольной подготовки по математике детей 3−6 лет (авт. Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова, Н.П. Холина), учебно-методическое пособие «Безопасность» (Н.Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р.Б. Стеркина), а также инновационных технологий обучения счету и чтению Н. А. Зайцева, обучения грамоте Е. Шулешко, развивающее обучение грамоте и чтению Д. Б. Эльконина, развивающие игры Б. Н. Никитина. Анализ социальных паспортов ДОУ РБ показал, что в них широко используются авторские (региональные) программы, новые технологии, методические рекомендации, тем самым пытаясь работать в режиме реализации республиканского компонента образования.

В свою очередь, широкое распространение инновационных процессов на этапе поиска последнего или их эмпиризм приводит к разрастанию поверхностных, сиюминутных концепций и технологий, а соответственно — к снижению теоретического уровня их обоснованности, экспертной надежности, гарантий качества образовательных услуг, предоставляемых дошкольными образовательными учреждениями. В этой связи, актуальным, на наш взгляд, является необходимость создания механизма отслеживания внедрения вариативных программ, адаптации их к условиям региона, диагностики и прослеживания качества и результативности их использования с целью отбора и поддержки объективных, истинно научных, решающих комплексное раскрытие и развитие всех способностей ребенка, связав все стороны педагогического процесса воедино, в свете требований государственного образовательного стандарта. Задача педагогов, на современном этапе, не бросаться в крайности, а соблюдать баланс между разнообразием и вариативностью программ и образовательных технологий, нормированием их обязательного содержания и адаптации их к региональным условиям. Выражаясь словами Бетти Колдуэлл «допуская разнообразие, не упустить качества» (Caldwell, 1981).

Ориентация деятельности воспитателей массовых дошкольных образовательных учреждений на личностно-ориентированные аспекты педагогического процесса с учетом развития интеллектуальной сферы детей является, на наш взгляд, наиболее перспективным направлением модернизации содержания дошкольного образования. На необходимость реализации которого указывают государственные стандарты дошкольного образования, предъявляющие высокие требования к интеллектуальному развитию дошкольника и к педагогическим методам воспитания, призванных создавать условия для развития интеллектуального потенциала дошкольников. О важности изучения и учета способностей и склонностей каждого ребенка, что позволило бы более рационально организовать подготовку молодого поколения к жизни, говорится в Резолюции Всемирного курултая башкир (от 02.06.1995).

Теоретические основы проблемы интеллекта и интеллектуального развития раскрыты в фундаментальных трудах зарубежных и отечественных исследователей А. Бине (1923), JI.C. Выготского (1935), П. Я. Гальперина j, l (1969), Дж. Гилфорда (1965), Ж. Годфруа (1996), В. В. Давыдова (1986), А.В. «Запорожца (1986), Дж. Кеттелла, А. Н. Леонтьева (1971), А. Р. Лурия (1974), ||ж. Пиаже (1969), С. Л. Рубинштейна (1958), Б. Г. Теплова (1981), Л. Терстоуна ' ! (1938), Д. Б. Эльконина (1966) и др. Исследования Д. Б. Богоявленской (1973),.

М.Р. Гинзбург (1940), В. Н. Дружинина (1995), Н. С. Лейтес (1960), Н. С. Пантиной (1996), И. А. Петуховой (1975), М. аГ Холодной (1997), Н. И. Чуприковой (1995) и др. посвящены интеллектуальной активности и саморегуляции личности. Феномен интеллектуальной пассивности затрагивался в работах Л. И. Божович (1935), А. К. Марковой (1983), М. В. Матгохиной (1984), Н. А. Менчинской (1970), Л. С. Славиной (1958) и др. На важность и необходимость формирования и развития у детей интеллектуальных умений указывали А. З. Зак (1992), Н. А. Менчинская (1989), Г. И. Вергелес (1990), А. Е. Дмитриев (1979). Особую значимость интеллектуальных умений в развитии творческих способностей и творческой одаренности, в том числе у детей дошкольного возраста, придавали такие видные отечественные ученые, как: А. Г. Асмолов (1974), Д. Б. Богоявленская (1983), Л. А. Венгер и А. Л. Венгер (1973, 1984), Н. С. Лейтес (1960). Решением проблемы одаренности детей на современном этапе занимаются ИА. Аверина (1991), И. А. Бурлакова (1996), О. М. Дьяченко (1995), A.M. Матюшкин (1989), А. И. Савенков (1998), В. А. Сластенин (1997), В. Д. Шадриков (1994), Е. И. Щелбанов (1994).

Ряд исследователей занимаются поиском психофизиологических механизмов интеллектуальной деятельности детей (Д.А. Фарбер, 1979; Н. В. Дубровинская, 1985; Э. А Голубева, 1980; М. М. Безруких, 2000), другиепоиском объективных предикторов способности детей (А.Н. Лебедев, О. И. Артеменко, 1995, 1997).

Общепризнанные теории способностей, креативности, обучаемости и существующие научные школы (Б.М. Тегоюва, В. Д. Небылицина и др.) не решают практико-ориентированных, педагогических проблем, связанных с организацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на основе личностно-ориентированной стратегии деятельности воспитателя, с учетом выявления и развития интеллектуальных способностей (далее РИС) дошкольников.

Остается практически не изученной проблема влияния структуры языковой среды на развитие интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста, несмотря на то, что в национальных субъектах федерации, в том числе и в Республике Башкортостан, общение и обучение детей в ДОУ осуществляется на различных государственных языках. При этом язык общения в семье может быть иным, нежели в образовательном учреждении.

Актуальность проблемы исследования определяется недостаточной разработанностью теории развития интеллектуальной сферы дошкольников в свете интегративного и комплексного подхода и, соответственно, необходимостью теоретического синтеза существующих подходов и воззрений на проблему гармоничного развития личности 5−6 летнего ребенка в ракурсе реализации стандарта образования.

Недостаточность теоретических разработок и научно-практических рекомендаций по определению критериев интегративной оценки уровня РИС детей, психолого-педагогических условий и эффективных путей, обеспечивающих этот уровень, а также бессистемный и адаптивный характер работы педагогов массовых ДОУ республики по развитию интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста обусловили выбор проблемы исследования: оптимизация педагогического процесса на основе учета развития интеллектуальной сферы детей 5−6 лет в дошкольных образовательных учреждениях Республики Башкортостан.

Цель исследования: определение и обоснование содержания, параметров, форм и психолого-педагогических условий развития интеллектуальных способностей детей 5−6 лет в дошкольных образовательных учреждениях Республики Башкортостан с различной языковой средой общения и обучения в ракурсе оптимизации педагогического процесса.

Объект исследования: педагогический процесс в массовых дошкольных образовательных учреждениях Республики Башкортостан с различной языковой средой общения и обучения.

Предмет исследования', развитие интеллектуальной сферы детей 5−6 лет, посещающих массовые дошкольные образовательные учреждения Республики Башкортостан с различной языковой средой общения и обучения.

Теоретическое и практическое осмысление проблемы исследования позволяет выдвинуть гипотезу, согласно которой оптимизация педагогического процесса в современных ДОУ как социальных институтов, ориентированных на гармоничное развитие способностей детей, должна основываться на моделировании личностно-ориентированной стратегии деятельности воспитателя, учитывающей развитие интеллектуальной сферы дошкольников. При этом, важным условием реализации данной гипотезы являются: учет структуры языковой ситуации, высокий уровень-профессиональной компетентности педагога, ориентирующегося на индивидуальные особенности развития интеллектуальной сферы детей.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования необходимо решение следующих задач. Их можно разделить на две группы.

Группа задач, связанная с изучением проблемы развития интеллектуальной сферы старших дошкольников в Республике Башкортостан и выявлением психофизиолого-педагогических особенностей РИС детей данного возраста:

— изучить и проанализировать степень включенности воспитателей массовых ДОУ республики (с различной языковой средой общения и обучения) в проблему развития интеллектуальной сферы детей 5−6 лет;

— выявить причины малой эффективности деятельности воспитателей дошкольных учреждений республики в этом направлении;

— разработать блок тестов, адаптированный для детей 5−6 летнего возраста, позволяющий экспериментально исследовать уровень сформированное&tradeинтеллектуальной сферы старших дошкольников;

— на основе статистической обработки исследовательских и экспериментальных данных определить региональные возрастные и индивидуальные показатели развития интеллектуальной сферы детей 5−6 лет.

Другая группа задач связана с определением ориентиров целенаправленного педагогического воздействия на индивидуальное РИС детей в массовых ДОУ республики с различной языковой средой общения и обучения:

— разработать и экспериментально апробировать приемлемую для массовых ДОУ республики с различной языковой средой общения и обучения стратегию педагогического воздействия на развитие индивидуальных интеллектуальных способностей детей 5−6 лет;

— обосновать и экспериментально апробировать моделирование личностно-ориентированной дидактической деятельности воспитателя, направленной на РИС детей старшего дошкольного возраста;

— определить психолого-педагогических условия, способствующие оптимизации педагогического процесса.

Задачи исследования потребовали использования адекватных им методов теоретического и эмпирического характера с учетом специфики каждого этапа работы:

— методы теоретического анализа (анализ психолого-педагогической, этнопедагогической, этнопсихологической, этнолингвистической, социологической и методической литературы в аспекте исследования);

— обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение за воспитательно-образовательной деятельностью воспитателей и детей старшего дошкольного возраста в массовых ДОУ РБ с целью изучения практики применения личностно-ориентированной модели РИС детей);

— методы опроса (индивидуальные беседы, анкетирование, интервьюирование воспитателей, родителей);

— диагностические методы (психолого-педагогическое обследование уровня развития интеллектуальных способностей детей);

— экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты: разработка, апробация и внедрение экспериментальновариативной методики педагогического воздействия на РИС детей 5−6 лет в массовых ДОУ РБ с разным языком общения и обучения — башкирским, русским, татарским);

— методы статистической обработки экспериментальных материалов исследования: типовая стандартизированная компьютерная программа Excel, пакет статистических компьютерных программ ARM STAT (авторы — Г. В. Преображенская, JI.B. Теплицкий), корреляционный анализ, линейный регрессионный анализ (авторская программа А. Н. Лебедева, д.б.н.).

Методологическую основу исследования составляют: теория культурно-исторического развития индивидуального сознания Л. С. Выготского и его учение о двух уровнях развития ребенкатеория С. Л. Рубинштейна о развитии психики, сознания и интеллекта в деятельноститеория о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьеватеория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперинатеория развивающего обучения Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, A.M. Матюшкина, А. А. Вербицкогосовременные концепции построения содержания образования В. В. Краевского, И .Я. Лернера, М. Н. Скаткина, Р. Б. Стеркинойтеория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного возраста и об амплификации как основного пути развития ребенкаконцепция Л. А. Венгера о развитии познавательных способностей в дошкольном возрастепсйхолого-педагогические принципы гуманизации и гуманитаризации содержания образования Ю. П. Азарова, Э. Т. Ардашировой, P.M. Асадуллина, И. А. Колесниковой, М. М. Поташника, социопедагогические, психологические и психолингвистические аспекты национального образования К. Ш. Ахиярова, В. И. Баймурзиной, Г. Н. Волкова, М. Н. Кузьмина, С. А. Мухамедьянова, A.M. Шахнаровича.

Научная новизна. В результате настоящего исследования изучена степень включенности воспитателей массовых ДОУ республики в проблему развития интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста. Впервые получены данные количественных показателей развития интеллектуальной сферы детей 5−6 лет, посещающих ДОУ, на основании которых моделируется личностно-ориентированная стратегия деятельности воспитателя, направленная на индивидуальное РИС дошкольника. Выявлено влияние структуры языковой среды на развитие интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста. Показана неоднозначная взаимозависимость этих процесов. Полученные данные возрастных и индивидуальных особенностей развития интеллектуальной сферы детей являются вкладом в исследования по возрастной психологии и необходимы при выстраивании общих и частных методик педагогического процесса в ДОУ.

Практическая значимость. Разработанная методика выявления уровня сформированности интеллектуальных способностей детей 5−6 лет (состоящая из 90 игр и игровых заданий) является, вместе с тем, инструментарием для развития интеллектуальной сферы детей данного возраста. Моделирование личностно-ориентированной деятельности воспитателя на основе изучения интеллектуального развития детей может быть использовано в массовой практике системы дошкольного образования (в том числе в прогимназиях, в УВК «Начальная школа — Детский сад», а также для образования ребенка в семье). Разработанные программы спецкурса и проблемного семинара позволят совершенствовать подготовку будущих специалистов факультета дошкольной педагогики и психологии, а также могут быть использованы при переподготовке специалистов в рамках образовательной программы повышения квалификации работников ДОУ РБ.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обусловлена совокупностью методологических и теоретических позиций исследования, анализом современных подходов к решению проблем РИС детей 5−6 лет и организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУорганизацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных цели, объекту и предмету исследованияпрактической апробацией модели личностно-ориентированной стратегии деятельности воспитателя, направленной на РИС детей старшего дошкольного возраставалидностью тестовых методик, репрезентативностью выборок испытуемыхиспользованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.

Экспериментальная база. Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось с 1997 по 1999 гг. С целью изучения степени включенности педагогов в проблему развития интеллектуальной сферы старших дошкольников, массовым опросом (анкетированием) были охвачены 230 педагогических работников ДОУ республики. Для определения структуры языковой ситуации в семье было опрошено 200 родителей детей, участвовавших в эксперименте. С целью определения региональных среднегрупповых значений РИС детей 5−6 лет обследовалось 470 детей из 13 городов и районов Республики Башкортостан. С целью выявления влияния модели личностно-ориентированной дидактической деятельности воспитателя на развитие интеллектуальной сферы детей, экспериментальное исследование проводилось на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений (далее МДОУ) №№ 40,182 г. Уфы и сельского.

ДОУ Благоварского района республики. В исследовании приняли участие 232 ребенка старшего дошкольного возраста (5−6 лет). Общее количество групп, задействованных в эксперименте, — 12, из них 9 экспериментальных групп (далее ЭГ), 3 контрольных групп (далее КГ). Учитывая полиэтнические и полилингвальные особенности республики, мы включили в эксперимент детей, посещающих ДОУ с различным языком общения и обучения — башкирским, русским и татарским.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа .

I этап — поисково-теоретический /1996 — 1997гг./ был связан с изучением и аналитическим обзором психолого-педагогической, этнопедагогической, этнопсихологической, психолингвистической, социологической и методической литературы по данной проблеме. На данном этапе производился анализ включенности педагогов массовых ДОУ республики в проблему развития интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста, подбор тестов и их апробация в базовых ДОУ.

На II этапе исследования — конструктивно-поисковом /1997;1999 гг./, были определены цели и задачи исследования, разработана гипотеза, составлена программа опытно-экспериментальной работы. На этом этапе проводился эксперимент по выявлению количественных показателей уровня сформированности интеллектуальной сферы детей 5−6 лет, которые рассматривались как региональная возрастная норма развития интеллектуальной сферы старших дошкольников. Также выделялась индивидуальная специфика, на основании которой были разработаны принципы педагогического воздействия на детей старшего дошкольного возраста через моделирование личностно-ориентированной стратегии деятельности воспитателя ДОУ, направленной на РИС детей.

III этап — обобщающий /1999 — 2000 гг./ был организован с целью статистической обработки экспериментальных данных, систематизации и обобщения результатов исследования, литературного оформления диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Владение воспитателями приемами выявления актуального уровня развития интеллектуальной сферы детей и использование их в качестве дидактического (развивающего, игрового) материала создают позитивные предпосылки оптимизации педагогического процесса в современных дошкольных образовательных учреждениях.

2. Определение индивидуальных, среднегрупповых значений развития интеллектуальной сферы детей 5−6 лет, посещающих массовые дошкольные образовательные учреждения (с различным языком общения и обучения), позволяет воспитателю выстраивать личностно-ориентированную стратегию педагогической деятельности.

5. Реализация инновационного моделирования личностно-ориентированной дидактической деятельности воспитателя с учетом показателей интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста, способствует оптимизации педагогического процесса. 4, Оптимальными условиями развития интеллектуальной сферы детей 56 лет выступают:

— обеспечение индивидуализированного и дифференцированного подходов к развитию детей;

— создание психолого-педагогических условий;

— выстраивание педагогического процесса в ДОУ с учетом структуры языковой ситуации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты и материалы исследования, теоретические выводы обсуждались на заседаниях кафедры дошкольного и начального образования Башкирского института развития образованиярабочей секции научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития системы дошкольного образования РБ» (28.10.99г.) — семинаре работников дошкольного образования Советского РУНО г. Уфы (14.02.2000г) — педагогических советах МДОУ №№ 40, 182, 308 г. Уфы и ДОУ Благоварского района РБ. На материалах диссертационного исследования составлена программа проблемного семинара для работников дошкольного образования (в системе повышения квалификации работников образования РБ) «Управление развитием интеллектуальной сферы старших дошкольников в массовых ДОУ РБ». Материалы исследования включены в курс лекций по интеллектуальному развитию старших дошкольников для слушателей системы повышения квалификации работников образования при Министерстве Образования Республики Башкортостан. Результаты исследования отражены в 5 публикациях диссертанта.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав (первая из которых содержит три, вторая — два, третья — три параграфа), заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 235 источников, в том числе и иностранных и четырех приложений. Текст диссертации включает 40 таблиц, схем и диаграмм.

Выводы по П главе.

1. Обобщая полученные результаты, мы заключаем, что единаяязыковая среда в большей степени и благотворней влияет на развитие интеллектуальной сферы детей 5−6 лет.

2. Выявленная картина региональных возрастных показателей, развития я интеллектуальной сферы старших дошкольников позволяет сделать следующий вывод — естественное психофизиологическое развитие старших дошкольников в течение года в купе педагогическим влиянием способствует достаточному интеллектуальному развитию детей данного возраста, т. е. психофизиологическая особенность РИС детей 5−6 лет данного региона здорова.

3. Объективными и субъективными факторами скорее локального, нежели комплексного развития интеллектуальной сферы по всем блокам ИС детей с башкирским языком общения и обучения, национальной и смешанной групп (локальный характер развития интеллектуальной сферы детей 5−6 лет может наблюдаться в любой другой монолингвальной группе — татарской, марийской, чувашской при наличии расхождения языковой среды в семье и в ДОУ), национальной и смешанной группах, а также невысоких показателей по ряду ИС, можно объяснить следующими объективными и субъективными факторами. Это прежде всего — расхождение языковой структуры в семье и в ДОУ, недостаточная профессиональная компетентность педагогов в вопросах развития интеллектуальной сферы, отсутствие программы интегрированного развития ИС, недостаточная сформированность действительного педагогического межэтнического восприятия, т. е. опосредованного знания педагога о ребенке из другой этнической группы национального фактора его личности, который включает в себя язык, темперамент, его «этническое поле» (143,295).

4. Возможность устранения педагогических недостатков видится нам в использовании массовыми ДОУ РБ системы педагогического воздействия на РИС в условиях уровневой дифференциации, и органического применения личностно-ориентированной дидактической деятельности воспитателя, направленной на данное развитие.

ГЛАВА Ш. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

3.1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ.

Полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента данные об актуальном уровне сформированности ИС детей старшего дошкольного возраста послужили основой для организации формирующего этапа экспериментальной работы в ракурсе апробации предложенной нами системы интеллектуального развития детей данного возраста в условиях уровневой дифференциации, а также личностно-ориентированной модели деятельности педагога, направленной на целенаправленное РИС старших дошкольников.

Организация формирующего этапа опытно-экспериментальной работы с 232 детьми 5−6 лет в МДОУ №№ 40, 182 г. Уфы и ДОУ Благоварского района РБ велась нами по программе, которая нашла отражение в следующей таблице.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретические аспекты, рассматриваемой системы педагогического воздействия, направленного на развитие интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста и результаты экспериментального апробирования, позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Оптимизация педагогического процесса в современных дошкольных образовательных учреждениях способствует использование приемов выявления актуального уровня сформированности интеллектуальных способностей в качестве развивающего дидактического материала.

2. Достоверно значимым является эффект воздействия на развитие интеллектуальной сферы старших дошкольников игровой деятельности, в содержании которой заложен интеллектуально-развивающий тестовый материал.

3. Результаты апробации моделирования личностно-ориентированной стратегии деятельности воспитателей, направленной на развитие интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста, показали ее эффективность, что позволяет применять ее в массовых дошкольных образовательных учреждениях Республики Башкортостан (с различной языковой средой общения и обучения).

4. Важным условием развития интеллектуальной сферы детей 5−6 лет является учет сложной структуры языковой ситуации в организации педагогического процесса.

5. Гармоничному развитию интеллектуальной сферы будет способствовать развитие не одной, специфичной интеллектуальной способности, а развитие и формирование их в комплексе.

Показать весь текст

Список литературы

Аверина И.С., Щелбанов Е. И., Перлет К. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся // Вопросы психологии. — 1991. -№ 5. — С. 173−178.
Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1985.
Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд. Понятие и определение интеллекта // Вопросы психологии. 1995. — № 1.- С. 111 — 113.
Ананьев Б.Г., Степанова Е. И. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.: Педагогика, 1972.
Ананьев Б.Г. Проблема возрастной и дифференциальной психологии // Изб. псих, труды. М., 1980. — С. 179−224.
Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1- пер. с англ. /Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. -М.: Педагогика, 1982. С. 295.
Антонов Г. П., Икунин З. Й., Антонов И. П., Антонов Н. А. Влияние! особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения//Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 13.
Аниканов М.В., Степанов В. В., Сусоколов А. А. Титульные этносы Российской Федерации. Аналитический справочник. — М. ИНПО, 1999. -С. 43−53.
Ардаширова Э.Т. Основы культуры и этики учителя. М.: Просвещение, 1997. — 229 с.
Артеменко О.И. Поиск объективных предикторов успеваемости школьников // Uzdolnienia. Intelektualne i tworcze. Warszawa, 1998. — P. 203−207.
Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Уфа, 1996. — 242 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192с.
Баймурзина В.И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность. Уфа, 1996. — 152 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та проф. образ. Мин. образ. России, 1995. — С.37.
Берулава М.И. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 24.
Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр. / Изд. Подгот. Вал. А. Луков, Вл., А. Луков. СПб.: Союз, 1998. — С. 119 — 126.
Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1.- М., 1979. 397с.
Блонский П.П. Память и мышление. М.-Л. — С. 135.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, Изд-во РГУ, 1983. — 176 с.
Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. -М., 1988.
Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 37.
Божович Л.И. Речь и практическая интеллектуальная деятельность.' Рукопись. 1935.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И-
Фельдштейна. 2-е изд. М.: Изд -во «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «Модэк», 1997. 352 с.
Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 14−20.
Большой энциклопедический словарь. Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. Второе, переработанное и дополненное. М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия. Санкт Петербург „Норинт“, 1997. — С. 452.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 24−31.
Бредвей Л., Алберс Хил Б. Ребенок от 0 до 3 лет: как развивать врожденные способности: Ум. Логика. Фантазия. Внимательность. Тесты для детей и родителей. ОНВЕС, 1997. 144 с.
Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 82 с.
Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. — 148с.
Бугрименко Е.А. Переходные формы знакового опосредования в обучении шестилетних детей // Вопросы психологии. 1994. — № 1. — С. 554
Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973. — С. 66−95.
Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика, 1978. j ,
Венгер Л.А. Школа интеллекта. -М.: Знание, 1984.
Вентцель К. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. -1 М., 1995.
Вергелес Г. И. Дидактические основы формирования учебной! деятельности младших школьников. Дис.. д-ра. пед. наук. Л., 1990. -1 320 с.
Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Научный доклад. д-ра. пед. наук. М., 1966.-442с.
Временное положение о дошкольных учреждениях. М., 1991.
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. М., 1989.
Волков Г. Н. Этнопедагогика. Учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. М.: Изд. Центр „Академия“, 1999. -168 с.
Выготский J1.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. M.-J1., Гос. уч.-пед. изд., 1935. С. 65−67.
Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967. — 91 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1974. |
Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. Соч. Т.З. М.: Педагошка, 1983. — С. 5−32.
Выготский Л.С. Научное наследство. Соб. соч. В 6-ти т. Т. 6 /Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1984. — С. 33−34. 1
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М., 1991.-480 с.
Гаврилова С.В. Влияние дифференциации обучения на интеллектуальное развитие первоклассников с различной готовностью к школе. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996.
Галигузова Л.Н. Проблемы развития детского интеллекта: теория, эксперимент, практика // Вопросы психологии. 1997. — № 5. — С. 137.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном! формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.
Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. — № 1. — С. 15−26.
Гарипов М.И. Теоретико-методологические основы современной педагогики // Ахтамьянова И. И., Бронников С. А., Гарипов М. И. и др. Система работы с одаренными детьми в 2-х ч. — Уфа: Изд-во БГУ, 1993. -324 с.
Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления /Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. — С. 433−456.
Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика. Киев: НИИ психологии. 1992.
Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.1- Пер. с фр. М.: Мир, 1996. — С. 414.
Голиков А.И. Педагогические условия развития математического мышления детей дошкольников и младших школьников средствами динамических интеллектуальных игр преследования (ДИП). Дисс. .V канд. пед. наук. Якутск, 1997.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.
Готсдинер A.JI. К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии.-1991. -№ 4.-С. 82−88.
Гуревич К.М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. — 79 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, к.1986.-240 с.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. -№ 1.-С. 29−39.
Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных-г ученых. Отв. ред. Е. Р. Слободская. Новосибирск „Сибирскийхронограф“. 1994. — С. 14
Диагностика умственного развития дошкольников. Научно -исследовательский институт дошкольного воспитания. Академия педагогических наук СССР / Под ред. JI.A. Венгера, В. В. Холмовской. -М.: Педагогика, 1978. 248 с.
Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в обучении: Автореф. дисс.. .докт. пед. наук. — М., 1979. — 27 с.
Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. — М.: Новая школа, 1994. — 48с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна Вита, 1995.-С. 13−16.
Дружинин В.Н., Юсупов Ф. Н. // Педагогика. 1998. — № 2.
Дусавицкий А.К. 2 х 2 = X? М.: „Инфолайн“, 1995. — 176 с.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. — М., 1984.
Дьяченко О.М. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей // Дошкольное воспитание. 1995. — № 1. — С. 45−50.
L Дьяченко О. М. Проблема развития способностей: до и после Л. С. Выготского // Вопросы психологии. 1996. — № 5. — С. 99.
Евченко Е. Развиваем интеллект // Народное образование. 1996. — № 8. -С. 32−34. '
Жуйков С.Ф. Особенности интеллектуальной деятельности учащихся в условиях развивающего обучения русскому языку // Типические особенности деятельности младших школьников, М.: Просвещение, 1996.
Загвязнинский В.И. Методология и методика дидактического Г : ! исследования. — М.: Педагогика, 1982. 160 с.
Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления! учащихся // Вопросы психологии. 1990. — № 6. — С. 86 — 92.
Зак А. З. Дебют мыслителя: Как развить интеллект у ребенка 6−10 лет. -М.: НПО „Перспектива“, 1992. 107 с.
Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение, Владос, 1994. — 320 с.
Закон Российской Федерации об образовании. М.: Просвещение, 1992. -66 с.
Закон Республики Башкортостан об образовании. Уфа. Госсобрание РБ, 1997.-67с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -М.: „Педагогика“, 1986. С. 182−183,188−190, — 320 с.
Захаров В.М. Интеллектуальные игры как средство формирования познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1988.-35 с.
Зубарева О.В., Манжос Н. Н., Паринова Г. К. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Справочник для средних и высших учебных заведений. Издательство Саратовского университета, 1995. — 137с.
Ильенков Э.В. Учитесь мыслить смолоду. М., 1977.
Ингенкамп К.И. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. Мл Педагогика, 1991. — 240 с.
Инновации в Российском образовании. Дошкольное образование 1999. -М.: Издательство МГУП, 1999.
Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер и П. Гринфилд. Перевод с англ. М. И. Лисиной. М.: „Педагогика“, 1971. — 392 с.
Как развить таланты ребенка от рождения до 5 лет. М. ТОО „Центр Про“, 1991.88j Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М, 1981.
Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников // Вопросы психологии. 1982. — № 2. — С. 74−79.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. 1990. — 141 с.
Кант И. О педагогике // Трактаты и письма. М., 1980. — С. 481.
Карпов Ю.В., Талызина Н. Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии. 1985. — № 2. — С. 52−59.
Клементьева О.М. Модель образовательной программы интеллектуального развития дошкольника. Автореф. дис.. канд. соц. наук. Саратов, 1994.
Клике Ф. Преобразующее мышление. У истоков человеческого интеллекта. М., 1989.
Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1977. -261с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977. — 264 с.
Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. — 86 с.
Кудрявцев В.Т. Проблемы формирования творческих способностей // Психологический журнал. 1988. — № 4. Т.9 — С. 156−158.
Кузьмин М.Н. // Педагогика. 1999. — № 6.
Лебедев А.Н., Артеменко О. И., Белехов Ю. Н. Диагностика интеллектуальной одаренности / Труда института психологии РАН. Вып. 2.-М., 1997.-С. 274−281.
Лебедева В.П., Орлов В. А., Панов В. И. Психодидактические аспекты развития образования // Педагогика. 1996. — № 6. — С. 25−30.
Лебедева С.А. О преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа. 1996. — № 3. — С. 20.
Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.
Лейтес Н.С. Раннее проявление одаренности // Вопросы психологии. -1988.-№ 4.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. — 280 с.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики 4-е изд. — М. Моск. ун-т, 1981.-584 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Т. 2. М., 1983. — С. 94−232.
Лернер ИЛ. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. — № 2.
Лесгафт П.Ф. Изб. Пед. соч.: В 2-х т., Т. 1.- М., 1951.- С. 253.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1991. — 528 с.
Лошкарева Н.А. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников // В. М. Коротов и др. Воспитание ученика. М., 1990.
Лук А. Н. Учить мыслить. М.: Знание, 1975. — 96 с.
Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974.
Лурия А.Н. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. Изд-во Моск. унта, 1979. 320 с.
Маврин С.А. Образ и педагогические технологии: Сущность понятий и классификационная характеристика. М., 1998.
Маккоби М., Модиано Н. О культуре общества и понимании эквивалентности // Исследование развития познавательной деятельности.- М.: Педагогика, 1971.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.
Маркова А.Н., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Петрозаводск: ИПК НПК, 1992. 180 с.
Матюшкин A.M. Снек Д. А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С. 88−97.
Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 29−33.
Матюхина Н.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. — 143 с.
Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем. М., 1989. — С. 110 135.
Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970.-32 с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника.1. М.: Педагогика, 1989.
Метерекова В.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп: ВГУ, 1994. — 228 с.
Методики выявления уровня развития детей дошкольного возраста: Материалы в помощь педагогам ДОУ разного типа / Сост. Баукова Н. Н., Малицкая Т. А. Таганрог, 1995.
Методы психологической диагностики / Под ред. В. Н. Дружинина, Т. В. Галкиной. М., 1993. — 86 с.
Молчева А.В. Программа „Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана дошкольникам“. — Уфа.: „Китап“, 1995. — 112 с.
Мухаметьянов С.А. Этнопедагогический очерк. Уфа, 1998. — С. 75−77.
Мухина B.C. Детская психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов -СПб.: „Просвещение“, 1992. С. 248.
Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. — 288 с.
Найн АЛ. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. -1995. № 5. — С. 44−49.
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В трех книгах. Кн. 1. Общие основы психологии. 3-е издание. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. — С. 374 -378.
Нерадовский В.Х., Нерадовская Э. В. Национальные особенности мышления учащихся // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 33−36.
Нерадовский В.Х. Личностно-ориентированное обучение и развитие мыслительной деятельности корякских школьников. Дисс.. канд. пед. наук. М., 1997. — 200 с.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. -М., 1990.
Новакова К. Особенности динамики разных видов мыслительной деятельности как диагностический показатель умственного развития школьников. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1983.
Обухова Л. Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. М.: Педагогика, 1991.
Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Формирование элементов научного мышления. М. Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 151 с.
Обухова Л.Ф., Чурбанова С. М. Условия возникновения множества идей при решении дивергентных задач дошкольниками // Вестник! Московского университета. Серия 14, Психология. 1992. — № 4. — С. 46.
Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание детьми друг друга. Дисс. д-ра псих. наук. Якутск, 1988. — С. 295.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.
Орлова JI.B. Интеллектуально пассивные учащиеся // Вопросы психологии. 1991. — JV°6. — С. 45−49.
Орлова JI.B. Что такое интеллектуальная пассивность? // Начальная школа. 1996. — № 7. — С. 26.
Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. М.: „Российская политическая энциклопедия“ (РОССПЭН), 1996. — 272с.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996.
Перре Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: „Педагогика“, 1991. — 248 с.
Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С. 15−26.
Пиаже Ж. Психология интеллекта / Избранные психологические- труды. М.: Просвещение, 1969. — 593 с.
Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М.: Изд. Моск. ун-та, 1980.
Поддьяков Н.Н. О развитии элементарных форм мышления в дошкольном возрасте. — Душанбе, 1973. — 44 с.
Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. — 272 с.
Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами // Вопросы психологии. — 1996.-№ 4.-С. 14−24.
Познавательные процессы и способности в обучении / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнева и др.- под ред. В. Д. Шадрикова. М.:1.Просвещение, 1990. 142 с. чv 157. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Педагогика, 1976. й
Полуянов Ю. Воображение и способности. М.: Знание, 1982.
Правдин Ю.П. Методологические основы педагогики: Учебно-методическое пособие. М., 1995. — 112 с.
Проблемы способностей / Отв. ред. Член-корр. АПН РСФСР профес. В. Н. Мясищев. М. Изд. АПН РСФСР, 1962. — 308 с.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М.: Изд. 'Просвещение», 1964.-С. 185−186.
Психология деятельности // Общая психология /Под ред. В. В. Богоявленского и др. М., 1981.
Психологические исследования интеллектуальной деятельности. Под ред. O.K. Тихомирова. М., Изд-во Моск. ун-та, 1979. 232 с.
Программа «Развитие» / Основные положения. JI.A. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. Я. Михойленко и др. М.: Новая школа, 1994. — 64 с.
Программа «Воспитание и обучение детей в башкирском детском саду» / сост. Г. Г. Галеева, З. Г. Нафикова. Уфа, 1999. — 145 с.
Развитие мышления и умственного воспитания дошкольников /Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985. — 200 с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М.: «Педагогика», 1986. — 224 с.
Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников//Вопросы психологии. 1990.-№ 5. — С. 81−88.
Ратанова Т. А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. — М.: Московский психолого-социальный институт:1. Флинта", 1998. 88 с.
Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. Перре — Клерман, Ани Нелли. — М.: Педагогика, 1991.
Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР.- 1958.-147 с.
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -С. 231.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.-С. 122−139, 126, 137.
Ружгис П. Культура и интеллект: кросскультурное изучение имплицитных теорий интеллекта // Вопросы психологии. 1994. — № 1. -С. 143.
Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности. // Педагогика. 1998. — № 3.
Савенков А.И. Что такое детская одаренность? // Домашнее воспитание. -1998. № 4.
Селевко Г. К. Формирование творческого мышления // Сборник тезисов научно-практической конференции. — Омск., 1986.
Селевко Г. К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. -М.: РИПКРО, 1996.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: ТОО «Гринго», 1996. — 192 с.
Скамницкая Г. П. Формирование интеллектуальных умений у будущего учителя на основе использования деловых игр и моделирования ситуаций: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1995. — 20 с.
Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика. М., 1946. С. 403−434.
Смирнова А.А. Проблема корреляции в области памяти // Возрастные и индивидуальные различия памяти. М.: Просвещение, 1967.
Смирнова Н.Л. Исследование имплицитных концепций интеллекта // Психология личности в условиях социальных изменений. М.: ИП РАН, 1993.-С. 97−103.
Совершенствование обучения младших школьников. /Под ред. A.M. Пышкало и др. М.: Педагогика, 1984. — С. 201.
Спиваковский А.С. Игра это серьезно. — М., 1981.
Сохин Ф.А., Ушакова О. С. Связь развития речи с умственным, эстетическим и нравственным воспитанием в процессе обучения родному языку / Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О. С. Ушаковой. М.: изд. АПН СССР, 1990. — С. 5−26.
Станкин М.И. Профессиональные способности педагога / Акмеология воспитания и обучения. Московский психолого-социальный институт. -М.: Изд. «Флинта», 1998. С. 11.
Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения- Пер. с англ. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. — М.: Педагогика, 1984. -С. 410.
СтрауниНг А. М. Методы активизации мышления дошкольников. В 3-х т. Обнинск.: ООО «Росток», 1998.
Тадж Дж. Влияние взаимодействия и коммуникации между сверстниками на их когнитивное развитие // Вопросы психологии. 1991. -№ 1.-С. 33−43.
Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. — С. 32.
Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В. Э. Труды международного форума. М., 1997. С. 87.
Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В. Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии — через кризис педагогики к технологии // Школьные технологии. Научно-практический журнал для школьного технолога. 1 Часть. — 1998.-№ 3.-С. 23.
Типовая программа воспитания в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой. М., 1978. — 160 с.
Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Моск. Ун-та., 1969. — С. 57.
Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль.: «Академия развития», 1997. — 240 с.
Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей.-М. Прага: Роспедагенство, 1994.
Торндайк Э. Процесс учения у ученика. М.: Учпедгиз, 1935. — 160 с.
Улучши свой интеллект. Рассел, Кен Картер Филипп. Минск: ООО «Попурри», 1996.
Ушакова Т.Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком // Вопросы психологии. 1974. — № 1. — С. 123−130.
Файзуллин Ф.С., Зарипов А. Я. Содержание и сущность этнического сознания / Научно-гуманитарный и общественно-политический журнал АНРБ. 1998. № 1−2 (6). — С. 27−32.
Философский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1983. — С. 210
Хакбердыев М. Формирование интеллектуальных умений у первоклассников: Дисс. канд. пед. паук. Ташкент, 1991.— 150с. I
Хеллер К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование< одаренности И Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 120−127.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва Томск, 1997. — С. 48−115, 296−297, 359.
Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990.- № 5. — С. 127.
Холодная М.А., Гельфман Э. Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 54−60.
Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект // Вопросы психологии. — 1990.-№ 5.-С. 31−39.
Чуприкова Н.И. / Время реакций и интеллект: почему они связаны // Вопросы психологии. 1995. — № 4. — С. 65−81
Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО «Столетие», 1995. 189 с.
Чутко Н.Я. Формирование обще учебных интеллектуальных умений у младших школьников // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. М., 1992., Вып. 4.
Шадриков В. Д. Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.: «Педагогика», 1990. — С. 15.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — С.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.
Шумакова Н.Б., Щербакова Е. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов Торренса у младших школьников И Вопросы психологии. 1991. — № 1.
Щебланова Е.И., Аверина И. С., Задорина Е. Н. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6−7 лет // ВопросыIпсихологии. 1994. № 4. — С. 143−146.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 545 с.
Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности и усвоение знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966. С. 52.
Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Сборник научных трудов. М., 1981.
Этнопсихологический словарь / Под ред. В. Г. Крысько. М. Московский психолого-социальный институт, 1999. — 342 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 28−37.
Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этнической регуляции поведения /Под ред. А. И. Анциферовой. М., 1981. — С. 272.
Якубова А.С. Формирование у младших школьников фиксированных базовых интеллектуальных умений в процессе учебно-познавательной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. -Бирск, 1998. 234 с.
Яфаева В.Г. Интеллектуальное развитие старших дошкольников — управляемый процесс // Учитель Башкортостана. — 1999. № 11. — С. 7880.
Яфаева В.Г. Технология управления интеллектуальным развитием старших дошкольников в условиях уровневой дифференциации. — Уфа. Изд-во БИРО. 80 с.
Biiiet A. The experimental psychology of Alfred Binet. V. XTV, N.Y., 1969.
Gardner X. What Would Happen If I Said Yes A. Guide to Creativity for Parents and Teachers. N.Y., 1989. P. 19 — 20.
Thurstone L.L. Primary mental abilities. Chicago: The Univ. of Chicago Press, 1938.
Sysenck H.J. The structure and measurement of intelligence. N.Y.: Springer., 1979.-C. 111−113.

Заполнить форму текущей работой