Учебно-речевая ситуация. 
Методика обучения иностранному языку

Говорение в первую очередь побуждается коммуникативно-познавательным мотивом, носящим личностный характер. Отметим, что несмотря на то, что мотив говорения есть внутреннее, непосредственно не управляемое явление, его появление учитель может регулировать, подобрав наиболее эффективные приемы, средства, методы обучения. Решение этой задачи возможно посредством учебно-речевых ситуаций, которые стимулируют возникновение и развитие коммуникативно-познавательной потребности учащихся в высказывании на иностранном языке.

Под учебно-речевой ситуацией понимается «совокупность речевых и неречевых условий, задаваемых учащемуся, необходимых и достаточных для того, чтобы учащийся правильно осуществил речевое действие в соответствии с намеченной коммуникативной задачей»^[1][2].

В методических исследованиях ведущих отечественных методистов С. Ф. Шатилова, А. А. Миролюбова, М. В. Ляховицкого, Н. И. Гез, Д. И. Изаренкова и других приводятся те свойства учебно-речевой ситуации, которые отличают ее от естественной. Это — искусственные условия общения, направленность сознания на форму речи, а не на содержание, наличие вербального стимула, ее приспособленность к решению учебных задач, возможность многократного повторения, предсказуемость актов общения в них, управляемость, моделирование мотива, неактуальность потребности и др.

Важно знать

Основными компонентами учебно-речевой ситуации являются: участники коммуникации, речевая задача, обстоятельства коммуникации и тема общения. Указанные компоненты могут быть заданы различными способами: вербальными средствами и (или) художественно-изобразительными опорами.

При решении вопроса о том, какие компоненты учебно-речевой ситуации должны предъявляться обучаемым в установке, также существуют различные точки зрения. Причем в зависимости от способа создания ситуации, этапа освоения материала, от методической задачи будет меняться этот компонент ситуации. Место, время, социальные роли указываются лишь в воображаемых ситуациях (объяснение пути на экскурсии и т. д.). Если же ситуация связана с самим учащимся, с его непосредственным окружением, если он выступает от своего имени, то указывается общая предметная область беседы (тема или подтема), а роль, место, время и другие обстоятельства нс упоминаются. Создавая определенную воображаемую обстановку и обеспечивая совместную работу учащихся друг с другом, учебно-речевая ситуация позволяет вовлечь учащихся в процесс осуществления речевой деятельности и служит способом постановки перед учащимися речевой задачи. Речевая задача способствует стимулированию мыслительной деятельности, осуществлению сознательного поиска средств для ее решения и совершению речевых высказываний. Очевидно: чтобы у учащихся возник коммуникативно-познавательный мотив говорения, учебно-речевая ситуация должна быть организована таким образом, чтобы ее смысловое содержание было интересным, удовлетворяющим коммуникативно-познавательную потребность учащихся, способствующим активизации мыслительной деятельности и совершению речевых действий. Отметим, что принятие ситуации, выражающееся в появлении мотива и в соответствующей речевой активности, зависит от отношения учащегося к предмету «иностранный язык», от взаимоотношений с учителем, с товарищами, от индивидуально-речевого опыта и достигнутых успехов в изучаемом языке, от стимулирующих действий учителя, от того содержания, которое должен передать ученик, его близости личности учащегося, его посильности, от задачи, которую должен решить обучаемый, от тех средств и приемов обучения, которыми пользуется учитель, и т. д.

• [1] Жинкин Я. Я. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.
• [2] Вайсбурд М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речина иностранном языке. Обнинск: Титул, 2002.