Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Оптимизация развития интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности

Диссертация: Оптимизация развития интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия развития личностно-профессиональной мотивации интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности’были разработаны с учетом модели реализации педагогических условий интернет-компетенции субъектов парламентской" деятельности. Социально-психологические условия развития профессиональной интернет-компетенции включают: партнерские отношения между участниками проекта, культ… Читать ещё >

Оптимизация развития интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРНЕТ-КОМПЕТЕНЦИИ В ПАРЛАМЕНТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Генезис исследования проблемы
    • 1. 2. Сущностно-содержательные особенности профессиональных компетенций субъектов парламентской деятельности
    • 1. 3. Критерии и показатели развития интернет-компетенции в парламентской деятельности
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. ОПТИМИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕРНЕТ-КОМПЕТЕНЦИИ В ПАРЛАМЕНТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 2. 1. Акмеологическая модель оптимизации развития интернет-компетенции в парламентской деятельности
    • 2. 2. Психолого-акмеологическая оценка интернет-компетенции в парламентской деятельности
    • 2. 3. Условия и факторы развития интернет-компетенции в парламентской деятельности
  • Выводы по второй главе

Актуальность темы

исследования. Важной составляющей современного общества стала сеть интернет, которая является новой информационной и коммуникационной средой реализации властных и политических функций.

Новые информационные технологии предоставляют более широкие возможности для реализации функций представительной власти: взаимодействие с избирателями и представителями бизнеса, информирование о политических программах, мобилизации сторонников.

Такая ситуация предъявляет принципиально новые требования к субъектам парламентской деятельности, как депутатов, так и лиц, обеспечивающих их деятельность, в аспекте их умения использовать потенциал интернет-среды. От развития интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности зависит эффективность всех ключевых моментов их профессиональной деятельности: прохождение в парламент депутатов, принятиезаконов, общественная оценка деятельности представительных органов власти и политических партий. Поэтому для обеспечения^ более продуктивной реализации парламентской^ деятельности становится значимым наличие у ее субъектов интернет-компетенции — наличие знаний, умений и навыков использования интернет-технологий в своей профессиональной деятельности.

Однако, как показывает практика, использование интернет-технологий в политике пока остается сферой специалистов в области информационных технологий, но не самих субъектов парламентской деятельности. Проведенный анализ позволил выявить противоречия между:

— возможностями интернета и уровнем развития компетенции субъектов парламентской деятельности, позволяющей эффективно использовать эти возможности;

— многообразием парламентской деятельности в интернет-среде и недостаточно активным использованием интернет-технологий в профессиональной деятельности субъектов парламентской деятельности;

— потребностью обеспечить целостный профессионализм субъектов парламентской деятельности и недостаточным вниманием, уделяемым такой его составляющей, как интернет-компетенция.

Такая ситуация делает весьма актуальным исследование и интенсивное развитие интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности и соответственно оптимизацию этого процесса.

Проблема оптимизации развития интернет-компетентности субъектов парламентской деятельности носит акмеологический характер вследствие сочетания двух факторов: в современных условиях интернет-компетенция является обязательным условием профессионального мастерства субъектов парламентской деятельностипродуктивно решить задачу оптимального развития интернет-компетенции' можнотолько на основе интегративного подхода, объединяющего знания из политической науки, информационных технологий, социологиипсихологии, политической, психологии, психологии массовых коммуникации, собственно акмеологии.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Проблемы развития и профессионального развития являются постоянным предметом акмеологических исследований (О.С.Анисимов, А. А. Бодалев, A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина, Э. В. Сайко, В. Н. Марков, Е.В.Селезнева). В рамках акмеологического подхода исследуются особенности профессионального становления и развития представителей различных специальностей: социальных работников (H.H. Гришина, А. И. Ляшенко, Г. П. Филиппова и др.), педагогов (И.В. Бухтиярова, М. В. Варгамян, JI.B. Кандыбович и др.), кадров управления в государственной и негосударственной сферах (A.A. Деркач, В. В. Григорьев, Н. В. Михеев, A.C. Огнев, Ю. Н. Синягин, В. А. Храпик и др.).

Психология парламентаризма исследовалась преимущественно с позиций изучения профессиональной деятельности депутатов и лоббистской деятельности (О.С. Анисимов, В. М. Бебик, В. М. Герасимов, А. С. Косопкин, Т. И. Нефедова, H.H. Обозов, В. П. Пешков, А.И. Юрьев). В политической акмеологии (А.А.Деркач, А. П. Федоркина, А. С. Мельничук, Е. П. Костенко, Е.П.Осипова) исследуются преимущественно акмеологические детерминанты профессиональной деятельности политика (политического деятеля, депутата, политического лидера). Е. П. Костенко рассматривает акмеологическую концепцию имиджа политика. Вопросы развития руководителей и специалистов органов законодательной власти РФ обобщены в работах Е. П. Осиповой. Вместе с тем роль интернет-компетенции в деятельности субъектов парламентской деятельности и ее развитие специально не затрагивались.

Значительное внимание уделяется разработке психодиагностических методов отбора и развивающе-коррекционных методов подготовки и переподготовки управленцев (С.А.Анисимов, С. Н. Епифанцев, Е. П. Кондратьева, Н. И. Конюхов, Ю. В. Бруй, К. И. Лысенко, А. К. Маркова, Г. И. Марасанов, А. С. Мельничук, И. Н. Носс, Ю.В. Синягин), вопросам аттестации и кадровой работы (A.B. Беляев, И. Н. Дроздов, С. С. Жидаев, Т. В. Ковалева, Е. А. Могилевкин, Л. В. Свиридова и др.), вопросам оценки профессиональной компетентности государственных служащих (A.A. Деркач, Ю. В. Бруй, Л. А. Степнова, A.C. Мельничук, В.Н. Марков), оценки информационно-технологической компетентности (П.В.Беспалов, И. А. Жук, А. И. Митин, И. Куликов) Однако специальная интернет-компетенция не стала ещё предметом отдельного изучения.

В работах зарубежных и отечественных авторов обобщается и анализируется опыт в области осуществления профессиональной деятельности в интернет-среде (О.Н.Арестова, Л. Н. Бабанин, П. В. Беспалов, Б. Гейтс, А. Е. Войскунский, В. Л. Волохонский, В.К.Степанов). Рассматриваются различные аспекты информационного общества (Р.Ф. Абдеев, М. Кастелс, А. Н. Кочергин, В.З. Коган).

В то же время до сих пор проблема оптимизации развития интернет-компетенции в парламентской деятельности не рассматривалась как проблема отдельного научного исследования.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования — разработать пути оптимизации развития интернет-компетенции в парламентской деятельности.

Объект исследования — интернет-компетенция в парламентской деятельности и ее развитие.

Предмет исследования — психолого-акмеологические условия и факторы оптимизации развития интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности.

Гипотезы исследования.

1. Интернет-компетенция представляет собой знания субъекта парламентской деятельности о структуре сетевого общества, умения выявлять, активизировать и выстраивать отношения с сетевыми сообществами, готовность действовать в коммуникационной, информационной среде интернет.

2. Акмеологическая сущность интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности состоит в ее включении и оптимизационном влиянии на решение профессиональных задач.

3. Оптимизация развития интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности предполагает опору на: модель коллективной профессиональной политической деятельности в интернет-среде, систему акмеологических критериев, показателей и уровней, а также условий и факторов ее развития.

4. Оптимизация процесса развития интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности может быть достигнута путем внедрениякомплексной системы" психолого-акмеологического развития личностно-гтрофессиональной мотивации субъекта парламентской деятельности, формирования личностно ориентированной обучающей и развивающей организационной среды.

Задачи исследования.

1. Обобщить состояние проблемы развития профессиональных компетенций субъектов парламентской деятельности и интернет-компетенции.

2. Определить сущностное содержание профессиональных компетенций субъектов парламентской деятельности и роль интернет-компетенции в структуре их профессиональной деятельности.

3.Выделить акмеологические критерии и показатели развития интернет-, компетенции в парламентской деятельности.

4. Разработать акмеологическую модель оптимизации, развития интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности:

5. Представить акмеологическую систему оценки ^ интернет-компетенции* в-, парламентской деятельности.

6. Выделить акмеологические условия* и, факторыразвития личностно-профессиональной мотивации1 интернет-компетенции* в. парламентской-деятельности:

Методы исследования.

Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего исследования и развивающего эксперимента:

Использовались изучение литературных источников, наблюдение, экспертный опрос (выявление и ранжирование профессиональных компетентностей), тестирование. На развивающем этапе была реализована' экспериментальная программа акмеологического обеспечения развития профессиональной интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности, в рамках которой использовалась система диагностических (ассессмент-центр, контент-анализ) и развивающих: методов^ (деловые игры,-интернет-практикумы, методы дистанционного обучения):

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистического пакета SPSS 11.0. for Mac.

Эмпирическая база исследования. При подготовке исследования была проанализирована активность в интернете (сайты, блоги, профайлы в социальных сетях) четырехсот пятидесяти депутатов Государственной Думы. В исследовании также приняли участие 43 помощника депутатов (менеджеры избирательных кампаний) и 470 членов общественной организации (всего 513 человек).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Обобщены теоретические подходы по проблемам развитияпрофессиональных компетенций:. Уточнено понятие интернет-компетенции? в парламентской деятельности, котораяхарактеризуется? как: знания, умения и готовность субъекта парламентской деятельности действовать вшнтернет-среде с целью осуществления профессиональных задач. Структурными: компонентами интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности, являются: информационно-аналитическаякомпетенция, коммуникативная компетенция и интернет-грамотность.

Обосновано расширение содержания информационно-технологический компетенции путем включения в ее состав не только базовых знаний, умений и навыков в области информатики — компьютерная грамотность как основа интернет грамотности, но также и знания поведения пользователей, инструментов коммуникации и сферы их применения, интернет-этики, умения и навыки в сфере социального взаимодействия в интернет-среде, умения налаживать связи через социальные сети (интернет-грамотность).

2. Определены компоненты профессиональной компетентности субъектов: парламентской деятельности и роль интернет-компетенции в их структуре. На основе анализа регламента Государственной Думы РФ выделены четыре должностные группы субъектов парламентской деятельности (руководитель парламента, руководитель коллектива — комитета, фракциирабочая группа, депутат, помощник депутата), показана специфика проявления в профессиональной деятельности интернет-компетенции и реализации должностных полномочий с использованием интернет-технологий. Выявлены компоненты профессиональной компетентности должностных групп субъектов парламентской деятельности Государственной Думы, включающие: стратегическое планирование, планирующую, представительскую, медиаторскую, организационно-исполнительскуюинформационно-аналитическую и контролирующе-учетную компетенции.

3. Выявлены, показатели развитияпрофессиональной интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности:, 1.

— информационно-аналитическая компетенция — знанияумения? и навыки сбора, информациипостроение фильтров? информациииз пользователейсети" — (формирование лент друзей) — проверки, обработкии анализа информациии выявления дезинформациикоммуникативная" компетенция — знания, умения и владение приемами: межличностного общения и текстовой коммуникацииведения: интернет-дебатовумение определять троллей (провокаторов);

— интернет-грамотность — знания^ умения и навыки в области информатики и социального взаимодействия-в интернет-среде, умения устанавливать связи с профайлами лидеров общественного мнения, избирателей, сетевых сообществ, включает в себя также знания о свойствах интернета, интернет-этики, владение методами эффективного взаимодействия с сообществами в сети интернет.

Определены, критерии интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности как различной степени эффективности осуществления профессиональной деятельности в интернет-среде: негативный уровень, средний уровень и уровень профессионализма.

4. Обоснована психолого-акмеологическая модель оптимизационного влияния интернет-компетенции на профессиональную деятельность субъектов парламентской деятельности. Осуществление профессиональной парламентской деятельности в интернет-среде показано на примере профессиональной деятельности депутатов Государственной Думы РФ.

Профессиональная парламентская деятельность показана как проектная деятельность, в которой сам проект делится на автономные, не зависящие друг от друга элементы — подпроекты, объединяемые в единое целое по мере завершения.

Показано, что для эффективной' профессиональной деятельности в интернет-среде необходимо: наличие рабочего виртуального пространствапространства для неформальной коммуникации между участниками проектаналичие коммуникаторов, осуществляющих связь как внутри коллектива, так и внешние связимотивация, выраженная в личной и общественной значимости осуществляемого проектаприменение технологий краудсорсинга — привлечение добровольцев.

Установлено, что, несмотря на равенство всех депутатов одного парламента между собой, можно выделить группы должностей: высшая группа (руководитель парламента), главная группа (руководители комитетов, подкомитетов, комиссий, фракций), группа депутатов и помощников. Каждой из выделенных групп соответствуют профессиональные компетенции, определяемые регламентом парламента. Основными функциями профессиональной парламентской деятельности являются: представительная, законодательная, финансово-бюджетная, контрольная, которые можно осуществлять посредством интернет-технологий.

5. Доказательно представлен на основе психолого-акмеологической оценки компонентов интернет-компетенции должностной группы «Помощники депутатов» недостаточный уровень развития большинства обследуемых специалистов: 40% - негативный уровень развития, 25% - начальный уровень развития. Проведенная оценка профессиональной интернет-компетенции депутатов Государственной Думы РФ показала, что более 80% депутатов Государственной Думы имеют негативный уровень развития интернет-компетенции. Установлено, что деятельность по реализации представительской функции парламентариев в интернет-среде наиболее активна по сравнению с нормотворческой и контрольно-бюджетной.

6. Установлено, что акмеологическая система оптимизации развития личностно-профессиональной интернет-компетенции, в соответствии с моделью акмеологического обеспечения профессионального развития субъектов парламентской деятельности, включает следующие содержательные направления: социально-психологическое, психологическое, педагогическое.

Разработана программа акмеологического развития интернет-компетенции-субъектов парламентской деятельности, включающая в себя формирование знанийумений и навыков на основе дистанционных методов' развития1 в интернет-среде посредством вебинаров и интернет-презентаций. Программа состоит из следующих этапов: организационный, педагогическийрефлексивно-диагностический, организационно-психологический, психологический и креативный.

Выявлено, что сама деятельность в интернет-среде оказывает развивающий эффект за счет получения объективной обратной связи, формирования профессионального самосознания. Профессиональная деятельность в интернет-среде способствует развитию самооценки, в том числе ретроспективной, которая является основой рефлексивной культуры субъектов парламентской деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Уточнено понятие «интернет-компетенции», выявлены его гносеологический, лингвистический психологический и акмеологический аспекты.

Данное исследование вносит вклад в более полное раскрытие феномена профессионализма в политической деятельности. Создана модель профессиональной парламентской деятельности в интернет-среде. Определен комплекс условий и предложены перспективные технологии дистанционного развития интернет-компетенции в парламентской деятельности.

Практическая значимость исследования. Материалы диссертационного исследования целесообразно использовать в работе аппаратов политических партий при планировании профессионального развития кадрового резерва парламентариев, помощников депутатов и сотрудников исполнительных комитетов, руководителей органов исполнительной власти. Программа акмеологического сопровождения профессионального развития интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности может быть использована для студентов и слушателей в системе высшего профессионального образования, при дополнительной подготовке и переподготовке субъектов парламентской деятельности, государственных служащих, в процессе обучения в высших учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования:

Используемая в исследовании батарея методик акмеологической оценки интернет-компетенции может быть использована в ходе формирования списков кандидатов на замещение выборных должностей.

Надежность и достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, комплексностью, применением апробированного методического и математического инструментария, адекватного природе изучаемого явления, репрезентативной выборкой, статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ.

Различные аспекты диссертации, экспериментальные данные, выводы докладывались автором на конференции «Акмеологические чтения 2009», «Акмеологические чтения 2010».

Внедрение результатов исследования проводилось в рамках проведения выборных кампаний различных уровней: муниципальных выборов в г. Санкт-Петербурге (февраль-март 2009 года, ЛДПР), главы сельского поселения Горетовское Московской области (сентябрь 2009 года, самовыдвиженец), депутатов Московской городской Думы (август-октябрь 2009 года, «Единая Россия»), депутатов Рязанской областной Думы (январь-февраль 2010 года, ЛДПР), главы городского поселения Уваровка Московской области (март 2010 года, «Единая Россия»), а также в практике психологической, акмеологической и профессиональной подготовки сотрудников Краснодарского, Нижегородского и Калининградского аппаратов партий «Справедливая Россия» (май — сентябрь 2010).

Положения, выносимые на защиту.

1. Интернет-компетенция представляет собой интегральную структуру, включающую в себя информационно-аналитическую, коммуникативную компетенции^ и интернет-грамотность, основанную^ на умении" владеть электронно-техническими средствами. Посредством коммуникации в интернет-среде субъекты парламентской деятельности осуществляют информационно-аналитическую деятельность, результатом которой является изменение общественного мнения, психологического состояния, социальные и структурные изменения общества.

Интернет-компетенция приобретает особую значимость в профессиональной деятельности субъектов парламентской деятельности в связи с изменением структуры, общества и информатизации процессов деятельности органов государственной власти. Интернет-компетенция позволяет осуществлять профессиональные задачи субъектов парламентской деятельности на качественно новом уровне за счет использования социальных ресурсов интернет-среды, выявления, объединения избирателей (разобщенных территориально) в сообщества и выстраивания с ними связей на основе общественного договора.

2. Профессиональная интернет-компетенция является важной! составляющей в структуре профессиональной парламентской деятельности. Политическая деятельность является одним из видов трудовой деятельности. Качество предоставляемых парламентских услуг определяется в том числе и эффективностью взаимодействия через субъекта парламентской деятельности с электоратом, представителями органов власти и бизнеса, организованных сетевых сообществ.

Интернет-компетенция позволяет, используя информацию и коммуникации в интернет-среде, влиять на психологическое состояние избирателей, устанавливать отношения с лидерами сообществ, принимать коллективные решения, создавать новые сетевые сообщества.

3. Критериями профессиональной, деятельности субъектов парламентской деятельности* в интернет-среде являются результат деятельности, профессионализм и потенциал развития. Показателями" nos критерию^ оценки-результатов деятельности в интернет-среде являются активность,' степень, воздействия, точность в выборе методов, адекватных задаче и аудитории. Показателямипо критерию оценки профессионализма" выступают поведенческие показатели элементов, составляющих интернет-компетенцию: информационно-аналитическая и коммуникативная1 компетенция? и компьютерная и интернет-грамотность.

Показателями по критерию «потенциал развития» являются не только знания* и умения, но и характер ценностных ориентаций, критерий включает в себя когнитивный, операционально-технологический, мотивационный, этический, социальный и поведенческий компоненты, что и позволяет говорить о нем в плане компетентности.

4. Модель профессиональной парламентской деятельности в интернет-среде представляет собой проектную деятельность виртуального коллектива: аппарата политической" партии, депутата, команды кандидата в депутаты. Элементами виртуального коллектива предстают субъекты парламентской деятельности, парламентарии, эксперты, осуществляющие свою деятельность на постоянной основе, коммуникаторы из числа парламентариев, а также привлеченные добровольцы.

5. Психолого-акмеологическая система оценки интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности включает: адекватный выбор типа оценки, правильное функциональное соответствие оценки ее объекту, выбор целевой направленности оценки, сбор объективных данных для оценки и их систематизацию, выбор адекватных критериев и показателей экспертного оценивания, сбор данных для оценки1 и их систематизацию.

Учитывая недостаточный уровень развития, профессиональной интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности и данные о темпах развития информатизации Российский Федерации, можно прогнозировать увеличение запроса на акмеологическое обеспечение развития, интернет-компетенции.

6. Педагогические условия развития личностно-профессиональной мотивации интернет-компетенции субъектов парламентской деятельности’были разработаны с учетом модели реализации педагогических условий интернет-компетенции субъектов парламентской" деятельности. Социально-психологические условия развития профессиональной интернет-компетенции включают: партнерские отношения между участниками проекта, культ успеха и мотив достижения, организационную культуру и менталитет парламента, а также доступность для субъектов парламентской деятельности профессиональной переподготовки и повышения квалификации. Психологическим условием профессионального развития является также разработка и внедрение в практику обучения личностно-развивающего образования в системе подготовки и формирования кадрового резерва политических партий.

К общим акмеологическим факторам достижения высокого уровня профессионального развития интернет-компетенции можно отнести: 1) объективные факторы — психологические требования к профессии, определяющие диапазон профессионально важных качеств и, соответственно, необходимый внутренний ресурс личности- 2) субъективные — способности личности (как предпосылки к профессиональной деятельности) — 3) объективно-субъективные — временные, определяющие гетерохронность (неравномерность) профессионального развития в зависимости от возраста, опыта работы, профессиональной ситуации. Социально-психологические факторы профессионального развития включают: смысложизненные ориентации, групповые и тренинговые формы обучения, межличностные отношения.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Выводы по второй главе 1.

1. Модель политической коммуникации в интернет-среде представляет собой процесс' производства, адаптации и распространения социально значимой, обладающей вирусным эффектом информации.

2. В главе 2.1. были построена модель эффективной деятельности виртуальных коллективов. Для осуществления деятельности, которых необходимо соблюдение следующих условий: наличие виртуального рабочего пространства, пространства для неформальной коммуникации, внутренних и внешних связей осуществляемых коммуникаторами, использование добровольцев.

3. Как было показано в проведенном исследовании основные функции 1.

1 парламента: представительская, законодательная и контрольная^ могут осуществляться средствами интернет-сервисов. Массовость, легкая доступность к сети интернет дает возможность осуществления парламентских функций в виртуальной среде, обеспечивая легитимность принимаемых решений.

4. Современное развитие политического интернета находится на этапе I развития, так из 450 депутатов Государственной Думы личные сайты имеют только 86 человек, т. е. менее 20%, личные блоги ведут только 16 депутатов Государственной Думы, т. е. только 3,5%. Сами сайты представляют мало информации о деятельности депутатов, как в избирательных округах, так и в парламенте, в 20% случаев не имеют функции обратной связи, визуально — графически не соответствуют современным стандартам дизайна.

5. Представительства парламентских партий носят в основном информационный характер, не интегрированы в интернет-среду посредством сращивания с социальными сервисами. Объединение пользователей в сообщества политическими партиями практически только начинается — социальные сети имеют только две партии. При этом следует отметить, что развитие «партийного» интернета опережает «депутатский».

6.Условия развития интернет-компетенции являются: педагогические и дидактические условия. Социально-психологические ' условия11 профессионального развития включают: общение, особенности семейного воспитания, культ успеха и достижения, культ силы и конкурентности, культ рацио и сдержанности, социализацию, организационную культуру и менталитет политической деятельности.

7. Дистанционное образование. Характеристики дистанционного образования: гибкость, модульность, параллельность, дальнодействие, асинхронность, охват, социальность, интернациональность.

8. Профессионально важные качества как акмеологический фактор профессионального развития. Именно система ПВК направляет ход личностно-профессионального развития, необходимой именно для данной профессии. Профессионально важные качества (ПВК) — это качества человека, влияющие на эффективность осуществления его труда по основным характеристикам. В качестве отдельного акмеологического фактора профессионального развития мы выделяем деятельность профессионального самосовершенствования (самоуправления).

9. Очевидно, что значительное развитие интернет-представительств политических партий следует ожидать в период избирательной кампании по выборам депутатов Государственной Думы 2011 года, когда количество пользователей сети интернет превысит до 40%, что станет сопоставимо с аудиторией читателей прессы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Несмотря на актуальность и практическую значимость, проблема развития профессиональных компетенций субъектов парламентской деятельности исследована недостаточно полно. Проведенная работа интегрировала в себе результаты современных психологических и акмеологических исследований проблем профессионального развития депутатов различных уровней власти, помощников депутатов, не парламентских политиков и специалистов органов законодательной власти РФ1 и ее применения в оценке и развитии профессиональной деятельности в интернет-среде. Обоснование теоретико-методологической базы, расширение представления об изучаемом предмете, дает возможность выхода на прикладной’уровень.

В' генезисе исследования проблемы развития профессионального развития субъектов1 парламентской деятельности выделено философское, психолого-педагогическое, акмеологическое, науковедческоеуправленческое направления: Показано, что проблема развития профессиональных компетенций субъектов парламентскойдеятельности имеет" рамки межпредметной научной дисциплины. Установлено, что, несмотря на многочисленные исследования проблем политических коммуникаций, развития коммуникативной компетенции в интернет-среде, субъектов парламентской деятельности как понятие до сих пор не рассматривалась применительно к акмеологическому содержанию профессиональной деятельности депутатов разных уровней власти. Разрабатываемый в акмеологии интегративный подход является предпосылкой постановки и изучения данной проблемы.

В диссертации предоставлен анализ законодательного регулирования профессиональной деятельности субъектов парламентской деятельности. Выявлены профессиональные компетенции субъектов^ парламентской деятельности на примере Государственной Думы РФ. Определено понятие интернет-компетенции и ее роль в структуре профессиональной компетентности субъектов парламентской деятельности.

В контексте профессионального развития выделяют фазы, ступени развития субъекта труда (готовность к выбору профессии, внутренняя приверженность к «своей» профессиональной общности, адаптированность или неадаптированность новичка к новому трудовому коллективу и подобное), недопустимые (запрещенные) и допустимые (разрешенные) состояния людей, включенных в деятельность, состояния адекватной (подходящей, нормальной, ожидаемой, желательной) мобилизованности и динамического рассогласования психических функций при работе, профессиональной культуры субъекта парламентской деятельности, профессионального самоопределения. Формами профессионального развития, являются планирование и развитие карьеры, подготовка резерва кадров, профессиональное обучение.

В диссертации обосновано психолого-акмеологическое обеспечение формирования кадрового резерваполитических партий. Обобщены различные понимания! кадрового резерва, определена цель, кадрового резерва, раскрывается суть перспективного, актуального и готового резерва, рассматриваются источники формирования кадрового резерва, сравнивается резерв на выдвижение и резерв руководителей, наличие которого позволяет заранее на плановой основе, по научно и практически обоснованной программе готовить кандидатов на вновь создаваемые и подлежащие замещению вакантные должности, эффективно организовать обучение и стажировку субъектов парламентской деятельности, включенных в резерв, рационально их использовать на различных направлениях и уровнях в системе управления. Показано, что работа с кадровым резервом — это всегда взаимодействие целей организации с карьерными и профессиональными планами специалиста.

Определено, что модель комплексного акмеологического сопровождения профессионального развития руководителя парламента, руководителей коллективов парламентариев, парламентариев и помощников депутатов: планирование профессионального обучения с учетом педагогических моделей обученияучет субъективных моделей профессионального саморазвития и выстраивание персональных (индивидуальных) планов профессионального развитияразработку содержания психологической подготовки субъекта парламентской деятельностиразработку и внедрение моделей систематической психологической помощи субъекту парламентской деятельности в виде: мониторингового акмеологического контроляиндивидуальных консультаций, акмеологическогообеспечения профессиональной деятельности в ходе программно-целевых-тренингов.

Установлено, что акмеологическая система профессионального развития субъектов парламентской деятельности в соответствии с моделью акмеологического обеспечения профессионального развития включает следующие содержательные' направления развития: социально-психологическое, психологическое, педагогическое, дидактическое. Алгоритм продуктивного профессионального развития предусматривает этапы: организационный, педагогический, рефлексивно-диагностическийорганизационно-психологический, психологический, креативный. В результате реализации, алгоритма происходит на уровне: знаний — усвоение предварительных сведений о системе профессионального развития в целомумений и навыков — овладения базовыми и специальными профессиональными компетентностямиинтегральной компетентности — систематическое применение технологий профессионального саморазвития в профессиональной деятельности. Алгоритм позволяет также сформировать интегративные личностно-профессиональные новообразования личности.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту, и позволило сформулировать следующие научно-практические рекомендации. Необходимо координировать реализацию программ акмеологического обеспечения профессионального развития субъектов парламентской деятельности в рамках психолого-акмеологических служб политических партий. Разработка диагностических и коррекционно-развивающих методов в рамках программ акмеологического обеспечения профессионального развития должна строиться с учетом профессионального профиля и должностного статуса, обеспечивая эффективность диагностико-коррекционных методов и методик как средств личностно-профессионального развития. Деятельность психолога-акмеолога в рамках конкретного учреждения должна быть направлена, прежде всего, на организацию акмеологической среды как интегрального условия оптимизации процесса профессионального развития субъектов парламентской деятельности.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают междисциплинарный подход ко всем выработанным положениям и полученным результатам, 4 разработку и апробацию инструментария для оптимизации процесса профессионального развития субъектов парламентской деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Клинц.Гор.тип., 1994−94с.
  2. В.В. Идентификация отстранение как механизм развития индивидуальности личности в онтогенезе / Психологические проблемы индивидуальности. Вып.П. — М.: АПН СССР, 1989. — С.75−78.
  3. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). -М.: Воронеж, 1999−224с.
  4. Л.А. Медиаинструментарий связей с общественностью в контексте политических коммуникаций. // Социология власти № 3, М.: Изд-во РАГС, 2010
  5. Л.А. Медиаинструментарий связей с общественностью в современной системе политических коммуникаций. Автореферат на соискание ученой степени кандидата политических наук, Москва, 2010, с.29
  6. А.И. Социально-психологические особенности политического самоопределения государственных служащих в современных условиях. М.: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. 2005−202с.
  7. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих. Учебное пособие / Под общ. ред. А. А. Деркача, — М.:Изд-во РАГС, 2006 198 с.
  8. Р. Искусство решения проблем / Пер. с англ. Е. Г. Коваленко -М: Мир, 1982 -220с.
  9. H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. -354с.
  10. Ю.Анисимов О. С. Основы методологии: Учебное пособие М.: Российская академия менеджмента и агробизнеса, 1994. — С. 25.
  11. О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. — М.: Экономика, 1991. 351с.
  12. О.С. Основы методологии. М.: Российская академия менеджмента и агробизнеса, 1994. — 306с.
  13. Анисимов О. С. Игровые формы обучения профессиональному мышлению. М.: ВВШУ АПК, 1989. — С. 54.
  14. Н.Анищева Л. И. Аттестация педагогических кадров: современное состояние структурных и функциональных компонентов Воронеж: ВГПТК, 2004 — 240с.
  15. И. Новая корпоративная стратегия / Пер. с англ. С. Жильцов. -СПб.: Питер, 1999.-413с.
  16. А.Н. Основы современной организации производства: студентов высш. и сред, специальных учеб. заведений. М.: Дело и сервис (ДИС), 2004. — 432с.
  17. О.Н., Бабанин Л.Н, Войскунский А. Е. (1996). Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник Московск. Ун-та. Серия 14. психология, № 4, с. 14−20.
  18. С.И., Мизинцев В. П. Комбинированный контроль в выявлении и развитии творческих возможностей обучаемого / Новые методы исредства обучения. -М., 1989. Вып. 3 (7).
  19. E.H. Интернет-PR органов государственногоуправления : автореферат диссертации на соискание звания кандидата социологических наук: Казань, 2004
  20. Ю.Д., Войскунский А. Е. (1998). Психологические последствия информатизации // Психологический журнал, т. 19, № 1, с. 89−100.
  21. Е.А., Ким Ю.В., Трошкин Б. Г. Проблемы менеджмента в государственных административных структурах. Вып. 1. Методика оценки персонала региональной государственной службы занятости населения —
  22. Кемерово: Кузмассвузизд., 1997 68с.
  23. И.Л. Социальное познание в ситуации интернет-общения :автореферат диссертации на соискание звания кандидата психологических наук: Санкт-Петербург, 2009
  24. A.B., Коул М, (1991). Компьютерно-опосредствованная совместная деятельность и проблема психического развития //
  25. Психологический журнал, т. 12, № 2, с. 145−152.
  26. Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений.- М.: Наука, 1993.- 45с.
  27. С.Д., Гурвич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М: Статистика, 1980. — 263с.
  28. С.Д., Гурвич Ф. Г. Экспертные оценки в принятии плановыхрешений. -М.: Наука, 1976. 157с.
  29. A.C. Интернет как средство массовой коммуникации :автореферат диссертация на соискание звания кандидата социологических наук: Санкт-Петербург, 2003
  30. .П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 10−15.
  31. БлаубергИ.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода -М.: Наука, 1973. -270с.
  32. И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. -М., 1969.-216 с.
  33. Л.С. Экономика, организация управления и планированиянаучно-технического прогресса. -М., 1991. С.З.
  34. М.В., Корнетов Г. Б. Проблемы моделирования в историко-педагогических исследованиях. -М.3 1991. С. 1−26.
  35. Е.А. Оценка и аттестация персонала СПб: Питер, 2 003 288с.
  36. М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советскаяtпедагогика. -1989. -№ 12.
  37. К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. — М.: Педагогика, 1990. — 196с.
  38. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный поход. М.: Высшая школа, 1991. — 207с.
  39. Влияние и структурная устойчивость в российском парламенте (19 051 917 и 1993−2005 гг.)" Алескеров Ф. Т., Соколова A.B., Благовещенский Н. Ю.,
  40. Г. А., Якуба В. И. Москва: Физматлит, 2007. 312 с.
  41. Войнов Д. А'. Становление интернет-диалога как формы участияграждан в политической жизни России: автореферат диссертация на соискание звания кандидата политических наук Москва, 2007
  42. А.Е. (1991). Речевая деятельность входе компьютерныхjконференций // Вопросы психологии, № 6, с. 142−147.
  43. Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Дис. д-ра филос. наук. — М., 1995 г. 343с.
  44. Е 44. Воропаев В. И. Управление проектами в России. М.: Алане, 1995.225с.
  45. .П. Кризис индустриальной культуры / Марксизм. я-1 Г
  46. Неосоциализм. Неолиберализм. Нью-Йорк, 1982. — С. 15.
  47. В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок. -М.: Мир, 1978. 172с.
  48. Д. М. Философские аспекты системных исследований. Труды философского методологического семинара ВНИИ системных исследований М.: ВНИИСИ, 1980 — 79с.
  49. .С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: «Совершенство», 1998.-607с.
  50. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. — С.9.
  51. В. А. Сингулярные методы прогнозирования / Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982 — С.132−189.
  52. М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М., 1977. 136с.
  53. Григоров В. М Роль экспертов в выработке управленческих решений //Научное управление обществом. М.: Мысль, 1972. — вып.6. — 336с.
  54. Ю.В. Организационно-деятельностные игры как средство развития образования: Автореф. д-ра псих. наук. М., 1993. — 56с.
  55. Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: МАРО, 1996. — 210с.
  56. Ю.В., Давыдов В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 31 — 36.
  57. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996.-112с.
  58. Гуманитарная экспертиза. Возможности и перспективы. — Новосибирск: «Наука» Сибирское отделение, 1992. 222с.
  59. A.A. Акмеологические основы развития профессионализма -М.: Воронеж, 2004.
  60. A.A., Маркова А. К. Профессиограмма государственного служащего-М., 1999.
  61. A.A. Акмеологические основы управленческой деятельности1. М.: РАГС, 2000. •. —, '65- Деркач АА., Селезнева Е-В. Акмеологическая культура' личности: содержание, закономерности, механизмы развития. МПСИ, 2006. 496с:
  62. Детско-взрослая экспертиза уклада школьной жизни /Под ред. Тубельского А. Н М: Издательский дом «Новый учебник», 2003. — 127с.
  63. Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-ое изд. — М.: Мир, 1986.-326с.
  64. Г. М. Прогнозирование науки и техники. М.: Наука, 1977. -С.37. '
  65. Докторов Б. З: Экспертные опросьг как метод изучения общественного мнения // Социологические исследования. 1985. № 4. — С. 94−97.
  66. С. Методы оценки управленческого персонала в организации, http://www.iobsonline.ru/articles/index.phtml-
  67. A.B. Развитие субъектности личностис’в системеакмеологического мониторинга Автореф. дисс. канд. психол.наук. — М., 2004 -25 с.
  68. E.H., Калашникова Н. Г. Самоэкспертиза образовательной практики / Актуальные проблемы переподготовки и повышения квалификации кадров в условиях обновления образовательной практики. Барнаул: г
  69. АКИПКРО, 1999. С. 60 — 63.
  70. В.А. Педагогическое проектирование: Методическое пособие к дипломному проектированию по специальности «инженер-педагог». СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1993. — 36с.
  71. В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / Инновационные процессы в образовании. Тюмень: ТГУ, 1990.-98С.
  72. В.Г. Менеджмент инноваций: Кадровое обеспечение. М.: Дело, 2005.-496 с. 76.3инченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. -С. 6−62.
  73. Д. Д., Иванова Е. Л., Шестакова И. Г., Тубельский А. Н. Общественно-государственная экспертиза экспериментальных площадок и инноваций в образовании. М., 1998. — С. 37.
  74. Илюхина Л. В. Инновации в образовании: процесс реорганизационных преобразований: Дисс канд. социол. наук. Новочеркасск, 1999. — 141с. I
  75. К. Педагогическая диагностика. М., 1991. — 240с.
  76. Инновации и традиции в образовании. М. — Белград: Ассоциация учителей фракции Сербии, 1996. — 137с.
  77. Инновационный менеджмент: Учеб. для вузов / С. Д. Ильенкова, Л. М. Гохберг, С. Ю. Ягудин и др. /Под ред. С. Д. Ильенковой. М.: Банки и биржи ЮНИТИ, 1997. — 327с.
  78. H.A. Современные интернет-технологии в коммерческойдеятельности. М. — Омега-JI, 2010. — 190с.
  79. JI. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.-М., 1964. -248с.
  80. С. 3 Совершенствование личностно-деловых качеств депутатов в ходе парламентской деятельности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, 2001
  81. М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе / Пер. с англ. А. Матвеева под ред. В. Харитонова. — Екатеринбург: У-Фактория (при участии Гуманитарного ун-та), 2004. — 328 с.
  82. М. Информационная эра: экономика, общество и культура. -М., 1999. -302 с.
  83. М., Киселева Э. Россия и сетевое сообщество. — Мир России. 2000, № 1
  84. И.С. Политические партии в коммуникативном пространстве Интернета. Диссертация на соискание ученой степени кандидата политических: Москва, 2009
  85. М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. -№ 5 — С. 104−109.
  86. Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие // Academia. 2004. — 240 с.
  87. Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. -N 12. — С. 3−20.
  88. В.К. Комплексная оценка аттестации преподавателейучебных заведений. Концептуальные положения. Учебное пособие. М., 1991. -42с.
  89. Н.В. Интернет-технологии как инструмент взаимодействия политической власти и общества в современной России : автореферат диссертация на соискание ученой степени кандидата политических наук: Астрахань, 2009
  90. Консультационное сопровождение образовательных проектов. Методическое пособие / Под ред. И. Ю. Малковой. Томск, ЦПКЖК, 2002. -104с.
  91. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ. М.: НФПК. Институт новых технологий образования, 2003. — 285с.
  92. Е.П. Акмеологическая концепция развития имиджа политика: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук, Москва, 2008. — 54с.
  93. А.Н., Коган В.З Проблемы информационного взаимодействия в обществе. Философско-социологический анализ. — М., 1980. -176с.
  94. В.В. Основные критерии качества и эффективности* научно-педагогического исследования. М.: Изд-во АПН СССР. — 1981. — 72с.
  95. Ю1.КраюхинГ.А., Шайбаков Л. Ф. Инновации, инновационные процессы: сущность и содержание. СПб., 1995. — 59с.
  96. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970. — 114с.
  97. Е.Б. Управление инновационными проектами вобразовании. М.: Педагогика — Пресс, 2001. — 326с.
  98. КутюгинД.И. Интернет как коммуникативное пространствоинформационного общества: диссертация на соискание звания кандидата социологических наук: М, 2009
  99. Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений / Социальные факторы нововведений в организационных системах. -М.: ВНИИСИ, 1980.-135с.
  100. Н.И., Пригожий А. И., Сазонов Б. В., Толстой B.C. Нововведения в организациях / Структура инновационного процесса. М.: ВНИИСИ,-1981. 144с.
  101. А. Левые социал-демократы, правые консерваторы и «верхние» либертарианцы. Бизнес-журнал, № 3, ноябрь 1998г
  102. . Ф. Методологические и теоретические проблемыпсихологии. М.: Наука, 1984. — 444с.
  103. О.Л. Политические интернет-технологии вдеятельности политических партий современной России : автореферат диссертация на соискание звания кандидата политических наук: Черкесск, 2006
  104. В.Я. Инновационное обучение и наука- научно-аналитический обзор / Серия: наука, теория, практика, управление. — М.: РАН, Ин-т научной информации по общественным наукам, 1992. 52с.
  105. Ф. Образование для всех: задача до 2000 года // Перспективы: Вопросы образования. 1991. -№ 4. — С. 43−52.
  106. М. Галактика Гутенберга. Пер. с англ. Академический Проект, 2008, 496 с.
  107. В.Н. Экспертиза педагогического эксперимента в школе в 1992/93 учебном году. С.-Пб., 1994. — 81с.
  108. А.К. Психология профессионализма М.:РАГС, 1 996 310 с.
  109. A.C. Особенности мотивационной готовности депутатов к политической деятельности М.: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. 1996 — 182с.
  110. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования: (региональный уровень). Тюмень, 1997. -168с.
  111. Мир управления проектами / Под ред. Х. Решке, Х. Шелле / Пер. с англ. М., 1993.-304с.
  112. Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя // Academia // 2004. — 320с.
  113. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987. — 198с.
  114. Г. А. Психолого-педагогическая экспертиза в образовании: теория и практика: Дисс. д-ра псих, наук Н. Новгород, 2002. — 351с.
  115. О.В. Особенности психологического воздействия электронных СМИ на политические идеалы Россиян. М.: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, 2000. 190с.
  116. А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. — № 5. — С.10−15.
  117. Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. М.: AKADEMIA, 2002. — 112с.
  118. Т.Г. Стратегия развития образовательных систем / Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования: Сборник научных трудов под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. -144с.
  119. Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов / Под ред. А. М. Арсеньева, М. А. Данилова М., 1973.-420с.
  120. Е.П. Акмеологическое обеспечение профессионального развития руководителей и специалистов органов законодательной власти РФ : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, t1. Москва, 2008−215 с.
  121. В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика Питер, 2007 — 352 с.
  122. В.П. Социально-психологический анализ в управленческой деятельности лидера первичного звена политической организации (теоретико-методологический аспект). М.: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, 1994 167 с.
  123. Ю.Н. Аттестация специалистов и руководителей организации, М., 2004 — 243 с.
  124. Г. Г. Теория коммуникации — М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» 2001. — 656 с.
  125. А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М.: Политиздат, 1989. — 270с.
  126. А.И. Современная социология организаций. М., 1995I1. С. 185.
  127. Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции: Сб. ст. М.: ИЛИ РАО, 1997. — 153с.
  128. Дж. Компетентность в современном обществе. М.:
  129. КОГИТО-ЦЕНТР", 2002. 394с.
  130. А.Л. Социальные интернет-практики россиян вусловиях формирования информационного общества: Москва, 2009
  131. СИ. Диалектика традиции и новации в науке: Дисс. канд. филос. наук. Чарджев, 1995. — 128с.
  132. И. На путях к сетевому управлению / Сетевой подход. Сельская школа. № 9−10. — М., 2003. — С.37.
  133. Рефлексивно-мыслительная культура преподавателя в новом учебном процессе: Метод, рекомендации по изучению темы / ПодготовилО.С.Анисимов. М., 1990. — 127с.
  134. К. Несколько важных открытий / Вестник МГУ. Серия 14, Психология. 1990. — № 2. — С.58−65.
  135. С.А. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -С. 265.
  136. Г. И. Проблемы научного поиска (Филос.-методол. основания науч. открытий): Сб. статей АН СССР, Ин-т философии- Редкол.:
  137. Г. И. (отв. ред.), Быстров П. И.. М.: ИФАН, 1987−170с.
  138. И.С. Социально-психологическая теорияпрофессиональной дисциплины парламентской деятельности. М. 2007
  139. Д. Технический прогресс: концепции, модели, оценки. М.: Финансы и статистика, 1985 — С. 66.
  140. Семенов Е. ЕИнновационное Интернет-технологическое обеспечение процесса становления российского гражданского общества: диссертация на соискание ученой степени кандидата политических наук Нижний Новгород, 2006
  141. В.Ф. Генезис проектной культуры // Вопросы философии. -1984.-№ 4.-С.87−99.
  142. А. Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна: Феникс, 2002. — 240с.
  143. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: (Психол. основы проектирования образования): Дисс. д-ра псих. наук. М., 1994−215с.
  144. В .К. Применение Интернета в профессиональной информационной деятельности. ФАИР, 2009. — 304с.
  145. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МПГУ, 1975. -290с.
  146. O.K. (1993). Информационный век и теория Л. С. Выготского // Психологический журнал, т. 14, № 1, с. 114−119.
  147. O.K., Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е. (1986). Общение, опосредствованное компьютером // Вестник Московск. ун-та. Серия 14, Психология. № 3, с. 31−42.
  148. Р. У. Критерий оценки трудовой деятельности (criterion inemployment) http://www.cyclopedia.ru/86/202/2 650 034.htmI
  149. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск Москва, 1997−392с.
  150. А.П. Политическая акмеология: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во РАГС, 2006. С. 253.
  151. Н.А. Кадровая технология М.: Экзамен, 2000 — 352 с.
  152. И.А. Политические Интернет-технологии втрансформирующемся' обществе : диссертация на соискание звания кандидата политических наук: Ставрополь, 2005
  153. И.С. Вариативность самопрезентации личности в Интернет-общении : диссертация-на соискание ученой степени^кандидата психологических наук Казань, 2002
  154. Г. П. Принципы и общая схема методологической" организации системно-структурных исследований и разработок: Системные исследования (Ежегодник). М.: Наука, 1981. — С.93−227.
  155. Г. П. Избранные труды. Об исходных принципах анализа проблемы обучения-и развития в рамках теории деятельности'//
  156. Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. М., 1995.
  157. , Г. С. Интернет-коммуникация как фактор личностногоразвития : на примере общения в чатах: автореферат диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук: Москва, 2008
  158. Чугунов А. В. Политика и интернет: политическая коммуникация в условиях развития современных информационных технологий: диссертация на соискание ученой степени кандидата политических наук: Санкт-Петербург, 2000
  159. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.-317с.
  160. А.И. Введение в политическую психологию, Изд. ЛГУ, 1992.
  161. А.И. Системное описание политической психологии. Изд. СПбГ Горного института, 1997.
  162. A Memorandum on Life-Long Learning. Working Group «Education and Training Statistics» Meeting, November 13−14, 2000.
  163. Arestova 0., Babanin L., Voiskounsky A. (1999). Psychological research of computermediated communication in Russia // Behaviour and Information Technology, vol. 18(2), pp. 141−147.
  164. Etzioni A. Modern Organization. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1964.
  165. Kraut R., Lundmark V., Patterson 0., Kiesler S" Mukopadhyay 0., Scherlis W. (1998). Internet paradox: A social technology that reduces social involvement and psychological well-being? // American Psychologist, vol. 53(9), pp. 1017−1031.
  166. La Pierre R.T. Social Change. New York, 1965, С 107
  167. G. (1994). Is computer-mediated communication intrinsically apt to enhance democracy in organizations? // Human Relations, vol. 47(1), pp. 4562.
  168. Masuda Y., Managing in the Information Society: Releasing synergy Japanese style.-Oxford, 1990, p. 10
  169. Reid, E. Cultural Formations in Text-Based Virtual Realities. Master’s thesis, Cultural Studies Program, Department of English, University of Melbourne, 1994
  170. Toffler A. Previews and Premises. New York: Morrow, 1983, 23Op, p.50
  171. P. (1999). The psychology of the Internet. Cambridge University Press.
  172. Wallerstein I. World-System Perspective on the Social Sciences // British Journal of Sociology. 1976. Vol. 27. № 3.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!