Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Сравнительное исследование привязанности к учителю у учащихся первого класса в российских и монгольских школах

Диссертация: Сравнительное исследование привязанности к учителю у учащихся первого класса в российских и монгольских школах
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследования определяется важностью формирования взаимоотношений в семье и степенью привязанности к матери и далее к учителю. Феномен привязанности представляет собой глубокую эмоциональную связь, возникающую между ребенком и взрослым в результате общения и тесного взаимодействия. Проблема привязанности детей к матери является в настоящее время одной из наиболее актуальных. Психологи самых разных… Читать ещё >

Сравнительное исследование привязанности к учителю у учащихся первого класса в российских и монгольских школах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРИВЯЗАННОСТИ
    • 1. 1. Проблемы привязанности
    • 1. 2. Развитие поведения привязанности
    • 1. 3. Феномен привязанности учащихся к учителю
    • 1. 4. Признаки привязанности
  • ГЛАВА 2. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ПРИВЯЗАННОСТИ
    • 2. 1. Культурологические проблемы изучения привязанности
    • 2. 2. Традиционно-культурное воспитание детей в Монголии и России
  • ГЛАВА 3. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ УЧАЩИХСЯ К УЧИТЕЛЮ
    • 3. 1. Общие методики изучения привязанности
    • 3. 2. Методики изучения привязанности к учителю учащихся младших классов
    • 3. 3. Методики определения типов привязанности к учителю учащихся первого класса
  • ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИВЯЗАННОСТИ К УЧИТЕЛЮ У УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА
    • 4. 1. Характеристика привязанности к матери у учащихся первого класса
      • 4. 1. 1. Характеристика монгольских первоклассников с разными типами привязанности к матери
      • 4. 1. 2. Характеристика российских первоклассников с разными типами привязанности к матери
      • 4. 1. 3. Сравнение привязанности к матери монгольских и российских первоклассников
    • 4. 2. Особенности привязанности к учителю у учащихся первого класса
      • 4. 2. 1. Характеристика монгольских первоклассников с разными типами привязанности к учителю
      • 4. 2. 2. Характеристика российских первоклассников с разными типами привязанности к учителю
      • 4. 2. 3. Сравнение привязанности к учителю монгольских и российских первоклассников
    • 4. 3. Изучение привязанности с позиции учителя
      • 4. 3. 1. Сравнение результатов по российским и монгольским учителям
    • 4. 4. Связь привязанности к матери и к учителю у учащихся первого класса
      • 4. 4. 1. Связь привязанности к матери и к учителю у монгольских учащихся первого класса
      • 4. 4. 2. Связь привязанности к матери и к учителю у российских учащихся первого класса
      • 4. 4. 3. Сравнение связи привязанности к матери и к учителю у учащихся первого класса

Актуальность темы

исследования определяется важностью формирования взаимоотношений в семье и степенью привязанности к матери и далее к учителю. Феномен привязанности представляет собой глубокую эмоциональную связь, возникающую между ребенком и взрослым в результате общения и тесного взаимодействия. Проблема привязанности детей к матери является в настоящее время одной из наиболее актуальных. Психологи самых разных стран уделяют пристальное внимание проблеме привязанности. Несмотря на большое число исследований, изучающих особенности типов привязанности, проблема качества привязанности между младшими школьниками и учителями не рассматривалась. Решение этой проблемы может позволить учителям, родителям использовать педагогические приемы, учитывая индивидуальную особенность каждого ребенка.

Однако проблема привязанности к матери и учителю недостаточно исследована. Привязанность, как считают психологи, — это тесная эмоциональная связь между двумя людьми, характеризуемая взаимным участием и желанием поддерживать близкие отношения. Проблеме детской привязанности посвящены работы ряда ученых самых разных направлений: Дж. Боулби [15], М. Эйнсворт [159,160], Т. Джекобсон [182], П. Криттенден [173,174], Suzanne М. Zwarych [202], Michal AlYagon, Mario Mikulincer [191], Heather Geddes [183], Fahlberg B. A [178], Кернс. К [185,186], Н. И. Авдеева [1], H.B. Искольдского [41], Р. Радева [103], Е. О. Смирнова [102], М. И. Лисина [63,64,65], Е. В. Пупырева [94], Г. В. Бурменская [17,18], И. А. Борисова [14].

Эффективность развития учебной деятельности во многом определяется отношениями между учителем и учеником. Эти отношения с особой значимостью могут проявляться в совместной учебной деятельности. Одним из факторов, определяющих взаимоотношение учителя и ученика, выступает привязанность ученика к учителю. Поэтому в начале XXI века изучение привязанности ученика к учителю важно и актуально.

В настоящее время проблема отношений привязанности в школьном обучении недостаточно разработана как в монгольской, российской, так и в зарубежной психологии. Таким образом, как теоретическая, так и практическая актуальность вопросов, рассматриваемых в данном исследовании, важна для исследований в области психологии и педагогики.

Объект исследования — развитие привязанности у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования — привязанность к учителю у учащихся первого класса.

Цель данного исследования заключается в том, чтобы выявить и изучить привязанность к учителю у учащихся первого класса и особенности ее проявления в монгольских и российских школах.

Общая гипотеза исследования состояла в том, что существует привязанность не только в отношениях ребенка с матерью, но и учеников к учителю.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. провести анализ проблем привязанности;

2. выявить феномен привязанности учеников к учителю;

3. устанлвить зависимость между привязанностью у учащихся первого класса к матери и к учителю;

4. определить типы привязанности к учителю у учащихся первого класса-к матери и учителю.

5. провести сравнительный анализ привязанности к учителю у монгольских и российских первоклассников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Степень надежности привязанности к матери создает предпосылки для благоприятного развития привязанности к учителю.

2. Поведение детей с различными типами привязанности имеет отличительные особенности. Дети с надежной привязанностью более активны, эмоционально включены в деятельность, открыты к новому опытудети с избегающим типом привязанности характеризуются эмоциональной отстраненностью и отсутствием навыков конструктивного общения. Общим для большинства детей с амбивалентной привязанностью является наличие повышенного уровня тревожности в ситуации неуспеха, нерешительности и дискомфортности.

3. Сравнительные результаты показывают, что степень надежности привязанности к матери к учителю у монгольских и российских девочек выше, чем у мальчиков. Взаимосвязь степени надежности привязанности к матери и к учителю проявляется сильнее у российских мальчиков, чем у монгольских, и сильнее у монгольских девочек, чем у российских.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые введен термин «привязанность к учителю" — определена степень надежности привязанности к матери во взаимосвязи со степенью надежности привязанностью к учителю. Дан анализ степени надежности привязанности к учителю у младших школьников Монголии и России.

Теоретическое значение работы определяется тем, что описан феномен привязанности ученика к учителю, который проявляется в эмоциональной связи, возникающей между ребенком и взрослым в результате общения и тесного взаимодействия. Выделены и качественно обоснованы типы привязанности первоклассников к учителю с учётом культурологических и социальных особенностей (Монголия, Россия). В работе доказано, что привязанность детей к матери оказывает влияние на привязанность к учителю.

Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты являются важными для понимания совместной деятельности учителя и ученика с точки зрения психологии. Они могут представлять интерес в психологии возрастного развития и способствовать повышению качества образовательного процесса в школах Монголии и России.

Теоретико — методологическую основу исследования составили: теория J1.C. Выготского [30] о психическом развитии ребенка, концепция развития общения М. И. Лисиной [63], положения В. Д. Шадрикова [124,125,126] о эмоциональной регуляции внутреннего мира человека, теория привязанности Дж. Боулби [15], М. Эйнсворт [160], опыт западных исследователей в изучении механизмов эмоционально-личностной регуляции при разных типах привязанности детей и взрослых К. Kerns [185,186], Suzanne М. Zwarych [202], Michal AlYagon, Mario Mikulincer [191], Heather Geddes [183], Fahlberg B. A [178].

Методы исследования. В работе были реализованы: констатирующая стратегия, сравнительно — возрастной метод исследования, методы наблюдения, беседы психодиагностические методы.

В работе были использованы следующие методики: методика оценки надежности привязанности К. Керне [185]- опросник оценки типов привязанности к материметодика включенного наблюдения за поведением и общением детей во время уроков и пребывания в группе продленного дня. Математический анализ данных проводился с использованием статистического пакета SPSS for WINDOWS.

Выборку составили 85 первоклассников средней школы, из них 55 первоклассников г. Улан-Батор (школы № 33, 45), 30 первоклассников г. Москвы (школа № 14). В качестве экспертов в исследовании принимали участие 4 классных руководителя и матери первоклассников.

Апробация исследования: основные выводы и результаты исследований докладывались и обсуждались на кафедре психологии младших школьников МПГУ, на межвузовской научнопрактической конференции «Становление личности в современном изменяющимся мире», (г. Орехово-Зуево, 2008) и на международной конференции «Методологическая культура и современность» (г.Самара, 2008).

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Список литературы

содержит 208 наименований, из них 20 на монгольском языке, 50 на английском языке. Объем основного текста составляет 170 страниц.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Целью нашей работы выступало сравнительное исследование привязанности у учащихся первого класса к учителю в российских и монгольских школах. В данной работе мы обратились к вопросу о том, какой характер вносит тот или иной тип привязанности у учащихся первого1 класса к матери в формирование особенностей привязанности к учителю. Мы провели исследование, в центре которого находились особенности привязанности к матери и к учителю у учащихся первого класса. Дж. Боулби считал, что формирующая привязанность дает ребенку возможность развиваться и познавать окружающий мир. Она позволяет ему учиться доверять другим людям, отличая при этом в своем окружении близких и чужих. Опыт надежных отношений с матерью являются основой, на которой строятся взаимоотношения ученика с учителям на протяжении всех лет обучения.

Мы получили не только данные о связи привязанности к матери и к учителю, но и картину особенностей характера с разными типами привязанности к матери и к учителю. Показатели «Потребность в присутствии учителя» и «Принятие учителя» предназначены для определения взаимоотношения между учителем и учеником. В школе ученик старается чувствовать себя нужным и ценным учеником для учителя.

Дети с надежным типом привязанности к матери демонстрируют благоприятный вариант проявления привязанности к учителю, тесную эмоциональную связь успешного опыта в действии в разнообразных школьных жизненных ситуациях с учителем.

В заключении обобщаются результаты исследования, отмечается, что они подтверждают выдвинутую гипотезу, приводятся основные выводы:

1. В нашем исследовании было получено подтверждение связи привязанности к матери и к учителю. Степени надежности привязанности к матери влияют на степени надежности привязанности к учителю. Даже выявлена значимая корреляционная связь между степенью надежности привязанности к матери и степенью надежности привязанности к учителю.

2. Сравнивая связи привязанности к матери и к учителю у учащихся первого класса, мы обнаружили, что ученики с ненадежным типом привязанности к матери (тип «С») имеют надежную привязанность к другим членам семьи (например, отцу, бабушке и дедушке) — и. также эти школьники проявляют привязанность к учителю с надежным типом привязанности (тип «В»).

3. Привязанности к учителю у учащихся первого класса характеризуются тендерными и культурными особенностями, которые сохраняют свою стабильность в школьной жизни. Показано, что российские первоклассники с удовольствием принимают учителя, но считают, что их учитель не достаточно уделяет им внимания. А монгольские первоклассники стремятся к присутствию учителя, потому что им приятно находится рядом с учителем и они с удовольствием принимают учителя, но считают, что учитель недостаточно чуткий и внимательный.

4. Дети с разными типами привязанности к учителю имеют разные особенности. Можно выделить три типа привязанности к учителю. надежная привязанность характеризуется уверенностью первоклассников в положительном отношении со стороны учителя, в школе ученик чувствует себя нужным и ценным учеником для учителя, когда получает поддержку со стороны учителяамбивалентная привязанность отличается неуверенностью первоклассников в положительном отношении со стороны учителя, восприятием недостатка поддержки, переживаниями тревоги и страха;

— избегающая привязанность характеризуется выраженной дистанцией в отношении учителя, ученики не воспринимают учителей как источник возможной помощи и поддержки, менее близки со своими учителями;

С точка зрения перспективы исследования данная проблема в силу её важности требует дальнейшего изучения условий формирования типов привязанности у детей младшего школьного возраста в совокупности с условиями их семейного и соцкультурного воспитания, более глубокого изучения психологического климата в семье и школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Авдеева.Н. Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве //Вопросы психологии, 1997.- № 4. — С 3−12.
  2. Авдеева.Н. Н. Развитие эмоционального самоощущения у ребенка первого года жизни //Новые исследования в психологии, 1972. — № 2(13). — С 7579.
  3. Н.Н., Хаймовская Н. А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. — М.: Смысл, 203. -152с.
  4. С.В. Конфликтная динамика детско-взрослых отношений в младшем школьном возрасте: Дисс. канд. психол. наук.-Красноярск, 2004. 144с.
  5. Анастази.А., Урбина.С. Психологическое тестирование /пер. с англ. А. А. Алексеев. СПб.: Питер, 2002. — 688с.
  6. Арбузова.Е. Н. Эмоциональная напряженность младшего школьника: Автореферат, дисс.канд. психол. наук. СПб, 1999. — 18с.
  7. А.К. Некоторые вопросы этнографического изучения поведения // Этнические стереотипы поведения /Под ред. А. К. Байбурина. Л.: Наука, Ленинградское отд-ние, 1985. — С 7−21.
  8. М.К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей //Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. -М.: ТОО «Симе», 1995.
  9. .Х. Коммуникативное поведение и культура. Советская энциклопедия, 1978. № 5. — С 13.
  10. Р. Развитие Я — концепции и воспитание /пер. с англ. М.: «Прогресс», 1986. — 420с.
  11. Л. Развития ребенка. 6-е изд. — СПб.: Питер, 2006. — С 661−691, С 992−1022.
  12. П.П. Психология младшего школьника. — М.: МПСИ, 2006. -632с.
  13. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М.: Просвещение, 1968.-464с.
  14. Борисова.И. А. Особенности самооценки младших школьников с разными типами эмоциональной привязанности к матери: Дисс. канд. псйхол. наук. М.: 2007. — 181 с.
  15. Дж. Привязанность /Пер. с англ. общ. ред. Бурменской Г. В. -М.: Гардарики, 2003. -447с.
  16. Боулби.Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей /Пер. с англ. В. В. Старовойтова. 3-е изд — М.: Академический проект, 2006. — 238с.
  17. Г. В. Методики диагностики привязанности к матери ребенка дошкольного и младшего школьного возраста //Психологическая диагностика, 2005. № 4 (6).
  18. . Теория и практика становления и развития педагогического образования в Монголии в XX веке. Дисс. канд наук пед. — М. 2004. — 155с.
  19. Валлон.А. Психическое развитие ребенка. СПб.: Питер, 2001. — 208с.
  20. Введение в практическую социальную психологию /Под ред. Ю. М Жукова, Л, А Петровской, О В Соловьевой. 3-е, исправленное изд. -М.: Смысл, 1999.-377с.
  21. А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. -М.: Владос-Пресс, 2001. 160с.
  22. Д.В. Разговор с родителями /пер. с англ. М. Н. Почукаевой, В. В. Тимофеева. М.: Класс, 1995. — 92с.
  23. Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя. /пер. с англ. А.Грузберг. Екатеринбург.: «ЛИТУР», 2004. — 400с.
  24. Т.А. Духовное содержание ценностей семейного воспитания в Древней Руси // http://nansysan.narod.ru/index3021.html
  25. Г. Н. Этнопедагогика. -М.: Академия, 2000. С 42.
  26. Г. Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары, 1986. — С 32.
  27. Выготский JLC. Вопросы детской (возрастной) психологии /Собр.соч.: В 6 т.-Т. 4-М.: 1984−433с.
  28. Л.С. Педагогическая психология /Под. ред. В. В. Давыдова. -М.: 1991 -479с.
  29. Л.С. Психология развития ребенка М.:ЭКСМО, 1983. — 512с.
  30. Т.П. О трудностях и переживаниях младшего школьника. //Психолог в начальной школе. /Под. Ред. Т. Ю. Андрущенко. Волгоград, Перемена, 1995. — 15с.
  31. Т.П. Учитель и семья школьника. М.: Знание, 1988. — 79с.
  32. М.А. Роль репрезентаций материнской привязанности вгенезисе аддитивного поведения: Автореферат, дисс. канд. психол.наук. М, 2006.- 18с.
  33. Гензбиттель Маргерит. На стороне ученика. СПб.: Светлячок, 1998. -224с.
  34. Л .Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. -176с.'
  35. У. 20 великих открытий в детской психологии. М.: Олма-Пресс, 2004. — 448с.
  36. Ф. На стороне ребенка. Екатеринбург.: У-Фактория, 2003. -672с.
  37. . Особенности стиля воспитания матери и отца в зависимости от пола подростка: Автореферат, канд. психол. наук. — М, 2004. -20с.
  38. В.В. Психология детства. М.: Шк-пресс, 1996. — 333с.
  39. Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери //Вопросы психологии, 1985.- № 6.
  40. Изучение шестилетних детей /Под ред. В. А. Авотиньша. — Рига. М-во просвещение, 1980. 165с.
  41. А.Э. Народная педагогика. М.: Педагогика, 1991. — 253с.
  42. Калмыкова.Е.С, Падун.М.А. раняя привязанность и ее влияние на устойчивость к психической травме: постановка проблемы.//Психологический журнал. М.: 2002. — Т.23.№ 5. -С 88−99.
  43. Кехеле.Х, Буххайм. А, Шмукер Г. Развитие привязанность и взаимоотношения новые психоаналитические концепции //Московский психотерапевтический журнал. 2002. -№ 3.
  44. . Г. М. Педагогика. М.: Владос, 2004. — 416с.
  45. Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -М.: Просвещение, 1988. 190с.
  46. Кон И. С. Дружба. Этико-психологический очерк.- СПб.: Питер, 2005. -336с.
  47. М., Психология А-Я. Словарь-справочник. М.: Гранд, 2002. -448с.
  48. В.А. Комфортно ли ребенку в школе? Кемерово Кемер, 1997. — 27с.
  49. Я. Как любит ребенка. Екатеринбург.: У-Фактория, 2003. -352с.
  50. Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: 1987. — 80с.
  51. К. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. — 992с.
  52. У. Теории развития. /Боулби и Эйнсворт о человеческой привязанности. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. — 512с.
  53. П. Трансформация отношений привязанности в юности //Журнал практической психологии и психоанализа (Ежеквартальный научно-практический журнал электронных публикаций), 2002. март#1.
  54. В.Г. Этническая психология. М.: «Академия», 2004. — 314с.
  55. И.В. Мир монгольский народной песни. СПБ.: Петербургское Востоковедение, 2001. — С 6.
  56. B.C., Столяренко. Этнопедагогика и этнопсихология. -Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000. 448с.
  57. Р. Как самом деле любить детей. — М.: Знание, 1992. — 190с.
  58. Р. Воспитание в общении: СПб.: Мирт. 2002. — 216с.
  59. А.Н. Деятельность. Создание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.
  60. М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста //Вопросы психологии, 1961. — № 3. С 117— 124.
  61. М.И. Общение, личность и психика ребенка./ под ред. А. Г. Рузской. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 384с.
  62. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144с.
  63. Ги. Психология для учителя /пер с англ. СПб.: Прайм-Еврознак- М: Олма-Пресс, 2003. — 408с.
  64. А. Если ребенку трудно учится. — М.: Эксмо. 2002. 64с.
  65. И.А., Павлова О. Н. Особенности материнского отношения к ребенку до и после его поступления в школу /Родители и дети: психология взаимоотношений /Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. -М.: Еогито-Центр, 2003 С 119−126
  66. . И. Д. В поисках педагогических истин //http://www.booksite.ru/fulltext/vpo/iskyahp/index.htm
  67. Н.Т. Неуспеваемость: Как выявить и устранить ее причины. -СПб.: Знание, 1998. 216с.
  68. С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Возрастные особенности психологического развития детей /Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. М.:1982. — С 19−36.
  69. . М.А. Шестилетний ученик. -М.: 1999.73. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1998. — 429с.
  70. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: 1984. -112с.
  71. Мухамедрахимов.Р. Ж. Формы взаимодействия матери и ребенка. //Вопросы психологии, 1994. -№ 6. — С 16−25.
  72. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М.: «Академия», 1999. — 456с.
  73. B.C. Шестилетнего ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990 -112с.
  74. А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004. — 392с.
  75. А.Ю. Сравнение феноменов «привязанности» в западной культуре и «амае» в японской культуре. //Вестник Московского университета, Серия—14: «Психология», 2007. -№ 4.
  76. И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. — СПб.: Речь, 2001.-507с.
  77. Немов.Р. С. Психология. Книга 2. М.: Владос, 2005. — 606с.
  78. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении /Под ред. И. А. Баевой. СПб.: Речь, 2006. — 280с.
  79. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1996. 360с.
  80. В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии./Пер. англ. М.: Класс, 2003. — 336с.
  81. Особенности психического развития детей 6−7 летного возраста. /Под ред. Д. Б. Эльконина, А.Л. Венгера- Науч.-исслед.ин-т. Общей и педагогической психологии Акад.пед.наук.СССР. М.: Педагогика, 1988. — 136с.
  82. К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2001.- 184с.
  83. Панз Цэрэндондов (Монголия), Д. В. Иванов, С. И. Зыков. Проявление тактики воспитательных отношений в семьях Российских и Монгольских учащихся начальной школы. //Подготовка специалиста начального образования XXI в. Иркутск, 1998.
  84. Психология. //Под. ред. А. А. Крылова. М.: Изд-во М. А. Захаров, 2001. — 584с.
  85. Психология человека от рождения до смерти. /Под.ред. А. А. Реана. — СПб.: 2001.-656с.
  86. Психологическая энциклопедия. /Под. ред. Р. Корсини, А.Ауэрбаха. -| СПб.: Питер, 2006.-С 728−730.
  87. Психолог в начальной школе. /Под ред. Т. Ю. Андрущенко. Волгоград.: Перемена, 1995 — 152с
  88. Е.В. Типы эмоциональной привязанности к матери у детей младшего школьного возраста //Вестник Московского университета, Серия-14: «Психология», 2004. № 4. — С 70−71.
  89. Е.В. Отношение ребенка к близким взрослым как предмет психологического исследования //Материалы Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». -М.: 2004.-С 82−83.
  90. Е.В. Эмоциональная привязанность к матери как фактор становления автономии личности в младшем школьном возрасте: Дисс. канд. психол. наук. -М.: 2007. 225с.
  91. Развитие личности ребенка /Общ. ред. А. М. Фонарева. — М.: Прогресс, 1987.-271с.
  92. А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2003. 732с.
  93. Родины дети, повитухи в традиция народной культуры /Сост. Е.А.Белоусова- Отв. ред. С. Ю. Неклюдов. М.: РГГУ, 2001 — 319с.
  94. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. -712с.
  95. Е.А. Забота, контроль и требования родителей как основные факторы воспитания ребенка /Родители и дети: психология взаимоотношений /Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. М.: Когито-Центр, 2003.-С 33−51.
  96. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2000. — 350с.
  97. В.М., Цукерман Г. А. Интегральная периодизации общего психического развития // Вопросы психологии, 1996. № 5.1. С 38−50.
  98. Е.О. Теория привязанности- Концепция и эксперимент. //Вопросы психологии, 1995.-№ 3.-С 134−150.
  99. Е.О., Радева Р. Развитие теории привязанности. // Вопросы психологии, 1999.-№ 1.-С. 105−117.
  100. Е.О. Психология ребенка. М.: Школа-Пресс, 1997. -384с.
  101. Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возрасти: Дисс. канд. психол. наук. -М.: 1981.
  102. Е.Т. Проективные методы исследования личности. — М.: МГУ, 1980. 186с.
  103. Справочник психолога начальная школа. /Под ред. О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 442с.
  104. В.В. Проблема эмоциональной привязанности: психоаналитический взгляд //История философии. М.: 2003. — № 10. -С 68−76.
  105. JI.JI. Образование как средство монголо-российского сотрудничества //Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование. http//pn.pglu.ru/index.php?module=subj ects&func=printpaj e&pageid=3 63 &sc о pe=page.
  106. Г. А. Психология поведения детей младшего школьного возраста. -М.: 2002.
  107. JI.B. Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности: Дисс. канд. психол. наук. — М.:1994. -202с.
  108. А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. — М.: Политекст, 1991. 191с.
  109. А.Н. Школа самоопределения: шаг второй. М.: Политекст, 1994. -480с.
  110. П. Точки соприкосновения и расхождения между психоанализом и теорией привязанности. //Журнал практическойпсихологии и психоанализа. (Ежеквартальный научно-практический журнал электронных публикаций), 2002. март #1.
  111. А. Введение в детский психоанализ //Пер. с нем. М.: 1991. -90с.
  112. А. Теория и практика детского психоанализа. Т-1. /Пер. с англ. и нем. Е. Бинева, Я. Когана и др. М.: Эксмо-пресс, 1999. — 383с.
  113. Э. Душа человека. М.: 1992. — С 114−137.
  114. Н.А. Зависимость между характером взаимодействие и особенностями привязанности ребенка к взрослому: Дисс. канд психол. наук. -М.: 1998.- 165с.
  115. И.Ю. Межпоколенные связи. Влияние семейной истории на личную историю ребенка //Журнал практический психологии и психоанализа (Ежеквартальный научно-практический журнал электронных публикаций), 2003. декабрь #1.
  116. Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989.- 160с.
  117. Цукерман.Г.А, Елизарова Н. В. О детской самостоятельности //Вопросы психологии, 1996. — № 5 С 103−111.
  118. Г. А. Виды общения в обучении. — Томск.: Пеленг, 1993. — 268с.
  119. В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. М.: Логос, 2002.- 156с.
  120. В.Д. Мир внутренней жизни человека. М.: Логос, 2006. -389с.
  121. В.Д. Происхождение человечности. М:. Логос, — 2004.- 296с.
  122. Шантель Зауш-Гордон. Социальное развитие ребенка. СПб.: Питер, 2004.- 122с.
  123. Школьные проблемы глазами психолога. /Под. Ред. Л. В. Варнагева, Т. А. Гусева. Ярославль, 2007. — 144с.
  124. У. Психология раннего детства до шестилетнего возраста.-СПб.: Питер, 1992. 345с.
  125. Д. Дети и подростки: психология и развития. СПб.: Питер, 2003. — С 556−612.
  126. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  127. Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте /Под ред. Фельдштейна Д. И. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 416с.
  128. Энциклопедия глубинной психологии. З.Фрейд. Том-1. М.: 1998. -С 371, 480, 513, 577, 584, 611, 616, 654, 679, 682, 705.
  129. Энциклопедия глубинной психологии. З.Фрейд. Том-П. М.: 2001. -С 20, 64, 130, 144, 148, 213, 250, 348, 386, 567.
  130. Э. Детства и общество. СПб.: Ленато- ACT, Фонд «Университетская книга «, 1996. — 592с.
  131. П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. — 291 с.
  132. Е.Я. Школа для всех: Адаптивная модель. — М.: Новая школа, 1996. 352с.
  133. М.В. Роль привязанности к родителям в формировании романтических отношений в старшем подростковом возрасте: Дисс.канд. психол. наук. -М.: 2006. -204с.
  134. М.В. Особенности привязанности в детско-родительских отношениях и отношениях любви у старших подростков //Психологическая наука и образование, 2005. № 3.
  135. Баттогтох Д, Жачин Ч. Ардын сурган хумуужуулэх овоос.- Сурган Хумуужуулэх ухааны хурээлэн. УБ, 1991.
  136. Бор Б, Нямаа Б. Сурган хумуужуулэх зуйн зарим асуудал. УБ, 1996.
  137. Бэгз Н, Ванчигсурэн Д. XX зууны Монголын боловсрол судлал. — УБ, 2001.
  138. Г. Хуухдийн хумуужлийн лавлах. Толь бичиг. -УБ, 1981.
  139. Доёд У, Нэргуй Н. Сургалтын технологи шинэчлэлийн узэл баримтлал. УБ, 1999. — Ху. 41−45.
  140. Ч. Ардын сурган хумуужуулэх узэл, баримтлал зарчмын тухай асуудал. // Боловсрол сэтгуул. — УБ, 1992. — Ху. 102−108.
  141. Жамсран. JL Монголын туухийн дээж бичиг. — УБ, 1992.
  142. Г. Эвсэг гэр бул. I ангийнханд хориулав. — УБ, 1999.
  143. Монгол цэцэн угийн далай. 1,2-р боть. УБ, — 1964,1975.
  144. Д. Монголчуудын гэр булийн хумуужлийн уламжлал. -УБ.1996.
  145. Норжхорлоо. Долоон настай хуухдуудийн сургалтын орчин /Цэцэрлэгийн «Бэлтгэл» булэг, еронхий боловсролын сургуулийн «0» булгийн сургалтын агуулга, арга зовломж. УБ, 2005. — Ху. 22−32.
  146. Сэтгэл судлал. /Хянан тохиолдуулсан. О.Мягмар. Улаанбаатар. 2001.
  147. Тогтохтор вангийн «Оюун билгийн соёрхол» хэмээх хэл зуйн бичиг. Тэнгэр ухаан буюу То вангийн сургаал /То Ван судлалын эрдэм шинжилгээний цуврал бутээлийн эмхэтгэл. № 18. /Хянан тохиолдуулсан Шарайд овогт Гантогтох. УБ, 2003.
  148. . Л. Гэрийн хумуужлийн тухай бодлууд. УБ, 1986.
  149. Ц. Гэр бул дэх хуухдийн хумуужил. УБ, 1978.
  150. И. Монгол ардын уламжлал ЕС, зан уйлийн дээж. УБ, 1991.
  151. Ц. Боловсрол УБД990. -№ 2. — Ху.108
  152. Ц. Монголын ёс. УБ, 1991.
  153. Цэрэндондов П, Чимэдлхам Ц. Сурган-сэтгэл зуйн баримтад статистик задлан шинжилгээ хийх арга. УБ, 2003.
  154. Эрдэнэ-Очир Г. Ардын сурган хумжуужуулэх зуй. — УБ, 1998.
  155. Ainswort M.D.S. Infant mother attachment. //American Psychologist, 1979. — Vol. 34. — pp.932−937.
  156. Ainswort M.D.S. Attachment: Retrospect and prospect. N. Y, 1982.
  157. Attachment in middle childhood /K.A.Kerns, R.A.Richerdson (Ed). The Guilford press, 2005.
  158. Attachment theory// http://en.wikipedia.org/wiki/Attachment theory
  159. Bartholomew K., Horovitz L.M. Attachment styles among young adults: a test of a four-category model. // Journal of Personality and social Psychology, 1991. Vol.61. — № 2. — pp.226−244.
  160. Bartholomew K., Shaver P.R. Measures of attachment: Do they converge? In J/A/Simpson, W.S.Rholes (Eds). Attachment teory and close relationships. NY.: Guilford Press, 1998. pp 25−44.
  161. Behrens K.Y. F multifaceted view of the concept of Amae: Reconsidering the indigenous Japanese concept of relatedness// Human Development. 2004. Vol.47. — pp 1−27.
  162. Bowlby J. Attachment and Loss. NY. 1969. — Vol.1.
  163. Bowlby J. Attachment and Loss. Vol.2. Separation. Anxiety and Anger. Basic books-NY, 1973.
  164. Bowlby J. The making and breaking of affect ional bonds. Tavistock. London. 1979.
  165. Bretherton I. Attachment theory: Retrospect and Prospect. //Monographs of the Society for Research and Child Development, 1985. Vol. 50 — (1−2, Serial № 209).-pp.3−3 5.
  166. Cassidy J. Child-mother attachment and the self in six -years old. //Child Development, 1988.-Vol.59-ppl21−134.
  167. Cassidy J, Berlin L. The insecure/ambivalent pattern of attachment: theory and research //Child Development, 1994. Vol.65. — pp 974−991.
  168. Collins N. L, Feeney B.C. A safe haven: An attachment theory perspective on support seeking and care giving in intimate relationships //Journal of Personality and Social Psychology, 2000. Vol.78. — № 6. -ppl053−1073.
  169. Crittenden P.M. Relationships at risk // Belsky J., Nezworski T. (eds.) Clinical implications of attachment. Hillsdale, N. J: Lawrence Erlbaum Ass., 1988.
  170. Crittenden P.M., Ainsworth M.S.D., Child maltreatment and attachment theory //Cicchetti D., Carlson V. (ed). Handbook of child maltreatment: clinical and theoretical perspective. NY.: Cambridge University Press, 1987. -pp432−463.
  171. Cummings M.E. Toward assessing attachment on the emotional security continuum. Comment on Farley and Spikier //Developmental Psychology, 2003.-Vol. 39.-№ 3.
  172. David Howe. Attachment theory for Social Work Practice. Macmillan PreessLTD. UK. 1995.
  173. Durkin K. Developmental social psychology /Oxford. Fcfdemic. 1977.
  174. Fahlberg B. A. A child’s Journey through Placement. UK. BAAF. 1995.
  175. Fraiberg S. Every Child Birthright: In Defense of Mothering. NY.: Basic Books. 1977.
  176. Finnegan R. A, Hodges E.V.E, Perry D.G. Preoccupied and avoidant coping during middle childhood// Child Development, 1996. Vol.67.
  177. Giblin P. Attachment: A concept that connects. // Family Journal, 1994. -Vol.2. № 4. — pp349−353.
  178. Jacobsen T. et al. A longitudinal study of the relations between representations of attachment in childhood and cognitive functioning inchildhood and adolescence //Attachment representations and cognitive functioning. 1993. -pp2−33.
  179. Heather Geddes., Attachment in the Classroom-Worth publishing Ltd.: 2006.
  180. Kendra Van Wagner. Attachment styles. //http://psychology.about.com/od/loveandattraction/ss/attachmentstyle.htm
  181. Kerns K, Aspelmeier J. E, Gentzler A, Grabill C. Parent-child attachment and monitoring in middle childhood// Developmental Psychology, 1999 -Vol.15. -№ 1.
  182. Kerns K, Tomich P. L, Aspelmeier J. E, Attachment -based assentment of parent-child relationships in middlehood // Developmental Psychology, 2000. -Vol.36.-№ 5.
  183. Kirkpatrick L. A, Davis К. Е/ Attachment style, gender and relationship. Stability: A longitudinal analysis // Journal of Personality and social psychology, 1994. Vol. 66. — № 2.
  184. Klaus M., Kennel J. An infant bonding: 2-d ed.St.Lois.1982.
  185. Main M. attachment theory: Eighteen points with suggestions for future studies //Handbook of attachment: Theory, research and clinical applications/ New York: Guilford Press, 1999, -pp845−887.
  186. Michal Al- Yagon, Mario Mikulincer. Socioemotional and Academic Adjustment among Children with learning Disorders: The Mediational Role of Attachment- Based factors //Journal of Special Education, 2004. Vol.38.
  187. Mussen P. H, Conger J.J., Kagan J. Child development and personality. Forth edition. NY, 1974.
  188. Okomoto J.T. The appeal cycle in three cultures: An exploratory comparison of child development // Journal of American Psychological Association, 2001. Vol. 49(1). -pp 187−215.
  189. Parent-child relationships. // Gale Encyclopedia of Psychology. Http ://www. findarti cles. Com/p/aricles/miq2699.
  190. Posada G, Jacobs A, Carbonell O. et al. Maternal care and attachment security in ordinary and emergency context // Developmental Psychology 1999 by American Psychological Association, Vol.35. — № 6,
  191. Rothbaum F., Weisz J., Pott M., Morelli G. Attachment and culture: security in the United States and Japan// American Psychologist, 2000. -Vol.55. -№ 10.- ppl 093−1104.
  192. Rutter M. Attachment and the development of social relationships //Rutter M. (ed.). Scientific foundations of developmental psiychiatry. L.: Heinemann Medical, 1980.
  193. Rutter M. Pathways from children to adult //Child Psychology and Psychiatry, 1992.-Vol.58.-pp 23−516.
  194. Ryan R. M, at al. On the interpersonal regulation of emotions: emotional reliance across gender, relationships and cultures //Personal Relationships, 2005.-Voll2.-№ 1.
  195. Shaffer E.S. Children reports of parental behavior: an inventory //Child Development, 1965. Vol.36, -pp.413−424.
  196. Shaver P. R, Mikulincer M. Attachment related psychodynamics. //Attachment and Human Development, 2002. — № 4.
  197. Suzanne M. Zwarych., Student attachment to school in three secondary schools./ Degree of Doctor of philosophy. Canada, 2003.
  198. Thompson R. Early attachment and later development //In Cassidy and P.R. Shaver (Eds)., Handbook of attachment: Theory, research and clinical applications. NY: Guilford, 1999.
  199. Thompson R. The legacy of early attachments. //Child Development, 2000.-Vol.71.-№ 1.
  200. Van Uzendoorn M. H, Vereijken C.M.J.L, et al. Assessing attachment security with attachment Q-sort: meta-analytic evidence for the validity of the observer AQS //Child Development, 2004. Vol.75. — № 4.
  201. Van Uzendoorn M. H, Kroonenberg P. Cross-cultural pattern of attachment: meta-analysis of the Strange Situation //Child Development, 1998. Vol.59. -№ 1.
  202. Waters E., Cummings E.M. A secure base from which to explore close relationships //Child Development, 2000. Vol.71 — (1). — pp 164−172.
  203. Waters E. Beauchaine T.P. Are there really patterns of attachment? Comment on Fraley and Spikier //Developmental Psychology, 2003. Vol.39. -№ 3.
  204. Опросник оценки типов привязанности к матери (I часть) с выделениеотдельных блоков1/1. У каждого есть секреты
  205. Некоторые дети никогда не рассказывают маме свои секреты Другие дети иногда делятся с мамой своими секретами½. Все дети иногда ходят на экскурсии всем классом
  206. Некоторые дети радовались бы, если бы их мама пошла на экскурсию вместе с их классом Другие дети не хотели бы, чтобы их мама пошла вместе с их классом1/3. Каждый ребенок хочет, чтобы его понимали
  207. Некоторых детей мама часто не понимает Других детей мама всегда понимает¼. Со всем детьми может случиться что-то плохое, неприятное
  208. Некоторые дети сразу обращаются к маме Другие дети сначала думают, к кому лучше обратиться1/5. Все дети иногда попадают в совершенно новое место, где много незнакомых людей
  209. Некоторые дети продолжают сильно нервничать, даже если рядом мама Другие дети смущаются, но быстро успокаиваются, если рядом мама1/6. Все дети иногда плохо себя ведут
  210. Несмотря на это, некоторых детей мамы любят всегда Других детей мамы любят только тогда, когда они хорошо себя ведут1/7. Все дети иногда играют, читают или делают еще что-нибудь дома
  211. Некоторые дети не очень любят, чтобы мама была рядом Другие дети любят, когда мама рядом1/8. У всех бывает хорошее и плохое настроение
  212. У некоторых детей мама сразу замечает, какое у них настроение У других детей мама редко замечает, какое у них настроение1/9. У всех детей иногда что-то не получается
  213. Некоторые дети не очень любят обращаться к маме за помощью Другие дети с удовольствием обращаются к маме за помощью1/10. Всех детей иногда интересует какая-то книга или фильм
  214. Некоторым детям всегда хочется знать, что об этом думает их мама Другие дети не стараются узнать, что об этом думает их мама1/11. Бывает, что мамы иногда помогают организовать праздники в школе
  215. Некоторые дети не очень хотят, чтобы их мама готовила праздник для их класса Другие дети хотят, чтобы их мама готовила праздник для их класса1/12. У всех детей иногда бывают ссоры с друзьями
  216. Некоторые дети всегда рассказывают маме о своих ссорах с друзьями Другие дети не всегда рассказывают маме о своих ссорах с друзьями1/13. Всем детям иногда нужна помощь
  217. Некоторые дети часто обходятся без мамы — делают сами или просят кого-то другого Другие дети могут рассчитывать на помощь своей мамы1/14. Все дети иногда бывает чем-то огорчены
  218. Некоторые дети знают, что их мама всегда расспросит и» узнает в чем дело Другие дети не уверены, что мама станет их расспрашивать1/15. Не только у детей, но и у мам бывает много трудностей
  219. У некоторых детей маме некогда их выслушивать Других детей мама выслушает, даже если у нее много своих дел и забот1/16. Все дети иногда делают что-нибудь вместе со своими мамами
  220. Некоторые дети делают очень дружно У других детей не получается делать дружно, потому что их мамы любят вмешиваться их поправлять1/17. У всех детей есть мамы
  221. Некоторые мамы не всегда гордятся своими детьми Другие мамы всегда гордятся своими детьми
  222. Эмоциональная близость с матерью -1/1,1/3,1/10,1/12-
  223. Взаимодействие с матерью в социальном контексте -½, 1/5,1/11
  224. Восприятие матери как источника помощи и поддержки -¼, 1/9,1/13
  225. Принятие матерью (условное/безусловное) -1/6,1/17
  226. Потребность в присутствии матери —1/7,
  227. Эмоциональная чуткость матери -1/8,1/14,1/15
  228. Совместная деятельность (гармоничность/конфликтность) -1/1*61/17. У всех детей есть мамы
  229. Некоторые мамы не всегда гордятся своими детьми О о Другие мамы всегда гордятся своими детьми о О
  230. Опросник оценки типов привязанности к матери (вторая часть): дифференциация избегающей и амбивалентной привязанности1./1. У каждого есть секреты
  231. Иногда я делюсь своими секретами с мамой, но потом жалею об этом Свои секреты я не доверяю никому, даже маме1./ 2. Наш класс собирается пойти на экскурсию, и учительница спрашивает чья мама может пойти с нами
  232. Я знаю, что моя мама все равно не захочет пойте с нами Я бы не хотел, чтобы моя мама пошла с нами1./3. Каждый ребенок хочет, чтобы его понимали
  233. Поэтому мне бывает обидно, что мама часто меня не понимает, Но я привык, что мама не всегда меня понимает1./4. Если что-то случиться, и мама будет мне нужна
  234. Я не буду расстраиваться, если ее не окажется рядом Я очень расстроюсь, что ее не окажется рядом1./5. Когда я попадаю в совершенно новое место, где много, незнакомых людей
  235. Мне бывает очень неприятно, и я* злюсь, что меня туда привели Мне бывает очень неловко, но я нахожу, чем заняться'
  236. И/б. Когда учитель или кто-то другой несправедливо меня ругает
  237. Я не люблю жаловаться и рассказывать об этом маме Я прихожу домой и жалуюсь на него маме1./7. Каждый ребенок может пораниться, и если я вдруг поранюсь
  238. Мама будет и жалеть, и ругать меня Мама будет ругать меня за неосторожность1./8. Когда мы с мамой идем в кино, а там много народу и мы не можем найти два места рядом
  239. Я не боюсь сидеть отдельно от мамы Я не согласен сидеть без мамы1./9. Если я что-то делаю, и у меня не получается
  240. Я зову маму, но когда она начинает мне помогать, мы часто ссоримся Я все равно стараюсь не беспокоить маму11/10. У всех бывает плохое настроение
  241. И мне хочется, чтобы меня оставили в покое И мне хочется кому-нибудь пожаловаться1./11. Если учительница попросит мою маму организовать праздник для нашего класса
  242. Мне бы не хотелось, чтобы мама наблюдала за мной на празднике Вряд ли моя мама захочет готовить праздник1./12. Если я не справляюсь с уроками, а маме некогда
  243. Я стараюсь сделать все сам Я все равно зову и жду маму1./13. Если мне хочется пригласить друзей в гости
  244. Иногда мама разрешает мне это Мама не любить когда приходят мои друзья1./14. Когда мы с мамой идем в зоопарк смотреть на зверей
  245. Мне больше нравится ходить по зоопарку одному, чтобы лучше рассмотреть зверей Мне больше нравится рассматривать зверей вместе с мамой, потому что я не люблю быть один1./15. Если бы моей маме надо было надолго уехать в другой город
  246. Я бы очень расстроился, что мама уезжает и стал бы ее отговаривать Мне было бы все равно, что она уезжает и когда она вернется
  247. Я бы очень расстроился, что мама уезжает и стал бы ее отговаривать О О Мне было бы все равно, что она уезжает и когда она вернется о О
  248. Опросник оценки надежности привязанности к учителю (I часть)
  249. У каждого есть хорошие качества
  250. Некоторые учителя знают о хороших качествах своего ученика. Другие учителя не знают о хороших качествах своего ученика.
  251. У всех детей иногда что-то не получается в школе
  252. Некоторые ученики не очень любят обращаться к учителю за помощью. Другие ученики с удовольствием обращаются к учителю за помощью.13. У каждого есть секрет
  253. Некоторые ученики доверяют учителю и рассказывают о своих секретах. Другие ученики не доверяют учителю и не рассказывают о своих секретах.
  254. Все ученики решают задачи и что-нибудь делают вместе с учителем у доски
  255. У некоторых учеников не получается, потому что они боятся неправильно что-нибудь сделать. У других учеников получается решать задачи и что-нибудь делать вместе с учителем у доски.
  256. Каждый ученик считает, что.
  257. Учитель доверяет ему. Учитель не доверяет ему.
  258. Всем ученикам иногда нужна помощь
  259. Некоторые ученики считают, что мой учитель не помогает мне, когда я нуждаюсь в нем. Другие ученики считают, что мой учитель всегда помогает мне, когда я нуждаюсь в нем.
  260. У всех учеников есть свои интересы
  261. Некоторые учителя интересуются и знают об их интересах. Другие учителя не интересуются и не знают об их интересах.
  262. Каждые учитель уделяет внимание своим ученикам
  263. У некоторых учеников учителя не интересуются, чем они занимаются дома. У других учеников учителя всегда интересуются, чем они занимаются дома.
  264. Учитель хвалит каждого ученика
  265. Некоторые учителя хвалят их способности перед другими людьми. Другие учителя не хвалят их.
  266. Каждый учитель помогает своим ученикам
  267. Некоторые ученики считают, что когда ребенок беспокоен или печален, учитель не поможет ему. Другие ученики считают, что когда ребенок беспокоен или печален, учитель поможет ему.
  268. Д .11. Все ученики иногда делают работу плохо
  269. Некоторые учителя хвалят своего ученика, только тогда, когда он делает работу хорошо, (получает хорошую оценку) Несмотря на это, некоторых учеников учителя хвалят и поддерживают.^
  270. Все ученики делают что-нибудь вместе с учителями-в классе
  271. У некоторых учеников получается с учителем что-то делать вместе. У других учеников не получается с учителем что-то делать вместе.
  272. Все ученики ожидают поддержки и уважения от учителя
  273. Некоторые ученики думают, что его учитель не показывает свое уважение и поддержки. Другие ученики думают, что его учитель показывает свое уважение и поддержку даже тогда, когда у него что-то, не получается.
  274. У всех учеников иногда бывает плохое настроение
  275. Некоторые ученики знают, что их учитель расспросит и узнает, в чем дело. Другие ученики не уверены, что их учитель расспросит и узнает, в чем дело.
  276. У всех учеников есть учитель
  277. Некоторые учителя стыдятся* своих учеников, (недовольны ученикам) Другие учителя не стыдится, что своих учеников, (довольны ученикам)
  278. Все дети иногда играют, делают еще что-нибудь в классе
  279. Некоторые ученики любят, чтобы учитель был рядом, (учитель сидел рядом, когда они обедают, а также вместе с ними играл на прогулке). Другие ученики не любят, чтобы учитель был рядом.
  280. Эмоциональная близость с матерью -1/1,1/3', 1/5,1/7-
  281. Восприятие матери как источника помощи и поддержки ½, 1/6, 1/9,1/1'З-3: Принятие матерью (условное/безусловное) -1/11,1/15- 4'. Потребность в присутствии матери -1/16-
  282. Эмоциональная-, чуткость матери -1/8,1/10,1/14-
  283. Совместная деятельность (гармоничность/конфликтность) ¼, 1/12-
  284. Опросник оценки надежности, привязанности к учителю (II часть)1. 1. У каждого есть хорошие качества
  285. Некоторыё учителя не знают о хороших качествах своего ученика. Некоторые учителя даже не хотят знать о хороших качествах своего ученика:
  286. И.2. У всех детей иногда что-то не получается’в школе
  287. Некоторые ученики думают, что лучше не обращаться к учителю за помощью. Ученики обращаются к учителю за помощью, но не всегда. ее получают.1.3. У каждого есть секрет
  288. Некоторые ученики делятся своими секретами с учителем, но потом жалуются об этом. Другие ученики не доверяют никому и не рассказывают о своих секретах.1.4. Все ученикирешают задачи и что-нибудь делают вместе с учителем у доски
  289. У некоторых учеников не получается, потому что они боятся неправильно что-нибудь сделать. Другие ученики полагают, что у них ничего не получится при решении задач.1.5. Всем ученикам иногда нужна помощь
  290. Они обращаются к учителю, но когда учитель начинает объяснять, им это не нравится. Другие ученики стараются не беспокоить учителя.1.6. У всех учеников есть свои интересы
  291. Учителя не интересуются и не знают об их интересах. Некоторые учителя не хотят интересоваться и не знают об их интересах.1.7. Каждый учитель уделяет внимание своим ученикам
  292. Ученикам бывает обидно, что учителя не интересуются, чем они занимаются дома. Другие ученики привыкли, что учитель не интересуется, чем они занимаются дома.1.8.Если бы моему учителю надо было надолго уехать куда-то
  293. Некоторые ученики расстроились бы. Другим ученикам это все равно.1.9. Если ученики не справляются с уроками, а учителю некогда
  294. Некоторые ученики стараются сделать все сами. Другие ученики зовут учителя, ждут его.1110. Все ученики ожидают поддержки и уважения от учителя
  295. Некоторые учителя поддерживают и уважают своего ученика, только тогда, когда он делает работу хорошо, (получает хорошую оценку) Другие ученики не думают, об этом.1.11. У всех учеников иногда бывает плохое настроение
  296. Некоторым ученикам хочется, чтобы их оставили в покое. Другим ученикам хочется кому-нибудь пожаловаться.1112. Когда ученики попадают в совершенно новое место, где много незнакомых людей
  297. Им бывает очень неприятно, и они злятся, что их туда привели Им бывает очень неловко, но они находят, чем заняться1113. Когда кто-то другой несправедливо меня ругает
  298. Некоторые не любят жаловаться и рассказывать об этом учителю Другие приходят к учителю и жалуются ему.1114. Все дети иногда играют, делают еще что-нибудь в классе
  299. Одни ученики не хотят, чтобы учитель был рядом. Другие знают, что учитель не будет рядом.
  300. Знаете ли Вы о своем ученике .о его родителях, о семейной жизни Хорошо знаю А1. Мало знаю Б1. Ничего не знаю В
  301. Ваш ученик. действительно прилежный, привлекательный ребенок Да. он на самом деле привлекательный А
  302. Он никогда не смотрит в глаза. Б В
  303. Мне кажется, что он меня боится.
  304. Вы сможете сразу определить настроение своего ученика, .посмотрев на него Да А1. Сомневаюсь Б
  305. Когда Вы проверяете тетрадь .на каком расстоянии он стоит от Вас? Стоит далеко, испугавшийся А
  306. Стоит рядом, смотря, как я проверяю его работу готовый в любую минуту объяснить свою работу. Б1. Стоит, стесняясь меня В
  307. Представьте ситуацию, что во время перемены Ваш класс шумит и играет. Зайдя в класс, Вы бросаете свой взгляд на. Каким взглядом он Вас встретит? Будет смотреть провинившимся. взглядом А
  308. Пусть скорее начнется урок, или пусть кто-то её вызовет. Б
  309. Будет смотреть взглядом- говорящим, что это было во время перемены, она не имеет права меня ругать. В
  310. Берёте ли Вы во внимание поведение своих учеников, их разговоры. Да А1. Времени мало, нет. Б
  311. Ваш ученик не выполнил заданную работу, Вы ругаете его за это повышенным тоном. Как он выглядит в данной ситуации? Учительница ругает меня. Что делать? А
  312. На этот раз это моя вина. В следующий раз обязательно выполню. Б
  313. А вдруг она сейчас на меня посмотрит. Лучше я сяду за тем учеником, чтобы меня не было видно. В
  314. Как Вы считаете. какой ребенок? Стеснительный, робкий. А
  315. Я его глажу по головке и хвалю. Он прямолинейный, очень уверенный в себе Б
  316. Прячется за спиной других, бесхарактерный. В
  317. Как Вы относитесь к 9 Этот ученик сидит тихо, если я только не обращу на него внимание или не заинтересуюсь, тем что он делает. А
  318. Этот ученик сам знает что ему нужно сделать. Его не надо заставлять. Б
  319. С этим учеником надо разговаривать спокойно, не повышая голоса, к нему нужен особый подход, потому что он может испугаться и замкнуться в себе. В
  320. Протокол для опросника учителя
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!