Психологические проблемы использования компьютеров в учебном процессе

Современная цивилизация ставит человека, не владеющего ЭВМ, в невыгодное положение. Компьютеризация образования включает два направления:

• 1) изучение курса «Основы информатики и вычислительной техники» (направлен на формирование у школьников алгоритмической культуры, умение составлять программы, обучение пользованию программами);
• 2) использование компьютера для повышения эффективности учебного процесса.

Мы в основном будем рассматривать второе направление. Сопоставим содержание педагогической деятельности и возможное использование компьютера.

• 1. На этапе разработки целей обучения, содержания занятий и темы занятия (а это творческая работа) компьютер может выполнять только вспомогательные функции, например хранение информации.
• 2. На этапе установления знаний и умений учащихся (исходных, предшествующих новым) компьютер используется для тестов на проверку знаний и умений, задает диагностическую программу обработки полученных результатов (ответов учащихся), по результатам обработки разделяет учащихся на несколько групп (по уровню знаний и умений). Эта информация может стать основой дифференциации в обучении.
• 3. На этапе подбора учебных заданий (упражнений, задач), разных по уровню сложности, разной направленности, эти задания могут быть взяты из базы данных ЭВМ (естественно, что такую базу желательно иметь заранее).
• 4. На этапе обеспечения мотивации — формирование ориентации на учебную деятельность, ее выполнение — у ЭВМ больше возможностей, а ее использование вызывает оживление, интерес, переживания новизны.
• 5. На этапе формирования ориентировочной основы действия —

здесь ЭВМ мало применимы.

• 6. На этапе отработки умений и навыков ЭВМ хороню использовать для индивидуального режима отработки, так как можно возвращаться, повторять часть программы, программа может указать ошибки.
• 7. На этапе осуществления контроля за усвоением знаний, умений и навыков (по ходу урока и в конце его) — ЭВМ дает возможность осуществлять контроль за усвоением материала на этом этапе (с помощью упражнений и отработок), дает информацию по группам, категориям.

Компьютерные обучающие программы — это такое средство обучения, которое является носителем предметного содержания и которое направлено на организацию деятельности учителя и учащихся; оно может быть реализовано только при помощи ЭВМ. Типы учебных компьютерных программ представлены в табл. 10.2.

Основные типы компьютерных обучающих программ.

Таблица 10.2

Но несмотря на широкие возможности компьютерных обучающих программ, учитель все-таки остается главной фигурой урока. Вопрос о замене компьютером (или фильмом) учителя не ставится. Учитель лишь на время передает часть функций техническим средствам обучения. Важным воспитательным аспектом использования ТСО является воспитание социальной ответственности. Люди склонны списывать свои ошибки и недостатки на компьютерные системы. Несомненно, в плане доступности информации, ее увлекательности компьютерные технологии обучения имеют ряд привлекательных моментов.

• ? Доступность, наглядность содержания, при котором нет нужды долго о чем-то думать и что-то осмысливать.
• ? Повышение информационной обеспеченности участников образовательного процесса. С использованием информационно-компьютерных технологий расширяется возможность и для преподавателей, и для учащихся осуществлять оперативный доступ к различной информации, осуществлять ее накопление, тиражирование.
• ? Сильные эмоции, переживаемые учащимся. Необычная ситуация держит пользователя в постоянном напряжении.
• ? Облегченность осуществления диалогового режима взаимодействия с компьютером (или с компьютерами в сети).
• ? Компьютер дает возможность повысить самостоятельность обучения, в первую очередь при выполнении домашних заданиям с компонентами проверки правильности их выполнения.
• ? Повышаются возможности индивидуализации обучения за счет подбора темпа предъявления заданий, последовательности освоения знаний по отношению к конкретному учащемуся.
• ? Компьютер выступает как средство повышения объективности оценки знаний. В отличие от преподавателя компьютер оценивает лишь знания и умения учащегося в конкретной предметной области, а не его послушность, привлекательность или какие-то иные качества.
• ? Компьютерные технологии создают новые возможности в дистанционном образовании. Раньше оно обеспечивалось рассылкой учебников и заданий, а потом проверкой последних. Сейчас оно может осуществляться в реальном масштабе времени, что обеспечивает активное участие в обучении людей, доступ которых к образованию ограничен (например, инвалидов).

Вместе с тем компьютеры не являются панацеей для учебной деятельности. К проблемам, которые порождает использование компьютеров, относят:

• ? сужение поля творческой активности учащегося (жестко задана последовательность действий, задан результат, т. е. алгоритм);
• ? умственная деятельность человека не должна копировать машину (из-за излишней алгоритмизации деятельности);
• ? блокируется образное мышление (отправной пункт творчества);
• ? излишняя индивидуализация обучения;
• ? формирование у учащихся малообоснованной уверенности в беспредельных возможностях компьютера, граничащей с отказом от самостоятельных усилий;
• ? нежелательное использование доступной информации (например, ученик вместо самостоятельного написания реферата находит готовую работу в Интернете или на компакт-диске);
• ? компьютер может быть использован не только в учебных целях, его использование может привести к компьютерной зависимости (зависимость от компьютерных игр и интернет-зависимость);
• ? гигиенические ограничения (ребенку за монитором рекомендуется непрерывно заниматься не более 15−20 минут из-за вредоносного воздействия магнитных полей, утомления зрения и т. п.);
• ? затраты дополнительного времени и труда педагога, поскольку использование компьютеров требует высокой квалификации. Итак, ТСО и ЭВМ выполняют разнообразные функции в учебном процессе, но главным его элементом остается творчество учителя. С помощью ТСО наиболее целесообразно решать следующие задачи:
• ? повышение эффективности процесса обучения;
• ? расширение возможности проникновения в различные области научного знания;
• ? получение информации об изучаемом явлении, процессе, объекте;
• ? ускорение передачи научной информации;
• ? оказание помощи преподавателю в интенсификации процесса обучения за счет сокращения времени на раскрытие, изложение сложных явлений, построение графиков, схем;
• ? повышение наглядности, обеспечение лучшего, более глубокого усвоения предмета, развитие познавательной активности обучаемых.

Применение технических средств обучения улучшает дидактические условия процесса учения, расширяет дидактический инструментарий, с помощью которого преподаватель управляет процессом обучения, усиливает информативность процесса обучения. Одна из главных предпосылок успешности применения ТСО — соответствующие условия организации учебного процесса, навыки и умения обучающих.

Рис. 10.1. Психолого-педагогические проблемы, порождаемые использованием компьютеров в обучении.

Вопросы для самопроверки

• 1. Перечислите технические средства опосредования обучения в порядке их появления.
• 2. Каковы психологические особенности латентного научения?
• 3. На каких стадиях учебного процесса компьютеры могут быть применены наилучшим образом?
• 4. Какие педагогические проблемы порождает использование компьютеров в обучении? Можно ли предупредить их появление?
• 5. В чем заключается феномен экранного пространства и экранного времени?
• 6. Возможно ли использование ресурсов сети Интернет для обучения? Какие учебные задачи лучше всего решать таким образом?
• 7. Может ли компьютер заменить учителя в процессе обучения?