Самоидентификация студенчества в условиях современной России

Актуальность темы

исследования. Трансформационные процессы, затронувшие российский социум в конце XX — начале XXI вв., превратили его в мозаичное идентификационное пространство, содержащее множество вариантов стратегий, способов и видов самоидентификации личности, социальной группы. Многообразие самоидентификационных процессов обусловило необходимость научного осмысления современных направлений самоидентификации россиян в условиях социальных перемен.

Исчезновение советского идентификационного пространства, реорганизация политических и экономических структур, усложнение социально-стратификационной системы российского общества, расширение рамок социального взаимодействия, нарастание информационных потоков, возрастание культурного многообразия, а также глубокая модификация нормативно-ценностной системы и моделей социального поведения обусловили нестабильность социокультурной среды современной России. Обострилась проблема «поиска идентичности», что особенно характерно для подрастающего поколения и, в частности, для студенческой молодежи. В связи с этим важно определить, каким образом осуществляется самоидентификация студенчества, какие факторы определяют особенности самоидентификационного процесса студенческой молодежи.

Актуальность исследования обусловлена также тем, что студенческая молодежь как большая социально-демографическая группа населения обладает значительным инновационным потенциалом, от качественного использования которого зависит социальный прогресс российского общества. В этой связи возникает настоятельная потребность в определении самоидентификационной характеристики российского студенчества, в понимании того, каким образом студенчество, наделенное интеллектуальным потенциалом, может выступать в качестве проводника социальных инноваций, необходимых для поступательного развития России.

Исследование проблем самоидентификации студентов приобретает на данном этапе развития российского социума практическое значение и актуализируется в качестве проблематики трансформации российского общества. В этой ситуации важно определить, какая социальная общность, какой социальный институт являются наиболее значимыми для самоопределения человека в современных российских условиях и могут выступить в качестве «группы поддержки», обеспечивающей психологическую устойчивость, чувство уверенности и безопасности.

Таким образом, заявленная проблематика имеет научно-теоретическое, социально-практическое и духовно-нравственное значение, что и обусловило выбор темы исследования, его объекта и предмета, определение цели и задач.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы самоидентификации долгое время рассматривались в основном в педагогике и психологии. В последнее время ведется разработка данной проблематики не только в социально-психологической, но и социологической теориях.

Для уточнения научного представления о процессе самоидентификации следует обратиться к понятиям «идентификация» и «идентичность».

В социологической науке существует ряд теоретико-методологических подходов к пониманию феномена социальной идентичности. В концепции социологизма Э. Дюркгейма1 проблема идентичности рассматривалась в рамках исследования механизмов влияния на индивида его связей с различными общностями.

• 2.

Впервые термин «идентификация» вводится в работах 3. Фрейда и др., в которых идентификация определяется как механизм, обеспечивающий способность «Я» к саморазвитию, как бессознательное отождествление субъекта с объектом.

Значительный вклад в определение социальной идентификации внес.

1 См: Дюркгейм Э. О Разделении общественного трудаМетод социологии. — М., 1991.

2 См.: Фрейд 3. Я и Оно // Фрейд 3. Психология бессознательного. — М., 1989.

Э. Фромм1, который рассматривал проблему социальной идентификации на уровне различных социальных групп. С этой целью им было введено понятие «социальный характер», воспринимаемый как совокупность черт характера, присутствующих у большинства членов социальной группы и возникающих в результате общих для них переживаний и общего образа жизни.

В западной социологии была создана теория идентичности, одним из основателей которой был Э. Эриксон. Он определил социальную идентичность как чувство органической принадлежности индивида к его исторической эпохе и типу межличностного взаимодействия, свойственному данной эпохе. Выделив групповую и психосоциальную идентичность, Э. Эриксон вводит понятие «кризис идентичности», связывая его с переосмыслением человеком своих целей и ценностей.

Впервые термин «самоидентичность» введен в научный оборот Э. Гид-денсом3 при исследовании причин проблематизации самоидентичности в быстроменяющемся современном обществе.

В рамках отечественной социогуманитарной науки проблематика самоидентификации личности и социальной группы достаточно нова.

В исследованиях социальных психологов JI.C. Выгодского, А. Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна и др4. «самоопределение личности» и «определение Другими» рассматриваются как взаимосвязанные детерминанты человеческого способа существования.

В рамках диспозиционной теории личности В.А. Ядова5 социальная идентификация рассматривается как способ соотнесения себя с группами и.

1 СМ.: Фромм Э. Бегство от свободы. — М., 1990; Фромм Э. Иметь или быть? — М., 1990.

2 См.: Erikson Е. Insight and Responsibility. — N.Y., 1964; Erikson E. Psychosocial Identity // A Way of Lookingat Things Selected Papers. -N.Y., 1995.

3 См.: Гидденс Э. Современность и самоидентичность // Реферативный журнал. — Сер. 11.— 1994. -№ 2.

4 См.: Выготский JI.C. Вопросы возрастной психологии // Собр. Соч. В 6-ти т. — Т. 4. — М., 1984; Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Т.1. — М., 1973.

5 См.: Ядов В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. — М., 1979; Социальная идентификация личности / Под ред. В. А. Ядова. — М., 1993. общностями, которые индивид воспринимает своими и по отношению к которым может сказать: «Это мы».

В начале 90-х гг. прошлого столетия появился целый ряд публикаций по проблемам идентификации россиян в трансформирующемся обществе. Значимую роль в концептуализации ряда аспектов самоидентификации в условиях перемен сыграли работы таких исследователей, как JI.E. Бляхер, З. Т. Голенкова, Г. Г. Дилигенский, JI.M. Дробижева, О. Н. Дудченко, Т. И. Заславская, Л. Г. Ионин, Ю. А. Левада и др1. В настоящее время самоидентификация становится объектом многих социологических исследований.

Большая часть теоретических исследований студенчества представлена в работах российских социологов: А. С. Ваторопина, Ю. Р. Вишнеского, С. Н. Иконниковой, О. И. Карпухина, Ю. С. Колесникова, А. А. Козлова, В. Т. Лисовского, Б. Г. Рубина и др2.

Региональные проблемы студенчества рассматривались в работах таких ученых, как Т. И. Барсукова, А. А. Магомедов, Н. П. Медведев, В. А. Шаповалов, М. М. Шульга и другие.

Несмотря на то, что в вышеперечисленных работах затрагиваются различные аспекты изучаемой проблемы, тем не менее, в социологической тео.

1 См.: Голенкова 3. Т. Социальная стратификация российского общества. — СПб., 2003; Дилигенский Г. Г. Люди среднего класса. — М., 2002; Дробижева JI.M. Российская и этническая идентичность: противостояние или совместимость // Россия реформирующаяся. — М., 2002; Заславская Т. И. Современное российское общество: проблемы и перспективы // Общественные науки и современность. — 2004. — № 5- Ионин Л. Г. Идентификация и инсценировка // Социологические исследования. — 1995. — № 4- Левада Ю. А. От мнений к пониманию. — М., 2000.

2 См.: Ваторопин А. С. Политические ориентации студенчества // Социологические исследования. — 2000. — № 6. — С. 39−43. Вишневская Ю. Р., Шапко В. Т. Студент 90-х — социокультурная динамика // Социологические исследования. — 2000. — № 2. — С. 56−64- Рубин Б. Г., Колесников Ю. С. Студент глазами социолога. — Ростов-на-Дону, 1968; Иконникова С. Н., Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. — Л, 1976; Иконникова С. Н. Сочетание структурно-функционального и генетического анализа при изучении личности студентов // Студент в учебном процессе. — Канаус, 1972; Иконникова С. Н., Лисовский В. Т. Динамика ценностных ориентаций молодежи в период реформ // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. — СПб, 1995; Карпухин О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения. — М., 2000. — № 3. — С. 124−129- Козлов А. А. Молодые патриоты и граждане новой России. — СПб., 1999; Лисовский В. Т. Советское студенчество: Социологические очерки. — М., 1990; Социология молодежи / Отв. ред. В. Т. Лисовский. — СПб., 1996. рии самоидентификация еще не сформулирована как самостоятельная научная проблема и не определены пути ее решения, практически отсутствуют работы, в которых был бы представлен комплексный, обобщающий анализ проблем самоидентификации в современных социокультурных условиях. Недостаточно исследованы содержание, особенности, основные виды самоидентификации современного российского студенчества, не в полной мере раскрыта ее сущность. Этими обстоятельствами продиктован научный интерес, что свидетельствует об актуальности избранной темы диссертационного исследования.

Объектом исследования является студенчество в условиях современного российского общества.

Предметом исследования выступают содержание и основные виды самоидентификации студентов в современных условиях России.

Цель диссертационного исследования — выявление особенностей самоидентификации современного российского студенчества.

Для достижения данной цели предполагается решение следующих задач:

• рассмотреть самоидентификацию социальной группы как объект социологического анализа;

• проанализировать студенчество как специфическую социокультурную группу современного общества;

• уточнить основные виды самоидентификации в условиях современной России;

• выявить особенности самоидентификации российского студенчества в современных условиях;

• сконструировать самоидентификационный портрет современного студента России.

Гипотеза исследования. Для самоидентификации студенчества как совокупности групповой и персональной самоидентификации в условиях трансформации современного российского общества характерно преобладание тех видов самоидентификации, которые обусловлены спецификой образовательной деятельности студентов. Образовательное пространство высшего учебного заведения оказывает также приоритетное влияние и на конструирование самоидентификационного портрета современного российского студента, среди значимых характеристик которого выступают стремление к получению образования, необходимого для успешного карьерного роста.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили фундаментальные произведения классиков мировой и отечественной социологии, социальной психологии, а также труды современных российских и зарубежных ученых, занимающихся изучением процессов самоидентификации, внесших определенный вклад в разработку теоретических положений современной социологии. Теоретическую основу исследования составили социологические теории Э. Фромма, Э. Эриксона, В. А. Ядова и др.

Использование структурного функционализма и феноменологической социологии дало возможность определить основные виды самоидентификации и проанализировать особенности данного процесса.

Проблемы, заявленные в диссертационном исследовании, определили необходимость использования междисциплинарного подхода, с помощью которого возможно исследование проблемы в комплексе.

В качестве методов сбора социологического материала был использован социологический опрос студентов методом теста-опросника для получения первичной информации о проблемах самоидентификации. При анализе полученных результатов социологического опроса применялись методы группировки, типологизации, ранжирования, классификации и сравнения.

Эмпирическую базу исследования составляют материалы социологических исследований, проведенных в разное время научными коллективами:

— социологические исследования, проведенные под руководством В. Т. Лисовского в 1999 и 2000 гг., по вопросам ценностных ориентаций молодежи, выборка — 2710 чел.;

— социологические исследования, проведенные под руководством Г. Г. Дилигенского в 2000 г., по вопросам потребностей людей среднего класса, выборка — 1700 чел.;

— социологические исследования, проведенные под руководством М. К. Горшкова в 1999 г., по проблеме общественной трансформации, выборка.

— более 2 тыс. чел.;

— социологические исследования, проведенные под руководством JI.M. Дробижевой в 1998 г., по вопросам этнической идентификации, выборка.

— 2 тыс. чел.;

— социологические исследования проблем современной студенческой молодежи, проведенные Центром социологических исследований Ставропольского государственного университета в 1998 — 2003 гг., под руководством Н. П. Медведева и А. А. Магомедова;

— социологические исследования, проведенные лабораторией социальных проблем и технологий Северо-Кавказского социального института в 2006 г., по проблемам адаптации студентов-первокурсников.

Собственную эмпирическую основу составляют материалы прикладного социологического исследования, проведенного в 2005;2007 гг. (около 350 человек), среди студентов ряда государственных и негосударственных вузов г. Ставрополя с целью выявления специфики самоидентификации в условиях современного российского социума.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

— уточнено понятие самоидентификации социальной группы и обосновано, что это процесс самостоятельного осознания «внутриличностных Яи Мыконцепций» путем соотнесения персональных номинаций «Я сам» с групповыми номинациями «Я в группе»;

— обосновано, что студенчество как специфическая социокультурная группа характеризуется такими специфическими чертами, как переходность социального статуса, стремление к самореализации, открытость к инновациям;

— определено, что основными видами самоидентификации россиян в условиях современных социокультурных трансформаций являются социально-профессиональная, поколенческая, межличностная, семейная, гражданская и этническая самоидентификации;

— выявлены особенности самоидентификации студенчества на современном этапе развития российского общества, которые проявляются в преобладании корпоративного, межличностного и семейного видов самоидентификации;

— основываясь на результатах социологического исследования, сконструирован самоидентификационный портрет российского студента и сделан вывод о том, что современный студент осознает себя человеком, стремящимся к реализации своей индивидуальности, желающим получить знания, необходимые для карьеры, поддерживающим и сохраняющим сложившиеся семей-но-дружеские отношения.

Положения, выносимые на защиту.

1. Самоидентификация социальной группы — это динамичный, многоаспектный процесс самостоятельного выявления соответствия членов группы их принадлежности к тем объектам, которые в конкретно-исторической ситуации выступают для них наиболее приоритетными при сохранении представлений о целостности и уникальности индивидуального «Я». Это процесс взаимообусловленных персональной (Я сам) и групповой (Я в группе) направлений самоидентификации группы. Для социокультурных условий современного общества характерно многообразие вариантов объектов, с которыми группа может отождествлять свое «Мы», а также возрастание роли субъективных факторов, таких как индивидуально-психологические особенности «Я».

2. Студенчество — это специфическая социокультурная группа, формирующаяся из представителей различных социальных слоев общества, объединенная особыми мировоззренческо-аксиологическими установками и идеалами, спецификой учебной деятельности, корпоративными условиями жизни, социально-активным поведением и эмоционально-неустойчивой психикой. Основными социокультурными чертами студенчества являются востребованность профессионального образования, потребность в самореализации, инно-вативность, креативность и коммуникативность.

3. В трансформирующемся российском обществе, для которого характерна поливариантность объектов идентификации, наиболее значимыми и устойчивыми видами самоидентификации являются: социально-профессиональный — как осознание себя специалистом в той или иной сфере деятельностипоколенческий — как осознание своей принадлежности к определенной половозрастной группемежличностный — как осознание своей принадлежности к тем, с кем взаимодействует индивид в процессе совместной деятельности и общениясемейный — к близким по родству и браку людямгражданский — как осознание своей принадлежности к определенному государствуэтнический — к определенному этносу.

4. Для студентов характерна сравнительно высокая степень социальной включенности в студенческую корпоративную общность, находящуюся на ме-зосоциальном уровне, что проявляется в преобладании корпоративной самоидентификации как единстве социально-группового и поколенческого видов самоидентификации. Кроме этого для студентов значима также межличностная и семейная самоидентификация, связанная с общностями микросоциального уровня.

5. Трансформационные процессы, проявляющиеся, прежде всего, в либерализации экономики, демократизацией политики и деидеологизацией культуры, определили набор идентификационных объектов российского студенчества, нашедший отражение в его самоидентификационом портрете. Типичный студент идентифицирует себя с человеком, имеющим целью получение диплома о высшем образовании и приобретение узкопрофессиональных знаний по выбранной специальностипланирующим сделать карьеру в управленческих структурах или работать в крупных коммерческих организациях. Однако в большей степени студент осознает себя членом студенческого сообщества, в котором предпочитает проводить время, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Теоретическая значимость исследования. Основные теоретические выводы, полученные в результате проведенного исследования, могут использоваться для расширения предметного поля социологии культуры, дальнейшей разработки концептуальных и теоретико-методологических положений анализа идентификационных и самоидентификационных процессов в студенческой среде.

Практическая значимость исследования. Материалы диссертационного исследования могут быть полезны в научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности и представлять интерес для специалистов различных областей социогуманитарного знания, занимающихся исследованием идентификационных процессов в современной России, при подготовке и проведении социологических исследований по проблемам самоидентификации.

Основные положения и выводы работы могут использоваться в учебном процессе и служить теоретико-методологической основой при разработке и чтении учебных курсов по социологии, социальной психологии, социологии личности и других дисциплин, а также при подготовке вариативных и факультативных курсов по проблемам самоидентификации молодежи.

Материалы исследования могут представлять интерес для средств массовой информации, формирующих общественное мнение и оказывающих непосредственное влияние на состояние идентификационных предпочтений молодежииспользоваться органами федеральной и региональной власти для совершенствования молодежной политики с учетом специфики социокультурной среды современной России.

Апробация исследования. Диссертационная работа обсуждена на кафедре политологии и социологии Ставропольского государственного университета и рекомендована к защите в диссертационном совете по специальности 22.00.06 — Социология культуры, духовной жизни.

Отдельные результаты и выводы диссертационного исследования пред.

13 ставлены в выступлениях на: Международной научно-практической конференции «Конфликты и сотрудничество на Серном Кавказе: управление, экономика, общество» (г. Ростов-на-Дону — г. Горячий Ключ, 2006 г.) — Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности в условиях конфликтогенной ситуации на Юге России» (г. Краснодар, 2007 г.) — X годичном научном собрании Северо-Кавказского социального института «Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития» (г. Ставрополь, 2003 г.) — на 52 научно-методической конференции «Университетская наука — региону» (г. Ставрополь, 2007 г.).

Основные положения и выводы диссертации отражены в 8 публикациях общим объемом около 3,3 п.л., в том числе в одной статье, опубликованной в ведущем рецензируемом научном журнале, определенном Высшей аттестационной комиссией.

Объем и структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения и библиографического списка использованной литературы, включающего 184 источника, в том числе 9 на иностранном языке. Общий объем работы — 156 страниц машинописного текста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В условиях трансформирующегося общества самоидентификация студенчества является сложным и многогранным процессом и представляет собой объект междисциплинарного характера. Детальное концептуальное оформление понятия самоидентификации студенчества в социокультурных условиях реализовывается посредством комбинирования макросоциологиче-ских, микросоциологических и социопсихологических познаний о личности. Именно на пересечении указанных плоскостей анализа самоидентичность как социологическая категория приобретает методологическую обоснованность.

В ходе его анализа были раскрыты внешние детерминанты процесса самоидентификации студенчества, а именно: факторы социокультурной среды российского общества — на макрои мезоуровнях и специфика образовательного пространства — на микроуровне. Социопсихологические подходы позволили определить особенности самоидентификационного портрета современного российского студента.

Проведенный анализ понятий идентификации и самоидентификации, имеющихся в работах зарубежных и отечественных социологов позволил определить, что самоидентификация — это динамичный, многоаспектный процесс самостоятельного выявления соответствия «Я» принадлежности к тем объектам, которые в определенных условиях выступают для него наиболее приоритетными при сохранении представлений о целостности и уникальности собственного «Я». Рассматривая, таким образом, самоидентификацию современного студенчества, следует иметь в виду, что в современных социокультурных условий России характерно многообразие вариантов объектов, с которыми студенчество может отождествлять свое «Мы», при этом возрастает роль субъективных личностных факторов, например, таких как социальные диспозиции студентов и их индивидуально-психологические особенности «Я».

При рассмотрении понятия «студенчество» установлено, что это — специфическая социокультурная группа, формирующаяся из представителей различных социальных слоев общества с четко заданными образовательными требованиями. Это — объединенное не только демографическими, возрастными характеристиками, но и особыми мировоззренческо-аксиологическими установками и идеалами, спецификой учебной деятельностью, корпоративными условиями жизни, социально-активным поведением и эмоционально-неустойчивой психикой. Именно студенчество это передовой отряд молодежи, образованная и культурная часть общества, выступающая как инновационный резерв, концентрирует в своих взглядах и идеях потенцию будущих политических, культурных и экономических преобразований в обществе. Студенческая молодежь по мере своего возраста мобильна, быстро улавливает новые тенденции в культуре, открыта для восприятия любых инноваций. Для молодежи характерно критическое, порой нигилистическое отношение к накопленному социально-историческому опыту. Молодые люди, стремясь к личной независимости и ко всему новому, стараясь преобразовать окружающую действительность, они склонны к максимализму, преувеличению собственных возможностей и знаний. В соответствии с этим основными социокультурными чертами студенчества является: востребованность профессионального образования, стремление к максимальной самореализации, открытость к инновациям, креативности и коммуникативность.

В работе обоснованы факторы изменения современного самоидентификационного пространства. В частности, среди наиболее значимых факторов были названы следующие: изменилась структура самоидентификационной ирархии и механизмов самоидентификации россиянусложнилась структура самоидентификационных предпочтений, форм и способов самоидентификациипереструктурировалось исходное идентификационное пространство, сопровождавшееся разрушением прежних четких самоидентификационных рамок, что породило феномен массового «поиска самоидентичности».

Определив современные социокультурные условия России, как нестабильные с нечеткими социальными ролями, было отмечено многообразие вариантов самоидентификации. Выявили наиболее значимые и устойчивые виды самоидентификации в трансформирующемся российском обществе: социально-профессиональный — как осознание себя специалистом в той или иной сфере деятельностипоколенческий — как осознание своей принадлежности к некоторой половозрастной группемежличностный — как осознание своей принадлежности, прежде всего, с теми, с кем учится или работает человексемейный — ощущение своей принадлежности к наиболее близким по крови людямгражданский — как осознание принадлежности к определенному государствуэтнический — принадлежность к определенной национальности, этносу.

При возрастании роли субъективных личностных факторов и многообразия социальной идентификации нами были изучены и описаны следующие виды самоидентификации: корпоративная, межличностная, семейная, социально-профессиональная, общественно-политическая, моральная, коммуникативная, поведенческая. Полученные данные дали представление о студенческой молодежи и влиянии на них современных социокультурных условий.

В результате происходящих трансформационных процессов в обществе студенческая молодежь старается занять активную жизненную позицию. На основании полученных данных выстроили иерархию значимости видов самоидентификации студенчества. Среди них можно выделить следующие: корпоративную, межличностную и семейную. Молодые люди отождествляют себя со студенчеством как функциональной группой, обязывающей к проявлению социальной активности, что отражено в корпоративной самоидентификации. Для студента характерна относительно высокая степень социальной включенности в студенческую корпоративную общность на мезосоциальном уровне, определенную в социально-групповую самоидентификацию. В рамках образовательного процесса межличностная самоидентификация характеризуется отношениями между индивидуальными приоритетами и приоритетами социальной группы, в которую они включены и отражается дружеских отношениях между студентами. Идентификация с семьей это более сильная защита, чем идентификация с профессиональной деятельностью, таким образом, студент, прежде всего, определяет свою принадлежность в рамках семейной микрообщности, и этот факт является важным с точки зрения защитных функций социогрупповой идентичности. Эта позиция коррелирует с этносом так, как для большинства молодых людей, живущих в переходном обществе семейная и этническая принадлежность (восприятие себя членом «семьи» — маленькой или большой) становится наиболее приемлемым способом вновь ощутить себя частью некоего целого, найти психологическую поддержку в традиции. Отсюда повышенное внимание к этнической идентификации, потребность консолидации этнической общности, попытки выработки интегрирующего национального идеала в новых, социальных условиях.

На основании полученных данных, описали иерархию видов по методике М. Куна и Т. Макпартленда и определили, что иерархия Я-идентичностей отличается от соответствующей иерархии Мы-идентичностей незначительно, таким образом, студенты в номинации «Я сам» и в номинации «Мы» чаше ощущают свою общность с социальными объектами.

Это означает, что социальная самоидентичность относительно сформирована и в Я-, и в Мы-концепциях студентов. Поэтому по сравнению с другими социальными группами представители студенчества демонстрируют сравнительно высокую социальную включенность в студенческую корпоративную общность, находящуюся на мезосоциальном уровне, что проявляется в преобладании дружественно-корпоративной самоидентификации как социально-группового и межличностного видов самоидентификации. Но и не менее значимой для студентов семейной самоидентификации, связанной с общностью микросоциального уровня.

В российском обществе трансформационные процессы определили набор идентификационных объектов студенчества, нашедших отражение в его самоидентификационном портрете. В соответствии с результатами эмпирического исследования сконструирован на примере ставропольского студенчества самоидентификационный портрет современного российского студента.

Полученные данные позволяют констатировать, что студенчество — это часть крупного демографического образования — молодежи, которая обладает определенными идентификационными характеристиками, позволяющими судить о его целостности как социальной общности: переходность социального статуса, личная независимость, стремление к максимализму, подготовка к выполнению социальной роли интеллигенции, специфика трудовой деятельности — учеба, достаточно высокий культурный и интеллектуальный уровень, обусловленные возрастом психологические характеристики (открытость и восприимчивость к инновациям, стремление к максимальной самореализации и т. д.).

В процессе обучения студенческая молодежь развивается как личность, приобретает новый опыт и изменяет свое отношение к жизни вообще. Получение хорошего образования является для студентов ценным и высокозначимым, это является отличительной чертой студенчества как социальной группы, его принадлежности к системе образования и необходимости осуществления своего профессионального выбора.

Выявлено основное содержание ценностных ориентаций личности студентов состоящих: в собственном престиже, в высоком материальном положении, в креативностив активных социальных контактах, в развитии себя, в достижениях, в духовном удовлетворениив сохранении собственной индивидуальности, неповторимости и независимости.

На основе проведенного исследования типичный студент идентифицирует себя с человеком, который стремится к совершенствованию и реализации своей индивидуальности, имеет цель получить диплом о высшем образовании, планирует сделать карьеру в управленческих структурах или работать в крупных коммерческих организациях, поддерживает и дорожит семей-но-дружескими отношениями, предпочитает проводить время в кругу друзей, осознавая себя членом студенческого сообщества, но стремится при этом сохранить свою индивидуальность.

В диссертационной работе невозможно охватить и проанализировать весь круг проблем, которые возникают в процессе формирования и реконструирования студенчеством своих идентификаций в целях адаптации к трансформирующимся социальным условиям. На наш взгляд, существует спектр вопросов, требующих дополнительного изучения и проработки. Среди них можно выделить следующие: раскрыть взаимосвязи идентификационных форм студенчества с характерным для него ценностно-нормативным комплексом, а также влияние самоидентификации на жизненные стратегии студентов. Было бы интересно провести сравнительный анализ структуры самоидентификационных предпочтений и доминирующих механизмов идентификации, характерных для представителей различных групп российской молодежиучащихся колледжа, студентов, молодых рабочих, специалистов и других малых социальных групп.