Саморазвитие человека как принцип социально-профессионального воспитания: Социально-философский аспект

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Саморазвитие человека как принцип социально-профессионального воспитания: Социально-философский аспект (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

1. КРУГ «ТОЧНО, НАДЕЖНО, ПОСТОЯННО
2. КРУГ * ТОЧНО, ХОРОШО, НО НЕ
НАДЕЖНО ПО ВРЕМЕНИ, НЕ ПОСТОЯННО
3. КРУГ * НЕ ТОЧНО, ЕЕ НАДЕЖНО ПОНИМАНИЕ
1. КРУГ
2. КРУГ «
ТОГДА ПОЙМУ, КОГДА ЗАХОЧУ КОГДА УРОВНИ НОРМ ИМЕЮТ ТАКОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ, ЧТО ПОЗВОЛЯЮТ ИДТИ НА СБЛИЖЕНИЕ КРУГ * МОГУ ТОГДА, КОГДА НОРМЫ ОДНИ
1. ПРОГРАММА САМОРАЗВИТИЯ НА 1998−99 УЧ. ГОД
1. МИРЫ ЧЕЛОВЕКА КАЧЕСТВА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ЖИЗНЕННУЮ ЭНЕРГИЮ КАЧЕСТВА, РАЗРУШАЮЩИЕ ЖИЗНЬ НОВАЯ ЦЕННОСТНАЯ УСТАНОВКА СПОСОБЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ Физический — 1. 2. 3. 4. 5.
Сенсорный
Интеллектуальный
Духовный
2. Над какими качествами (нормами МЛО) работаю. 1. 2. 3. 4.
Доброжелательность
Уважение
Понимание

3 Развитие лидерскмх способностей 1. 2. 3. 4. 5. 6. тело «1 любая вещесограни- тво в ченная разме часть рах, в простран- трояком ства протяжении своем, наполняющее известное пространство в длину, в ширину, в вышину 1 тело человека, весь объем плоти, вещества его, образующего одно целое нераздельное существо, оживляемое Ду хом организм человека в его внешних физических формах земной обращенный к жизни с ее реальными делами и помыслами материальный. г1— относя- веществ щийся к венный, материи, весомый, материа- занимаю-лу щий пространство Т приныи чув-ст-венный животный естество, все вещественное, Вселенная, все. зримое, подлежащее сгТИ чувствам врожденные свойства, прирожден-. ные качества, естественное состояние, стремление или наклонности все сущее, весь мир в многообрае-зии его форм

Физика тяготенье тел, притяжение плоскостей, явление света, тепла, магнитной, электрической силы устраиваю, сообщаю стройный вид сложноорганизованное единство, целостность. * .

СОСТОЯЩИЙ из нескольких частей живое существо, обладающее со-вокуцноеиш свойств, отличающих его от неживой материи деятельный, полный энергии 1 одно из основных свойств материи, мера ее отвечающий реальным потребностям дышащий, растущий в самостоятельном бытие прибывающий пша ни иии— таву частей и связей меж- ду ними .

1 1 I форма существования материи, непрерывный процесс развития материального мира переход из одного состояния, из одной стадии: развития в другое состояние, другую стадию единство' противоположностей -изменчивости и устойчивости внутреннее побуждение, вызванное. каким-нибудь чувством оживленность напряженность действия активная деятельность, направленная на достижение цели испытывать тяготенье свойство всех тел притягивать друг друга, влечение, стремление, потребность в че:.:-нмбудь

Стремиться, быть влекому, падать по закону тяжести. Всякое вещество, все, весомое тяготеет взаимно, стремиться к соединению силою., в содержании тем или толщи своей /не объема, а количества вещества/. Посему все. малые толщи привлекаются к большим, уступал силе настолько, насколько в последних более тем, вещества

Примечание:

Миры или земли тяготеют к своему солнцу, луны тяготеют к своим землям, а всякая вещь на земле тяготеет ко средоточию земли, и это есть ЗАКОН Г возникнуть, начать существовать проявляться, открываться, обнаруживаться собою стать событием сбЫТьс1 исполниться, совершиться по задуманному

Выводное знание:

1. Физический — телесный мир — форма существования живой материи, выражающей единство, противоположностей: изменчивости и устойчивости ее свойств.

2. Физический — телесный мир — природный- механизм вырабатывающий энергию на внутреннее побуждение, стремление, потребность, напряженность действия, на активную деятельность, направленную на достижение цели.

3. Основная функция физического — телесного мира — непрерывное взаимодействие как внутри природных механизмов, так и между ними для проявления всего многообразия свойств, обеспечивающих их существование.

4. Деятельность — инвариантный способ жизни человека.

СЕНСОРНЫЙ чувство I эмоция чувствование

МНЕ ЧЕЛОВЕКА/ t ощущение сиосооность обнаруживать, принимать различать и усваивать явления внешнего мира и Нормировать их образ отбросить от себя отбить, защититься воспроизвести^{изображение} воспроизвести, представить в образах Г упорядочивать, налаживать направлять, развитие, движение чего-н. с целью привести в порядок приводить механизмы и их части в такое состояние, которое обеспечивает нормальную и правльную работу водное знание:

Т. Сенсорный мир — природный механизм внутренней регуляции психической деятельности, направленной на удовлетворение потребностей.

2. Сенсорный мир — начало, источник, причина, сила, рождающая познание мира.

3. Сенсорный мир — мера отношения с окружающим миром.

4. Главные познавательные функции сенсорного мира:

4.1. чуять собою /воспринимать органами чувств: видеть, слышать, обонять, осязать, воспринимать на вкус/-

4.2. формировать образ окружающего мира.

5. Главная защитная функция сенсорного мира — налаживать механизм на нормальную работу. т познание I обусловленный развитием обществен-но-историчес-кой практики процесса отражения и воспроизведения дейс твительно-сти в мышлении взаимодействие субъекта и объекта, результатом которого является новое знание о мире приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира работой мысли, ума, сопоставлять данные опыта и обобщать представлять в мыслях думать, размышлять, предполагать понимание способ- то или ность ос- иное мыслять, толкопостигать вание содержание, чего-н. смысл, значение чего-нибудь

ПОЗНАВАТЬ Iузнать, изведать познанное мысль, представление, идея, понятие рассудок: способность правильно рассуждать, постигать-, соображать и заключать здравый ум и смысл

Г".: познавать, видеть уразуметь, причину удостове- обнять смыс- и пошгедриться лом находить ствия в чем смысл тшидмое знание.'-

1. Интеллектуальный мир — природный механизм идеального воспроизведения -причинно-следственных связей действительности в сознаниями понятиями.

2. Интеллектуальный мир — основа, фундамент, начало, причина сознательной жизни.

3. Главная функция интеллектуального мира:

3.1. исследовать действительность — ситуацию /сопоставлять- предполагать, распознавать, убеждаться, удостовериться, обобщать./-

3.2. просчитывать цели деятельности в ситуации. и

Божественный I свойственный Богу, исходящий от него подобный Богу высокий, превосходный, прекрасный, несравнимый, недостижимый Г иметь веру, дать веру, поверить

Выводное знание:

Т, Духовный мир — мир веры человека, что он образ

ВЕРИТЬ / ВЕРОВАТЬ /

1: пшнвмать за истину, не сомневаться, быть уверену

2. Основная Функция духовного миюа — верить. духовный

Все-" относящееся к Богу, церкве, вере. все относимое к душе. человека., все умственные и нравственные силы его ум и воля иметь к кому или чему доверенность, доверять, давать на веру, на совесть и подобие Бога.

2. Основная Функция &bdquo-духовного мира — обретение человеком самого себя.

2. Основная функция духовного мира — непрерывное обновление, ожйвотворбние человека. t.

ВОЛЯ ЛЮ00вь? милосердие состояние.любящего., страсть, сердечная привящан-ность"склонность вожделение, охота, расположение к чему общее выражение свойств, постоянных стремлений воли его доб родетельный (i '—i желающим кому добра делать добро Г благо полезное, служащее счастью что честно и полезно льгота, облегчение, выгода, прибыль все-, — что требует от нас долг человека внутренние духовные качества, правила поведения, определяемые этим качеством поучительный с содержащим в себе что-н. полезное, служащее уроком, обучающий знаниями, опытом мораль V правило для воли совести человека 1 нравственное учение со-частье, .доля, паж все желанное, все то, что покоит, и доводит человека по убеждениям, вкусам, привычкам г рок часть участь, жребий, доля, часть, предопределение 'в быту земном участь * нравственное чутье судьба суда f внутреннее сознание добра, зла тайник души, в котором отзывается одобрение или осужсуд f-i судилище,-провидение j определения дение кажпромысел Бржеское, дого пос-'Божий, выс- законы и тулка разбирательство способ- чув- прирожность ство денная распоз- побуж- правда новать дающее' в разкачество к ис- личной поступка тине, степени добру развития шее промыто ление, предопределение, управление миром, вселенною, людьми и всею природою порядок Вселенной, с неизбежными, неминучими последствиями их для каждого п/п Ф.И. студента день день о день имси 1йп1/01 о начало конец начало конец начало конец настроения

Тв. группа № —--------------------------- Красный -восторженное Оранжевый -теплое, радостное Желтый -светлое, приятное Зеленый -Спокойное, уравновешенное Синий -неудовлетворительное, грустное Фиолетовый -Тревожный, напряженный Черный -упадок, уныние.

Чг

Тв. группа №

Те. группа № 3

--------------------------------------

Тв. группа № 4

Тв. группа №

СИТУАЦИЯ 2. «ЧЕЛОВЕК — СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ»

Цель Действия Время Средства Результат

Планируемый Фактический

1. Формировать позицию «Мои отношения с окружающими людьми -средство моего саморазвития. 2. Понять, что человек -система отношений. 1. Встреча студентов, организация творческих групп. 5'/835 Педагог. Студенты. Организован механизм саморазвития. Механизм совершенен, работает по нормам, если человек правильно действует.

2. Оргдействия. Уточнение листов состава групп, лидеров. Отметка настроения в листе «Цветопись». Закрепление визитных карточек. 10/845 Концепция творческих групп. Нормы МЛО Доброжелат Равнодуш Недоброжел.

3. Отчет творческих групп по д/заданию (анализ осознания норм сит. 1). 30/915 Портрет творческих групп

4. Обсуждение портрета групп (осознание своего уровня развития для группы). 10/955

5. Представление программы саморазвития «Что я буду делать?» зо/ю23

6. Саморазвитие возможно через отношения. Исследование понятия «Отношения» с целью понять норму (сущность) отношений ¦ Построить ДП, вынести на доску- ¦ Обсудить ВЗ в творческих группах- ¦ Сформировать позицию группы- ¦ Обсуждение ВЗ у доски, формирование порции студентов (отношения — это условия саморазвития человека) — ¦ перерыв. 60/1125 Преподаватель. Студенты. Тетради. Словари. ДП: «Отношения» «Норма» «Право» «Обязанность» «Ответственность». Отношения — это условие саморазвития человека.

7. Организация Ле «Что было для тебя новым, что поняли?» (определить позицию «запрошенность», ты — мое зеркало). 10/1135 Лист Яе.

8. Сформировать позицию на мир как на систему средств саморазвития человека.

9. Найти соответствие норм отношений с миром, и предметных норм. 15 711°°

10. Осознание действий не по нормам, как средство отклонений в здоровье по мирам. Осознание необходимости познания — обучения.

11. Перерыв. 1 071 110

12. Организация Яе «Как нужно взаимодействовать с миром?» Лист Яе

13. Я и учебное заведение. Я и профессия. ¦ Исследование ключевых слов. ¦ Обсуждение позиции на эти слова в группах. ¦ Вынос ДП на доску. ¦ Обсуждение у доски. 60/1210 15/1225 15/1240 Выбор профессиональной способности. Нормы МЛО. Осознание норм профессиональных отношений.

14. Организация Ые «Что значит быть профессионалом в моей профессии?» Лист Ле.

15. Составление учебного плана по профессии. 15/1305 Осмысление готовности к обучению. Содержание саморазвития.

16. Организация Ле.

Выводное знание:

Ответственность — это необходимость, обязанность человека, вступившего в отношения, давать отчет в своих действиях, поступках.

Выводное знание:

Обязанность — это долг, круг действий, возложенных на кого-нибудь и безусловных для выполнения.

Цель: определить сущность понятия «Норма».

НОРМА руководящее начало

4 У чем начи- один из нается бытие или действие двух пределов между которыми заключено бытие (вещественное или духовное) почин, первый зачин, источ-искон., ник, зача- причи-ло, ис- па бы-точ- тая, шос, сила рожде-рожда-ние, ющая, исход произ-. водящая, создающая нравственные основы в человеке, правила и убеждения, но коим он живет общее правило которому должно следовать во <$зех началь- подобных случаях I правило закон, постановление или. узаконенье, основание для действия образец ство, власть как сила, право лицо лицо ! * - узаконен- признанный установ-ное уста- обязатель- лепная ме-новление ным поря- ра док, строй, чего-нибудь философская категория, выражающая диалектическое единство качества и количества объекта указывает предел, за которым изменение количества влечет за собой изменение качества объекта и наоборот

ВЫВОДНЫЕ ЗНАНИЯ:

1. Норма — предел количественного преобразования свойств, обеспечивающих их сохранность.

2. Норма внешняя — объективные законы природы, устанавливающие жесткую иерархию вселенских связей.

3. Норма внутренняя — ценностные ориентации человека.

СИТУАЦИЯ 3

Цель Действия Время Средства Результат

Планируемый Фактический

1. Формирование позиции «Мир — это система средств саморазвития человека». 2. Понять систему отношений с миром. 3. Формировани е потребности на получение профессии. 4. Понять, оценить пригодность, готовность к ее получению. 1. Встреча студентов, организация творческих групп. 57 835 Педагог. Студенты. Отслеживание результатов. Осознание норм систем отношений с миром.

2. Оргдействия. ¦ уточнение листков состава групп, лидеров- ¦ отметка настроения в листе «Цветопись" — ¦ закрепление визитных карточек. 10/845 Нормы МИ Доброжелат. Равнодуш. Недоброжел.

4. Отчет творческих групп по д/заданию: ¦ выявление проблем и их причин, которые есть в МЛО в семье, с друзьями- ¦ запись на доске- ¦ организация обсуждения. нт" 15'/910 Таблица на доске. Проблемы, причины, способы устранения. «Каждый человек для меня учитель». «Когда изменяемся мы, изменяется мир» (Е. Евтушенко).

5. Зашита правил (заповедей, кодекса) МЛО в группе. 15/925 Лидеры групп. Материалы Д/з. Студенты.

6. Провести осознание саморазвития через систему МЛО

7. Исследование отношения «Я» и «Мир»: ¦ построить ДП-. ¦ обсудить ВЗ в группах- ¦ записать ВЗ на доске- ¦ обсудить позиции- ¦ установить структуру отношений с миром- ¦ определить нормы отношений человека с миром. 50У1015 1 571 025 10У1035 10'/1045 ос. Мир. Вселенная. Пространство. Природа. природа техника! Я) социум

8. Выделение норм МЛО: ¦ (уважение, доброжелательность, понимание) — ¦ ДП- ¦ Обсуждение ВЗ в творческих группах- ¦ Формирование позиции групп- ¦ Обсуждение ВЗ у доски- ¦ Выравнивание позиций на нормы отношений в группе. 15/1150 5/1155 15/1210 Ю/1220 5/1225 ДП Доброжелательность Уважение Понимание.

Введение норм МЛО.

9. Организация Яе «Соблюдаются ли нормы МЛО в группе, а в вашем окружении?» привести в норму тетради. 5/1230 Правила внутреннего распорядка колледжа. Предметные нормы. Лист Ые.

10. Выделение норм жизнедеятельности. Ю/1235

Введение норм деятельности.

11. Д/з. Исследовать нормы МЛО в твоем окружении, составить социограммы, создать образ отношений в группе (правила заповеди). 10/124″

12. Заполнение листа цветописи.

13. Исследование занятия. Аналитическая таблица.

2.14. Организация Яе «Как я себя чувствую?»

2.15. Заполнение таблицы «цветописи».

2.16. Выдача задания на клубную работу «Определить позицию группы на человека, создать портрет группы».

2.17. Объявление об организации праздника, «Какие мы».

2.18. Исследование занятия.

Выводное знание:

Пространство — всеобщая форма существования материи, характер!? зуюгцаяся свойством неповторимости, необратимости, единства и непрерывности^

Выводное знание:

Совокупность условий природных и социально — бытовых, опредспяюитх жизнь людей. Природные материальные и духовные условия жизни людей.

Выводное знание:

Природа — это весь мир в многообразии его форм- природа -это среда обитания человека.

Выводное знание:

Космическое пространство, где присутствуют все формы материи, где есть согласие, организация.

Это единство звездного мира и внутреннего мира человека, то, что несет радость, справедливость, добро, благо любви. постигать, познавать, '-.-яо пить, осмыслить, осознать, видеть, улавливать, добираться до сути, разбираться, смекать, разуметь, брать в толк, отдавать себе отчет

ВЫВОДНЫЕ ЗНАНИЯ: 1. Понимание расценивать, воспринимать, рассматривать, считать за что видеть причину и последствия

Понимающий выражающим понимание чего-л., уяснение для себя происходящего, сказанного которому ясен, открыт, извеетен смысл чего-л. оыть в состоянии объяснить, гастол .и ковать что способность формировать образ окружающего мира* отражающий действительность, одно из основных качеств, обеспечивающее успех совместного дела. 3. Понимание — способность принимать /объяснять себе/ действительность, какова она есть.

2. Понимание Основная функция качества «понимание» — регулирование' отношений.

Понимание

Уважение — это признание достоинств другого и уважение их в себе.

Критерии:

Л. Расположение хочу увидеть хорошее, уважать.

2. Внешний. Уважить за то, что надежно и добротно помогу решить проблему сделать дело (с соблюдением интереса, желания).

3. Внутренний. Оценка степени пригодности.

Доброжелательность — стремление и отзывчивость человека на дело доброж. (хочу).

Критерии: .

1. Намерения (хочу).

2. Расположение к людям по внешним проявлениям через дело (мимика, жесты, движения).

3. Проявление внешнего состояния человека по сенсорному, интеллектуальным мирам.

Понимание — понимать и себя и другого: хотеть этого (иметь цель), уметь сопоставлять, сравнивать данные опыта, обобщать и делать систематическое доказательное заключение выработанной точки зрения. if Уважение — это признание достоинств другого и уважение их з себе. | Критерии: 1. Расположение хочу увидеть хорошее, уважать. 2. Внешний. Уважить за то, что надежно и добротно помогу решить проблему сделать дело (с соблюдением интереса, желания). 3. Внутренний. Оценка степени пригодности.

Доброжелательность — стремление и отзывчивость человека на дело доброж. (хочу). Критерии:

1. Намерения (хочу).

2. Расположение к людям по внешним'-проявлениям через дело (мимика, жесты, движения).

3. Проявление внешнего состояния человека по сенсорному, интеллектуальным мирам.

Понимание — понимать и себя и другого: хотеть этого (иметь цель), уметь сопоставлять, сравнивать данные опыта, обобщать и делать систематическое доказательное заключение^{ьтпябптанной} точки зрения. ' п/л Ф.И. студента Re1 «Кто я?» Re2 «Что (новое)узнала о человеке?» гсо «Как я себя чувствую?»

Тв. группа № 1

Тв. группа № 2

Тв. группа №

Тв. группа № 4

Тв. группа №

--------------------д—--------Чх

Системность окружающего мира. Структура системы отношений человека к миру.

Цели Действия Ключевые слова Средства Нормы

1. Осознать окру- 1. Сформулировать мик- Мир, 1. Учащиеся, кабинет, 1. Комфортная среда для жающий мир как рогруппы. Вселенная, учитель. занятий. систему, состоящую система, из множества 2. Познакомиться отношения. 2. ДП на слово «познако- 2. Отношения систем, находящихся миться», список группы, устанавливаются на во 3. Сформировать требо- данные учителя. основании цели взаимоотношениях. вания к предмету и нормы (потребностей) повода 1 отношений. 3. Программа предмета. (мотивов). Цель: т.у.о.

2. Осознать то, что Нормы поведения и осна- построение отно- 4. Заявить свою позицию щения на уроках. 3. Тетрадь- отношения, уважешений возможно при на системность мира. ния, понимания доброжелаусловии развития 4. Учитель, учащиеся, по- тельности. определенных 5. Сформировать понятие зиция пед.ПД. на слова мир, способностей чело- «Отношение система». Вселенная. Словарь для 4. Мир — система, состоящая века. определения слова из множества

6. Изучить структуру «система». Предметы, яв- взаимосвязанных систем.

3. Понять, что такое системы отношений че- ления (набор) для доказа- 5. Отношения — система система" и то, что ловека к миру. тельства системности мира. взаимосвязей, в которых отношения — тоже находится мир. система. 7. Провести рефлексию, 5. Словарь для определения учащихся, т. е. осознание смысла слова «отношения». 6. Мир — Вселенная — это

4. Создать рекламу своего мировоззрения. пространство. Оно состоит из предмету. Сгово- б. Модуль на систему от- систем взаимосвязанных друг целей норм и соответствие средств л. х

7. Эмоциональное состояние и изменение мировоззрения через систему вопросов-ответов.

Беседа.

8. Проект ситуации чен в систему отношений. Управление отношениями -это процесс развития способностей — позиция каждого учащегося,

7. Позиция педагога:

— действия выбраны под цель-

— средства соответствуют цели-

— цель реализована.

Нормы, методы и результаты функционирования системы «отношения»

Цели Действия Ключевые слова Средства Нормы

Понять, что 1. Оценить состояние в мик- Норма, 1. Микрогруппы и каждый учащийся. 1. Норма — закон. человек рогруппах и готовность к за- метод, ре- Законы: общие, частживет в нятию. зультат, 2. Модуль на систему отношения ные, всеобщие. мире ' по алгоритм, нормы Нормы отношений ченормам 2. Провести рефлексию по рефлексия метод ловека с миром. законам). пройденному материалу: результат.

Наруше- - система- 2. Метод — деятельность ние норм — мир система- 3. Словари: Советский энциклопеди- - алгоритм, выполняя вызывает — определения систем- ческий, русского языка Ожегова, тол- который достигаешь разруше- - связи систем- ковый словарь В. И. Даля. цели (результаты). ние чело- - функции- века. что дает понимание мира как 4. Всеобщие: 3. Результат — осусистемы систем? законы философии, по которым происходит системное отражение мира и ществленная цель.

3. Нормы, законы: всеобщие. формирование мировоззрения человека: 4. Модуль — средство общие, частные, правила дея- единство и борьба противоположностей: «думания», система тельности человека отрицание отрицания- переход материала. потребностям законов. количественных изменений в качественные. 5. Все отношения

4. Метод выполнения любых Всеобщие законы развития природы, строятся по нормамотношений — алгоритм 1,2,3. Р. общества, мышления. закомам. Законы раз

5. Результат — осуществленная цель,

6. Рефлексия — осознание результата.

Соответствие результата поставленной цели — эффективная работа- нет — нужна коррекция.

7. Провести рефлексию уч-ся, т. е. осознание своего мировоззрения.

8. Рефлексия педагога. Осознание достижения целей, норм, соответствие средств. ческие.

Общие социальные законы развития общества (экономические, правовые, технические)." Общие законы развития интеллектуальной деятельности человека.

Частные: юридические, технические правила, инструкции, ГОСТы, Осты, СНИПы, предписания и т. д.

5. Эмоциональное состояние и изменение мировоззрения через систему вопросов-ответов.

6. Проект ситуации. рушение законов или невыполнение их приводит к разрушению отношений. Метод создания отношений-алгоритм. результат — достигнутая цель. Рефлексия осознание результат.

6. Действия под цель- средства под цель- цель реализована.

Ситуация 3 час- средства для гармонизации отношений

Цели Действия Ключевые Средства Нормы слова"

1. Осознать то, что 1. Оценка состояния группы, Технология, 1. Учащиеся, 1. Гармоничные отношеотношениями человека микрогруппы- готовность их к управлять, микрогруппы. ниями — это отношения по можно управлять, т. е. уроку. гармония, нормам. своими свойствами. способность, 2. Курс «Техно- способностями, делать 2. Провести рефлексию по изу- свойства, логия построе- 2. Соблюдение норм заих нормированными, а ченному материалу: строить. ния отноше- висит от способности чезначит гармоничными. — отношения- ний». ловека.

— нормы-законы-

2. Понять дели — общие функции- 3. Словарь Оже- 3. Развитие способностей изучаемого курса — - частные функции- гова процесс деятельности. развитие способностей — нарушение норм- для построения — метод алгоритм- 4. Изменения 4. Управление, сохранение отношений. — результат?! цель мировоззрения- отношений.

— рефлексия — осознание

5. Соответствие 5. Содержание курса: че

3. Понять сущность слов технология целям, действие ловек, мир, технология управления, гармония, способность. средств. построения отношений.

4. Познакомиться" с содержанием курса.

5. Рефлексия учащихся.

Психика человека — основа для познания мира

Цели Действия Ключевые слова Средства Нормы

1. Осознать 1. Оценить состояние группы Человек, 1. Микрогруппы, учащиеся. 1. человек — явление себя явлением учащихся, их готовность к заня- Вселенная, Вселенское. уникальным тию. психика. 2. Словарь русского языка

Вселенским, Ожегова. 2. Человек познает призванным 2. Организовать понимание смысла мир с помощью псина Землю для слова Вселенная, мир, дом. 3. Древо понятий на слово хических процессов. выполнения Вселенная. определенных 3. Понять определение «психика». 3. Познание мира функций. 4. Алгоритм познания мира происходит по алго

4. Изучить алгоритм познания ощущение восприятия ритму.

2. Понять ал- мира: память горитм ощущение-восприятие-память- воображение 4. Действия познания воображение-мышление. мышление. соответствуют цели. мира. Средства

5. Понять сущность о-в-п-в-м. 5. Эмоциональное состояние. соответствуют цели.

Изменение мировоззрения. Цель достигнута.

6. Рефлексия учащихся. б. Проект ситуации

7. Рефлексия педагога. ЦСрДР.

8. Систематизация материала. 7. Задание на контрольную работу.

1 -««V интеллектуального, духовного.

Цели Действия Ключевые слова Средства Нормы

1. Осознать 1. Оценка состояния группы Человек 1. ДП на слове человек 1. Каждый человек себя учащихся готовности их к занятию. физический 2. Человек — мира. представляет систему системой 4- сенсорный 4-х миров. х миров. 2. Построить ДП на слово «человек». интеллектуаль- 3. Словари: С.Э., ный Ожегова, Даля, 2. Каждый мир

2. Понять 3. Выделить свойства, относящиеся к духовный библейский отвечает за свои свойства каждому миру. энциклопедический, свойства. каждого психологический. мира. 4. Понять, что каждый мир отвечает 3. Духовный мир за свой комплект свойств: 4. Планшет человек стержень человека. физический-здоровье мира. сенсорный-чувства 4. Действия были под интеллектуальный-разум 5. Таблицы свойств 4- цель. духовный-душа. х миров. Средство под цель.

Цель достигнута.

5. Раскрыть смысл слов быть б. Изменение здоровым мировоззрения. чувствительным разумным 7. Проект ситуации. духовным.

6. Рефлексия учащихся.

Человек — система задатков, потреоностеи и сиисиииисиж час.)

Диагностика свойств и состояний человека.

Цели Действия Ключевые слова Средства Нормы

1, Осознать 1. Оценить состояние уч-ся, их Задаток, 1. Микрогруппы, уч-ся. 1. Человек имеет засебя системой готовность к занятиям. потребность, датки (дар природы). задатков, темперамент, 2. Словари: Ожегова, Даля, потребностей, 2. Понять сущность слов характер, астрологический. 2. Задатки развиваются способностей. «задаток», «потребность». эмоции, эмпатия, в способности в общительность, 3. Древо понятий на слово: благоприятной среде.

2. Изучить 3. Изучить свои задатки. конфликт, потребность. свои задатки. способности, 3. Потребности фор

4. Назвать свои потребности. интеллект, 4. Сведения о задатках по мируют цели, цен

3. Провести диагностика. астрологическому словарю ностные ориентации диагностику 5. Провести диагностику своих (тесты). человека. своих свойств свойств. и состояний с 5. Сравнительная таблица 4. Все свойства челоцелью понять 6. Понять влияние своих по- № задаток способность века влияют на отсебя. ложительных и отрицательных ношения с людьми.

Осознание себя саморазвивающейся системой (1 час)

Я — концепция

Цели Действия Ключевые слова Средства Нормы

1. Осознать себя развивающейся системой. 2. Систематизировать материал раздела. 3. Подготовиться (провести) к контролю знаний. 1. Оценка состояния уч-ся готовности к занятию. 2. Заявить свои позиции Человек Я — саморазвивающаяся система. 3. Организовать сознание смыслов слов. Концепция, саморазвитие. 1. Учащиеся, микрогруппы. 2. Словари: Советский энциклопедический, словарь русского языка Ожегова. 3. Слова (суть) концепция. 4. ДП саморазвитие. 5. Беседа. 6. Карта-задание на зачет. 7. Проект ситуации. 1. Человек-саморазвивающаяся система. 2. Занятие проведено по цели действия и средства под цель. Цель достигнута.

7. Систематизировать знания.

8." Провести контроль и коррекцию пониманий.

9. Рефлексия учащихся.

10. Рефлексия педагога.

Типы темпераментов".

5. Осознав свои

7. Тесты на определение: свойства развивать преобладающего темпе- положительные, рамента сдерживать отрица

— экстра-интраверсию тельные путь к гар

— эмпатии монизации отношений.

— общительности

— конфликтности 6. Соответствие за

— способностей нятия проекту ситуа

— уровня интеллекта. ций: цель достигнута.

8. Карта самосознания.

9. Изменения мировоззре- ния. систематизация материала раздела «Человек — саморазвивающаяся система». (2 часа) .

Осознание материала

Цели Действия Ключевые слова Средства Нормы

1. Осознать результаты своего саморазвития. 2. Понять свои изменения. 1. Оценить состояние группы, учащихся- готовность их к уроку. 2. Провести рефлексию по материалу I курса. 3. Осознать какие изменения за прошедшее время уч-ся отмечают по каждому миру. 4. Рефлексия учащихся. 5. Выполнять работу по самоосознанию своих изменений. 5. Рефлексия преподавате-ля Человек, саморазвитие, система, мировоззрение. 1. Учащиеся микрогруппы. 2. Человек саморазвивающаяся система- система 4-х миров. 3. Свойства человека: темперамент, характер, эмпатия, конфликтность. 4. Способность человека: слышать, видеть, чуять (чувствовать). 5. Свойства каждого мира: физического, сенсорного, интеллектуального, духовного. 7. Изменение своего мировоззрения- осознание изменений. 8. Проект ситуации. В процессе жизнедеятельности происходит саморазвитие человека, изменения его свойств по 4-м мирам. Осознание изменений — шаг к пониманию себя и дальнейшего саморазвития. Цель достигнута -действия и средства под цель.

1/часа-

Окружающий мир — непрерывная саморазвивающаяся био-социотехническая система.

Цели Действия Ключевые слова Средства Нормы

1. Осознать, 1. Оценивать состояние учащихся, Биосистема, 1. Учащиеся, Мир и человек- что человек их готовность к занятиям. социосистема, техни- микрогруппы. био-социотехническая живет в мире, ческая система. саморазвивающаяся который яв- 2. Заявить позицию: 2. Позиция педагога. система. ляется био-со- мир-система, непрерывное само- циотехническо развивающаяся- био-социотех- 3. Словари: Советский Действия й системой. ническая. э н ци кл о педический, соответствуют цели, русского языка средства подобраны

2. Понять 3. Сформировать позицию уч-ся, Ожегова, Толковый под цель. значение каж- используя мир по модулю. словарь русского Цель достигнута. дой системы языка Даля. Действия под цели: для жизнедея- 4. Рефлексия учащихся. средства подобраны тельности че- 4. Позиция учащихся. под цель. ' ловека. 5. Рефлексия педагога. Цель достигнута.

5. Модуль на мир.

6. Рассмотреть образы созидания-

7. Создать образы с/р по мирам.

8. Выполнить таблицу собственных способов по мирам.

9. Рефлексия учащихся

10. Рефлексия педагога.

11. Рассмотреть социальные формы бытия.

12. Провести контрольную работу. по модулю.

7. Изменения мировоззрения учащихся".

8. Проект ситуации.

9. Изменение своего мировоззрения.

10. Проект ситуации.

Цели Действия Ключевые слова Средства Нормы

1. Осознать, 1. Оценить состояние уча- Бытие, созидание, 1. Учащегося микрогруппы. Способ бытия что человек щихся и готовность их к разрушение, цен- - каждый вывыбирает спо- занятиям. ностная ориента- 2. Словари. бирает по соб бытия ция. своим ценнопотребностям 2. Провести рефлексию по 3. сущность бытия. стным ориенцелям, цен- предыдущему занятию: тациям- созиностным — мир-биосистема 4. Сущность разрушения. дание и разориентациям). — мир-социосистема рушение

— мир-техническая система 5. Сущность созидания. способы бы

— человек-мир. тия человека.

6. Позиция педагога.

3. Заявить свою позицию: бытие человека — его реальная 7. Позиция учащихся. жизнь это постоянное саморазвитие, в процессе 8. Образы созидания-разрушения развивает способности раз- по мирам. рушить отношения или со- зидать их. 9. Таблица мир физич. сенс, интел. дух сози- дания разру- шения.

7. Создать образы с/р по мирам.

8. Выполнить таблицу собственных способов по мирам.

9. Рефлексия учащихся

10. Рефлексия педагога.

11. Рассмотреть социальные формы бытия.

12. Провести контрольную работу. по модулю.

7. Изменения мировоззрения учащихся*.

8. Проект ситуации.

9. Изменение своего мировоззрения.

10. Проект ситуации.

Цели Действия Ключевые слова Средства Нормы

Осознать отрица- 1. Оценить состояние Все слова по 1. Учащиеся, микрогруппы. Отрицательные свойства уч-ся, их готовность к таблице тельные как способы раз- занятиям. отрица- 2. Словари: Советский энциклопедический, свойства черушения отноше- тельных толковый русского языка Даля, русского ловека — его ний. 2. Изучить отрица- свойств 4-х языка Ожегова. духовные

Понять способы тельные свойства чело- миров. болезни. саморегуляции как века по всем мирам. 3. Таблица «Отрицательные свойства чело- Они устрасозидание отно- века». няются с шений. 3. Провести осознание помощью са

Понять свои отри- своих отрицательных 4. Таблицы «Способы саморегуляции». морегуляции. цательные свойства. свойств. Каждый выбирает свой

5. Таблица отрицательных свойств.

Выбрать способы 4. Изучить способы способ. саморегуляции. саморегуляции. № физич. сенсорн. интел. духовн. мир мир мир мир Действия под

5. Выбрать способы цель- средства лхулл^/ьли^ ЛЛХХ±УХ уиипл и1~ рицательных свойств.

6. Рефлексия учащегося.

7. Рефлексия педагога. ц, ель

6. Таблица способов саморегуляции. достигнута. саморег. саморег. саморег. саморег. № физ. м. сенс. м. инт. м дух. м

7. Изменение мировоззрения.

8. Проект ситуации. ч/шиш^апл о (, т,1ииал. л — и^прида, /1 — др^!, /1 — ИДСДЛ, Чй^

Я — семья, Я — коллектив

Цели Действия Ключевые Средства Нормы слова

1. Осознать себя в 1. Оценить состояние учащихся, Природа, 1. Учащиеся, Управление отношесистемах Я — природа, их готовность к урокам. друг, идеал, микрогруппы. ниями во всех систе

Я — друг, Я — идеал, семья, кол- мах — это соблюдение

Я — семья. 2. Исследовать по модулю лектив. 2. Словари. норм. системы:

2. Изучить отношения — природа- 3. Модули систем: В этом защита челов названных системах. — друг- - природа, века и его среды.

— идеал- - ДРУГ,

3. Понять, что уста- - семья- - семья, Действия, средства новление отношений — коллектив. — коллектив. под цель. по нормам — гарантия Исследования проводятся гармоничных отно- последовательно по каждой 4. Сборник проблем шений. системе. учащихся.

3. Заявить позиции на управ- 5. Изменение миро- ление отношениями во всех воззрения. системах. б. Проект ситуации.

4. Рефлексия учащихся.

5. Рефлексия педагога.

Создание норм отношения к миру (мировоззрение).

Цели Действия Ключевые слова Средства Нормы

1. Понять 1. Оценить состояние Мировоззрение, 1. Учащиеся, микрогруппы. Мировоззрение мировоззрение как учащихся, их готовность убеждение, идеал, человека систему взглядов на к занятиям. направленность, 2. Словари. складывается на себя, на свое место в ценностная базе его ценмире- жизненная по- 2. Изучить понятие ориентация. 3. Сущность понятий: ностных ориензиция человека, его мировоззрение: — мировоззрения- ' таций. убеждения, взгляды, а) мироощущение- - мироощущения- идеалы, принципы, мировосприятие- - мировосприятия- ценностные ориента- мир опре дставление- - миропредставления ции. миропонимание- б) мирооценка- (миросозерцания) — - миропонимания-

2. Осмыслить миро- мироотношения. — мироотношения воззрение, его струк- (убеждение). туру. 3. Обсудить понятие ценностные ориентации. 4. Осознание своих

3. Сформировать свои ценностных ориентаций, ценностные 4. Сформировать свои своего мировоззрения. ориентации. ценностные ориентации. 5. Проект ситуаций.

Ситуация 14 ч/и^ииик «питии п|1и! |ли!1дчи1 инииш^анл XV шии]^.

Я — концепция

Цели Действия Ключевые слова Средства Нормы

1. Осознать свое от- 1. Оценка состояния Я, мир, отноше- 1. Учащиеся. Бытие определяется мироношение к миру. учащихся и их готов- ние, осознание. воззрением. ности к занятию. 2. Словари: Советский

Необходимость разработки новой парадигмы воспитания молодежи не вызывает сомнения. Взамен методологически целостной и технологически обеспеченной системы предложены идеи гуманизации и гуманитаризации образования утверждается демократизация профессиональнообразовательного процесса.

Современная ситуация, несмотря на огромные успехи цивилизации и культуры, создающие комфорт жизни не устранила негативные тенденции, создающие опасность для жизни человека.

Сложилась острая специфическая проблема, которая вызывает беспокойство за будущее поколения. Ценность отдельной человеческой жизни для общества всегда была менее низкой. Став обладателем огромной мощи науки и техники, человек стал еще более опасен для самого себя, поскольку о себе, своих возможностях, своих тайнах человек знает меньше, чем о природе и обществе.

Переориентация профессионального воспитания на личностно ^ ориентированную направленность требует иного осмысления и определяет главный вектор профессионального воспитания — созидание человека, становление профессионала, а не только овладение профессией. Именно, развивая человека, как природный механизм, мы создадим условия для е нормального функционирования, то есть осуществления деятельности. Результатом такого воспитания должна стать свободная личность.

Профессиональное воспитание целесообразно рассматривать в контексте социального воспитания, социализации личности и саморазвития человека.

Социализация человека, а значит профессиональное образование и профессиональное воспитание — это, во — первых, подготовка не только к труду, а к жизни вообще. Во — вторых, надо иметь в виду, что образовательновоспитательную функцию исполняют семья, армия, молодежные организации, церковь и другие социальные институты. Пока они существуют, воспитательный процесс в той или иной мере, но идет. Какова его эффективность — другой вопрос. Проблема даже не в том, что, действуя разнонаправлено в условиях отсутствия единой концепции воспитания, все эти институты ставят молодого человека перед свободным выбором, дают им альтернативу. Это Хорошо. Плохо то, что далеко не всякий молодой человек может сделать правильный выбор.

Речь не о том, чтобы теория социального воспитания навязывала бы ему решение, за него выбирала идеалы и цели его жизни. Она должна помочь ему выбрать то, что должно выбирать человеку, развивать в себе те свойства и качества, вырастить их в профессиональные способности которые ответят требованиям жизни и помогут ему стать профессионалом. Закономерно, что только человек, являясь саморазвивающейся, саморегулирующейся системой, не только постоянно овладевает опытом, накопленным человечеством, но непрерывно вырабатывает новые способы жизнедеятельности в быстро меняющихся ситуациях.

В дальнейшем способность ситуативного действия обеспечивает человеку свободу, возможность творчески жить, делает его ценным, незаменимым средством развития общества и государства.

Актуальность исследования определяется: во — первых, необходимостью анализа данной проблемыво — вторых, потребностью определения места социализации личности и саморазвития человека в профессиональном воспитаниив — третьих, необходимостью научно обосновать принципы социально-профессионального воспитаниявчетвертых, потребностью в разработке концептуальных оснований социально-профессионального воспитания в образовательных учреждениях.

СТЕПЕНЬ НАУЧНОЙ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ.

1) Воспитание как теоретическая проблема является одной из сложнейших проблем, имеющей комплексный характер. Её изучение предполагает несколько аспектов: социально — философский, социологический, педагогический, психологический. Однако социальнофилософский аспект является наименее разработанным, что создает теоретические трудности в комплексном изучении проблемы воспитания, об этом, в частности, свидетельствуют затруднения, которые переживает педагогическая наука, особенно в части профессионального воспитания.

2) Следует выделить работы Гайсина Ф. А., Попова В. Д., Гилязитдинова Д. М., М. И. Алексеева, Ю. К. Бабинского, Гессена Г. Е., Зборовского Г. Е., Б. П. Битинаса, М. С. Бурина, Ф. А. Виданова, В. И. Журавлева, И. Г. Заволоки, Е. А. Карновского, В. М. Клочкова, О. И. Крутовой, А. Т. Куракина, В. О. Кутьева, A.B. Мисуно, Э. И. Моносзона, А. К. Рычкова, Л. Ф. Спирина, Е. Ф. Сулимова, Я. С. Турбовского, А. Г. Харчева, В. И. Шамадрина, А. И. Анищенко, В. А. Демичева, Г. М. Гака, В. Ж. Келле, М. Я. Ковальзона, В. В. Караковского, О. С. Газмана, М. З. Ильчикова, в которых разрабатывались методологические и общесоциалогические проблемы воспитания.

3) Вопросы воспитания затрагиваются также в работах исследователей, которые занимаются философскосоциологическими проблемами молодежи, образования, теории личности. Это труды А. Курлова, М. Садриева, М. Н. Сулейманова, Б. Г. Ананьева, Е. А. Ануфриева, J1.M. Архангельского, Л. П. Буевой, Б. Г. Григорьеяна, М. В. Демина, М. С. Кагана, В. Е. Кемерова, С. М. Ковалева, И. С. Кона, М. Я. Корнеева, П. Е. Кряжева, А. И. Леонтьева, Г. Л. Смирнова, Л. И. Новиковой, И. М. Ильинского и другие.

4) Над уточнением категориального аппарата педагогики, изучением закономерностей воспитания работали А. Д. Воробьев, В. Г. Герман, П.Н.

Груздев, Б. Ю. Комаровский, Ф. Ф. Королев, Б. Г. Лихачев, H.H. Петухов, A.B. Мудрик.

5) Достаточно широкое освещение получила вопрос роли социальных институтов образования и воспитания в работах H.A. Аитова, Ю. А. Арутюнян, М. Н. Сулейманова, В. А. Ядова, Ф. Р. Филиппова, A.B. Мудрик.

6) Вопросы социализации личности разрабатывались К. А. Абульхановой — Славской, Е. А. Ануфриевым, JI.A. Буевой, А. Г. Здравомысловым, JI. Колбергом, Г. Мидом, Г. В. Осиповым, В. И. Чупровымвопросы социализации и профессионального самоопределения рассматривались в работах Р. Г. Гуровой, М. С. Жамколяна, А. Е. Капто, Ю. П. Петрова, В. Д. Попова.

7) Комплексному изучению человека с учетом новых факторов существования цивилизации, социально-философским аспектам взаимоотношений человек-человек, человек-общество, человек-природа, посвящены работы Р. Атфилда, А. Гусейнова, В. Кунырева, Н. Мамардашвили, К. Лоренца, К. Лебака, Р. Хиггинса, Ю.Шрейдера.

8) На сегодняшний день теоретических работ, в которых бы с позиции нового мышления, социально — философского осмысления новой парадигмы образования, давался научно — обоснованный прогноз комплексного развития системы воспитания, излагалась бы методическая основа для разработки современной концепции социально-профессионального воспитания, недостаточно.

Цель исследования: комплексное изучение социально-профессионального воспитания, выявления принципов социально-профессионального воспитания, разработка практических рекомендаций по реализации принципов социально-профессионального воспитания.

В соответствии с целью в диссертации решаются следующие задачи:

1. На основе комплексного анализа воспитания раскрыть понятие социально-профессионального воспитания;

2. Выявить особенности взаимосвязи социального, профессионального воспитания в системе общественных отношений;

3. Обосновать положение, что саморазвитие человека выступает неотъемлемой частью формирования личности профессионала в новых условиях;

4. Определить принципы социально-профессионального воспитания;

5. Охарактеризовать модель социально-профессионального воспитания в контексте саморазвития человека.

Теоретико — методологической основой исследования стали положения и выводы, сформулированные монографических трудах ведущих российских, зарубежных исследователей. В ходе исследования были изучены и использованы публикации в периодической печати, монографии и другие научные работы в области теории воспитания, комплексный характер исследования потребовал изучения широкого круга трудов российских, зарубежных авторов в области философии, социологии, педагогики, психологии. Исходя из этого, объект диссертационного исследования представляется в виде комплекса, состоящего их двух компонентов: с одной стороны, в его структуру включена категория «воспитание» как процесс воздействия общества на развивающегося человека, а с другой сторонысоциальнопрофессиональное воспитание как управление процессом непрерывного саморазвития учащейся молодежи.

В качестве предмета исследования выступает саморазвитие человека как принцип профессионального воспитания.

Научная новизна выполненного исследования заключается:

1) раскрыта сущность воспитания в системе категорий социальной философии;

2) выявлена взаимосвязь социального и профессионального воспитания;

3) определено место, социально-профессионального воспитания в системе общественных отношений;

4) обосновано положение, что саморазвитие человека выступает неотъемлемой частью формирования личности профессионала в новых условиях и является ведущим принципом профессионального воспитания;

5) предложена модель инновационного воспитания саморазвития человека.

Теоретическая и практическая значимость работы. Представленные в диссертации методологические положения, раскрывающие сущность, содержание и место социальнопрофессионального воспитания в системе общественных отношений открывают определенные перспективы дальнейшего исследования проблемы социально-профессионального воспитания, его отношение к понятийному аппарату социальной философии. Они также могут быть использованы в процессе преподавания отдельных разделов социальной философии, социологии, психологии в высшей школе, в процессе совершенствования профессионального воспитания в учебных заведениях.

Выводы и рекомендации, разработанные по результатам проведенного исследования, могут найти применение в организации профессионального воспитания, при разработке программ деятельности педагогических и студенческих коллективов в профессиональных учебных заведениях.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенное исследование позволяет сделать некоторые теоретические выводы, выдвинуть положения прогностического характера, сформировать рекомендации, имеющие практическое значение:

1.1. Воспитание как социальное явление переживает глубокий кризис, обусловленный социальнополитическим и экономическим кризисом, деформациями времен застоя. Значительное негативное влияние на сферу социального воспитания оказывают неудачи и ошибки перестройки, политическая нестабильность, безвластие, экономический упадок. Профессиональное воспитание рассматривается в отрыве от социального, личностно-ориентированного.

2. Реформа профессиональной школы не предложила радикальной программы преобразования системы профессионального воспитания. Попытка разрешить проблемы учебных заведений путем, посредством частных усовершенствований изначально была обречена на провал.

3. Фундаментальное понятие воспитания толковалось как целенаправленный извне процесс формирования личности, ее качеств, в котором не учитывается противоположноеиндивидуальноавтономное внутреннее начало личности. Так сохраняется исторически сложившийся односторонний подход к формированию личности, рассматривающий его как объект внешнего воздействия. Воспитание и его процесс представляют собой многогранное взаимодействие индивидов как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой. В этом взаимодействии они являются одновременно субъектами самосознания и объектами воздействия, благодаря чему они становятся членами общества, отличающиеся неповторимой уникальностью. Социально профессиональное воспитание — это часть непрерывного процесса воспроизводства и одновременно сложный вид социального явления, который охватывает всю совокупность компонентов социальной действительности.

4. Система среднего профессионального образования не должна выполнять социальный заказ общества: готовить специалистов, необходимых на данный момент. Социальнопрофессиональное воспитание призвано наряду с профессиональным образованием опережать другие сферы общественной жизни человека и быть фактором развития общества. Именно сейчас, в кризисный период необходимо внедрять принципы развивающего воспитания, и тогда общество быстрее выйдет из кризиса, а человек будет готов к разного рода самоизменениям.

5. Главной задачей социально-профессионального воспитания, по нашему мнению, состоит в развитии у учащихся заинтересованности и потребности в самоизменении, саморазвитии. Превращение учащегося в субъекта, заинтересованного в саморазвитии, самоизменении, обусловливает в дальнейшем его становление как профессионала, способного к построению своей деятельности, ее изменению и развитию. Таким образом, социальнопрофессиональное воспитание неотделимо от личностного — в основе того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность человека превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности — творческой самореализации личности.

6. Неоднократные попытки сделать воспитание человека лучше, выделить социальные институты, занимающиеся воспитанием без идеи целостности, единства социального профессионального личностного воспитания, создания условий для саморазвития, саморегуляции, к скольконибудь значительным результатам привести не могли и не могут. Фундаментальным условием развития личности профессионала является интеграция компонентов воспитания в единое целое и осознание необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира, поиск новых возможностей саморазвития человека, его самореализации.

Вместе с тем, наше образование сосредотачивает немалые интеллектуальные и моральные силы, а общество заинтересовано в том, чтобы активно способствовать изменению процесса воспитания.

Прежде всего, необходимо изменить принципы воспитания. Наиболее перспективным принципом, является принцип непрерывного развития человека в течение всей его жизни. Эта парадигма требует принципиального переструктурирования содержания воспитания, преобразования его в деятельностную организацию. При этом возможным включить в процесс воспитания природный механизм саморазвития человека, что и обеспечивает его непрерывное познания и развитие. Развитие этого принципа может гарантировать позитивные сдвиги в сфере воспитания.

7. Рассматривая человека как явление природное, уникальное, саморазвивающиеся, подарив миру человека, природа позаботилась о его адаптационных механизмах в окружающей среде, сконструировала его как систему четырех миров: физического, духовного, сенсорного, интеллектуального. Каждый из миров в процессе развития наполняется своим содержанием, выполняет свою функцию. Духовность проявляется с того момента, как человек нашел точку опоры /основание, смысл/, которая позволила ему творить свой внутренний мир, управлять собой. Человек может управлять собой, своим саморазвитием только через духовный мир, когда культурные ценности становятся его внутренними нормами, ориентирами его жизни.

Механизм перевода ценностей во внутреннюю культуру определен природой: через практическое действие физического мира — к сенсорным ощущениям от них интеллектуальному осмыслению и закреплению в памяти к выработке собственной духовной позиции. Главное для любого воспитателя, педагога не упустить эту духовную сущность в деятельностном осмыслении человеком окружающего мира.

8. Традиционной системой воспитания наработана целая серия средств и способов развития физического, сенсорного, интеллектуального миров, формирование знаний по каждому из них.

Замкнутая в системе рациональных знаний, она создает множество препятствий для развития духовности. Если студент отбывает в учебном заведении без жизненных смыслов, без души, беспристрастно принимая готовые знания, то роль учебного заведения в воспитании выполняется формально, не затрагивает душу обучающихся.

9. В предложенной нами модели саморазвития человека воспитательный процесс становиться союзником по сотворению человека, построению внутренних, духовных опор: взглядов, позиции, веры. Организуя воспитание через развивающее пространство, педагог, воспитатель придумывает не только информационную, но и аксиологическую его насыщенность. Он настраивает духовный мир студентов на самоуважение к новым смыслам. Каждый член коллектива, включенный в межличностные, общественные, профессиональные отношения, испытывает целую гамму чувств: напряжения, радости, доверия, волнения, удовольствия, справедливости, которые открывают канал для вхождения ценностей в интеллектуальный мир человека.

10. Чтобы усвоить духовные ценности, нужно уметь подниматься над ситуацией, обобщать конкретные факты, осознавать свое отношение к ним, формировать свою позицию и при этом на новые духовные высоты студент поднимается с педагогом в организованной воспитательной сфере, наполненной жизненными смыслами. Он отображает ценности, выходящие за пределы его индивидуальной жизни, обращение к людям, к природе. Главное то, что знания идеи не остаются заимствованной информацией, а входят в механизм взаимодействия человека с миром. Так учащийся проходит путь от воспитания к жизни, в которой он будет утверждать те же ценности.

11. Недостатки современной системы воспитания определяют основные направления деятельности по формированию новых принципов воспитания: а) переориентировать учебное заведение на модель саморазвития человекаб) пересмотреть принципы воспитания, понятие воспитания с тем, чтобы с тем, чтобы оно стало фундаментом гуманистической культурыв) направить усилие на организацию процесса саморазвития и готовить педагогов с новым мышлением, собственной позицией, способностью творчески преобразовывать содержание, умеющего готовить «питание», способствовать самопостроению их духовного мира. Только так мы можем воспитать человека, выстраивающий свой жизненный путь по уникальной творческой программе, прогнозировать урожайность духовных всходов на ниве образования и воспитания.

12. Только в единстве социального и профессионального воспитания, в центре которых человек социализация и профессионализация будут иметь смысл в социально-деятельностной сущности человека. Иными словами, речь идет о единстве социального и профессионального воспитания, где человек оказывается и объектом, и субъектом общественных профессиональных, межличностных отношений, то есть он не только результат развития общества, он в первую очередь, его творец.

13. Проблемы социальнопрофессионального воспитания в реальной практике нуждаются в конкретнонаучном изучении и социально-философской рефлексии, призванной оценить тенденции развития системы воспитания «на перспективу» и с учетом «вызовов» переломного времени, — изменения типов цивилизации и перспектив выживания России.

14. Социальная философия должна найти место в ряду других областей социальной деятельности, социальнопрофессиональному воспитанию и на основе взаимосвязи социального и профессионального воспитания, социализации определить новые возможности взаимодействия с педагогической теорией и практикой.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова -Славская К. А. Деятельность и психология личности. // М., 1980.
Абульханова- Славская К. А. Стратегия жизни .// М., 1991.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.// М.: Просвещение, 1985.- 448 с.
АсмоловА.Г.Личность как предмет психологического исследования // М.: Изд-воМГУ, 1984. 104 с.
Амонашвили Ш. А. Личность- гуманная основа педагогического процесса //Минск.: 1990.559 с
Батищев С.Г. Деятельная сущность человека как философский принцип /Проблема человека в современной философии. Науч. ред. С. Г. Батищев /. // М., 1969
Воспитание и развитие личности в обновленной системе образования // Ростов на Дону, 1993.
Батышев С.Я. Производственная педагогика .- М., 1976.
Бодал ев A.A. Личность и общение. Избр. тр. М .: Педагогика 1983, 271 с.
Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М .: Фонд духовного и нравственного образования 1996 г.
Вернадский В.И. Живое вещество. М., 1988.
Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр.соч. в 6 т.// М., 1983 Т.З.
Газман О.С. Ответственность за воспитание детей. М., Педагогика, 1997.
Гайденко П.П. Эволюция понятия науки. М., Наука, 1987.
Гайсин Ф.А., Попов В. Д. Духовность : Сущность человека. // Уфа, 1995
Гайсин Ф.А. Проблемы реформирования образования в условиях обновления духовной жизни общества. // Уфа, 1996.
Гегель. Философия права. // М. Л., 1934 — т.7.
Гегель. Работы разных лет. в 2-х томах // М.: Мысль, 1971. -С.31 -62.
Гегель. Энциклопедия философских наук. В 3- томах -Т.1.// М.: Мысль, 1974.- С-107−423.
Гейжан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации. //Пермь, 1992.
Гапон Ю.А. Социально- педагогическая концепция воспитания. // Киев,-1990. 159 с.
Гельвецкий. О человеке. Соч. В 2-х томах. // М.: Мысль, 1974. С. 5 -567
Герцен А.И. Былое и думы. Соч. в 2- томах Т.2 // М.: Мысль, 1986. -с.183- 321.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. //Книгоиздательство «Слово», Берлин 1923.
Годфруа Дж. Что такое психология. // Москва. Мир, 1992.
Даль В.И. Толковый словарь русского языка в 4-х томах . // М., 1995.
Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990.
Донченко Е.А. и др. Формирование разумных потребностей личности: социал. и психолог, аспекты. // Киев: 1984.
Донцов А.И. Психология коллектива . // М., 1994.
Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание молодежи. // М., 1988.
Закон РФ «Об образовании».
Закон «Об общем и профессиональном образовании в РФ».
Зборовский Г. Е. Социология образования. //Екатеринбург, 1996.
Ильинский И.М. Основы общей концепции воспитания жизнеспособных поколений//М., 1995.
Калашников А. Г. Очерки марксистской педагогики. // М., 1929. -С.13- 23.
Кон И. С. Социология личности. // М., 1987.
Кон И. С. Ребенок и общество // М., 1988, С. 134.
Кон И. С. Юность как социальная проблема. // JL, 1965.
Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М., 3нание, 1988.
Концепция воспитания учащейся молодежи республики Башкортостан. //Уфа, 1994.
Клочков В.М. Всестороннее развитие личности и народное образование в условиях совершенствования социализма: Автореф. дис. докт. филос. наук. // М., 1987.-32 С.
Клочков В.М. Зрелый социализм: система народного образования и всестороннее развитие личности. // Саратов.: Изд-во Саратовского университета, 1989 141 с.
К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. науч. тр. Под ред. B.C. Музиной // М.: МГПИ, 1988.
Кунгурцева Г. Ф. Проблема молодежи в новых экономических условиях / Социальные проблемы в условиях перехода к рыночной экономике /. //Уфа, 1993.
Ленин В.И. Что такое «друзья народа» и как они воюют против социал-демократов? // Полн.собр. соч. Т.1. — С. 150−154.
Локк Дж. Мысли о воспитании. Соч.: в 3- томах Т.З. // М.: Мысль, 1988. С.407−608.
Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность // М.: Политиздат, 1977. С.-304
Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1970.
Макаренко A.C. Проблемы советского воспитания. // М.:Изд-во АПН РСФСР, 1957 // Соч.: в 7- томах Т.4. — С.202−210.
Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство // Соч. 2-е изд. — Т.2. с. 145−146.
Макаренко A.C. Воспитание в семье и школе. // М.: Изд-во АПН РСФСР. В 7 томах .- Т.4. С. 488−504.
Меньшиков Н.Л. Проблема формирования и воспитания личности в теоретическом наследии Гегеля: Дис.. кан. пед. наук. //М., 1988.- 193с.
Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности.: Межвуз. Сб. науч. тр // М., 1993. 140 с.
Миллер -Красовский H.A. Основные законы воспитания.//СПб, 1959.-71с.
Молодежь России: тенденции, перспективы/Под ред. И. М. Шаронова //М., 1993.
Новое педагогическое мышление.: Сб статей: под ред. A.B. Петровского. // М.- Педагогика, 1989 -278 с.
Психология: Словарь / под ред. A.B. Петровского и М. Г. Ярошевского. //М., 1990.
Проблемы рефлексии.: Современный комплекс исследования.: (Сб. ст.).-Новосибирск, 1987, 234 с.
Репина Т.М. Проблема всестороннего развития личности /методологический аспект/: Дис.. канд. пед. наук.//М., 1991, — 184 с.
Румянцева В.М. Противоречия в развитии личности и их разрешение в процессе воспитания / исторический аспект и современная проблематика/. Вып.2.// Калинин, 1983.- 294 с.
Сиднев Л.И. Социально- философские проблемы формирования современной концепции воспитания и образования // Запорожье, 1992.
СмелзерН. Социология//М., 1994.
Столин В.В. Самосознание личности .// Изд-во Моск. ун-та, 1989. 226 с.
Философско-психологические проблемы развития образования / под редакцией В.В. Давыдова/. //М., 1981. с. 135
Философско- психологические проблемы развития образования / под редакцией В.В. Давыдова/. //М.: Педагогика 1998.-176с.
Философско- социологические вопросы совершенствования народного образования: Межвузовский сб. научн. тр.- Отв. ред. Е. А. Карновский. //Горький. 1989. — 157 с.
Философско-социологические проблемы воспитания: Сб. научн. тр. — Отв. ред. Г. М. Коростелев. //Свердловск. 1980. — 181 с.
Философский анализ формирования личности нового человека: Сб. трудов МГПИ. // М.: МГПИ, 1986. -222с.
Харчев А.Г. Социология воспитания /О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности/. // М.: Политиздат, 1990 -222с.
Философская энциклопедия. //М., 1960, том1.1. СТАТЬИ
Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности . Сб. статей Социолог, исследование//М., 1970, вып. З
Амонашвили Ш. А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса//Перспективы. -1990. -№ 4. -С. 147- 157.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, № 4, с. 29−35 /.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика, 1997, № 4.
Буева Л.П. Кризис образования и проблемы философии образования // Вопросы философии, № 3, 1999.
Бурцева Е.Т. Гуманитаризация профессиональной подготовки. // Среднее профессиональное образование, 1997, № 7/8.
Быкова С. Скажи мне, кто твой студент // Поиск, 1995 № 25, с. 2.
Воспитание, самовоспитание, перевоспитание и профессиональное самоопределение школьников: Материалы 111 межвузовской науч. конф. //Кемерово, 1990.
Воломеев С.А. Профессия как фактор самореализации личности. //Институт молодежи, М. 1998./
ГазманО.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Сов. педагогика .- 1990, — № 7. С.38−44.
Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр. психологии, 1987. № 6. — с.23−25.
Гурман В.Е. Перспективные тенденции развития педагогики в современных условиях. Сб.науч. трудов // М., 1992.
Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально- экономических условиях // Сов педагогика. 1991. № 7. — С. З- 14.
Зотов А.Ф. Образование и судьбы России. // Вопросы философии, 1999, № 3.
Ильинский Н. М. Бабочкин П.И. Идеалы, цели и принципы воспитания жизнеспособных поколений молодежи. // Проблемы развития личности в современном обществе. М., 1996, с.71−82.
Караковский В. Тупики воспитания // Учит, газета. № 25 -1996.
Качалов И. Е. Пахомов И.И. В поисках утраченной интеллектуальностиразмышление о судьбах гуманитарного образования /. // Современная высшая школа. 1990 -№ 1 с. 199 — 211.
Кумарин В. Педагогика: необходимость перемен //Вопросы психологии, 1 1987. -№ 6- С.23- 25.
Кутьев В.О., Тодоров JI.B. Молодежь и общество // Сов. педагогика. -1990. -№ 12.-с. 3−27.
Козлова О.Н. Новая парадигма образования и ее социокультурной детерминации // Социально- политический журнал, № 2, 1995.
Митина JIM. Личностное и профессиональное развитие личности // Вопросы психологии, 1997, № 4.
Мудрик A.B. Воспитание как социальный институт. Вестник Росс, гуманит. научного фонда, 1996.
Мудрик A.B. Социализация и воспитание // Библиотечка «Директор школы «. М., 1997 г.
Моисеева H.A. Социально-философские аспекты концепции воспитания и образования. Л. Н. Толстого // Вестник МГУ, М., 1997.
Никулин В.Г. Личность в новой парадигме: образование в России // Проблемы в современном обществе. М., 1996.
Никитина JI.E. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества. // Педагогика, № 7, 1998 г.
Орлов А.Н. Противоречия образования и воспитания // Научный коммунизм. 1988. -№ 5. -С .109−111.
Проблемы профессиональной социализации личности: коллективная монография / под ред. Л. Д. Митиной /. // Кемерово, 1996 г.
Петровский A.B. Развитие личности и проблем ведущего вида деятельности // Вопр. психологии. 1987. № 1 — с. 15- 29.
Плюскин Ю.М. Проблемы социализации маргинальной личности. // Гуманитарные науки в Сибири. Новосибирск, 1994, № 1, с. 49−55.
Полубабкина Н.И. Самореализация личности / социально- философский аспект // Вестник МГУ, М., 1995 г./.
Сиземская H.H. Новикова Л. И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика, 1998 № 7.
Сысоева Л.С. Воспитание и образование как социокультурный процесс // образование и наука: современные стратегии развития. Томск, 1995.
Суворов A.B. Саморазвитие как категория гуманистического подхода к личностной реабилитации. // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998 г.
Смирнов М.И. Почему педагогика бездетная // Сов. Педагогика 1967. № 8, с. 108.
Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании // Народное образование. // 1967. № 4. С 44- 50.
Урсу И.С. Социологический анализ процессов образования и воспитания. // Теоретико- методологические и прикладные аспекты. Спб, 1996.
Щердаков В.И. Духовность, художественное творчество, нравственность. И Вопросы философии, № 2, 1996.
Щербаков Н.Ю. Проблемы личностно-профессионального самоопределения студентов и создания индивидуализированнойразвивающей среды . // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. Спб, 1998 г.
Щубинский B.C. Философские подходы к новой педагогической теории // Сов. педагогика.- 1990. № 12. — с. 60- 65.
Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика, М., 1998, № 3.
Чернявская Г. К. Личность : проблемы самореализации. // Социально-политический журнал ,№ 4,1996 .
Чупров В.И. Социализация молодежи в посткоммунистической России. // Социально-политический журнал, 1996, № 6.
Филонов Г. Н. Социальное образование и современность. // Вопросы философии, 1999, № 3.
Юшко Т.А. Проблемы подготовки студентов в свете новых современных психологических теорий / Социально- психологические проблемы студенчества России на рубеже XXI в. /. // Сыктывкар, 1998 г.
Ямбург Е.А. Демократическая педагогика перемен // Сов. педагогика. -1970.-№ 10. с.6−14.
Ярославцева Е.И. Современная школа и здоровье. // Вопросы философии. № 3 1999 г.
Дж. Дьюи. Введение в философию воспитания М., 1921.
BentN/ The Moral Philosophy of Virtues Cambridge, 1984.
Brent A. Philosophical Foundation for the Curriculum. L. Boston. 1978.
Brake M. The Sociology of Voufh Culture and Voufh Subcultures, Routledge and Kenal Paul., 1989.
Bufford Th. Toward a Philosophy of Educaation.1969.
Cjjper D.E. Illusion of Equality. L Boston. 1980.p. YII.
Combs A. Humanist, education and future. Jn.: Educational Leadership. 1978.
Dennety R. Education, Vocationalismand democracy. Thought.
Dent N. The Moral philosophy of virtues Cambridge. 1984.
Harris A. Teaching, Morality and Religion.L., 1976.
Harris K. Teachers and Classes. A. Marxist Annalusis, 1982.
Hirst P. Educational Theory .- In.: Tibbie A. The Study of Educational. Routedge.1966.
Hist P. Moral Education in a Secular Society, L ., 1974.
Hare P. Education for Peace and Justice. San Francisco, 1983.
Human Arrangements. An Introduction to Sociology. Orlando, 1992, p. 610.
Kohlberh L. Education for a just. 1990.
Kay W. Moral Education. F. Sociological Study of the Influence of Society, Home and School. L., 1975.
Levitt Kennet L, Warf Brain. The Challenge of Child Welfare. Vancouver, 1995.
Parsons T. Social Systems and the Evolution of Action Theory. 1977.
Parton Nigel. The Polities of childabuse .21 .ThePenguin Dictionary of Sociology. London, 1988 p. 19.
Peterson P. The politics of American education. Yn.: American Educational Research Journal, 1978. № 15.
Woods R., Barrow R. An Introduction to Philosophy of Education. L. 1975.
Wilson Y. Practical Methods of Moral Education, L., 1972.
Sugerman B. The School and Moral. 1989 .
Sloan D. Education and Values, L, 1980
Philosophical Analysis and Education. L. 1985.
Thompson K. Philosophy of education and practice .-Yn.: Jlaon D. Education and Values.
Ferry L. Qu apprendre au college. // Debat P., 1995. — 87 .
Arnes F. Peut on encore aimen L ecole // Ibid. 1996
Leqrand L. Les savoirs suffsent ils. // Ibid. 19 961. ПРОГРАММАвводного блока I курса.
Цель (стратегическая). Создать механизм саморазвития учащихся, педагогов.
СИТУАЦИЯ 1. «ЧЕЛОВЕК САМОРАЗВИВАЮЩАЯСЯ СИСТЕМА».
Цель Действия Время Средства Результат1. Планируемый Фактический
Подготовка 1.1. Подготовка аудитории. Преподаватель. Оформленный интерьер (цве-занятий. 1.2. Подготовка средств к занятиям. Зам. директора. ты, магнитофон).
Подготовка кураторов, гостей к совместной ра- Словари, ватман, фломастеры.боте. Листки для записи творческихгрупп.1. Визитные карточки.1. Лист 11е.1. Лист цветописи.1. Карты диагностики.
Составление ситуации, ДП на ключевые слова. Преподаватель. Ситуации.1. Примерные ситуации. ДО.1. Средства к ситуациям.
Уточнение регламента занятий, время обеда. Преподаватель, декан. Регламент (время в ситуации).
Оформление необходимого материала на доске.
Обеспечение санитарных норм в кабинете, му- Оформленный кабинет, нали-зыкального фона, словарей и др. средств. 5'/835 чие средств.
Обращение к ДП «Введение' саморазвития человека) выход на Модель
Организация Яе «Что нового узнала о человеке»? Что нового узнала о себе? t>
Ю/9Ю Доска -Понимание сущности
ДП «Введение» «введения"иназначение
Концепция «Человек вводного блока.5/915 -саморазвивающаяся -Знакомство с содержасистема». нием новой модели об
Запись на доске. разования, ее автором.5 /920 -Выход на необходимостьаргументированной позиции черезкуль5/9» Ключевые слова: турную
ПРАВИЛА СОЗДАНИЯ ДРЕВ ПОНЯТИЙ.
Выделить слово для исследования.
Поставить цель на исследование.
Исследовать смыслы по разным словарям.
Прочитать текст до запятой.
Выделить ключевые слова с тексте.
Лаконично записать под стрелкой.
Исследовать первый ряд древа понятий.
Исследовать текст под каждой стрелкой и убрать повторы по смыслу.
Исследовать текст под каждой стрелкой и соединить одинаковые смыслы из разных словарей.
Сравнить смыслы разных посылок.51. Выделить общее.52. Найти различное.
Цель: Понять сущность поняти % «человек"реши, свободной волей, способное создавал и использовать материальные н духовные блага, «ступать в швошенил.
Ч←ло*"ггжнюе существо, высшее ю всех земных созданнй^создан могущественным разумом, живущее по законам ьтот разума, наделенное разумом, речью, свободной волей, способное производить и духовные, и материализме блага^ я «ступать «отношения.
КРИТЕРИИ САМОРАЗВИТИЯ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА ЧЕЛОВЕКА.1. КАЧЕСТВА
Изучение характера 1. Общительный 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Активный 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Добрый 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Трудолюбивый 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Открытый 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10б. Оптимист 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Тактичный 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Принципиальный 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Спокойный 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Самокритичный 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Волевой 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ответственный 1.2 3 4 5 6 7 8 9 10
Отзывчивый 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Аккуратный 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Компетентный 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
КРУГ в ЖЕЛАНИЕ, ХОЧУ, МОГУ2 КРУГ1. ЗКРУГ• РАСПОЛОЖЕНИЕ К ЛЮДЯМ ПО
ПРОЯВЛЕНИЯМ ЧЕРЕЗ ДЕЛА «. ВНЕШНЕЕ ПРОЯВЛЕНИЕ

Заполнить форму текущей работой