Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Профессионально-познавательная активность студентов педагогического колледжа как педагогическая проблема
- 1. 1. Познавательная активность как педагогическое явление
- 1. 2. Сущность самостоятельной работы и ее влияние на познавательную активность обучающихся
- 1. 3. Определение, структура, критерии и уровни профессионально-познавательной активности
Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация комплекса педагогических условий и пути формирования профессионально-познавательной активности студентов в ходе самостоятельной работы при изучении педагогических дисциплин в колледже.69

2.1. Организация самостоятельной работы в профессиональном учреждении нового типа-колледже.69

2.2. Сущность экспериментальной работы.78

2.3. Результаты экспериментальной работы.102

Выводы по второй главе.140

Условия рыночной экономики предъявляют новые требования к подготовке специалистов, в связи с этим выпускник профессионального образовательного учреждения должен отличаться высоким профессионализмом, готовностью к непрерывному самообразованию, умением самостоятельно ставить и решать проблемы, критичностью и лабильностью мышления.

Проблема подготовки конкурентоспособного специалиста потребовала пересмотра целей, задач, содержания и методов работы средних педагогических учебных заведений. Был сделан акцент на гуманистическую направленность образования, его гуманитаризацию, индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения, на усиление теоретической подготовки обучающихся, широкое использование активных методов обучения, формирование индивидуального стиля педагогической деятельности. Сегодняшние выпускники педагогических училищ и колледжей далеко не в^шэй мере отвеча/юг овом этим требованиям. Это Ф в какой-то мере связано с недостаточным включением в педагогический проце<�ф самостоятельно^ работы студентов и отсутствием условий для разв^(|к их познавательной активности. Анализ повседневной практики показывает, что многие педагоги — воспитатели продолжают работать по учебно — дисциплинарной модели, не осведомлены о содержании новых педагогических исследований, не включаются в их проверку и анализ, подвержены «феномену педагогической усталости».

Резюмируя сказанное, можно выделить противоречие между необходимостью формирования у молодого специалиста стремления постоянно пополнять и укреплять профессиональные знания, совершенствовать умения и навыки в процессе учения и последующей работы с детьми, а также способностями к учебной и педагогической деятельности при высоком уровне самостоятельности и преобладанием при классно — урочной системе репродуктивных методов обучения в среднем специальном учебном заведении.

Данное противоречие усугубляется в условиях многоуровневой подготовки специалистов, где первый уровень образования проходит в колледже или училище, работающем по программам повышенного уровня, а второй уровень образования дает вуз. Здесь возникает дополнительное противоречие между требованием вуза в формировании у студентов глубоких теоретических знаний, готовности к научному поиску и постоянному самообразованию и традиционной направленностью работы средних специальных учебных заведений на практическую подготовку выпускников в условиях классно — урочной системы, которое усиливает предыдущее противоречие.

По нашему мнению, одним из условий разрешения основного противоречия является организация профессионально — направленной самостоятельной работы студентов через ее системное проектирование с целью повышения творческого потенциала молодого специалиста. Это и определило проблему нашего исследования.

Актуальность исследования вытекает также из различий в подходах к определению самостоятельной работы как педагогическому явлению, из разнообразия классификаций и недостаточности исследований методики организации самостоятельной работы студентов, особенно в преподавании педагогических курсов.

Ученые предлагают различные варианты определения самостоятельной работы. Одни из них рассматривают самостоятельную работу как форму организации обучения (Б.П.Есипов, Н.Ю.Лейкина), другие — как средство или метод вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность (Л.В.Григоренко, Л. В. Жарова, П.И.Пидкасистый), третьи определяют ее как особый вид деятельности (Л.С.Деркач, Т. А. Ильина, Р.Б.Срода).

Большинство ученых в своих исследованиях рассматривают самостоятельную работу как педагогическое явление, показывают ее место и роль в педагогическом процессе (А.С.Границкая, Н. М. Егорова, Л. А. Жарова, Г. А. Казакова, Н. П. Крамскова, Р. К. Машанова, И. Л. Наумченко, П. И. Пидкасистый, Н.В.Терехова). Однако, по нашему мнению, остается до конца не решенной проблема влияния системы самостоятельной работы на формирование у студентов потребности в самостоятельном поиске профессиональных знаний, а также умения выявлять, ставить и решать педагогические проблемы как в теоретическом, так и в практическом плане, то есть на развитие у обучающихся профессионально — познавательной активности, под которой мы понимаем вид социальной активности, проявляющейся в позитивном отношении к процессу учения и будущей работе, а так же в реализуемой способности к этой деятельности при высоком уровне самостоятельности и стремлении постоянно пополнять и укреплять профессиональные знания, умения и навыки.

Необходимость познавательной активности в обучении обосновывалась еще педагогами-философами античного периода такими, как Демокрит, Сократ. Я. А. Коменский разработал принцип активности и сознательности в обучении. А. Дистервег, К. Д. Ушинский развили идеи «Великой дидактики». Однако только в 60−70 годах XX века требование познавательной активности учащихся перешло в разряд педагогического факта. Прежде всего была раскрыта сущность познавательной активности, показаны ее физиологические и психологические основы, дано определение этого понятия.

Сегодня продолжают существовать различные точки зрения на определение познавательной активности. Во-первых, ученые рассматривают познавательную активность как деятельность (П.Я.Гальперин, А. Н. Леонтьев, М. Н. Скаткин, Д. Б. Эльконин, А.Ф.Эсаулов), во-вторых, как черту личности (Л.П.Аристова, Б. П. Есипов, И.А.Редковец), в-трепгьих, как деятельность и особое свойство личности (Г. Д. Кириллова, В. И. Лозовая, В. Н. Орлов, В. М. Рябов, А. В. Троцко, И. Ф. Харламов, Т.И.Шамова). Г. И. Щукина определила познавательный интерес как показатель развития познавательной активности.

В современной науке нет общепризнанной классификации видов познавательной активности, ее характеризуют по нескольким основаниям: по степени выраженности действий и наличию элементов творчества (Л.Н.Нестерова, Й.И.Родак), с учетом присутствия воли и мотивации (А.Е.Ковалева, В. И. Лозовая, А. В. Троцко, Т.И.Шамова).

Прикладной аспект в развитии познавательной активности исследовался такими педагогами, как К. В. Бардина, А. А. Бобров, А. А. Вербицкий, А. С. Границкая, Н. Г. Дайри, Л. И. Жарова, Г. Д. Кириллова, Г. А. Платонова, Л. В. Путляева, А. М. Сохор, Р. Б. Срода, А. В. Усова, И. Ф. Харламов, Т. И. Шамова Г. И.Щукина и др. Вопросами формирования познавательной активности у студентов высших учебных заведений занимались: Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовский, Н. И. Кувшинов, А. Ф. Эсаулов и др. Материалы исследований показывают прямую связь познавательной активности с профессионально-педагогической направленностью, проблема которой разрабатывалась Т. С. Дергач, А. Г. Кирпичевой, Г. П. Колевым, Н. В. Кузьминой, О. А. Свириденко, В. А. Сластениным, А. П. Черных, А. И. Щербаковым, Л. А. Ярославовой. Однако сущность познавательной активности применительно к профессиональной подготовке недостаточно изучена. /.

Все сказанное позволяет определить проблему нашего исследования: при каких педагогических условиях самостоятельная работа студентов становится эффективным средством развития их профессионально-познавательной активности в условиях среднего профессионального учебного заведения повышенного уровня (колледжа)?

Цель исследования: выявить комплекс педагогических условий развития профессионально-познавательной активности студентов колледжа в процессе самостоятельной работы при изучении дисциплин педагогического цикла.

Объект исследования: процесс развития профессионально-познавательной активности студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий формирования профессионально — познавательной активности в процессе самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин:

Гипотеза исследования. Профессиональнопознавательная активность является одним из стержневых качеств личности педагога современного типа. Ее основы могут быть сформированы в процессе профессионального обучения, при соблюдении следующих условий:

• самостоятельная работа студентов рассматривается как ведущее средство формирования их профессионально-познавательной активности;

• разрабатывается и апробируется модель системного проектирования самостоятельной работы студентов;

• создается проект заданий для самостоятельной работы, включающий в себя ее различные виды, формы организации, этапы работы;

• обеспечивается стимулирование профессионально-познавательной активности студентов и преподавателей.

Цель, предмет и гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:

1 .Раскрыть сущность понятия «профессионально-познавательной активности студентов».

2.Разработать критерии и показатели оценки уровня сформированное&tradeпрофессионально-познавательной активности студентов.

3. Обосновать и апробировать модель организации самостоятельной работы студентов колледжа в процессе изучения педагогических дисциплин, обеспечивающую развитие их профессионально-познавательной активности.

4.0пределить и экспериментально проверить педагогические условия развития профессиональнопознавательной активности студентов.

Теоретико-методологической основой исследования явились: современные идеи гуманизации образования, научные положения о деятельностном подходе в процессе формирования всех сфер личности (Ю.П.Азаров, М. И. Рожков, В.Д.Шадриков) — теория познания (Г. Гегель П. Я. Гальперин, И. Кант, Н.Ф.Талызина), развивающего обучения (Л.С.Выготский, В. В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин) — исследования в области физиологии о рефлекторной деятельности коры больших полушарий (И.П.Павлов)-идеи отечественных ученых о сохранении здоровья обучающихся, выполнении требований культуры умственного труда (П.Ф.Лесгафт, А. А. Бобров, A.B. Усова).

Для решения поставленных в исследовании задач автором использовался комплекс методов. Теоретические: анализ научной литературы по изучаемой проблеме, анализ и обобщение отечественного опыта, п причинно-следственный анализ полученных эмпирических данных, обобщение и моделирование.

Эмпирические: наблюдение, анкетирование, рейтинг, тестирование, самооценка, экспертная оценка, диагностирующие контрольные работы, метод изучения документов (учебная документация, продукты деятельности), дидактический эксперимент.

В процессе исследования велись педагогические измерения, применялись методы статистической обработки.

Педагогический эксперимент проводился па базе Рыбинского педагогического колледжа Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского и параллельно — в Ростовском педагогическом колледже.

Этапы проведения исследования.

На 1 этапе (1993;1995гг.) определялись методологические и методические подходы к рассматриваемой проблеме, изучалась учебно-методическая и научная литература по проблеме исследования, анализировался и обобщался отечественный педагогический опыт формирования самостоятельности учащихся через активные методы обучения. На этом этапе также формировалась концепция исследования, разрабатывалась программа её экспериментальной проверки. Была выдвинута и разработана рабочая гипотеза исследования.

На 2 этапе (1995;1998гг.) был организован и осуществлен дидактический эксперимент с целью проверки комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование профессионально — познавательной активности в процессе самостоятельной работы при изучении педагогических дисциплин в колледже. В ходе исследования проводилась корректировка программы эксперимента, уточнялись условия.

На 3 этапе (1998;1999 гг.) проводилось обобщение и систематизация материалов экспериментальной работы, математическая обработка и интерпретация результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены многосторонним анализом проблемы при выделении исходных теоретических и методологических позицийкомплексом теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели и задачам исследованияанализом опыта работы по формированию познавательной активности обучающихся, использования самостоятельной работы в процессе преподавания педагогикиобобщением результатов дидактического эксперимента, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных с привлечением методов статистики.

Научная новизна исследования:

• раскрыта сущность профессионально-познавательной активности обучающихся, структура;

• разработаны критерии и определены показатели сформированности профессионально — познавательной активности студентов педагогического колледжа;

• доказана зависимость между качеством организации самостоятельной работы студентов в педагогическом процессе колледжа и уровнем развития профессиональнопознавательной активности обучающихся;

• обоснована и апробирована модель организации самостоятельной работы студентов колледжа, построенная на основе системного проектирования в процессе изучения педагогических дисциплин, обеспечивающая профессионально-познавательную активность студентов;

• определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования профессиональнопознавательной активности студентов при изучении педагогических дисциплин в колледже.

Теоретическая значимость исследования:

• проведено сравнение подходов в отечественной педагогике к определению сущности, вариантов классификации самостоятельной работы, её роли в формировании познавательной активности обучающихся;

• дан сравнительный анализ взглядов отечественных ученых на значение, физиологическую основу, варианты классификации, уровни, причины развития, условия проявления и методы формирования познавательной активности обучающихся;

• обоснованы подходы по системному проектированию самостоятельной работы в курсе дошкольной педагогики.

Практическая значимость исследования:

• использование методических рекомендаций по организации самостоятельной работы студентов в практике средних специальных учебных заведений даст возможность улучшить подготовку специалистов в области дошкольного образования;

• разработан проект заданий для самостоятельной работы студентов по всему курсу дошкольной педагогики;

• создан комплект дидактических материалов-заданий для различных видов самостоятельной работы студентов по дошкольной педагогике. Апробация и внедрение результатов исследования.

Автор выступал по рассматриваемой проблеме на межколледжных конференциях (Углич, 1995 — Ростов, 1998), на открытых педагогических чтениях, посвященных К. Д. Ушинскому (Ярославль, 1996), на заседаниях кафедры теории и истории педагогики (Ярославль, 1995, 1998).

Внедрение предложенной автором системы организации самостоятельной работы студентов в курсе преподавания педагогики осуществляется в Ростовском педагогическом колледже ЯГПУ имени К. Д. Ушинского с 1995/96 учебного года.

На защиту выносятся:

1 .Сущность профессионально-познавательной активности студента, рассматриваемой как вид социальной активности, которая проявляется в позитивном отношении к процессу учения и будущей работе, в реализуемой способности к этой деятельности при высоком уровне самостоятельности и стремлении постоянно пополнять и укреплять профессиональные знания, умения и навыки.

2.Критерии сформированности профессионально-познавательной активности студента: ценностно-ориентационный, когнитивный, эмоционально-оценочный, деятельностный, личностно качественный.

3.Системное проектирование, включающее в себя задания, направленные на развитие профессионально-познавательной активности студентов педагогического колледжа и составленные с учетом вида самостоятельной работы: побудительные, познавательно-поисковые и контрольно-проверочные, используемые на уроках и в качестве домашней работы, выполняемые студентами индивидуально и фронтально на основе различных способов организации познавательной деятельности обучающихся и контроля.

4.Комплекс педагогических условий, позволяющих обеспечить профессионально-познавательную активность студентов в ходе самостоятельной работы при изучении педагогических дисциплин в колледже: наличие у преподавателя знаний по теории и методике организации самостоятельной работы, опыта по ее использованию в процессе профессиональной подготовки обучающихсяналичие у студентов системы умений и навыков учебного трудастимулирование и мотивация деятельности студентовсистемное проектирование заданий для самостоятельной работыиспользование разнообразных видов самостоятельной работы, их вариативностьосуществление индивидуального подхода в обученииметодическое обеспечение самостоятельной работы студентовиспользование индивидуальной и групповой формы организации самостоятельной работы студентов как на уроках, так и во внеурочное времяконтроль за результатами самостоятельной работы студентовучет бюджета времени на самостоятельную работу студентовпреодоление дублирования учебного материала и установление межпредметных связейориентированность заданий для самостоятельной работы на получаемую профессию.

ГЛАВА] ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ.

АКТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1 .Формирование у будущих педагогов профессионально-познавательной активности может осуществляться в условиях педагогического колледжа через процесс системного проектирования самостоятельной работы студентов, которое обеспечивает оптимальный уровень организации самостоятельной работы и повышает качество ее проведения.

2.Экспериментальная работа предусматривала выделение комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование профессионально-познавательной активности в процессе самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин: наличие у преподавателя знаний по теории и методике * организации самостоятельной работа^ опыта по ее использованию в процессе профессиональной подготовки обучающихсяналичие у студентов системы умений и навыков учебного трудастимулирование и мотивация деятельности студентовсистемное проектирование заданий для самостоятельной работыиспользование разнообразных видов самостоятельной работы, их вариативностьосуществление индивидуального подхода в обученииметодическое обеспечение самостоятельной работы студентовиспользование индивидуальной, групповой формы организации самостоятельной работы студентов как на уроках, так и во внеурочное времяконтроль за результатами самостоятельной работы студентовучет бюджета времени на самостоятельную работу студентовпреодоление дублирования учебного материала и установление межпредметных связейориентированность заданий для самостоятельной работы на получаемую профессию.

3.Важно, чтобы в ходе профессиональной подготовки студенты имели возможность проявить свою профессионально-познавательную активность на всех этапах педагогического процесса: подготовительном, этапе реализации целей и этапе анализа результатов. С этой целью в системе самостоятельной работы должны быть побудительные, познавательно-поисковые и контрольно-проверочные самостоятельные работы.

4.Планирование заданий для самостоятельной работы должно включать в себя вид самостоятельной работы, форму организации, курс обучения, этапы работы, а также предусматривать вариативность видов при изучении каждого раздела программы.

5.Чем старше курс обучения студентов в колледже, тем больше возможности повысить уровень профессионально-познавательной активности у студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализация педагогических условий формирования профессионально-познавательной активности в процессе самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин дала положительные результаты.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1.Развитие профессионально-познавательной активности у студентов педагогического колледжа предполагает формирование у них позитивного отношения к процессу учения и будущей работе, способности к этой деятельности при высоком уровне самостоятельности и стремлении постоянно пополнять и укреплять профессиональные знания, умения и навыки.

2.Исследование подтвердило необходимость разработки модели системного проектирования самостоятельной работы студентов в курсе преподавания педагогических дисциплин с целью развития у них профессионально-познавательной активности.

3.Особенностями системы самостоятельной работы студентов в ходе преподавания педагогических дисциплин, направленной на повышение уровня профессионально-познавательной активности обучающихся, являются: использование вариативных заданий самостоятельной работы на всех этапах педагогического процесса, сочетание теоретических и практических самостоятельных работ, организуемых фронтально, индивидуально и по подгруппам на учебных занятиях и во внеаудиторное время с последующим обсуждением результатов самостоятельной работы на уроке.

4 .Критериями профессионально-познавательной активности студентов являются: ценностно-ориентационный, когнитивный, эмоционально-оценочный, деятельностный, личностно качественный.

5.Экспериментальная работа доказала необходимость создания целого комплекса педагогических условий формирования профессионально-познавательной активности студентов в процессе их самостоятельной работы при изучении педагогических дисциплин. Они следующие: наличие у преподавателя знаний по теории и методике организации самостоятельной работы, опыта по ее использованию в процессе профессиональной подготовки обучающихсяналичие у студентов системы умений и навыков учебного трудастимулирование и мотивация деятельности студентовсистемное проектирование заданий для самостоятельной работыиспользование разнообразных видов самостоятельной работы, их вариативностьосуществление индивидуального подхода в обученииметодическое обеспечение самостоятельной работы студентовиспользование индивидуальной, групповой формы организации самостоятельной работы студентов как та уроках, так и во внеурочное времяконтроль за результатами самостоятельной работы студентовучет бюджета времени на самостоятельную работу студентовпреодоление дублирования учебного материала и установление межпредметных связейориентированность заданий для самостоятельной работы на получаемую профессию. Разработанный и апробированный комплекс педагогических условий позволил значительно повысить эффективность решения исследуемой проблемы.

Исследование показало необходимость дальнейшего изучения следующих вопросов: управление самостоятельной познавательной деятельностью учащихся гимназии (лицея) при педагогическом колледже в период их допрофессиональной подготовкивзаимосвязь между уровнем профессионально-познавательной активности педагога и индивидуальным стилем его педагогической деятельности и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Активные формы обучения на уроках педагогики //Дошкольное воспитание. 1994. № 11. С. 94−97.

2.Самостоятельная работа студентов при проблемном изложении изучаемого материала И Рациональная организация самостоятельной работы студентов с использованием элементов научного поиска. Тезисы докладов учебно-методической конференции. Углич, 1994. С. 14−16.

3.Система самостоятельной работы студентов колледжа в процессе изучения педагогических дисциплин, обеспечивающая повышение их профессионально-познавательной активности // Развитие личности и формирование индивидуальности. Сборник материалов открытых международных чтений, посвященных К. Д. Ушинскому. Ярославль: ЯЛТУ, 1996. С. 216−218.

4.Профессионально-познавательная активность специалистов как педагогическая проблема // Тезисы докладов учебно-методической конференции. Ростов, 1998. С. 18−22.

Показать весь текст

Список литературы

Абасов З А. Активизация познавательной деятельности учащихся-заочников при выполнении домашней самостоятельной работы. Дис. .канд. пед. наук. Л., 1987.—183 с.
Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя. М.: Просвещение, 1990. 139 с.
Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Сб. науч. тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена / Отв. ред. Г. И. Щукина. Л.: ЛГПИ, 1984.-144 с.
Активные методы в подготовке учитедй / Сост. Л. И. Закотнова и др. Омск, 1985.—124 с.
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Уч. пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразовательных школ и в качестве уч. пособия по спецкурсу для студентов пед. институтов / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. -176 с.
Александров Н.В. Высшее педагогическое образование //Советская педагогика. 1967. № 1. — С. 61—70.
Аллаеров И.А. Самостоятельная учебно-познавательная работа учащихся ССУЗ и дидактические условия повышения ее эффективности. Дис.. канд. пед. наук: Челябинск, 1984.-270 с.
Алтынбекова 3., Павленко Н. Самостоятельная работа студентов // Специалист. 1996. — № 6. — С. 9—10.
Ю.Андреев В .И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / Основы педагогического творчества.— Казань, 1988.-240с.
П.Аристова Л. П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. -138 с.
Арнаутов В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно- / педагогического комплекса. Дис.. канд. пед. наук: Волгоград, 1995.-207 с.
Арсеньев A.B. Основные вопросы высшего педагогического образования // Советская педагогика. 1967. № 1. — С. 61—70.
Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук.-Ярославль ЯШУ, 1997.-61с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
Бабанский Ю.К. Педагогический процесс. М.: Просвещение, 1989.-С. 250−262.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 190 с.
Бар дин К. В. Как научить детей учиться. Кн. для учителя. 2-е изд. дополненное и переработанное. М.: Просвещение, 1987. 112 с.
Баулин В.П., Политова В. М. Управление самостоятельными работами студентов // Специалист. 1997 № 4. С. 15−17.
Безлюдов Л. А. Профессионально-педагогическая подготовка учащихся педагогических училищ в процессе изучения педагогики . Автореф. дис. .кацд. пед. наук. Л., 1958. — 18 с.
Безлюдов Л.А. Профессионально-педагогическая подготовка учащихся педагогических училищ в процессе изучения педагогики. Дис.. канд. пеД. наук. Л-, 1957.
Белозёрцев Е.П. Совершенствование профессионального воспитания будущих учителей актуальная педагогическая проблема // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. С. 3 -14.
Беспалько B. IL, Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.
Бодак A.B. Взаимосвязь учебной и внеаудиторной деятельности как условие общеличносгаого развития будущих учителей (На материалах пед. колледжа). Дис.. канд. пед. наук: М., 1996. -205 с.
Божович Л.й. Психологический анализ условий формирования и строения гармоничной личности. // Психология формирования и развития личности.- М.: МГУ, 1982. С. 257 — 283.
Бозюкова Л.А. Активизация самостоятельной деятельности учащихся // Специалист. 1996. — № 3. — С.13.
Брусникина Г. С. Дидактические особенности проблемного обучения // Дошкольное воспитание.-1979. № 2. — С. 92 — 95.
Брусникина Г. С. Дидактические особенности проблемного обучения // Дошкольное воспитание -1979. № 3. — С. 81 — 86.
Брусникина Г. С. Организация самостоятельной работы при проблемном изложении // Дошкольное воспитание.- 1979 .- № 4. -С. 81−84.
Брусникина Г. С. Проблемное обучение в курсе дошкольной педагогики (в процессе изучения нового материала). Дис.. канд. пед. наук. -М., 1978. 176 с.
Буханова Н.И. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в средней педагогической школе. Дис.. канд. пед. наук. -Б.м., 1952.-333 с.
Васильева Э.А. Педагогическая практика в системе подготовки учителя-воспитателя // на материале факультета иностранных языков. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1979. 17 с.
Вербщкий А.А. Познавательная активность личности в обучении // Активность личности в обучений/ психолого-педагогичесий аспект/ М.: НИИВШ, 1986. с. 5 — 20.
ЗД.Вивдич Ф. И. Дидактические условия развития мотивов учебно-исследовательской деятельности студентов. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск., 1986. -18 с.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В., М. В. Гализо, М. В. Магюховой, Т.С.Михальчик- М.: Просвещение, 1984.-204 с.
Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского- М.: Просвещение, 1979. 288 с. 37 .Волошина М. И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя // Советская педагогика. 1985. -№ 5.-С. 86 — 89.
Вяткин Л.Г., Железовскии Л .Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов //Педагогика. 1993. — № 1. — С. 61 -66.
Гапон Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов. Дис.. канд. пед. наук :-Харьков, 1991. 211 с.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 144 с.
Горюкова Т.А., Королёва И. Ш. Путь к профессии учителя // Педагогика и психология, 1981. № 8 .- С. 45.
Границкая АС. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. -175 с.
Григоренко Л.В. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы. Дис.. канд. пед. наук: Кривой Рог, 1991. — 162 с.
Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащихся средних специальных учебных заведений как педагогическая проблема. Дис.. канд. пед. наук: Хабаровск, 1995. — 256 с.
Гришанова H.A. Использование активных форм и методов обучения в преподавании спецдисциплин / Методическое пособие/. -М: ИПКСК, 1996.-41 с.
Гришанова H.A. Методы изучения личности студента /Методическое пособие/. М: ИПКСК, 1996. — 43 с.
Гришанова H.A. Тестовый контроль знаний и умений. Методические рекомендации. М.: ИПКСК 1996. — 34 с.
Гуторова A.B. Формирование профессиональной поящий у студентов педагогического ВУЗа. Дис.. канд. пед. наук: -Волгоград, 1996. 159 с.
Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 191 с.
Даниленкова Г. Г. Формирование учебной деятельности студентов на лекциях по педагогике. Дис.. канд. пед. наук: Калининград, 1995.-138 с.
Деркач Л.С. Система организации самостоятЪоьной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности. Дис.. канд. пед. наук: Л., 1989. — 266 с.
Дидусь Н.И. Формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности будущего учителя. ^ Дис.. канд. пед. наук: Одесса, 1987. — 137 с.
Дистервег А. Избр. Пед. соч. М., 1956.
Доскин В.А., Лаврентьева H.A. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии. 1973.-№ 6.-С. 141−147.
Досов Н.М. Совершенствование учебного процесса в среднем специальном учебном заведении на основе проблемного обучения. V Рук.. канд. пед. наук. Ташкент, 1991. — 120 с.
Дудина Н.И. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Рязань, 1975. — 22 с.
Ду (>ай-Новякова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1983. — 46 с.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1991. -192 с.
Егорова Н.М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Казань, 1996.-18 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1988. 190 с.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Просвещение, 1961. 240 с.
Есельбаев Д.Е. Вопросы совершенствования профессионально-педагогической направленности в подготовке учителя (по материалам работы педагогических училищ Казахской ССР). Дис.. канд. пед. наук: Алма-Ата, 1971. — 169 с.
Жарова Л.В. О сущности самостоятельной деятельности учащихся // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., ЛГПИим. А. И. Герцена, 1984.-С. 64−71,66 .Жарова Л. В. Учить самостоятельности. Кн. для учителей. М.:
Иванова С.П. Психологический анализ использования профессиональных педагогических знаний в деятельности учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1982. — 18 с.
Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1983. — 20 с.
Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Уч. пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1984. 496 с. 77 .Ильин Е. П. Психология физического воспитания: М.: Просвещение, 1987. 287 с.
Индивидуальный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование. Методические рекомендации: Ярославль: ЯЛТУ, 1995.-72 с.
Интенсификация подготовки учителя./ МежвуЗОйСкий сборник научных трудов/ Отв. ред. Закиев. Казань, 1984.
Интенсификация творческой деятельности студентов. / Под ред. В. Андреева, Г. Мельхорн. Изд-во Казанского университета, 1990. -200 с.
Иоаннесьян В.А. Формирование профессионально-педагогической направленности у учащихся педучилищ (на материале национальных педучилищ РСФСР). Дис.. канд. пед. наук. М., 1982.-216 с.
Казакова А.Г. Организация самостоятельной работы студентов. / Методическое пособие/ М.: ИПКСК, 1997. 30 с:
Казакова А.Г. Современные педагогические технологии./ Методические рекомендации/. М.: ИПКСК, 1996. 50 с.
Казаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: Дис. докт. пед. наук: Киев, 199! — 445 с.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс./ Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества/. Дисс.. канд. психол. наук. -Горький, 1985.
Кан-Калик В.А., Никануров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
Кая-Калик В. А. Индивидуальная творческая подготовка учителя.// Советская педагогика. 1989.—№ 1. — С. 97 — 100.
Канг И. Соч. М.-1964. т 2. — С. 467.91 .Кант И. Соч. М. -1964. т 3. — С.680.
Каргин С.Т. Влияние профессионально-педагогической направленности обучения на формирование педагогического мышления будущих учителей. Дис.. канд. пед. наук: Алма-Ата, 1988−161 с.
Карякин Ю.В. Автоматизированное управление познавательной деятельности студентов. Дис.. канд. технич. наук: Томск, 1991.-265 с.
Кашапов М.М. Психологические основы решения педагогической ситуации: Ярославль, ЯГУ, 1992. 83 с.
Кашапов М.М. Моделирование ситуаций как средство конструирования развивающей педагогической деятельности.// 3 Международный Конгресс «Теория деятельности и социальная практика». М.: РАМ, РАО. 1995. — С. 55 -56.
Кашин А.В. Формирование профессиональной направленности личности учителя в системе среднего педагогического образования. Дис.. канд. пед. наук: М., 1977. — 186 с.
Кириллова Г. Д. Мотивы активной деятельности учащихся на уроке // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1984. — С. 75 — 81.
Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань. Изд-во КГУ, 1982. — 226 с.
Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1973. 150 с.
Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности. Дис.. канд. пед. наук: Челябинск, 1995. -185 с.
Князева М.Л. Юпоч к самопознанию. М.: Молодая Гвардия, 1990.-255 с.
Колев Г. П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического учебного заведения. Дис. канд. пед. наук. Л., 1973. — 218 с.
Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Психология общения: М.: Знание, 1974. 96 с.
Кондратенков АЕ. Труд и талант учителя. М.: Просвещение, 1985.-205 с.
Корнейчук Т.Д. Мотивы выбора студентами педагогической профессии // Советская педагогика, 1948. № 12. — С. 90 — 96.
Корнилов C.B. Кантовское обоснование педагогики.// Педагогика, 1985. № 11 — С. 122 — 126.
Корохкина Г. К. О совершенствовании системы профессиональной подготовки учителя, воспитателя./ Педагогика высшей школы. Минск, 1988. Вып. 8 С. 46 — 49.
Кочетков А.И., Черных А. П. Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов педвуза. Рязань, 1975. -60с.
Крамскова Н.П. Исследование некоторых аспектов самостоятельной работы студентов педвуза. Автореф. дис.. канд. пед. наук: Алма-Ата, 1973. 28 с.
Красновский Э.А. Активизация учебного познания/Педагогика. 1989.-№ 5.-С. 9−15.
Краткий психологический словарь/ Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
Кувшинов Н.И. Проблема активизации познавательной деятельности и умственное воспитание студентов. Активизация учебного процесса в пед вузе. Омск, 1972. С. 3 — 18.
Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. — М.: «Ось-98», 1998. — 208 с.
Кузнецова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью студентов// Специалист. 1996. № 10. — С. 20.
Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровнего университетского педагогического образования. Дис.. докт. пед. наук: Ярославль, 1996. — 343 с.
Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования.- Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1995.-268с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ им. Жданова, 1970. -114 с.
Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах/ Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1970. -С. 47−61.
Кузьмина Н.В. Научно-практические методы анализа педагогических ситуаций // Психология производству и воспитанию. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. — С. 20 — 26.
Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии.— 1984. № 1.-С. 80−86.
Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л., 1985.-С. 15−24.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин.: Валгус, 1980. — 334 с.
Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий. Дис.. канд. пед. наук. Минск, 1993. — 195 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. 528 с.
Лозовая В.И., Троцко A.B. Познавательная активность как педагогическая проблема//Педагогика, 1989. 11. -С. 25 31.
Лувсанцэренгийн Э. Особенности формирования профессионально-познавательной самостоятельности у студентов. Дис.. канд. пед. наук. -М., 1989.-207 с.
Магойченков В.И. Формирование профессиональной самостоятельности студентов индустриально-педагогического колледжа. Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. — 170 с.
Максименко A.A. Методика подготовки и чтения лекции./ Методические рекомендации/. М.: ЙПКСК, 1996.—29 с.
Магадан И.Й. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ на уроке // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1966.
Маралова Т.П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе. Автореф. дис. канд. лед. наук. -М., 1984.—16 с.
Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика, 1995. № 6. — С. 55 -63.
Маслов A.C. Воспитание мотивации самообразования у учащихся педагогического училища. Дис.. канд. пед. наук: -Казань, 1986. 247 с.
Меженцев О.Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя. Дис. канд. пед. наук: М., 1992. — 159 с.
Михайленко Н., Коропсова Н. О воспитателе д/с //Дошкольное воспитание, 1993. -№ 9. С. 2 — И.
Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дис.. докт. пед. наук: М., 1992. -387 с.
Машанова Р.К. Совершенствование управлением самостоятельной учебной работой студентов на основе системной организации её контроля./ на материале технических вузов/. Автореф. дис. канд.пед. наук. Киев, 1990. — 24 с.
Мустафаева Б. Формирование профессиональной готовности учащихся педагогических училищ. Дис.. канд. пед. наук. -Ташкент, 1984. 143 с.
Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. Молдавское книжное изд-во, 1974. 261 с.
Нагорная Г. А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей. Дис.. канд. пед. наук. Одесса, 1983. — 167 с.
Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов. Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1992. — 229 с.
Никандров Н.Д. Проблема активизации познавательной деятельности в дидактике высшей школы капиталистических стран// Активизация познавательной деятельности студентов. -Ленинград, 1973. С. 99 — 108.
Никитин Т.А. Учебно-исследовательская работа студентов // Специалист .1997.2.-С. 12−14.
Огородников П.Т. Назревшие вопросы педагогического образования// Народное образование. 1946. № 3 — 4. — С. 62 — 72.
Орехов Ф.А. Решение ситуативных педагогических задач. -Магнитогорск, 1980. С. 8.
Орлов В.Н. Об активности и самостоятельности учащихся// Специалист. 1997.9.-С. 30−31.
Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность// Педагогика, 1995. № 6.
Осоргин Е.Л. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе. Дис.. канд. пед. наук.-Тольятти, 1996. 189 е.
Палавандишвили М.Л. Психолого-педагогическая подготовка воспитателя д/с в педучилище. Дис.. канд. пед. наук. Тбилиси, 1990. -276 с.
Педагогика. Уч. пособие для студентов педагогических институтов/ Под ред. Ю. К. Бабанского, 2-е изд., дополненное и переработанное. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
Педагогика. Уч. пособие для студентов вузов и педагогических колледжей/Под ред. П. Й. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 620 с.
Петкова Й.Н. Самоорганизация деятельности учащихся в процессе профессионального обучения/ специалисты химического производства/. Автореф. дис.. канд. пед. наук. изд-во Московского университета, 1975. — 20 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (дидактический анализ процесса и структуры, воспроизведения и творчества). М.: Педагогика, 1972. -184 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Платонова Г. А. Роль мотивации в познавательной активности // Активность личности в обучении / психолого-педагогический аспект. М.: НИИ, 1986. — С. 21 — 30.
Платонов К.К. Структура и развитие личности/ под ред. А. Д. Глоточкина. М.: Наука, 1986. — 255 с.
Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н. И. Чуприковой.-М.: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. 1989. 192 с.
Полковникова H.A. Об исследовании профессиональной направленности обучения будущего учителя / Совершенствование качества подготовки учителя сельской школы/. Казань, 1978. -С. 66 — 84.
Поподько ТЛ. Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов в учительском институте. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М, 1951. 16 с.
Поподько Т.И. Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов в учительском институте. Дис. канд. пед. наук. М., 1951.
Профессиональная деятельность молодого учителя /Под ред. С. Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. — 144 с. i 166. Постелюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. — 204 с.
Практикум по педагогике: /Учеб. пособие для пед. училищ/ / Г. А. Засобина, С. Л. Кабьшьницкая, Н. В. Савин,-М.: Просвещение, 1986.-110с.
Практикум по педагогике / Под ред. З. И. Васильевой. М.: Просвещение, 1988. 142 с.
Психологическая диагностика. Проблемы и исследования. /Под ред. K.M. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. — 232 с.
Психология профессиональной подготовки. /Под ред. Г. С. Никифорова, Изд-во СПб., 1993. 172 с.
Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. /Под ред. С .Н. Батраковой. Ярославль, ЯГУ, 1983. — 82 с.
Пузанов В.А. Педагогические основы самостоятельной работы учащихся сельскохозяйственных техникумов: Дис.. канд. пед. наук.-М., 1965.-213 с.
Путляева Л.В. Понимание и познавательная активность / Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). М: НИИВШ, 1986. — 192 с.
Работник И. Познавательная активность школьников на уроке // Педагогика, 1996. № 1. — С. 123 -125.
Раджапов К.А. Развитие познавательной активностй студентов в процессе обучения с использованием вычислительной техники: Дис.. канд. пед. наук. М., 1989. — 160 с.
Распопов В.М. Программирование заданий учащихся средних специальных учебных заведений в системе самостоятельной работы: Дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1985. — 206 с.
Раченко И.П. НОТ учителя. Кн. для учителей, 2-е изд., дополненное и переработанное. М.: Просвещение, 1989. — 238 с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. — 208 с.
Роль психолого-педагогической теории в совершенствовании профессионального мастерства учителя. Метод. Рекомендации по овладению педагогическим мастерством. Гомель, 1986. — 65 с.
Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний: Дис.. канд. пед. наук.-М., 1993.-183 с.
Рувинский Л.И., Кобыляцкий И. И. Основы педагогики. Уч. пособие для слушателей ИПК, преподавателей педагогических дисциплин университетов и педвузов. М.: Просвещение, 1985.224 с.
Рыбакова М.М., Кашапов М. М. Анализ проблемных ситуаций в деятельности учителя. // Психология учебной и трудовой деятельности. Ярославль, 1985. — С. 76 — 81.
Рыскулова Р.А. Развитие профессиональной активности студентов в процессе педагогической практики (на материале работы вузов Республики Кыргызстан): Дис.. канд. пед. наук. -Бишкек, 1992. 196 с.
Рябов В.М. Развитие познавательной активности студентов индустриально-педагогического колледжа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск, 1995, — 20 с.
Рябов В.М. Развитие познавательной активности студентов индустриально-педагогического колледжа: Дис.. канд. пед. наук. Брянск, 1995. — 289 с.
Савин Н.В. Методика преподавания педагогики. Уч. пособие для ФПК. М.: Просвещение, 1087. — 207 с.
Саранцев Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика, 1995. 1. С. 63 — 66.
Сарычева О.Н. Дидактические приемы стимулирования профессиональной активности студентов педвузов: Дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 156 с.
Свириденко О.А. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в педвузе: (на примере гуманитарного факультета): Дис. .канд. пед. наук. -Курган, 1993. 208 с.
Сенько О.В. Формирование научного стиля мышления учащихся // Педагогика и психология, 1986. № 4. — С. 80.
Сергеев А.Н. Пути развития активности и самостоятельности учащихся техникумов при изучении специальных дисциплин: (на примере преподавания спецкурса Доменное производство): Дис.. канд. пед. наук. -М., 1974.
Сериков Г. Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов: Дис.. докт. пед. наук. Челябинск, 1988. — 360 с.
Сеченов Й.М. Избранные произведения. М. — Л., 1952. — т. 1.
Скворцова Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию. Автореф. дис. канд. пед. наук, — Ярославль, -1996.- ^с.
Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 1977. -56 с.
Советский энцшотопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. — 1600 с.
Совершенствовать психолого-педагогическую подготовку учителей // Советская педагогика. 1985. С. 134 -135.
Сохор А.М. Объяснение в процессе обучения : Элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. — 128 с.
Социальная психология / Под ред. А. И. Лунькова. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
Социальное становление личности. Из курса «Педагогика личности» под ред. М. И. Рожкова, Ярославль, ЯГПУ, 1995. — 72 с.
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под. ред. П. И. Пидкасистого. М.: йзд-во «Российское педагогическое агентство)*, 1997.-174с.
Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. Изд-во АПН РСФСР. — М.: 1956. — 56 с.
Степанов С.Ю., Похмелкина Г. Ф., Калошина Т. Ю., Фролова Т. В. Принципы рефлекторной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии АПН СССР, 1991. № 5.
Структура и содержание общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов: Сб. науч. тр.: МГПИ им. Ленина / Отв. ред. А. И. Пискунова. М., 1984.
Тамарин В.Э., Яковлева Д. С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления.// Советская педагогика. -1971. № J2. — С. 56 — 67.
Терехова Н.В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов: (на примере педагогического колледжа). Дис.. канд. пед. наук. —М., 1996. 210 с.
Тетерина Д.Д. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся техникумов в условиях лекционно-семинарского обучения: (на материале естественных дисциплин). Дис.. канд. пед. наук. Тернополь, 1990. — 266 с.
Ткаченко A.C. Формирование профессиональной направленности у учащихся средних специальных учебных заведений. Дис.. канд. пед. наук. -М., 1978.
Трегубова Т.М. Подготовка педагогов к сотрудничеству во временном ученическом коллективе. М.: АПН СССР, 1990. — 64 с.
Трофимова В.В. Отношение к авторитарности в современной учебной деятельности. Дис.. канд. пед. наук. М., 1987. — 149 с.
Тряпицина А.П. О проблеме творческой учебно-познавательной деятельности учащихся // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1984. — С. 20 — 27.
Турсупов Д.Ш. Обучение студентов педвузов исследовательским навыкам и умениям //Профессиональная подготовка учителя в системе высшего пед. образования. -М.: МГПИ им. В. Й. Ленина, 1982. С. 144- 151.
Тутляева Л.В. Понимание и познавательная активность /Активность личности в обучении. Психолого-педагогический аспект/ М.:НИИВШ, 1986.- С.48−59.
Усова A.B., Бобров A.A. Формирование! у учащихся учебных умений // Педагогика и психология, 1987.- № 7.
Успенский В.Б. Введение в учительскую профессию. Учебное пособие. Ярославль, ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1995.-68с.
Успенский В.Б. Профессиональная педагогическая подготовка школьников: сущность, методические рекомендации. Ярославль: ЯГПУ, 1998.-117 с.
Успенский В.Б. История образования. Краткое учебное пособие. 2-е изд., исправленное и дополненное. — Ярославль. ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1996. — 140 с.
Успенский В.Б. Педагогическая направленность стержневое качество личности будущего учителя //Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. — Ярославль. — ЯГУ, 1983. — С. 27−31.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Воля. / Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1990. — т. 6. — С. 213 — 386.
Ушинский К.Д. Соч. М., 1950. — т. 8.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1954.-т. 2.
Учителю о педагогической технике / Под ред. Л. М. Ру минского. М.: Педагогика, 1987. — 154 с.
Фастовец И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя. Дис.. канд. психол. наук. М., 1991. — 198 с.
Харламов И.Ф. Активизация учения школьников.-М.: Народная Асвета. 1970. -160 с.
Хмелюк Р.Й. Профотбор и профессиональная подготовка студентов педагогических институтов. Автореф. дис.. докт. пед. наук. Одесса, 1971. — 38 с.
Черных А.П. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности у студентов пединститутов (по материалам учебно-воспитательной работы факультета иностранных языков): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Рязань, 1976.-25 с.
Черных А.П. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических институтов: (на материале учебно-воспитательной работы факультета иностранных языков). Дис. канд.. пед. наук. -Рязань, 1976. 218 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и сгюсобности человека. Уч. пособие. 2-е изд., дополненное и переработанное.- М.: Изд-во ЛОГОС, 1996. 320 с.
Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. -80 с.
Шамова Т.И. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1976.
Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
Шацкий С.Г. Избранные педагогические произведения. Т.2. М.: Просвещение, 1980. С. 212 — 218.
Щукина Г .И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. — 206 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. — 242 с.
Щукина Г. И. Исследование активизации учебно-познавательной деятельности // Советская педагогика. 1983. — № З.-С. 36−37.
Щукина Г. И. Методические проблемы эффективности дидактических исследований // Советская педагогика. 1985. — № 12.-С. 30−34.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. -284 с.
Щукина Г. И. Проблемы активизации обучения и учения в свете теории деятельности.// Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1984. — С. 3 — 11.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Просвещение, 1971. 315 с.
Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов у учащихся в процессе обучения. М., 1962. — 256 с.
Эсаулов А.Ф. Психология решения задач в учебно-познавательной деятельности студентов // Активизация познавательной деятельности студентов. Л., 1973. — С. 5 — 89.
Юдин В.В., Косоурихина A.B., Менакерман С. И. Педагогические средства реализации стандарта профессионального образования: Методическое пособие / Под ред. В. В. Юдина. Ярославль, 1984. 41 с.
Ярославова Л.А. Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевческом этапе вузовской подготовки. Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992. — 169 с.
Ярцева С.Е. Дидактическое моделирование самостоятельной работы студентов. Дис.. канд. пед. наук. Ташкент, 1991. — 221 с. 1. АНКЕТА1. АЛЯ воспитателя А/с
Предлагаем Вашему вниманию следующие вопросы. Ваши искренние ответы помогут нам решить ряд педагогических проблем, связанных- с профессиональной подготовкой студентов Рыбинского педагогического колледжа. Заранее благодарим.
Ваш стаж педагогической работы.2. Образование.
Возрастная группа, на которой работаете.
По какой программе работает Ваш детский сад.
По какой программе хотели бы работать Вы? Почему?
Какое количество занятий в неделю организуется в Вашей группе?
Довольны ли Вы указанным количеством занятий или хотели бы его изменить, в какую сторону?
Согласны ли Вы с видовым выбором занятий для детей Вашей возрастной группы? Если нет, то в чем Ваше несогласие.
Какая форма организации занятий (с целой группой или по подгруппам), по Вашему мнению, более оптимальна?
Что у Вас вызывает большее напряжение: проведение занятий, режимных моментов, игра с детьми? (нужное подчеркните)
Ваше отношение к введению в работу дошкольных учреждений специалистов-предметников?
Бывают ли у Вас трудности в развертывании содержания игры так, чтобы было интересно детям и соответствовало их инициативе?
Подстраиваетесь ли Вы под начатую детьми игру?
Как часто используете содержание детских телепередач и персонажи мультфильмов в игре с детьми?
Какими источниками о детской игре Вы руководствуетесь в своей работе?
Какая проблема в области дошкольного образования входит в круг Ваших профессиональных интересов?
Назовите 2−3 статьи из журнала «Дошкольное воспитание», опубликованные в 1997 году и вызвавшие у Вас интерес.
Назовите 2−3 книги, касающиеся вопросов воспитания дошкольников, которые Вас заинтересовали.
Как часто Вы выступаете на педагогических советах, методических совещаниях?- один раз в год- один раз в 3 года- один раз в квартал- не выступаю
Назовите темы последних 2 выступлений.
Тема Вашей творческой работы. $
Какие теоретические знания, полученные при обучении в училище (колледже), помогают Вам в организации творческой работы, самообразовании?
Чем бы Вы предпочли занять 15−20 минут своего отдыха средирабочего дня, если бы такая возможность представилась?
Согласились бы Вы перейти на другую работу, не с детьми, но припрочих непрошрышных условиях?
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ СТУДЕНТОВ 3-Е ГРУППЫ Рыбинского педагогического колледжа май-июнь 1998 года.

Заполнить форму текущей работой