Опытно-поисковая работа по изучению представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста

Состояние уровня развития представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста.

Опытно-поисковая работа проходила на базе МДОУ Детский сад № 368 II категории в старшей группе «Ласточка».

В исследовании принимали участие 14 детей в возрасте 6 лет.

Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления уровня развития представлений о геометрических фигурах каждого ребёнка. В качестве основного метода исследования использовалась диагностика математического развития. Детям были предложены тесты, в состав которых входили дидактические игры.

Методы исследования представлений о геометрических фигурах:

1. «Какой формы?».

Игровой материал: набор карточек с изображением геометрических форм.

• — Взрослый называет какой-либо предмет окружающей обстановки, а ребёнок карточку с геометрической формой, соответствующей форме названного предмета.
• — Взрослый называет предмет, а ребёнок словесно определяет его форму. Например, косынка-треугольник, яйцоовал и т. д.
• 2. Мозаика.

Игровой материал: набор геометрических форм. С помощью геометрических форм выложить сложные картинки.

3. Почини коврик.

Игровой материал: иллюстрация с геометрическим изображением порванных ковриков.

Задание: найти подходящую (по форме и цвету) заплатку и «починить» (наложить) её на дырку.

Большой интерес у детей 6−7 лет вызывают геометрические диктанты. Задача воспитателя в данном случае заключается в том, чтобы дошкольники не просто механически выполняли указания взрослого, но и имели возможность проанализировать и сравнить полученные результаты.

Вот один из вариантов проведения геометрического диктанта.

Дети делятся на команды, и становятся возле, заранее подготовленных взрослыми, столов так, чтобы они стояли лицом друг другу (в случае, если команды 3 или 4, то столы располагаются так, чтобы посередине образовался квадрат (4 команды) или треугольник (3 команды).

К каждому столу заранее прикрепляется лист ватмана и именно на этом листе дошкольники должны расположить яркие геометрические фигуры таким образом, как диктует воспитатель. Удобно в этом случае работать с математическим набором С. В. Капелько и Т. В. Тарунтаевой.

Воспитатель диктует детям:

• -В правом верхнем углу положите синий квадрат;
• -В левом нижнем углу горизонтально положите синий прямоугольник;
• -Над прямоугольником расположите зеленый треугольник так, чтобы два его угла находились над одной из сторон прямоугольника;
• — и т. д.

Необходимым условием является возможность детей в команде обсудить, как правильно расположить фигуру, а капитану принять самостоятельное решение в случае возникновения спорной ситуации.

После окончания диктанта дошкольники сравнивая, полученные результаты увидят, что, несмотря на то, что воспитатель диктовала одинаково для всех — результаты у каждой команды получились разными, т.к. то, что для одних было верх листа — для другой команды — низ.

Интересно можно построить работу с обычными календариками, которые раздаются каждой команде (с разными картинками). Задание: найдите на календарике все математическое. В этом случае дети не только знакомятся с математикой, но и развивают внимание, память, речь, расширяют словарный запас.

Игра «Волшебный мешочек» используется многими воспитателями не только на занятиях, но и в свободной деятельности. В «волшебный мешочек» складываются различные предметы, имеющие определенную геометрическую форму (или просто пластмассовые геометрические фигуры). Дети садятся вокруг воспитателя. На основе считалки определяется ребенок, которому выпадает роль ведущего. Дошкольник находит в мешочке предмет и описывает его словами, не показывая остальным детям и не называя его. Задача ровесников — отгадать, о какой геометрической фигуре (или предмете) идет речь. Дети имеют право задавать вопросы ведущему, а он, отвечая на них, должен сказать так, чтобы не назвать угадываемый предмет.

В качестве критериев оценки уровня математического развития использовалась десятибалльная система.

• 8−10 баллов — ребёнок оперирует свойствами объектов, обнаруживает зависимости и изменения в группах объектов в процессе группировки, сравнения. Устанавливает связи увеличения (уменьшения) количества, чисел, размеров предметов по длине, толщине, высоте, и т. д. Проявляет творческую самостоятельность в практической, игровой деятельности, применяет известные ему способы действия в иной обстановке.
• 4−7 баллов — ребёнок различает, называет, обобщает предметы по выделенным свойствам. Выполняет действия по группировке, воссозданию фигур. Затрудняется в высказываниях, пояснениях.
• 1−3 балла — ребёнок различает предметы по отдельным свойствам, называет их, группирует в совместной со взрослым деятельности. Пользуется числами в пределах 3−5, допускает ошибки. Выполняет игровые практические действия в определенной последовательности; связи между действиями (что сначала, что потом) не устанавливает.

Результаты проведения представлены в Приложении 1 в таблице 1 и на диаграмме (рис.1).

Половина детей показали достаточно хороший уровень знаний о геометрических фигурах. Высокий уровень выявлен лишь у 21,4% детей. Почти треть дошкольников (28,6%) имеют недостаточные представления о геометрических фигурах.

В связи с этим возникла необходимость работы по формированию представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста. представление геометрический фигура дошкольник Формирующий эксперимент предполагал разработку дидактических игр, направленных на развитие представлений о геометрических фигурах.

При проведении формирующего эксперимента решались следующие задачи:

• -создать развивающую среду;
• -определить наиболее оптимальный подход для детей 6 лет;
• -составить систему игр;
• -экспериментально апробировать воздействие разработанной системы игр на формирование представлений о геометрических фигурах.

Для решения поставленных целей и задач мы решили провести игры по развитию представлений о геометрических фигурах у детей 6 лет. Для этого мы разделили все игры по принципу от простого к сложному.

Эксперимент проводился в естественных условиях.

После формирующего эксперимента был проведён контрольный эксперимент по этой же методике, целью которого было выявление успешности обучения по разработанной системе.