Самоуправленческая деятельность как средство подготовки будущих учителей к осуществлению инновационных преобразований в современной школе: Организац.-пед. 
аспект

Глобальные инновационные процессы, происходящие в современном обществе, сопровождаются глубокими изменениями всех сторон общественной жизни, в том числе и системы образования. Новый тип организации учебно-воспитательного процесса, раскрепощающий личность и учителя, и ученика, уже начал широко разрабатываться и осваиваться практиками образования во всем мире как на уровне индивидуального новаторства педагогов, так и на уровне общественных движений.

Однако большинство учителей-практиков оказались не способны к инновационной деятельности, не готовы разрабатывать новое предметное содержание, осваивать и внедрять современные технологии, новые формы и средства обучения и воспитания, организовывать инновационную деятельность: свою, группы лиц, педагогического коллектива в целом, -и приходится прилагать значительные усилия и средства для их дополнительной подготовки.

Назрела острая необходимость приведения в соответствие современной практики профессионального обучения будущих работников образования с наиболее передовыми теориями и продвинутыми образцами практической деятельности. В условиях широкого распространения инновационных процессов в области образования учитель не может выступать лишь как потребитель рекомендованных образцов работы. С утверждением в науке индивидуально-личностной ориентации, применением в современных образовательных учреждениях новых технологий четко вырисовывается необходимость специального личностно-ориентированного обучения студентов, которое обеспечило бы развитие их управленческой культуры, формирование их как носителей, организаторов, а в перспективе и руководителей педагогической инновационной деятельности, использования возможностей разнообразных форм студенческой самоорганизации и самоуправления для подготовки будущих специалистов к работе в современной преобразующейся школе. тов самоуправления, последовательное увеличение числа субъектов самоуправленческой деятельности, постепенное расширение поля самоуправ ленческой деятельности, характер самоуправленческой деятельности;

— широкого использования возможностей самоорганизации студенческой жизни, основанной на принципах сотрудничества и сотворчества студентов и преподавателей в различных видах и формах деятельности, их взаимодействия в совместных органах управления факультетом, вузом.

В исследовании решались следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятий «самоуправленческая деятельность», организационно-управленческий аспект инновационной педагоги." ческой деятельности".

2. Определить недостающие стороны профессиограммы учителя, связанные с его подготовкой к инновационной организационно4 педагогической деятельности, а также структуру и содержание готовности к этой деятельности.

3. Построить систему формирования готовности студентов к инновационной организационно-педагогической деятельности через студенческое самоуправление (с использованием организационно-управленческих игр) и осуществить ее экспериментальную проверку.

Методологической основой исследования являются концепции личностно-деятельностного подхода к пониманию и разработке проблемы готовности будущих учителей к социально-профессиональной деятельности (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.), личностно ориентированного образования (В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в высшей школе (М. Н. Берулова, М. М. Поташник, Е. А. Ямбург и др.), системноструктурного подхода к педагогической деятельности (Т. А. Ильина,.

Н. В. Кузьмина и др.) — положения о самореализации и социализации личности как условия ее профессионального становления (А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.) — положения педагогической теории специалистов к работе в новых социально-педагогических условиях, осуществлялась их коррекция, уточнялись выводы исследования. Использовались обобщение, анализ, синтез, монографическое изучение студентов, метод самооценок и независимых экспертных оценок.

На четвертом, завершающем, этапе (1993;1995), собирался дополнительный материал и анализировалась ситуация, сложившаяся на рынке образовательных услуг, уточнялись особенности эффективной педаго.

V/ гическои деятельности в новых социально-экономических условиях, прово* дилась долгосрочная оценка эффективности предложенных мер в раз* личных сферах вузовской жизни и студенческого самоуправления, оформлялся и дорабатывался текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в уточнении содержания понятий «самоуправленческая деятельность», «организационно-управленческий аспект инновационной педагогической деятельности" — в разработке аспекта содержания типовой профессиограммы учителя, связанного с подготовкой будущих специалистов к выполнению инновационных организационно-педагогических функцийв создании системы формирования готовности студентов к инновационной организационно-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации теоретических основ формирования готовности студентов к инновационной организационно-педагогической деятельности, включающих понимание готовности как системы интегративных личностных качеств и свойств, в том числе психологической установки на инновационную деятельность, общих и специальных знаний и навыковв разработке содержательной структуры готовности студентов к инновационной организационно-педагогической деятельности в единстве ее мотивационно-ориентационного, содержательного и операционального компонентов. Практическая значимость исследования состоит в том, что: — разработаны рекомендации по подготовке студентов к организации инновационной педагогической деятельности, которые могут быть использованы в педагогических колледжах, вузах и университетахподготовлены методические материалы по организации и проведению деловых игр с учащимися и студентами, в частности, «Старт и.

Альтернатива", «Куратор» и т. д.;

— разработан и внедрен проблемный семинар «Педагогическое руководство ученическим самоуправлением», который наряду с углублением знаний будущих учителей по проблемам ученического самоуправления вооружает их практическими умениями и навыками инновационной организационно-педагогической деятельности.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологическим и теоретическим обоснованием исходных основ исследования, использованием в комплексе методов теоретического и практического уровней, длительностью исследования, использованием на практике его результатов и многолетним личным опытом диссертанта организации самоуправленческой деятельности студентов.

Апробация результатов исследования проводилась через публикации и обсуждения материалов теоретической и опытно-экспериментальной работы автора на научных межвузовских конференциях г. Тюмени, Российских научных конференциях по проблемам студенческого самоуправления (Челябинск, 1989; Ленинград, 1990), в выступлениях на семинарах студенческого актива Тюменской области.

Выводы исследования используются в работе Тюменского государственного университета, Нижневартовского педагогического института, Нижневартовского высшего педагогического колледжа, Тюменского государственного института искусств и культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-педагогический аспект инновационной деятельности отражает способы упорядочения и регулирования действий отдельных лиц или групп лиц по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.

Самоуправленческая деятельность — это педагогически инструмента рованные совместные действия педагогов и студентов по самоорганизации жизни студенческой группы, факультета или вуза.

2. Готовность к инновационной организационно-педагогической деятельности — это состояние высокой активности личности, характе.

VJ ризующееся наличием у нее психологическои установки на выполнение преобразующих действий* и компетентности по их осуществлению.

Содержательная структура готовности к инновационной организационно-педагогической деятельности включает мотивационно-ориентационный, содержательный и операциональный компоненты.

3. Система педагогической деятельности по формированию готовности студентов к инновационным преобразованиям современной школы основывается на изменении типов взаимосвязанности студентов и преподаW вателеи в самоуправлениихарактера самоуправленческои деятельностипоследовательном увеличении числа субъектов самоуправления, расширении поля самоуправленческой деятельности (усложнении ее содержания) — развитии инновационной мотивации студентов, ориентации их на нововведения как ценностьразвития их инновационной организационно-педагогической компетентности и рефлексивных умений:

4. Основными средствами, формами реализации системы являются управленческие деловые игры, защита авторских проектов, участие в мероприятиях и управленческих структурах факультета и вуза, постоянное участие в управлении жизнедеятельностью вуза.

1.Закон Российской Федерации «Об образовании» — МП «Новаяiшкола», 1992. 57 с.

2. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Издательство «Ось-89», Щ1996. 64 с.

3. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -139с.

4. Акимова О. В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1989. -24с.

5. Александров Г. Н., Шарипов Ф. В. и др. Из опыта моделирования личности специалиста. //Вопросы педагогики высшей школы и частных методик. Вып. 2. Уфа, 1978. — с. 118−129.

6. Алферов Ю. С., Титович С. П. Управление школой в федералтивном государстве. -1, 1992.

7. Амонашвили Ш. А. Созидание человека. М, Знание, 1982. — 95 с.

8. Амонашвили Ш. А. Как живете дети?: Пособие для учителя. М, Просвещение, 1986. — 174 с.

9. Амонашвили Ш. А. Единство цели /В добрый путь, ребята!/: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.

10. Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония: Учеб. -метод, изд.- Екатеринбург: изд-во Урал, ун-та, 1993. Ч. 1. 1993. — 224 с., Ч. 2. — 1992. 176с., Ч.З.- 1993.-216с.

11. Ангеловски К. Учителя и инновации. -М., 1991. -157с.

12. Андреева Г. М. Социальная психология. -М., 1988.

13. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань: изд-во Казанского ун-та. 1988, — 236 с.

14. Антилогова Л. Н. Этико-психологические аспекты труда учителя. Методическое пособие. Омск, 1992. — 39 с.

15. Аплетаев М. Н. Управление образовательным процессом в учебном заведении. Омск, 1993. — 95 с.

16. Атутов П. Р. Технология и современное образование // Педагогика, 1996. № 2. — с. 11−14.

17. Бабанский Ю. К. Педагогическая наука и творчество учителя. // Советская педагогика. 1987. № 2. с. 3−8.

18. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М., 1989.-208с.

19. Белкин А. С. Ситуация успеха. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М, Просвещение, 1982. 192 с.

20. Белоусов С. Н. Этапы развития школьного самоуправления. 2-е изд., переработ, и доп. М, 1930.

21. Бердяев Н. А. Философия свободного духа. М, Республика, 1994.-.480с.

22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М, 1989.-190 с.

23. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1989. -144с.

24. Бестужев-Лада И. Поворот школы к человеку // Нар. образование, 1995. -№ 8−9. с. 117−120.

25. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: РОУ., 1994. — 37 с.

26. Битинас Б. П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984.4.

27. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика, 1990. № 12.-е. 65−71.

28. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориенти-Iрованного воспитания // Педагогика, 1995. № 4. — с. 29−36.

29. Бургин М. С. Инновации и новизна в педагогике. // Советская педагогика. 1989. № 12. с. 36−40.

30. Васиток Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М, изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200 с.

31. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М, Педагогика, 1990. — 144 с.

32. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991. 204 с.

33. Вершинина JI. В. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов пединститута. Автореф. дис. канд. пед наук. -JL:1987. -17с.

34. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / (Шамова Т. И., Конаржевский Ю. А., Нефедова У. А., Третьяков П. И.) / Под ред. Шамовой Т. И. М, Педагогика, 1991. — 191 с.

35. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. / Под ред. Голубевой И. В. М, Новая школа, 1995. 110 с.

36. Вовк JI. Е. Педагогическое общение молодого учителя как фактор его профессионального становления. Автореф. канд. пед. наук. -Киев:1988. -19с.

37. Вопросы изучения учителя. Сб. статей. М, Учпедгиз, 1935. -215 с.

38. Вопросы психологии личности. Сб. статей. Под ред. Е. И. Игнатьева. М.: Учпедгиз, 1960. 214 с.

39. Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. М, Просвещение, 1991. — 239 с.

40. Выготский Л. С. Собр. сочинений: В 6 т. /Под ред. А. В. Запорожец. М, Педагогика, 1982. — Т. 2. — 504 с.

41. Выготский JI. С. Педагогическая психсЗлогия. М, Педагогика, 1991.-480 с.;

42. Гаврилюк В. В. Становление новой педагогической парадигмы и массовое педагогическое сознание. // Инновационные процессы в образовании. Тюмень: 1990. — с. 75−80.г.