Заключение. 
Обучение грамматике английского языка

В данной курсовой работе были рассмотрены основные принципы формирования грамматических навыков: отбор и организация методического материала, методика работы над активным и пассивным грамматическими минимумами, последовательность методических действий преподавателя в процессе формирования навыков.

При написании работы были сделаны следующие выводы:

• 1. При овладении грамматикой в школьном курсе иностранного языка особое внимание должно быть уделено теории и ее оптимальному сочетанию с речевой практикой. При этом основным методологическим принципом является принцип сознательности — учащиеся должны ясно осознавать коммуникативную направленность изучаемых грамматических структур.
• 2. При практических целях обучения иностранному языку в средней школе задача обучения грамматике состоит в формировании у учащихся грамматических навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности в пределах определенного программами грамматического минимума. Коммуникативная цель обучения грамматике в средней школе позволяет сформулировать основное требование к объему грамматического материала, подлежащего усвоению в средней школе: он должен быть достаточным для пользования языком как средством общения в заданных программой пределах и реальным для усвоения его в данных условиях. Необходимость ограничения языкового, в том числе и грамматического, материала обусловлена тем объективным фактором, что в условиях средней школы нет реальной возможности для овладения учащимися всем грамматическим строем данного конкретного иностранного языка в силу его обширности и трудности формирования грамматических навыков. Так как создание грамматических навыков сопряжено с затратой значительного количества времени для выполнения упражнений, то овладеть всеми явлениями иностранного языка до степени автоматизированного пользования ими в условиях школьного обучения иностранному языку маловероятно. Необходимы определенные, весьма значительные ограничения в отборе грамматического материала и прежде всего тех грамматических явлений, которыми учащиеся должны владеть активно — в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности.
• 3. Завышение объема активно усваиваемого грамматического материала, как показывает практика, отрицательно сказывается на качестве владения им: учащиеся недостаточно прочно владеют самыми элементарными явлениями морфологии и синтаксиса. В активный грамматический минимум включаются те явления, которые являются совершенно необходимыми для продуктивных видов речевой деятельности. В пассивный грамматический минимум включаются грамматические явления, наиболее употребительные в письменной речи и которые ученики должны понять на слух и при чтении. Совершенно очевидно, что объем пассивного минимума, может быть больше объема активного минимума.
• 4. Организация грамматического материала имеет при обучении иностранному языку существенное значение. Она определяет в значительной степени успех работы над грамматической стороной различных видов речевой деятельности и, следовательно, конечные результаты преподавания иностранного языка в средней школе.
• 5. Современное состояние теорий навыков и умений в иностранном языке позволяет выделить четыре основных этапа работы над грамматическим материалом:
  • — Этап презентации грамматических явлений и создание ориентировочной основы для последующего формирования навыка. Целью этого этапа является создание новой ориентировочной основы для последующего формирования навыка в процессе:

презентации его в устной и письменной речи;

ознакомления со способами образования;

первичного выполнения действий, включающих данное явление.

Важно отметить, что ознакомление учащихся с новым грамматическим явлением имеет важное значение для правильной ориентировки в способах образования, сфере его применения и последующего правильного употребления. А необходимым условием правильной ориентировки является строгое соблюдение принципа одной трудности: все, кроме вводимого грамматического материала должно быть хорошо известно.

Список литературы Витлин Ж. Л. «Современные проблемы обучения грамматике ИЯ» // ИЯШ. 2000. № 5.

Гез И.И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А., Фоломкина С. К., Шатилов С. Ф., Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1992.

Гурвич П.Б. «Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранного языка». Владимир., 1980.

Есперсен О. Философия грамматики. М., 1978.

Казарицкая Т.А. «Упражнения при функционально-направленном обучении грамматике» // ИЯШ. 1987. № 2.

Колпакчи М.А. «Дружеские встречи с английским языком». М., 1980.

Лизенин С.М., Денисова Л. Г. «Грамматика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы» // ИЯШ. 1992. № 5.

Мельникова Г. Т. «Исследование сравнительной эффективности различных подходов к обучению иноязычной грамматике». М., 1980.

Мильруд Р.П. «Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике» // ИЯШ. 2001. № 6.

Николаева С.Ю. «Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения» // ИЯШ. 1987. № 5.

Пассов Е.И. «Основы методики обучения иностранным языкам». М., 1977.

Скалкин В.П. «Коммуникативные упражнения на английском языке». Владимир., 1980.

Штульман Э.А. «Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам». Воронеж., 1971.

ШатиловС.Ф. «Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи». В сборнике «Общая методика обучения иностранным языкам». Хрестоматия/ сост. Леонтьев А.А.- М., Русский язык., 1991.

Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. М., 1974.

C.J. Brumfit, K. Johnson «The Communicative Approach in Language Teaching», Oxford Univ. press, 1991.

J.Harmer «Teaching and Learning Grammar», Longman Group UK Limited 1987.

L. Hashemi with Raymond Murphy «English Grammar in Use». Supplementary Exercises, CUP 1995.

J.Shepheard «The Anti-Grammar Grammar Book», Longman UK, 1992.

Eastwood J. Oxford guide to English Grammar. Oxford.1994.

Murphy R. Essential Grammar in Use. Cambridge. 1999.