Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Становление эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе

Диссертация: Становление эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские концепции единства сознания и эмоций (М. Вебер, О.Г. Дробниц-кий, В.П. Тугаринов) — исследования по психологии эмоций (A.B. Брушлин-ский, JI.C. Выготский, К. Изард, J1.B. Маликов) — психолого-педагогические подходы акцентирования эмоционально-ценностного компонента учебного процесса в профессиональной подготовке будущих… Читать ещё >

Становление эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
    • 1. 1. Педагогическая сущность понятия «эмоционально-ценностные ориентации студента»
    • 1. 2. Анализ российского и зарубежного опыта по становлению эмоционально-ценностных ориентаций студента
    • 1. 3. Характеристика становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СТАНОВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
    • 2. 1. Логика и задачи опытно-поисковой работы
    • 2. 2. Педагогическое обеспечение положительного, эмоционально окрашенного отношения студента к ценностям высшего образования
    • 2. 3. Актуализация социально и личностно значимого содержания образования, определяющая избирательность педагогических воздействий на становление эмоционально-ценностной сферы личности студента
    • 2. 4. Реализация педагогических ситуаций взаимодействия преподавателя и студентов, стимулирующих согласованность разнонаправленных эмоционально-ценностных ориентаций
  • Динамика результатов формирующего эксперимента
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется качественно новым состоянием всех сфер общественной жизни. Глубокому переосмыслению в общественном сознании подвергается система ценностей. Наряду с открывшимися новыми возможностями (глобализация экономики и культуры, рыночные отношения, открытость общества, многопартийность, гласность) в России стали нарастать негативные явления, связанные с наличием «ценностного вакуума» и «эмоционального бескультурья». Не имея опоры внутренней, в силу несформированности мировоззренческих позиций, студенческая молодежь утратила внешнюю поддержку (молодежных общественных организаций, здоровых неформальных объединений), поскольку российское общество продолжительное время пребывало в состоянии растерянности: старые идеи отрицались, западные образцы, в силу особенностей отечественного менталитета, не прививались. Современной реалией является присутствие выраженной тенденции к сохранению базовых приоритетов российской культуры и одновременное возникновение новых ценностных ориентаций (рост индивидуализма, опасная подмена общечеловеческих ценностей узкоэкономическими идеалами, значимость мотивации достижения).

В современной педагогической науке существует фундамент, позволяющий исследовать важные вопросы теории и практики становления эмоционально-ценностных ориентаций высшего образования.

В педагогической науке явственно проступает тенденция признания человека творцом собственной жизни (О.С. Абдуллина, В. И. Андреев, Э. Н. Гусинский, E.H. Ильин, В.А. Сластенин) — разрабатываются концепции биосоциальной и этнокультурной обусловленности становления личности (C.JI. Рубинштейн, Ф. Ш. Терегулов, Э. Эриксон) — рассматриваются проблемы гуманизации и демократизации содержания образования, образовательного процесса в высших учебных заведениях, вопросы профессиональной подготовки студенчества (С.И. Архангельский, J1.A. Беляева, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, В. Г. Рындак, Р.Ш. Царева).

Проблемы аксиологизации профессионального образования исследованы в работах В. П. Бездухова, В. А. Беляевой, J1.A. Блохиной, М. В. Богуславского, Е. В. Бондаревской, В. В. Буткевич, Э. А. Гришина, В. В. Зотова, В. А. Караковского, A.B. Кирьяковой, Б. Т. Лихачева, Н. Д. Никандрова, В. Н. Равкина, В. А. Сластенина. Данная проблема анализируется в сопоставлении с зарубежной педагогикой С. А. Андрейковой, Е. С. Баразговой, В. В. Веселовой, Ю. А. Щербаковой. Вопросы ценностной подготовки будущего специалиста освещаются в зарубежных исследованиях Д. Бома, У. Р. Кэттона, М. Липмана, Ш. Морриса.

Мировоззренческие, культурно-ценностные, нравственно-эстетические, эмоционально-ценностные знания выделяются наряду со знаниями-информацией и знаниями-опытом в содержании современного образования (К.А. Абульханова-Славская, В. И. Андреев, Д. И. Белухин, A.C. Гаязов, Э. Н. Гусинский, В. В. Краевский, П. И. Пидкасистый, В. Г. Рындак, И. Ф. Харламов, В. Д. Шадриков, И.С. Якиманская).

Тематика диссертационных работ последнего десятилетия свидетельствует о значительном интересе к реализации эмоционально-ценностного компонента содержания профессионального образования и, следовательно, становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе (С.А. Андрейкова, Г. В. Белая, Л. А. Беляева, Л. А. Блохина, А. Я. Боев, В. В. Буткевич, Е. И. Дворникова, Т. В. Ежова, В. В. Зотов, Л. В. Мосиенко, Т. А. Носова, В. Д. Повзун, О. В. Сальдаева, И. П. Сухачева, М.Э. Шарычева).

Данное исследование становится актуальным в связи с имеющимися противоречиями между возросшей потребностью общества в высоком уровне сформированности эмоционально-ценностной сферы личности студента и недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса в педагогической наукемежду потребностями студента в эмоциональноценностной самоактуализации и недостаточным использованием ценностного потенциала образовательной средыосознанием преподавателями необходимости развивать эмоционально-ценностную сферу личности студента и отсутствием разработанных концепций и технологий, научно-методических рекомендаций по осуществлению процесса становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе.

Проблема исследования заключается в необходимости создания и научного обоснования целостной педагогической модели становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность указанной проблемы в педагогической науке позволили определить тему исследования: «Становление эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе».

Объект исследования: образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования: поэтапное становление эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогическую модель становления эмоционально-ценностных ориентаций студента и экспериментально проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования: образовательный процесс в вузе будет эффективным в становлении эмоционально-ценностных ориентаций студента как базовой характеристики личности при наличии педагогической модели, предусматривающей:

— педагогическое обеспечение положительного, эмоционально окрашенного отношения студента к ценностям высшего образования;

— актуализацию социально и личностно значимого содержания образования, определяющую избирательность педагогических воздействий на становление эмоционально-ценностной сферы личности студента;

— реализацию педагогических ситуаций взаимодействия преподавателя и студентов, стимулирующих согласованность разнонаправленных эмоционально-ценностных ориентаций.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Уточнить педагогическую сущность понятия «эмоционально-ценностные ориентации студента», выявить его структуру.

2. Охарактеризовать этапы образовательного процесса, стадии становления эмоционально-ценностных ориентаций студента, формы, методы, результаты учебного взаимодействия.

3. Обосновать педагогические условия, способствующие реализации модели становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе.

4. Выявить эффективность педагогической модели становления эмоционально-ценностных ориентаций студента и разработать научно-методические рекомендации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские концепции единства сознания и эмоций (М. Вебер, О.Г. Дробниц-кий, В.П. Тугаринов) — исследования по психологии эмоций (A.B. Брушлин-ский, JI.C. Выготский, К. Изард, J1.B. Маликов) — психолого-педагогические подходы акцентирования эмоционально-ценностного компонента учебного процесса в профессиональной подготовке будущих специалистов (К.А. Абульханова-Славская, В. И. Андреев, Д. И. Белухин, Э. Н. Гусинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, В. Г. Рындак, Л. Б. Соколова, И. Ф. Харламов, Р.Ш. Царева) — теория аксиологизации образования (В.П. Бездухов, A.B. Кирьякова, Г. А. Мелекесов, Н. Д. Никандров, В.Н. Рав-кин, В.А. Сластенин) — общенаучные принципы системного (Г.Н. Сериков, П. В. Симонов, В.Э. Штейнберг), деятельностного (В.И. Андреев, М.И. Мах-мутов), личностно-ориентированного подходов (Е.В. Бондаревская, В.А. Ка-раковский, В.В. Сериков).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 1994 по 2005 гг.

На первом этапе (1994;1998 гг.) — обоснование методологической и теоретической базы исследования, выявление педагогических условий становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессеопределение предмета, объекта, цели и задач исследования, понятийно-терминологического аппарата. Основные методы исследования на этом этапе: изучение и теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблемеосмысление, анализ и обобщение педагогического опыта по реализации исследуемого процессанаблюдение, беседа, опрос, анкетирование, построение гипотез, прогнозирование.

На втором этапе (1998;2002 гг.) — разработка программы исследования, выявление и теоретическое обоснование педагогической модели становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе, проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровней сформированное&tradeисследуемого явления у студентов. Основные методы этого этапа: интервью, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента.

На третьем этапе (2002;2005 гг.) — проведение эксперимента по организации процесса становления эмоционально-ценностных ориентаций студента на академических занятиях в вузе, проверка эффективности разработанных педагогических условий и целостной педагогической модели. Подведение итогов, обработка полученных данных, формулировка выводов и результатов, апробация и анализ полученных данных с целью подтверждения правильности теоретических выводов, уточнение и коррекция отдельных теоретических положений, разработка научно-методических рекомендаций. Использовались следующие методы: педагогический эксперимент, анализ конкретных ситуаций и фактов, педагогическое наблюдение, опросы, тестирование, методы математической обработки экспериментальных данных.

База исследования: филологический и исторический факультеты Стерлитамакской государственной педагогической академии и Стерлитамак-ский филиал Современной гуманитарной академии (экономический и юридический факультет). В эксперименте приняли участие 161 студент и преподаватели СГПА.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— уточнена педагогическая сущность понятия «эмоционально-ценностные ориентации студента» как динамического мировоззренческого качества личности, регулирующего его образовательную деятельность, охватывающего разные виды чувствительности и переживаний, выражающего субъектное отношение к социальной и профессиональной действительностикак процесса и результата развития мотивации поведения студента, его индивидуального когнитивного стиля, сопровождающего различные формы познавательной активности в коммуникациях;

— дополнена теория аксиологической педагогики за счет установления связей между категориями «ценности» и «эмоции», заключающихся в том, что образовательную деятельность студента успешно регулирует последовательная реализация системы пристрастно переживаемых и позитивно окрашенных педагогических ситуаций в направлении возрастания рефлексии и креативности — на основании приоритетов современного высшего образования и субъективных представлений студента о должном;

— обоснован комплекс педагогических условий, способствующих становлению эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе, а именно: педагогическое обеспечение положительного, эмоционально окрашенного отношения студента к ценностям высшего образованияактуализация социально и личностно значимого содержания образования, определяющая избирательность педагогических воздействий на становление эмоционально-ценностной сферы личности студентареализация педагогических ситуаций взаимодействия преподавателя и студентов, стимулирующих согласованность разнонаправленных эмоционально-ценностных ориентаций.

Теоретическое значение исследования заключается:

— в установлении и обосновании путей эмоционального и ценностного насыщения образовательной деятельности как составляющей целостного становления личности студента;

— в определении критериев и показателей сформированности эмоционально-ценностных ориентаций студента;

— в создании и обосновании педагогической модели становления эмоционально-ценностных ориентаций студента, включающей организационные этапы, педагогические условия, формы, методы, ситуации учебного взаимодействия, результаты адаптивных изменений образовательного процесса и стадии становления: «вовлечения», «самовыражения», «обмена ценностями», «восхождения» и «прогнозирования перспектив» эмоционально-ценностного развития.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— найдены и научно обоснованы диагностические средства определения уровней сформированности эмоционально-ценностных ориентаций студента, которые могут быть реализованы в образовательном процессе;

— разработаны педагогические ситуации становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в учебном взаимодействии: ситуации «адаптации», «интеграции и присвоения», «обмена ценностями», «преобразования и прогноза»;

— предложены методические рекомендации становления эмоционально-ценностных ориентаций, содержащие совокупность положений, методов и форм организации деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эмоционально-ценностные ориентации студента в образовательном процессе — это динамическое мировоззренческое качество личности, регулирующее его образовательную деятельностьпристрастно переживаемая и позитивно окрашенная система жизненных приоритетов, включающая стремление к образованности, компетентности и социальному признаниюидеалы, формирующие сознание студентов в соответствии с субъективными представлениями о должном. Как процесс и результат развития эмоциональной и интеллектуальной сферы эмоционально-ценностные ориентации охватывают разные виды чувствительности и переживаний, являются механизмом обретения и проявления внутренней свободы личности студента, выражают субъективное отношение будущего специалиста к социальной и профессиональной действительности, определяют мотивацию его поведения, индивидуальный когнитивный стиль и сопровождают различные формы познавательной активности в коммуникациях.

2. Становление эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе понимается нами как приобретение им в результате учебного взаимодействия социально и личностно целесообразных эмоционально-ценностных ориентаций в процессе развития, формирования и реализации имманентных эмоционально-ценностных задатков, свойств личности студента посредством эмоционального «проживания» и переживания специально отобранных ценностей в рамках педагогически обоснованного, последовательного, непрерывного изменения состояния субъектов обучения в специально организованной среде.

3. Педагогические этапы образовательного процесса включают педагогические условия, стадии, формы и методы учебного взаимодействия и результаты исследуемого процесса: 1) подготовительно-мотивационный (стадия вовлечения студента в эмоционально-ценностные отношения к профессии) — 2) мотивационно-адаптивный (стадия «самовыражения») — 3) содержа-тельно-деятельностный (стадия обмена ценностями) — 4) деятельностно-рефлексивный (стадия восхождения студента к общественно значимым ценностям) — 5) рефлексивно-творческий (стадия осознания собственного бытия как со-бытия).

4. Педагогические условия образовательного процесса в становлении эмоционально-ценностных ориентаций студента: педагогическое обеспечение положительного, эмоционально окрашенного отношения студента к ценностям высшего образованияактуализация социально и личностно значимого содержания образования, определяющая избирательность педагогических воздействий на становление эмоционально-ценностной сферы личности студентареализация педагогических ситуаций взаимодействия преподавателя и студентов, стимулирующих согласованность разнонаправленных эмоционально-ценностных ориентаций.

Достоверность научных результатов и основных выводов обеспечивалась построением на основе объективных данных педагогической модели становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе, обоснованной методологически и фактологически аргументированным анализом практики с позиций результатов педагогического эксперимента. Методы исследования соответствовали поставленной проблеме, цели и задачи работы базировались на использование результатов современных психолого-педагогических исследований, личным участием автора в опытно-экспериментальной деятельности, обобщением экспериментальных данных методом математической статистики.

Личный вклад автора состоит:

— в осуществлении теоретического анализа проблемы становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе;

— в организации и личном участии в проведении педагогического эксперимента по исследуемой проблеме и систематизации эмпирического материала;

— в обосновании педагогических условий, способствующих эффективному становлению эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности автора в качестве преподавателя и члена Лаборатории педагогических исследований Стерлитамакской государственной педагогической академии, участием в работе семинаров на кафедре общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета, выступлениями с докладами на научно-практических конференциях (Стерлитамак, Уфа, Казань, Магнитогорск, Оренбург, Тверь, Москва).

Структура диссертационной работы определена его логикой. Она включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены рисунки и таблицы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Из поведенной нами опытно-экспериментальной работы по реализации педагогической модели становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе вытекают следующие выводы:

1. Результаты контрольного среза показали, что целенаправленное осуществление в образовательном процессе становления эмоционально-ценностных ориентаций студента способствовало повышению эффективности вузовской подготовки в области эмоционально-ценностного развития и последующей социализации. Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы дал возможность проследить динамику этого процесса.

2. Опытно-экспериментальное исследование показало, что соблюдение предлагаемых педагогической моделью педагогических условий, а именно: педагогическое обеспечение положительного эмоционально окрашенного отношения студентов к ценностям высшего образованияактуализация социально и личностно значимого содержания образования, определяющая избирательность педагогических воздействий на становление эмоционально-ценностной сферы личности студентареализация педагогических ситуаций взаимодействия преподавателя и студентов, стимулирующих согласованность разнонаправленных эмоционально-ценностных ориентаций.

3. Исследование показало существенное опережение в приращении уровня сформированности эмоционально-ценностных ориентаций, социально и профессионально целесообразного эмоционально-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности у студентов экспериментальных групп по сравнению со студентами контрольных групп по следующим показателям:

— характер эмоциональной рефлексии (количество студентов, находящихся на высоком уровне сформированности мотивационного компонента эмоционально-ценностных ориентаций увеличилось с 43,3% до 65,6% - на 22,.

3%);

— усвоенная и эмоционально окрашенная информация, социальный опыт личности, выраженный в знаниях описательного характера (с 49,4% до 68,6%-на 19,2%);

— организационно-коммуникативные уменияконкретные планы действий в определенной ситуации (с 46,8% до 67,3% - на 20,5%).

В качестве экспериментальных групп при этом выступали группы, в которых была апробирована предлагаемая нами педагогическая модель становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Исследование актуализировало проблему становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе, что определяется потребностями современного образования, его направленностью на формирование эмоционально-ценностной сферы личности будущего специалиста при недостаточной разработанности данной проблемы в педагогической науке.

2. Уточнена педагогическая сущность понятия «эмоционально-ценностные ориентации студента» как динамического мировоззренческого качества личности, регулирующего его образовательную деятельность, охватывающего разные виды чувствительности и переживаний, выражающего субъектное отношение к социальной и профессиональной действительностикак процесса и результата развития мотивации поведения студента, его индивидуального когнитивного стиля, сопровождающего различные формы познавательной активности в коммуникациях. В структуру понятия включаются мотиваци-онный, когнитивно-содержательный и деятельностный компоненты.

3. Подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, выносимых на защиту положенийдоказаны педагогические возможности и эффективность обоснованной модели становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе, понимаемого нами как приобретение им в результате учебного взаимодействия социально, личностно, этнически и культурно целесообразных, эмоционально окрашенных приоритетов в процессе развития, формирования и реализации имманентных ценностных задатков и свойств личности студента.

4. Охарактеризованы и обоснованы этапы образовательного процесса, включающие педагогические условия, стадии, формы и методы учебного взаимодействия и результаты исследуемого процесса: 1) подготовительномотивационный (стадия вовлечения студента в эмоционально-ценностные отношения к профессии, формируется мотивационный компонент эмоционально-ценностных ориентаций студента) — 2) мотивационно-адаптивный (стадия «самовыражения», развивается мотивационный компонент эмоционально-ценностных ориентаций) — 3) содержательно-деятельностный (стадия обмена ценностями, формируется когнитивно-содержательный компонент эмоционально-ценностных ориентаций студента) — 4) деятельностно-рефлексивный (стадия восхождения студента к общественно значимым ценностям, осуществляется переход на уровень продуктивной эмоционально-ценностной рефлексии) — 5) рефлексивно-творческий (стадия осознания собственного бытия как события, формируется деятельностный компонент эмоционально-ценностных ориентаций студента).

5. Обоснованы педагогические условия эффективного становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе: педагогическое обеспечение положительного, эмоционально окрашенного отношения студента к ценностям высшего образованияактуализация социально и личностно значимого содержания образования, определяющая избирательность педагогических воздействий на становление эмоционально-ценностной сферы личности студентареализация педагогических ситуаций взаимодействия преподавателя и студентов, стимулирующих согласованность разнонаправленных эмоционально-ценностных ориентаций. От реализации данных условий зависит эффективность модели становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе.

6. На основании опытно-поисковой работы и эмпирических проявлений выявлена эффективность педагогической модели становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе, ее продуктивных возможностей и противоречий практики, определяемых «кризисом социализации» современных студентов, определены научно-методические рекомендации по педагогической организации концептуализации и вербализации эмоций и ценностей, программному обеспечению становления эмоционально-ценностных ориентаций в изучении гуманитарных дисциплин. 7. Положительная динамика полученных в ходе педагогического эксперимента данных подтвердила целесообразность использования предлагаемой педагогической модели процесса становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе вузов. Проведенное исследование показало общепедагогическую значимость внедрения его результатов. Предметом дальнейших изысканий могут выступать методы становления эмоционально-ценностных ориентации студентов конкретных специальностейпродолжение работы в этом направлении может идти по пути разработки содержания, структуры, педагогических технологий становления эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процесс школ, инновационных образовательных учреждений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.С. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования /О.С. Абдуллина. — М.: Педагогика, 1990. -141 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  3. .Б. Педагогическая психология: схемы и тесты /Б.Б. Айсмон-тас. М.: Изд-во ВЛАДОС — ПРЕСС, 2002. — 208 с.
  4. .Г. Психология и проблемы человекознания /Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во «Институт практической психологии».- Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.-384 с.
  5. В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.
  6. С.А. Гуманистические ценности в системе профессионально-педагогической подготовки учителя в США, 1960−1990-е гг.: автореф. дис.. канд. пед. наук /МПГУ. М., 1998. — 19 с.
  7. Е.Ю. Формирование основ духовности младшего школьника на материале изобразительного искусства: автореф. дис.. канд. пед. наук ЮГУ. -Оренбург, 2000.-18 с.
  8. Ю.Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы /С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 367 с.
  9. А.Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» /А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков //Педагогика. -2004. — № 7. -С. 3−17.
  10. H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии / H.A. Асташова //Педагогика. 2002. — № 8. — С. 8−13.
  11. Е.С. Идеологическое воспитание молодежи в США /Е.С. Баразгова. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. — 116 с.
  12. О.Д. Становление профессионально значимых качеств будущего педагога средствами театрализованных технологий: автореф. дис.. канд пед. наук /ОГПУ. Оренбург, 2000. — 22 с.
  13. В.П. Функции ценностных ориентаций /В.П. Бездухов //Ученые записки Оренбургского государственного университета- ОГУ. Оренбург, 2002.-Вып. 1.-С. 33−44.
  14. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций. В 2 ч. Ч. 2 /Д.А. Белухин. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. — 304 с.
  15. В.А. Духовно-нравственное становление будущего учителя /В.А. Беляева, А. П. Черных, Т. В. Певчева //Педагогика. 1998. — № 5. — С. 6769.
  16. JT.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: автореф. дис.. д-ра филос. наук /Уральский ГПУ. Екатеринбург, 1994. -49 с.
  17. H.A. Философия свободного духа /H.A. Бердяев. М.: Республика, 1994.-480 с.
  18. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования /М.Н. Берулава //Педагогика. 1996. — № 1. — С. 9−11.
  19. B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век /B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1991. — 412 с.
  20. JT.A. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук /МПГУ. М., 1992. — 23 с.
  21. М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) /М.В. Богуславский //Педагогика. 1998. — № 7. — С. 82−87.
  22. М.В. Ценностные ориентации российского образования в 1-ой трети XX века /М.В. Богуславский //Педагогика. 1996. — № 3. — С. 72−75.
  23. A.A. Психология общения /A.A. Бодалев. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НТО «МОДЕК», 1996. — 256 с.
  24. А.Я. Формирование профессиональных ценностных ориентации у учащихся классов юридического профиля: автореф. дис.. канд. пед. наук /Брянский ГПИ. Брянск, 1997. — 16 с.
  25. В.Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян /В.Э. Бойков //Социс. 2004. — № 7. — С. 46−52.
  26. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская //Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
  27. О.В. Социальные ценности в современном российском обществе: Анализ системных изменений: автореф. дис.. д-ра социол. наук /Ростовский ГПУ. Ростов н/Д., 1998. — 38 с.
  28. Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейской образовании: автореф. дис.. д-ра пед. наук /РГПУ им. А. И. Герцена. Санкт-Петербург, 2002. — 47 с.
  29. A.A. Организация внеучебной деятельности детского дома по присвоению детьми-сиротами социальных ценностей (Тульская область) /A.A. Бурлакова// Исследования, посвященные проблемам детей-сирот. Тула, 2004.-С. 182−191.
  30. В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования, 1960−1990-е годы: автореф. дис.. д-ра пед. наук /МПГУ.-М., 1994.-41 с.
  31. Д.Ж. Введение в этику. О нравственном потенциале культуры /Д.Ж. Валеев. Уфа, 1998. — 148 с.
  32. И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности /И.А. Васильев //Психологический журнал. 1998. — Том 19. -№ 4. — С. 49−60.
  33. В.П. Избранные педагогические сочинения /В.П. Вахтеров. М.: Педагогика, 1987. — 400 с.
  34. Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: кн. для учителя /сост. С. Я. Карп. -М: Просвещение, 1992. 287 с.
  35. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.
  36. В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США/В.В. Веселова //Педагогика. 1996. — № 2. — С. 102−108.
  37. Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов /Ю.Р. Вишневский, Л. Я. Рубина //Социс. 1997. — № 10. — С.56−69.
  38. Г. Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений /Т.Н. Волков. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -168 с.
  39. .Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы /Б.Л. Вульфсон //Педагогика. 1999. — № 2. — С. 8495.
  40. Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте /Л.С. Выготский //Психологическая наука и образование. 1996. — № 1. -С. 5−19.
  41. Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-480 с.
  42. Л.С. Психология развития как феномен культуры /Л.С. Выготский. М.: Изд-во «Институт практической психологии» — Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. — 512 с.
  43. С.Н. Самостоятельная работа как фактор становления творческой активности студента (на материале класса специального фортепиано): авто-реф. дис.. канд. пед. наук /Забайкальский ГПУ им. Н. Г. Чернышевского. -Чита, 2004. 20 с.
  44. А.Ш. Методика формирования толерантной личности /А.Ш. Га-леева //Проект «Толернантность», Московский психолого-социальный институт. М., 2004. — 219 с.
  45. Е.А. Моделирование содержания образования: учебное пособие /Е.А. Ганаева. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. — 132 с.
  46. A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы /A.C. Гаязов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1995. — 238 с.
  47. .С. Философия образования /Б.С. Гершунский. М.: Моск. психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432 с.
  48. .С. Менталитет и образование /Б.С. Гершунский. М.: Ин-т практической психологии, 1996. — 128 с.
  49. Г. М. Педагогические условия развития духовно-творческого потенциала будущего художника-педагога: автореф. дис.. канд. пед. наук /ОГПУ. Оренбург, 2000. -23 с.
  50. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) //Народное образование. 1997. — № 3. — С. 93−95.
  51. Ф.Ю. Потребности, интересы, ценности как формообразующие факторы ценностных ориентаций личности: Категориальный анализ: автореф. дис.. канд. филос. наук /Карачаевский ГПУ. Карачаевск, 1998. — 21 с.
  52. Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования /Э.А. Гришин. — Владимир: Изд-во ВГПИ, 1996.-312 с.
  53. А.Г. Эмоциональное развитие школьников при обучении игре на фортепиано: методическое пособие для педагогов /А.Г. Гройсман. Оренбург: Изд-во ОГИИ, 2000. — 20 с.
  54. Гуманизация российского образования и проблемы защиты детства: материалы заседаний коллегии Министерства образования РФ в 1994—1995 гг.- Минобразование России. М., 1995. — 138 с.
  55. М.П. Представление старшеклассников о ценностях /М.П. Турина //Педагогика. 1995. — № 4. — С. 45−48.
  56. Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры /Р.Г. Гурова //Педагогика. 2000. — № 10. — С.32−38.
  57. Э.Н. Образование личности: пособие для преподавателей /Э.Н. Гусинский. М.: Интерпракс, 1994. — 136 с.
  58. В.В. О понятии развивающего обучения /В.В. Давыдов //Педагогика. 1995. — № 1. — С. 29−39.
  59. B.C. Современные представления о социальном пространстве /B.C. Данюшенков, Н. В. Иванова //Педагогика. 2004. — № 9. — С.28−33.
  60. Ч. Выражение эмоций у человека и животных /Ч. Дарвин //Вопросы психологии. 1997. — № 6- 1998. — № 2.
  61. А. Избранные педагогические сочинения /А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
  62. М.Н. Теоретико-методологическе основы и практика этической педагогики: автореф. дис.. д-ра пед. наук /Уральский ГПУ. Екатеринбург, 1998.-45 с.
  63. .А. Психология типов личности, народов и эпох /Б.А. Душков. -Екатеринбург: Деловая книга, 2001. 736 с.
  64. Э. Ценностные и реальные суждения /Э. Дюркгейм //Социологические исследования. 1991. — № 2. — С. 106−114.
  65. Т.В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук /ОГПУ. -Оренбург, 2003.-23 с.
  66. А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей /А.Н. Елизаров //Социологические исследования. -1995. № 7. — С. 93−99. 77.3анков J1.B. Избранные педагогические труды /Л.В. Занков. — М.: Педагогика, 1990.-424 с.
  67. В.П. Как возникает чувство доверия /В.П. Зинченко //Педагогика. 1998. -№ 6. — С. 27−35.
  68. Н. Личностно-развивающее обучение как фактор развития педагогической компетентности будущего учителя: автореф. дис.. канд. пед. наук /ОГПУ. Оренбург, 2000. — 19 с.
  69. К.Э. Психология эмоций /К.Э. Изард. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. -464 с.
  70. E.H. Искусство общения /E.H. Ильин. М.: Педагогика, 1994. — 124 с.
  71. Иудаизм: традиционные ценности и проблемы диалога: материалы науч-но-практич. конференции /под ред.: O.A. Колобова. Нижний Новгород, 1998.- 115 с.
  72. М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений /М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
  73. В.И. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие /В.И. Казаренков, Т. Б. Казаренкова //Педагогика. 2000. — № 5. — С. 64−69.
  74. И. Критика чистого разума /И. Кант. М.: Мысль, 1994. — 591, 1. с.
  75. П.Ф. Избранные педагогические сочинения /П.Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.
  76. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А. Караковский. — М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», Малое предприятие «Новая школа», 1993. — 80 с.
  77. И.Э. Эмоционально-ценностное самоопределение старшеклассников в школе художественно-эстетического направления: автореф. дис.. канд. пед. наук/МПГУ. М., 1998. — 19 е.: илл.
  78. A.B. Закон возвышения потребностей основа развития аксиологического потенциала личности /A.B. Кирьякова, Г. А. Мелекесов //Ученые записки Оренбургского государственного университета. — Оренбург: ОГУ, 2002. — Вып. 1.-С. 45−56.
  79. A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности (теория и диагностика): учеб. пособие к спецкурсу /A.B. Кирьякова. JL, 1991.-84 с.
  80. A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей /A.B. Кирьякова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. — 188 с.
  81. A.B. Ценности как социальная доминанта ориентации /A.B. Кирьякова// Ученые записки Оренбургского государственного университета. Оренбург: ОГУ, 2002. — Вып. 1. — С. 18−33.
  82. В.З. Дэн Сяопин и реформа образования в Китае /В.З. Клепиков //Педагогика. 1999. — № 4. — С. 103−108.
  83. В.З. Современный Китай: вопросы воспитания /В.З. Клепиков //Педагогика. 2000. — № 5. — С. 92−98.
  84. С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: кн. для учителя /C.B. Ковалев. М.: Просвещение, 1991.-143 с: ил
  85. ЮЗ. Козлова Т. З. Оценка старшим поколением молодежи /Т.З. Козлова //Философия старости: геронтофилософия: сб. матер, конф-ции. Серия «Symposium». СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. -Вып.24. — С.104−105.
  86. В.П. Толерантность в современном мире: понятие, критерии, показатели /В.П. Комаров //Ученые записки Оренбургского государственного университета. Оренбург: ОГУ, 2002. — Вып. 1. — С. 106−114.
  87. Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога/Н.В. Корепанова, И. М. Хакимзянова, О.И. Щербакова//Педагогика. 2003. -№ 3. — С. 66−71.
  88. В.В. Содержание образования /В.В. Краевский. М., 2001. -36 с.
  89. Краснова Т. П. Формирование ориентации старшеклассников на ценности российской культуры: автореф. дис. канд. пед. наук /ОГПУ. Оренбург, 2001.-20 с.
  90. Н.В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников: автореф. дис.. канд. пед. наук /ОГПУ. Оренбург, 1999. — 24 с.
  91. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие /Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с.
  92. A.C. Развитие педагогической культуры преподавателя колледжа (мировоззренческий аспект): автореф. дис.. канд. пед. наук /ОГПУ. -Оренбург, 2000.-17 с.
  93. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития: монография /Л.Б. Соколова, Г. В. Белая, В. М. Пустовалов, Г. Г. Ермакова- отв. ред. Л. Б. Соколова. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2001. — 256 е.: ил.
  94. Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя /Ю.Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. -400 с.
  95. Н.И. Ценностное сознание молодежи: Сущность, структура, тенденции развития: Сущность, структура, тенденции развития, социологический аспект: автореф. дис.. канд. социол. наук/МГУ. -М., 1993. 17 с.
  96. А.Н. Педагогическое общение /А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1979. — 138 с.
  97. И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  98. .Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) /Б.Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1997. — 85 с.
  99. .Т. Основные категории педагогики /Б.Т.Лихачев //Педагогика.- 1999. -№ 1.- С. 10−19.
  100. .Т. Педагогика /Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1993. — 376 с.
  101. Личность. Творчество. Развитие: учебно-методическое пособие /под ред. В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 2001. — 290 с.
  102. И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании /И.Д. Лушников //Педагогика. 2000. — № 10. — С. 21−25.
  103. B.C. Жизненные притязания ранней юности и стратегии их реализации: 90-е и 80-е годы /B.C. Магун, А. З. Литвинцева. М.: Ин-т социологии РАН, 1993. — 62 с.
  104. Л. М. Философия Вл. Соловьева и ценностные ориентиры современного образования /Л.М. Максимова // Рационализм и культура на пороге III тысячелетия: 3-й Российский философский конгресс. Секция 19. Философия образования. М., 2004. — С.46−53.
  105. Л.В. Эмоциональное развитие подростков, воспитывающихся вне семьи: монография /Л.В. Маликов. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. -143 е.: ил.
  106. С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании: автореф. дис.. д-ра пед. наук /МПГУ. М., 2000.
  107. А. Дальние пределы человеческой психики /А. Маслоу. Спб.: Евразия, 1997.-430 с.
  108. А. Психология бытия /А. Маслоу. М.: «Рефл-бук», К.: «Вак-лер», 1997.-304 с.
  109. Г. А. Аксиологизация педагогического образования студентов: монография /Г.А. Мелекесов. Челябинск: ИПК ОГУ, 2000. — 170 с.
  110. ГА. Развитие аксиологического потенциала личности будущего педагога: становление и развитие: монография /Г.А. Мелекесов. — М.: МПГУ, 2002.-288 с.
  111. Г. В. Исследование проблем образования в Южной Корее /Г.В. Микаберидзе //Педагогика. 1999. — № 2. — С. 96−102.
  112. В.Н. Справочник по педагогическим технологиям /В.Н. Михелькевич, Л. И. Полушкина, В. М. Мегедь. Самара, 1998. — 172 с.
  113. Е.С. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования: автореф. дис.. канд. пед. наук /КГУ. Кемерово, 1999. — 19 с.
  114. В.О. Педагогические условия формирования аксиологических ориентаций школьников: автореф. дис.. канд. пед. наук/ОГПУ. Оренбург, 1998.-22 с.
  115. JI.B. Аксиологизация лингвострановедческих знаний как фактор развития ценностных ориентаций будущего педагога: автореф. дис.. канд. пед. наук /ОГПУ. Оренбург, 1999. — 19 с.
  116. P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук /ОГПУ. Оренбург, 1996.-19 с.
  117. Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования /Н.Д. Никандров //Педагогика. 1998. — № 3. — С.3−9.
  118. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания /Н.Д. Никандров //Педагогика. 1998. — № 3. — С. 3−10.
  119. Новейший философский словарь /сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. — 896 с.
  120. Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка/Э.Л. Носенко //Психол. журнал. Том 19. — 1998. -№ 1. — С. 16−25.
  121. Т.А. Ценностное самоопределение выпускника лицея: автореф. дис.. канд. пед. наук /ОГПУ. Оренбург, 1998. — 22 с.
  122. Ортега-и-Гассет X. Дегуманизация искусства /X. Ортега-и-Гассет. М.: Радуга, 1991.-639 с.
  123. Педагогика /под ред. П. И. Пидкасистого. 2-е изд. — М.: Российское пед. агентство, 1996. — 602 с.
  124. Педагогика: учебное пособие /под общей ред. В. Г. Рындак. Уфа: ООО «Дизайн Полиграф Сервис», 2004. — 724 с.
  125. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  126. Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б.М. Бим-Бад- Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI.C. Глебов и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  127. Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: автореф.. д-ра пед. наук /МПГУ. -М., 1999.
  128. Т.И. Ценностный потенциал базового образования в духовно-нравственном воспитании учащихся: монография / Т. И. Петракова. М.: Институт общего образования МО России, OIM. PU, 2002. — 184 с.
  129. К.К. Структура и развитие личности /К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.
  130. В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: автореф. дис.. канд. пед. наук /ОПТУ Оренбург, 1996. — 17 с.
  131. A.B. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности (на материале дополнительного образования): автореф. дис. канд. пед. наук /Кург. ГУ. Курган, 1999. — 26 с.
  132. Попов J1.A. Динамика изменения нравственных оценок студентов /Л.А. Попов //Педагогика. 1998. — № 7. — С. 66−69.
  133. В.M. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя: монография /В.М. Пустовалов. = Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. -244 с.
  134. В.Н. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) /В.Н. Равкин //Педагогика. 1995. — № 5. — С. 87−90.
  135. Т.А. Нравственные ориентации жителей российской провинции Я.А. Рассадина //Социс. 2004. — № 7. — С. 52−61.
  136. Реализация ценностного подхода в педагогике школы: монография//под ред. д-ра пед. наук, проф. A.B. Кирьяковой. М.: Министерство образования РФ., 2000. — 240 с.
  137. A.A. Психология и педагогика /A.A. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2001. — 432 е.: ил.
  138. М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: автореф. дис.. д-ра психол. наук /КГУ. — Казань, 1999.-47 с.
  139. СЛ. Человек и мир /C.JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. -191 с.
  140. М.А. Избр. труды /М.А. Рыбникова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-611 с.
  141. Рындак В. Г. Методологические основы образования (учебное пособие к спецкурсу) /В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. — 192 с.
  142. В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь /В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. — 108 с.
  143. JI.X. Нравственное воспитание на традициях народной педагогики /Л.Х. Салимова. Уфа: ИИЯЛ УНЦ РАН, 2002. — 134 с.
  144. О.В. Общение как фактор развития аксиологического потенциала будущего учителя: автореф. дис.. канд. пед. наук /ОГПУ. Оренбург, 2000. — 16 с.
  145. И.В. Формирование эмоциональной культуры будущих учителей: автореф. дис. канд. пед. наук /МагГУ. — Магнитогорск, 2003. 23 с.
  146. Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие /Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  147. И.С. Основы педагогической деятельности: учебное пособие /И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. — 316 е.: ил.
  148. В.А. Штрихи к портрету поколения 90-х годов /В.А. Сибирцев, H.A. Головин //Социс. 1998. — № 3. — С. 106−117.
  149. Г. Г. Эволюция духовных ценностей россиянок в новой социокультурной ситуации /Г.Г. Силласте //Социологические исследования. — 1995. -№ 10.-С. 88−95.
  150. Г. К. Ценностные ориентации личности как фактор активизации иноязычного общения студентов колледжа в профессиональной подготовке: автореф. дис. канд. пед. наук ЮГУ. Оренбург, 2003. — 19 с.
  151. П.В. Происхождение духовности /П.В. Симонов, П. М. Ершов, Ю. П. Вяземский. М.: Наука, 1989. — 352 с.
  152. П.В. Темперамент. Характер. Личность /П.В. Симонов, П. М. Ершов. -М.: Наука, 1984. 160 с.
  153. Н.Г. Организация сообщения (информации и восприятия) /Н.Г. Сиротенко //Новые образовательные технологии: матер, междунар. форума. М., 2004. — С. 27−34.
  154. Е.С. Цейности в мире человека: Парадигмальные и социокультурные аспекты: автореф. дис.. канд. филос. наук /СГУ. Саратов, 1996.- 15 с.
  155. Современный словарь по педагогике /сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2001. — 928 с.
  156. A.B. Гуманитарное студенчество постсоветской России /A.B. Соколов //Педагогика. 20 004. — № 8. — С. 40−50.
  157. Л.Б. К вопросу об углублении подходов в понимании педагогической деятельности /Л.Б. Соколова //CREDO. 1998. — № 8. — С. 17−29.
  158. Л.Д. Основы психологии /Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. —736 с.
  159. И.П. Формирование учебной этической деятельности студентов будущих педагогов: автореф. дис.. канд. пед. наук /Европейско-балтийский университет. — Калининград, 1998. — 18 с.
  160. В.А. Сердце отдаю детям /В.А. Сухомлинский. Киев: Рад.шк., 1988.-269 с.
  161. E.H. Формирование эстетической культуры старшеклассников (на примере преподавания мировой художественной культуры): автореф. дис.. канд. пед. наук /ОГПУ. Оренбург, 2002. — 22 с.
  162. Ф.Ш. Образование новый взгляд: теория, технология, практика /Ф.Ш. Терегулов, В. Э. Штейнберг. — Уфа, 1998. — 232 с.
  163. В.М. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза /В.М. Утенков, В. И. Овсянников //Педагогика. 1998. — № 5. — С. 70−72.
  164. Л.М. Воспитание духовности учащихся 8−9 классов общеобразовательной школы в современных условиях: автореф. дис.. канд. пед. наук /МПГУ.-М., 1998.-24 с.
  165. Н.П. Системное исследование монотонии в профессиональной деятельности: автореф. дис.. д-ра психол. наук /СПбГУ. СПб., 1993. — 43с.
  166. Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности /Н.П. Фетискин. Кострома: КГПИ им. Н. А. Некрасова., 1990. -108 с.
  167. В.Т. Диалог культур в образовательном пространстве /В.Т. Фоменко, И. В. Абакумова, И. В. Демченко // Рационализм и культура напороге III тысячелетия: 3-й Российский философский конгресс. Секция 19. Философия образования. М., 2004. — С.89−93.
  168. Формирование коммуникативной компетентности социального педагога, методическое пособие для студентов /сост. Г. А. Кудрявцева, Ф. А. Мустаева. Магнитогорск: Магнитогорский ГПИ, 1998. — 52 с.
  169. В. Человек в поисках смысла: сборник /В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 е.: ил.
  170. И.Ф. Педагогика /И.Ф. Харламов. 2-е изд. — М.: Высшая школа, 1990.-575 с.
  171. P.M. Формирование гуманистических профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов сферы торговли: автореф. дис.. канд. пед. наук /БГПУ. Уфа, 2002. — 18 с.
  172. A.B. Современная дидактика: учебник для вузов /A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — 544 е.: ил.
  173. JI. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) /Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с.
  174. М.А. Коммуникативная деятельность как фактор формирования субъектности студента: автореф. дис.. канд. пед. наук /ОГПУ. Оренбург, 2004. — 23 с.
  175. Р.Ш. Педагогика развивающего учебного взаимодействия (фило-софско-деонтологический и психологический аспекты): монография /Р.Ш. Царева. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2000. — 166 с.
  176. Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие (теория и технология): монография /Р.Ш. Царева. Казанский государственный педагогический университет- Стерлитамак: Изд-во Стерлитамакского гос. пед. института, 1996.-208 с.
  177. Т.В. Критический анализ буржуазных концепций «ценностного воспитания» в современной педагогике США: автореф. дис.. канд. пед. наук /МПГУ. М., 1984. — 19 с.
  178. T.B. Ценностные аспекты информационного взаимодействия в духовной сфере (Теоретико-методологический анализ): автореф. дис.. канд. социол. наук/НГУ. Новосибирск, 1998. — 15 с.
  179. A.C. Технологии в изучении психологии: учебное пособие для вузов /A.C. Чернышев, H.H. Гребеньков, C.B. Сарычев и др. М.: Пед. общество, 2003. — 256 с.
  180. В.Д. Духовные способности /В.Д. Шадриков. М.: Изд-во «Магистр», 1996. — 104 с.
  181. В.Д. Деятельность и способности /В.Д. Шадриков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 320 с.
  182. В.Д. Философия образования и образовательные политики /В.Д. Шадриков. -М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 179 с.
  183. М.Э. Формирование профессионального поведения будущего учителя (эмоциональный компонент): автореф. дис.. канд. пед. наук /ОГПУОренбург, 1999. 17 с.
  184. H.A. Формирование нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук /СГПУ. Самара, 2003. — 24 с.
  185. В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов: методические разработки /В.Э. Штейнберг. -Уфа:БИПКРО, 1996. 51 с.
  186. В.А. Моделирование и философия /В.А. Штофф. М.-Л., 1996 -198 с.
  187. Г. Педагогика и логика /Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М.: Касталь, 1992. — 415 с.
  188. Е. Студент в России и Америке: социологический портрет /Е. Щепкина //Высшее образование в России. 2002. — № 2. — С. 83−87.
  189. Ю.А. Ценностные ориентации чехословацкой молодежи: научно-аналитический обзор /Ю.А. Щербакова. М., 1987. — 34 е.: табл. — Деп. ИНИОН АН СССР (Серия «Проблемы международного молодежного движения»).
  190. Р.Н. Ценностные ориентации физического образования /Р.Н. Щербаков //Педагогика. 2000. — № 9. — С. 37−42.
  191. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии /Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.
  192. Э. Идентичность: юность и кризис /Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996.-344 с.
  193. И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза): автореф. дис.. канд. псих, наук /РГПУ. Ростов-н/Д., 2000. — 20 с.
  194. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  195. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения /И.С. Якиманская //Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 31−41.
  196. С.Г. Психологические проблемы этического развития детей /С.Г. Якобсон. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  197. Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития /Е.Л. Яковлева //Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 20−27.
  198. Bartolome L.I. Beyond the Methods Fetish: Toward a humanizing pedagogy /L.I. Bartolome. Harvard Education Review, 1994, v. 64(2). — P. 173−194.
  199. Bohm D. On Dialogue /D. Bohm. Thinking: The Journal of Philosophy for Children. — 1998, Volume 14. — № 1. — P. 2−7.
  200. Catton W.R. A theory of value /W.R. Catton. American Sociological Review. — 1999. — № 24. — P. 310−317.
  201. Combs A.W. Humanizing the education of teachers /A.W. Combs, H. Wass. -Theory into practice, 1974, v. 13(2). P. 146−148.
  202. Lipman M. Philosophy in the Classroom /M. Lipman, Ann Margoret Sharp, Frederick S. Oscanyan. Philadelphia: Temple University Press, 1980. — 231 p.
  203. Lipman M. Thinking in Education /M. Lipman. Cambridge University Press. Cambridge. New York Port Chester Melbourne Sidney, 1991. — 280 p.
  204. Mayers D. The humanistic school: a critical analysis /D. Mayers. The educational forum, 1992. — V. 37 (1). -P. 54−57.
  205. Morris C. Signification and significance. A study of the relations of signs and value /C. Morris. Cambridge (Mass), The M.I.T. / Massachusetts inst. of technology / press, (cop. 1964, reprint — 2002). — X, 99 p. (Studies in communication).
  206. Morris C. Varieties of human value /Charles Morris. Chicago., Univ. of Chicago press, [cop. 1956]. — XV, 208 p.
  207. Morris C. Varieties of human value / C. Morris. Chicago-London, The Univ. of Chicago press, (1968). — XV, 209 p., tab., 4 1. ill.
  208. Patterson C.P. Humanistic education /C.P. Patterson. Englewood Cliffs, N.Y., 1973 (reprint. — 2000). — 293 p.
  209. Simon S. a. o. Values clarification /S. Simon. N.Y.: Hart Publishing Company, 1972.-243 p.
  210. Simon S. Beginning Values Clarification. A guidebbok /S. Simon, J. Clark. -San Diego: Pennant Press, 1975. 183 p.
  211. Simon S. Meeting yourself Halfway, thirty one values clarification strategies for daily living / S. Simon. — Niles: Argus, 1974. — 102 p.
  212. University of Southern Maine USM proposal for ETEP. / State Department Agreement 1993−1995, college of education. Gorham, ME: Univ. of Southern Maine, 1993.-38 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!